教育心理学第6章--注意力
学前心理学注意
学前心理学注意一、概述学前心理学是研究学前儿童的心理发展和行为特点的学科，其中，注意力是学前期心理发展的重要方面之一。
本文将深入探讨学前心理学中的注意力问题，包括定义、类型、发展和培养等方面。
二、注意力的定义注意力是指个体对于特定刺激的有意识的选择性加工和集中程度。
在学前期，注意力起着关键的作用，它是孩子学习和适应环境的重要基础。
三、注意力的类型1. 内部注意力内部注意力是指个体对自身主观经验的集中，如思考、回忆等。
学前儿童的内部注意力较弱，容易受外界刺激的干扰，常常表现为思维跳跃、难以持久注视等特点。
2. 外部注意力外部注意力是指个体对外部刺激的关注和集中。
学前儿童的外部注意力发展较快，但受到幼稚和好奇心的影响，容易转移注意力或过度依赖外界刺激。
四、注意力的发展1. 幼儿期（2-3岁）在幼儿期，孩子的注意力开始发展，但并不稳定，往往只能集中短暂时间。
这个时期的注意力易受刺激的新鲜程度和复杂程度的影响，喜欢进行一些简单而易懂的游戏活动，如拼图、串珠等。
2. 学前期（4-6岁）学前期是孩子注意力发展的重要阶段，正常儿童的注意力趋于稳定和持久。
他们逐渐能够集中精力完成一项任务，并能够在适当的时候切换注意力。
五、注意力的培养1. 创造良好的学习环境为孩子打造一个安静、整洁、没有干扰的学习环境，有助于孩子集中注意力，提高学习效果。
2. 引导孩子进行适度的体能活动运动有助于改善注意力不集中的问题，可以通过带孩子进行适度的体育锻炼，如跳绳、游泳等，提高孩子的专注力和持久力。
3. 合理安排学习任务将学习任务分解成较小的单元，帮助孩子逐步建立起适应学习的习惯和技巧，有助于提高注意力水平。
4. 鼓励孩子参与有趣的游戏和活动通过游戏和活动的方式培养孩子的注意力，例如拼图游戏、角色扮演等，使孩子在娱乐中提高自己的专注和观察力。
六、总结学前心理学中的注意力问题对于孩子的发展至关重要。
了解注意力的定义、类型和发展规律，以及培养注意力的方法和技巧，对于家长和教育工作者来说都具有重要的意义。
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
教育心理学4、5、6章范围
第四章学习动机1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。
3、学习动机的种类：内部学习动机和外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力马斯洛的需要层次图。
自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
6、影响学习动机形成的因素。
内部因素：学生的自身需要与目标结构成熟与年龄特点性格特征与个别差异学生的抱负水准学生的焦虑程度外部因素：家庭条件和社会舆论教师的榜样作用学习动机的培养。
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发。
创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力耶克斯—多德森定律。
影响自我效能感的因素。
成败经验。
对他人的观察。
言语劝说。
情绪和生理状态。
11、简述学习动机与学习效果的关系。
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。
学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，但也会出现不一致的情况。
因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
第五章学习的迁移1、学习迁移是一种学习的另一种学习的影响。
2、学习迁移的类型：正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移远迁移与近迁移认知结构的主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性。
4、影响学习迁移的因素。
相似性原有认知结构学习的心向与定势5、促进学习迁移的教学策略。
改革教材内容，促进迁移合理编排教学内容，促进迁移改进教材呈现方式，促进迁移教授学习策略，提高迁移的意识性学习迁移的意义或作用。
对提高解决问题的能力有直接促进作用对学生毕业后的适应社会生活的间接作用第六章知识学习1、知识的分类。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第6章 认知学习理论)【圣才出品】
第6章认知学习理论一、选择题1．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）。
A．认知发现理论B．认知接受理论C．认知目的理论D．认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。
如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
呈现先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。
2．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。
这种学习属于（）。
A．派生类学习B．相关类学习C．并列结合学习D．总括学习【答案】A【解析】派生类学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类学习来进行。
相关类学习是指当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。
例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。
总括学习是通过综合归纳获得意义的学习。
例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V＝SH），就属于总括学习。
大学生心理健康教育第6章
一、什么是爱情：爱的本质
【引导案例】 为什么爱一个人？ 有一天，话剧社刚排演完莎翁的《罗密 欧与朱丽叶》，大家七嘴八舌地开始探讨起 了关于爱情的话题。 这个话题是被小美先挑起的。 小美问佳琪：“你为什么跟张帅在一起 啊？”
佳琪：“跟张帅在一起很开心啊，他 很会讨人开心。 跟他在一起还有一种被照顾的感觉， 而且他特别懂我。” 小美又问张帅：“你喜欢佳琪什么？” 张帅：“喜欢就是喜欢，一看到佳琪 就心动，他就是我心中的女神。”
这里所说的免疫系统与免疫细胞的抗 原表达密切相关，一般是通过MHC（人类 主要组织相容性复合体）来测定的，而 MHC在人类身上最常见的又是HLA（人类 白细胞抗原）。
HLA系统是目前所知的人体最复杂的 多态系统，它具有高度多态性的同种异体 抗原，其化学本质为一类糖蛋白，由一条α 重链（被糖基化的）和一条β轻链非共价结 合而成。 HLA按其分布和功能可以分为Ⅰ类抗 原和Ⅱ类抗原。
第六章 爱情密码—大学生 健康恋爱及性心理的培养
第一节
第二节
爱情解码—大学生恋爱心理概述
夏娃的诱惑 —大学生性心理概述
第三节
开水与白面包 —培养健康的恋爱观与性心理
第一节 爱情解码 —大学生恋爱心理概述
【引导案例】
班里的四大美女 佳琪所在的班级美女很多，其中小曼、 杨丽、晶晶和小菲被班里为数不多的男生 封为班级“四大美女”。
赵刚希望美玲不要这么物质，美玲却 认为这是赵刚爱自己的表现，爱一个人就 意味着愿意为他付出，不管是物质的还是 精神的。 好不容易赵刚才把美玲给哄好了，没 多久两人又因为另一件事情闹起了别扭。
不过，HLA的类型也有人种及民族的 特征，在同一民族或同一人种中遇到相似 类型的概率要高很多。 在日本，最常见的是A24-B52-DR15， 大约有9%的人属于这种类型。
高中教师资格证 教育心理学名词解释(成稿)
（第1章）1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4、学习过程：学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息相互作用获得的知识、技能和态度的过程。
（第2章）1、心理发展：是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。
2、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、人格（个性）：是指决定个人的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
4、自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
5、认知方式（认知风格）：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的而稳定的风格。
6、性格：是指个体在生活过程中定期怕对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
（第3章）1、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为的实质的联系。
3、知识：是指客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对象本身的认知经验。
4、技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及反馈的动作经验。
5、行为规范：是指用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自主体和客体的相互作用的交往经验。
6、接受学习：是指在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
7、先行的组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。
（第4章）1、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
《高等教育心理学》教材课后习题的参考答案
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
心理学第六章注意
注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他 区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度 的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项 任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的 情绪和行为变化，以便更 好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访 者的需求和情感体验，以 提供有效的心理支持和指 导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需 要关注患者的认知和情感 状态，以预防和治疗精神 疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自 身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同 的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。 例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息 的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮 层区域会更加活跃。
教育心理学第章注意力课件
注意力不集中是病吗？
• 人人都有注意力不集中的时候，但表现各异。
• 有人听觉注意好，视觉注意差 • 有人上英语课集中注意，上数学课不能集中注意力 • 有人阅读时注意力集中，写字就非常拖拉。
• 注意力问题的跨时间跨场合的一致性
教育心理学第章注意力
判定的几个原则
• 注意力障碍儿童在学校家庭以及其它环境中的表现 • 症状出现有较长一段时间 • 多方共同评估
教育心
前额叶和基底神经节异常
无法恰当抑制不合适的反应
在工作记忆、自我监控与指导的缺陷
注意力分散、多动、冲动
社交和学业发展能力受阻
• （父注母意担力忧障，碍家发庭展冲的突可能模式逆）反，品行障碍
教育心理学第章注意力
注意力障碍的判定
• 1、是原发性的，必须与其他原因诱发的注意力不集中区分开 ➢(1)与智力落后的区分 ➢(2)与学习障碍的区分 ➢(3)与品德障碍的区分 ➢(4)注意力障碍不是淘气
外界干扰
自我干扰
阅读困难
书写困难
注意力时间短
效率低下
自我控制力差
•
延迟需要满足能力非常差
教育心理学第章注意力
为什么注意力不集中、多动冲动?
• 身体原因(没有休息好,太累了,生病了等) • 讲课内容太枯燥了,烦! • 都懂了,真没劲！ • 太难了，听不懂！ • 听不清楚，看不清楚，“我都要疯了！” • 学习没有目的 • 受到其他事情的影响，不能静下心来 • 动机缺失 • 自我调节功能不强 • 不能延迟反应 • “我想听，课讲的也不错，可是就是坚持不下来，不自觉就走神了，就是坐不住，咋办呢？”
• 指向性 • 集中性 注意力高度集中时会心无旁骛,对周围的视而不见，听而不闻。 主动注意：努力控制自己，好好学习 被动注意：无需努力就被吸引
心理学ppt课件注意力课件
认知心理学研究
随着认知心理学的兴起，注意力成为研究热点之一，研究者 提出了多种理论模型来解释注意力的本质和机制。
神经科学研究
近年来，神经科学的发展为注意力研究提供了新的手段和方 法，研究者通过脑成像等技术手段揭示了注意力相关脑区的 功能和结构。
对训练效果进行长期跟踪评估，并根据反馈及时调整训练方案。
05
注意力障碍诊断与干预
注意力障碍类型及诊断标准
01
注意力缺陷多动障碍（ADHD）
以注意力不集中、多动和冲动为主要表现，影响学习和社交功能。
02
特殊学习障碍中的注意力问题
如阅读障碍、书写障碍等，常伴随注意力不集中的表现。
03
诊断标准
根据DSM-5或ICD-11等诊断标准，结合临床表现、病史、心理评估等
影响因素
刺激物的强度、对比度、 新异性以及个体的兴趣、 动机和情绪等。
持续性注意力
定义
指个体在一段时间内，将注意力 稳定地维持在某一对象或活动上
的能力。
特点
需要个体具备一定的意志努力和自 控能力，以保持对任务的持续关注。
影响因素
任务的难度、个体的疲劳程度、外 界干扰以及个体的认知风格等。
分配性注意力
意志力与自控力
较强的意志力和自控力有助于维持注意力的稳定。
环境因素对注意力影响
1 2
噪音与干扰 环境中的噪音和其他干扰因素会分散人的注意力。
光线与照明 适宜的光线和照明条件有助于提高注意力的集中 程度。
3
气温与湿度
舒适的气温和湿度有利于人们保持注意力集中； 而过高或过低的气温和湿度则容易使人感到不适， 分散注意力。
注意力基础原理（心理学范畴）
注意⼒基础原理（⼼理学范畴）注意⼒基础原理（⼀）什么是注意⼒？1、基本解释从第⼆⽣命形态学专业术语上解释，是视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五⼤信息通道对客观事物的关注能⼒。
从使⽤通道出发划分，视觉注意⼒、听觉注意⼒和触觉辅从注意⼒。
从沟通出发位置出发划分，视觉主动注意⼒、视觉被动注意⼒、听觉主动注意⼒和听觉被动注意⼒。
从沟通对象空间位置状态出发划分，视觉主动动态注意⼒、视觉被动动态注意⼒、听觉主动动态注意⼒和听觉被动动态注意⼒。
从语意功能出发划分，语听注意⼒使⽤系统和视触注意⼒使⽤系统。
与记忆⼒的关系，注意⼒是记忆⼒的基础，记忆⼒是注意⼒的结果。
没有良好的注意⼒就没有良好的记忆⼒，良好的记忆⼒是建⽴在良好的注意⼒基础上的。
2、⼼理学解释注意是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。
是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等⼼理过程的⼀种共同的⼼理特征。
注意有两个基本特征，⼀个是指向性，是指⼼理活动有选择的反映⼀些现象⽽离开其余对象。
⼆是集中性，是指⼼理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。
指向性表现为对出现在同⼀时间的许多刺激的选择;集中性表现为对⼲扰刺激的抑制。
它的产⽣及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和⼈的主观因素。
注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加⼯某些刺激⽽忽视其他刺激的倾向。
它是⼈的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对⼀定对象的选择指向和集中(对其他因素的的排除)。
⼈在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。
⼈在同⼀时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。
⽽要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使⼼理活动有选择地指向有关的对象。
⼈在清醒的时候，每⼀瞬间总是注意着某种事物。
通常所谓'没有注意'，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，⽽注意了其他⽆关的事物。
3、概念解释注意从始⾄终贯穿于整个⼼理过程，只有先注意到⼀定事物，才可能进⼀步去集训、记忆和思考等。
智慧树知到《中学生发展与教育心理学》章节测试答案
第1章单元测试1、认知过程包括感觉以及（）。
答案：知觉、记忆、思维、想象2、心理过程包括（）答案：认识（认知）过程、情绪和情感过程、意志过程3、辩证唯物主义认为心理的实质是（）。
答案：脑是心理的器官、心理是脑的机能、心理是对客观现实的反映4、遗传是心理发展的生物前提，为心理发展提供可能性。
（）答案：对5、遗传为心理发展提供可能性，环境和教育将可能性转变为（）。
答案：现实性第2章单元测试1、注意的基本功能是（）。
答案：选择功能、保持功能、调节功能、控制功能2、事先有预定的目的，不需要意志努力的注意是（）。
答案：有意后注意3、注意间歇性地加强和减弱，这种周期性的变化是（）。
答案：注意的起伏4、我们经常能一边看电视，一边聊天，一边玩手机，这种现象是（）。
答案：注意的分配5、间接兴趣是指对（）感兴趣。
答案：结果6、无意注意需要意志的努力。
（）答案：错7、有意注意需要意志的努力。
（）答案：对8、有意后注意需要意志的努力。
（）答案：错9、激发和培养间接兴趣可以维持学生的有意注意。
（）答案：对10、激发和培养间接兴趣可以维持学生的有意后注意。
（）答案：错第3章单元测试1、感觉包括外部感觉和（）。
答案：内部感觉2、知觉的基本特征包括( )答案：恒常性、理解性、整体性3、“入芝兰之室，久而不闻其香。
”这是（）。
答案：嗅觉适应4、短时记忆的信息容量为（）。
答案：7±2个组块5、下列属于保持的信息随着时间的推移发生的变化的有（）。
答案：记忆的回涨现象、随时间推移，记住的越来越少、有些细枝末节的忘了，主要内容还记着、全部忘没了6、主体的情绪、态度等状态影响记忆效果。
（）答案：对7、干扰说认为，导致个体产生遗忘的主要原因在于所记忆的材料受到（）作用所致。
答案：前摄抑制、倒摄抑制8、思维是人脑借助语言、动作、表象等形成对事物的间接的和（）的反映。
答案：概括的9、定势对问题解决都起消极作用。
（）答案：错10、我们在阅读文章时头脑中出现的关于事物的形象称为（）。
完整版教育心理学第六至十一章
第六章学习的迁移、保持和遗忘1、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平2、学习迁移的促进★（ 1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态3、克服遗忘的传统策略：①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习，是学习保持和克服遗忘的主要方法。
⑤过度学西在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
⑥记忆术：它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.1、迁移］★ ★★★最初来源于桑代克。
他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
学习迁移^_ 现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。
能举一反三，触类旁通，推广类化。
这种现象就是学习迁移2、学习迁移的种类：（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响（3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的①垂直迁移★:难易不同的两种学习之间的相互影响②水平迁移★:难易相同的两种学习之间的相互影响3、学习迁移现象的理论解释（1）形式训练说:形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
– – –
–
多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
– – –
复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
– – –
资源管理策略
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三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
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一般领域/专门领域
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
教育心理学基础 第六章 学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
教育心理学课后题答案(全)
第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三、简答题1．简述教育心理学的研究内容答：教育心理学的研究内容主要有以下7个方面（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理2．请简述学习教育心理学的意义。
答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）有助于科学地总结教育教学经验。
（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.成熟和学习；3. 生理自我、社会自我和心理自我4.口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。
最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。
教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
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意识到矫正这些学生要有一个系统的计划 青春期后自动好转（不是绝对的） 是能力而非情绪态度问题 最讨厌他们与无条件的积极关注 长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲
管理注意力障碍学生的原则
1、注意力障碍学生需更多、更特定的行 为结果的反馈
2、行为矫正时，正强化应当是主要的 3、教给他们自我监控的指令，如复述作
精神萎靡，死气沉沉
多动
不多动
注意力的保持问题
注意力集中问题
有时兴奋
完全不兴奋
纪律与冲突
幻想
输入控制
输出控制
快速而不准确
慢而无效率
外界干扰
自我干扰
阅读困难
书写困难
注意力时间短
பைடு நூலகம்效率低下
自我控制力差
延迟需要满足能力非常差
为什么注意力不集中、多动冲动?
身体原因(没有休息好,太累了,生病了等)
讲课内容太枯燥了,烦!
成)
注意力障碍学生的十大特征
1. 不良的人际关系 2. 跨场合的一致性 3. 说教的无效性 4. 经常不听或不理睬别人对他的讲话 5. 听指令困难。 6. 活动组织能力差 7. 完成作业极为拖拉 8. 丢学习物品，忘事 9. 易被当前无关的刺激所分心 10. 在日常活动中经常丢三落四
注意力缺损多动障碍的伴随问题
什么是自控？
指向：个体自身，而不是环境 目的：为了改变以后的行为反应 为了 长久行为后果，而不是暂时的后果 涉及需要满足的时间差
“我玩游戏可集中注意力了，别人叫我 都听不见，可是一写作业，就坐不住了， 这是怎么回事？”
自控其实是抑制能力
抑制是指控制无关信息进入并保持在工作记忆中，以 及控制无关信息在整体上干扰认知加工的积极的压制 过程。抑制加工不是单一的机制，它包括防止已部分 激活但与目标无关信息的通达，阻止不合情境的优势 反应，压制无关信息的激活。抑制功能是最基本的也 是非常重要的认知功能，是进行任何认识加工的前提。
译码
stroop练习，在下面的练习中，请你说出方格中单词出现 的位置（上、下、左、右），时间：3分钟。
数字划消练习，请用1分钟时间查下面的数字 表，找出“5”共有多少个，找到后在上面划 “－”。
32584 36541 36587 32547 36541 33268 36854 36521 32546 36655 36544 ……
配合老师做一些课外训练,比如针对视动较差的 注意力问题儿童可以多做一些手眼协调方面的 训练,对于听知觉较差儿童可以做一些听动，听 记忆方面的训练,针对阅读困难儿童,则可以辅 导其阅读.
教师能做什么
教师有关ADHD的几点常识
教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社 会技能和学习能力上
认知上。
遗传风险
出生前的怀孕综合症
多巴胺传送问题
前额叶和基底神经节异常
无法恰当抑制不合适的反应
在工作记忆、自我监控与指导的缺陷
注意力分散、多动、冲动
社交和学业发展能力受阻
父母担忧，家庭冲突
逆反，品行障碍
（注意力障碍发展的可能模式）
注意力障碍的判定
1、是原发性的，必须与其他原因诱发的 注意力不集中区分开
注意力对学习的影响
注意力障碍——学习的致命杀手
注意力缺损全方位危害学习：
阅读问题
书写问题 马虎 听课效率 作业完成质量 考试能力 学习动机
大家说我挺聪明的，就 是不好好学习，成绩不 稳定，马虎，说我态度 不端正，可是我也闹不 明白，为什么我一听讲， 就走神，一写作业就发 呆呢？
抑制：控制自己去做一件不是很有意思的任务的能力， 使自己在完成任务过程中不容易受到干扰，控制冲动 的能力。
核心表现：延迟满足能力落后 注意缺损多动障碍儿童不是没有注意力，而是自控能力
落后。
红蓝 红蓝 红蓝
从抑制看注意力障碍实质
不是知识和技能障碍，而操作障碍 涉及的适应功能，不是智能 不能通过传统的心理测验确定 行为观察是更为有效诊断手段 干预的重点是目标行为的执行上，而不
注意力问题是一组症状,伴有各种问题.
ADHD
情绪问题
学习问题
品行问题
阅读 计算 其它…
注意力障碍学生的学习能力训练
原则:
针对性 计划性 提高技能而非仅仅强调注意力
学习能力训练的内容：
1、认知训练
视动训练 视觉记忆 数字划消训练 视觉译码 听觉译码 听觉工作记忆 听动训练
业要求 4、最好选择作业的质量和数量为干预目
标，而不是课堂纪律
ADHD的一些管理原则
行为记录表 及时的反馈 “追魂”技巧 社会评价与自我评价 学习合同与行为契约(代币法的运用) 制定学习计划 内部言语训练 自我指导训练（大声说出任务或者大声思维）
药物治疗的问题
➢ (1)与智力落后的区分 ➢ (2)与学习障碍的区分 ➢ (3)与品德障碍的区分 ➢ (4)注意力障碍不是淘气
注意力不集中是病吗？
人人都有注意力不集中的时候，但表现 各异。
有人听觉注意好，视觉注意差 有人上英语课集中注意，上数学课不能集中注意
力 有人阅读时注意力集中，写字就非常拖拉。
学习心态
记忆效果
注意力问题的表现
外显特征：多动冲动
1. 坐不住； 2. 话多； 3. 在各种场合异常活跃； 4. 难以控制自己的行为和
情绪，易冲动，发脾气； 5. 身体内象装了发动机一
样，停不下来； 6. 上课时候，小动作非常
多； 7. 爱插嘴，打断别人谈话； 8. 好出风头、在课堂上弄
出噪音或引人发笑； 9. 不遵守规则，违法纪律； 10. 不举手就回答问题； 11. 看题只看一半，就开始
学生注意力问题及矫正
职业倦怠的缘由
表现 缘由
教师的进取之路
由学习障碍谈起
智力与学习成绩不匹配
阅读障碍 数学学习障碍 写作障碍 语言学习障碍 ….
注意力缺陷
注意力障碍
什么是注意（力）
注意是心理活动或者能量、精力对任务 的指向与集中。
指向性 集中性 注意力高度集中时会心无旁骛,对周围的视而
注意力问题的跨时间跨场合的一致性
判定的几个原则
注意力障碍儿童在学校家庭以及其它环 境中的表现
症状出现有较长一段时间 多方共同评估
DSM-IV （纸笔） ADHD家长问卷（纸笔） Conners 家长问卷（纸笔） Conners 教师问卷（纸笔） CPT注意持续作业(由儿童在计算机上完
视动
视觉追踪
阅读广度测验
1. 小明学习又好，又有礼貌，邻居们都夸他是好孩子。 2. 虽然只是一个小事件，可是对他却有很大的影响。 3. 母子幸福的笑脸，背后罕有的晴朗，是中环的全景。
4. 小猪三兄弟齐心合力，打败了邪恶的大灰狼。
问：小猪三兄弟打败了大灰狼吗？是怎 么打败的？
2、阅读训练
做。
精力充沛、异常活跃
矛盾吗？
内隐特征：注意缺陷，没有精神
1. 写作业非常拖拉，经常 不能完成作业；
2. 常常忘记写作业； 3. 上课经常走神； 4. 考试时，经常发呆，想
别的事情； 5. 经常忘记带与学习相关
的物品； 6. 做事情没有计划； 7. 没有时间感； 8. 及其容易分心； 9. 做事情有始无终； 10. 写作业粗心大意； 11. 没有精神，不兴奋
什么样的儿童需要药物治疗?
---------严重ADHD儿童
药物治疗+认知训练+学业辅导
药物治疗的副作用
先心理后生理
何时服药？何时停止服药？剂量如何控制？
主要的药物：
利他林
匹莫林
专注他
抗抑郁类药物
其他不能确定效果的疗法：
感觉统合训练、饮食疗法、中药治疗、按摩疗法和生物反馈治 疗
阅读理解 阅读流畅性
3、书写训练
听写训练 抄写训练
4、其他训练
应用题读题训练 心算训练 写作训练
针对性 计划性 趣味性
家长能做什么?
配合老师监督孩子学习
制定合理的学习行为契约,既要讲原则,又要重 感情,与孩子进行良好的沟通
不断地给与强化和反馈. 制定一个长期的系统的计划
都懂了,真没劲！
太难了，听不懂！
听不清楚，看不清楚，“我都要疯了！”
学习没有目的
受到其他事情的影响，不能静下心来
动机缺失
自我调节功能不强
不能延迟反应
“我想听，课讲的也不错，可是就是坚持不下来，不自觉就走神
了，就是坐不住，咋办呢？”
自控能力太差！
注意力问题的核心
自控能力落后
不见，听而不闻。 主动注意：努力控制自己，好好学习 被动注意：无需努力就被吸引
有趣的双耳分听游戏
注意的特点
广度：你同时间注意的内容丰富吗？ 持续性注意：你专注的时间长吗？ 注意的集中程度：你专注的程度够吗？ 注意的分配：你能同时做几件事？ 注意的转换：你灵活吗？
注意力是学习的电池