教育心理学第6章--注意力
幼儿教育心理学(第6章)
第二节 幼儿问题解决的因素及教育指导
一、幼儿问题解决的意义
（一）有利于幼儿知识经验的积累 （二）有助于提高幼儿的创新意识 （三）有助于幼儿交往能力的发展
（四）有利于幼儿的身心健康
幼儿期是儿童成 长与发展的关键 期，是人生的奠 基时期，这一时 期重视其问题解 决的能力具有重 要意义。
第二节 幼儿问题解决的因素及教育指导
第二节 幼儿问题解决的因素及教育指导
（三）提升幼儿思维策略，提高幼儿问题解决效率
1. 帮助幼儿正确表征问题 2. 辅导幼儿从记忆中提取信息
3. 鼓励幼儿陈述自己的假设及其解决步骤
4. 鼓励幼儿主动质疑 5. 培养孩子“多解”的思维
任务环境是指某 个特定问题的一切可 能的知识状态的集合 ；问题空间则是指被 试在解决问题的过程 中形成的对任务的内 部表征。
阶段
2、对问题的理解与 问题表征
对问题的理解 实质上是一种转换 过程，是内部的心 理表征。表征问题 的任务是集中问题 的所有句子达成对 整个问题的准确理 解。
第一节 幼儿问题解决概述
当表征 某个问题并 选好某种解 决方案后， 下一步就要 执行计划、 尝试解答。
第一节 幼儿问题解决概述
（四）评价结果阶段 当选择并完成一个解决方案后，就应对结果进行评价。评价的方法
就是寻找能证实或证伪的解答证据。
第一节 幼儿问题解决概述
张大均《教育心理学》学习辅导-学习策略【圣才出品】
第6章学习策略
6.1复习笔记
一、学习策略概述
1．学习策略的概念和特点
（1）学习策略的概念
①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：
a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。
b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。
c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。学习策略可分为：
a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；
b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。
（2）学习策略的特点
①操作性和监控性的有机统一；
②外显性和内隐性的有机统一；
③主动性和迁移性的有机统一；
④生成性和指向性的有机统一。
2．学习策略的分类
（1）麦基奇的分类
麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：
①认知策略是信息加工的策略；
②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；
③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
麦基奇等人的学习策略分类
（2）丹塞罗的分类
丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：
①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。
②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。
教育心理学名词解释
名词解释
1.建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一
种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。（第3章P78~80）
2.加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认
知策略、动作技能、态度五种类型。（第2章P40~42）
3.强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应
概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。（第8章P249）
4.下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知
识时所进行的学习。（第4章P110）
5.问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条
件、目标和允许的操作。（第6章P167）
6.教学目标：预期的学生的学习结果。（第13章P411）
7.教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。（第
14章P455）
8.教学过程：指支持和促进学生学习过程的教学事件的顺序组合。（第13章
P422）
9.应激：指各种物理的、心理的和社会的力量和压力导致的生理或心理的紧张
状态。（第2章P375）
10.迁移的产生式理论：安德森提出的一种迁移理论，认为先后两项技能学习产
生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。（第9章P283）
11.道德：是一种社会现象，是行为规范的总和。（第8章P228）
12.分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。（第7章P221）
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理
1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最
有效地获取、组织和应用知识和技能。常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的
理论。根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发
展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注
意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。了解知觉和注意力的原
理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。智力测
试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能
力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。理
解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学
习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展
和问题解决能力。它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。学习是知识和
技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。了解学习和记忆的原
理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
大学生心理健康教育第6章
这里所说的免疫系统与免疫细胞的抗 原表达密切相关，一般是通过MHC（人类 主要组织相容性复合体）来测定的，而 MHC在人类身上最常见的又是HLA（人类 白细胞抗原）。
HLA系统是目前所知的人体最复杂的 多态系统，它具有高度多态性的同种异体 抗原，其化学本质为一类糖蛋白，由一条α 重链（被糖基化的）和一条β轻链非共价结 合而成。 HLA按其分布和功能可以分为Ⅰ类抗 原和Ⅱ类抗原。
佳琪：“得了得了，别吹了，我快找 不着北了。 别只问我们了，你呢？说说你和江南 到底怎么回事儿？” 小美：“也没什么了，就是觉得江南 这人很踏实。
江南这种人是属于一旦认定了一个人， 估计一辈子都不会变心的，他说会一辈子 对我好。 不知道怎么回事我就是很相信他。”
图6-1 爱情的三种成分
图6-2 爱情的八种类型
1995年，瑞士伯尔尼大学的克劳斯· 维 德坎博士在著名的“汗味儿T恤衫”实验 后发表论文说：“女性在选择恋爱对象的 时候，最初的标准是通过嗅觉去分辨对方 的免疫系统。”
维德坎博士先要求44位男同学把T恤 衫连穿两天，让体液和汗液都留在衣服上 面。 然后，再让49名女同学去闻这些T恤 衫并从中选出自己喜欢的气味。 结果，女生们普遍认为与自己免疫系 统不同的人的T恤衫好闻，与自己免疫系 统相近的人的T恤衫不 好闻。
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三、滋养的关系：良好亲密关系的要素
【引导案例】 这样的爱能持续多久？ 赵刚是张帅的铁哥们，前阵子赵刚很 得瑟，因为追到了院花美玲。 可是还没到一个月，问题就来了。 刚确立关系，美玲就要赵刚给自己买 iPhone5。
教育理论心理第六章心得体会
教育理论心理第六章心得体会
第六章主要讲述了学习和记忆的相互关系以及学习的过程。在这一章中，我获得了以下几个方面的体会。
首先，学习和记忆是相互联系的。学习是通过获取新知识和技能来改变行为的过程，而记忆则是将所学的知识和经验固定在大脑中的过程。记忆对于学习至关重要，因为没有记忆，我们就无法利用已经学过的知识来解决问题和应对新的情境。同时，学习也会影响到记忆的形成和保持，例如，通过反复复习和练习，学过的知识和技能就会更容易被记住。
其次，学习是一个主动的过程。在学习中，学生需要主动参与，积极思考和探索。教师的角色是引导学生的学习，提供相关的学习资源和活动，而学生则需要通过动手实践和思考来加深对所学内容的理解和记忆。只有通过自己的实践和思考，学生才能真正掌握所学的知识和技能，并能够将其应用到实际情境中。
第三，学习的过程是渐进的。在学习中，学生需要逐步建立起新知识和经验与已有知识和经验之间的联系。这就要求学生在学习中进行反思和总结，将新学到的知识与已有的知识进行比较和对照，从而形成一个完整且连贯的知识结构。同时，学习的过程也需要时间和重复的实践，这样才能够加深对所学知识的理解和记忆。
最后，情感和动机对学习有着重要的影响。情感和动机不仅直接影响学生对学习的兴趣和积极性，也会影响到学生对学习的投入和坚持。因此，在教学过程中，教师需要激发学生的情感
和动机，使其能够主动参与学习，并形成积极的学习态度和动机。
通过学习本章内容，我深刻认识到了学习和记忆的重要性，以及学习的过程和要素。这对我今后的学习和教学都有着重要的指导意义。我将在学习中主动参与，注重反思和总结，通过重复和实践来加深对所学内容的理解和记忆。同时，我也会关注学生的情感和动机，激发其学习的兴趣和积极性，使其能够更好地参与学习并取得良好的学习效果。
教育心理学第6章学习迁移
6、学习定势说
学习者在一系列的训练中形成了学习定 势，即学会了如何学习，这种定势能迁 移到其他学习情境中。
精选课件
7、认知结构迁移理论
在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习 都是在原有的学习基础上所产生，不受 学习者原有认知结构影响的有意义学习 是不存在的，这也就是说，一切有意义 的学习必然包括迁移，而学习者原有认 知构的特征则始终是影响新的学习与保 持的关键因素。
实验基础：水中击靶
精选课件
4、格式塔关系转换理论
格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种 学习情境进行概括而引起得观点，但他们还进 一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部 关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境 中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的 学习情境中去，产生了学习迁移。换言之，迁 移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理 和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个 学习经验之间存在的共同关系的结果。
精选课件
2、研究学习迁移的意义
在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习 的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱，正 如美国心理学家辛格莱和安德森所说的：迁移研 究是对所有综合性认知理论一个严格而必要的检 验，一方面，对其规律的研究能帮助我们了解学 习是如何引起、学习过程是如何进行、以及学习 结果在今后的学习中能起到何种作用，另一方面， 学习迁移研究还有助于探索教育与心理发展的关 系，因为在教育条件下，人的发展是通过学习而 实现，学习是教育影响与心理发展之间的中间环 节，这其中的关键在于要了解已掌握的知识如何 转化为学生的才能，已接受的行为准则又如何转 化为学生的品德，这些都要通过学习迁移才得以 研究。
心理学第六章注意
注意是心理活动的一种积极状态，它表现为对一定事物的选择和集中，把心理活动有选择 地指向一定的对象，而离开其他对象。
心理活动和意识内容的指向性
注意不仅是一种心理活动，也是一种心理状态，是心理活动和意识内容的指向性和集中性 。
注意的特征
指向性
注意的指向性是指人们在任何时 刻都必须有选择地关注一定的对 象，而离开其他对象。
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任务的熟悉度
对于熟悉的任务，人们更容易集中注意力和精力去完成它。例如，对于经常进行的工作或学习任务，人们更容易集中 注意力和精力去完成它。
任务的难度
任务的难度也会影响人们的注意力和集中力。一般来说，简单的任务更容易引起人们的注意和集中精力， 而复杂的任务则可能需要更多的注意力和精力。
个体的因素
个体的需要和动机
多的时间和精力去适应。
Part
05
注意的实验研究方法
实验法
实验法是通过控制某些条件来研 究注意现象的方法。
现场实验则是在实际生活环境中 进行，例如在工厂、学校等场所 进行实验。
实验法通常包括实验室实验和现 场实验两种类型。
实验室实验通常在专门的实验室 中进行，通过使用各种仪器和设 备来测量和记录被试者的反应和 行为。
03
脑电波的测量和应用
通过测量脑电波的变化，可以深入了解大脑的认知过程和注意机制。此
教育心理学 第6章 德育模式
形成正确立身处世态度的德育模式
模式范例：一次以自信训练为内容的提示性主题班会 （一）事例：借项链的故事
（二）联想：由故事联想发生在自己身上的类似主人公的行为 态度
一、德育模式的涵义
模式（pattern）：事物各个部分或元素组 成整体或完形的一种紧凑统一的结构形式。
在感性认识基础上形成, 经过思维抽象概括, 反映事物本质特征，是从感性认识到理性 认识飞跃的产物。
德育模式与德育实践
德育模式是在理性认识基础上形成的，是由德育工作过程中 诸多内外因素所构成的复杂成分折射出来的。
第三节 形成正确立身处世态度的德育模式
理论基础
理论依据：道德情感发展的基本原理 理论观点： （1）我国传统伦理思想把人们对待现实的态度归纳为立身 （对己）处世（对人、对事）两方面的态度。 （2）人们各自不同的立身处世态度是可以予以归类，方便教 育。 （3）青少年学生的道德信念仍带有初始性，道德情感的表现 也不稳定，道德行动更缺乏定向性，往往会在不良时尚的影 响下，形成某种立身处世的不正确态度，需要及时予以纠正。
基于品德心理结构的德育模式分类
提高学生道德认识的德育模式 形成道德观念、道德因果关系的认识，发展道德判断能力。
教育心理学期末复习题
教育⼼理学期末复习题
教育⼼理学期末复习资料
第⼀章绪论
1、西⽅教育⼼理学的名称和体系的确⽴的标志是什么？
答：1903年，桑代克出版了《教育⼼理学》，使西⽅第⼀本以“教育⼼理学”命名的专著；1913－1914年，此书⼜发展为三⼤卷《教育⼼理学⼤纲》；
2、教育⼼理学的研究对象是什么？
答：⑴宽泛的定义
⑵⾮宽泛的定义：①以学⽣的学习为主线；②以教师的教学为主线；
⑶研究学校情境中学与教的基本⼼理规律的科学；（教育⼼理学的研究内容①学习的基本理论②具体的学习⼼理③教学⼼理④学⽣⼼理和教师⼼理）3、教育⼼理学的研究要遵循的基本原则：
答：⑴客观性原则⑵系统性原则⑶教育性原则⑷理论联系实际的原则
第⼆章⼼理发展与教育
1、⽪亚杰认知发展阶段理论的主要内容是什么？答：其认知结构思想吸取了格式塔学派关于学习的认知和组织的观点，但是他更强调有机体与环境的交互作⽤通过同化与顺应的过程取得与环境的平衡；他认为⼉童获得知识和道德价值观都不是从环境中直接将知识内化，⽽是将新知识与已有知识联系起来，从内部通过创造、协调来建构知识；
2、什么是关键期，最近发展区？
答：关键区：这是个体⽣命早期⼀个⽐较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这⼀时期，同样的刺激对之影响很⼩或没有影响；最近发展区：⼉童在有指导的情况下，借助成⼈帮助所能达到的解决问题的⽔平与独⾃解决问题的⽔平之间的差异；
3、埃⾥克杰⼈格发展阶段理论的主要内容，有什么教育含义？
答：主要内容：⑴同⼀性成功⑵同⼀性拒斥⑶同⼀性混乱⑷同⼀性延迟；
教育含义：⑴帮助幼⼉适应主动感与内疚感危机⑵帮助学⽣适应勤奋和⾃卑危机⑶帮助学⽣适应同⼀性和⾓⾊混乱危机；
幼儿教育心理学(第6章)课件
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的科学。幼儿教育心理学与儿童心理 学密切相关，但更侧重于教育过程中的心理问题和应用。
02
幼儿心理发展特点
认知发展特点
感知觉发展
注意力发展
记忆发展
幼儿的感知觉逐渐敏锐， 能辨别更多的颜色、形
状和声音。
幼儿的注意力逐渐从无 意注意向有意注意过渡， 但持续时间仍然较短。
未来发展趋势预测及挑战应对
家园共育
家庭教育和学校教育将更紧密地结合，共同为幼儿创造良好的成 长环境。
挑战应对
面对未来的发展趋势，我们需要采取以下措施来应对挑战
加强跨学科合作
鼓励不同领域的专家学者进行合作，共同研究幼儿教育的理论和 实践问题。
未来发展趋势预测及挑战应对
提升教师素质
加强对幼儿教师的培训和教育，提高他们的专业素养和教育能力，以更好地满 足幼儿个性化发展的需求。
皮亚杰提出认知结构的概 念，认为儿童通过形成图 式来组织和理解经验，图 式是认知发展的基础。
弗洛伊德精神分析理论
潜意识理论
心理防御机制
弗洛伊德认为人的心理活动包括意识 和潜意识两个层面，潜意识对人的行 为有重要影响。
弗洛伊德认为当个体面临心理冲突时， 会采用一些心理防御机制来保护自己， 如压抑、否认等。
发展历程
幼儿教育心理学经历了从经验总结 到科学研究、从注重智力开发到关 注全面发展、从单一研究到多元化 研究的发展历程。
教育心理学第6章 注意力
内隐特征：注意缺陷，没有精神
1. 写作业非常拖拉，经常 不能完成作业； 2. 常常忘记写作业； 3. 上课经常走神； 4. 考试时，经常发呆，想 别的事情； 5. 经常忘记带与学习相关 的物品； 6. 做事情没有计划； 7. 没有时间感； 8. 及其容易分心； 9. 做事情有始无终； 10. 写作业粗心大意； 11. 没有精神，不兴奋
教师能做什么
教师有关ADHD的几点常识
教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社 会技能和学习能力上
努力发现这些学生的长处和强项
意识到矫正这些学生要有一个系统的计划 青春期后自动好转（不是绝对的） 是能力而非情绪态度问题 最讨厌他们与无条件的积极关注 长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲
注意力障碍学生的十大特征
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8.
9. 10.
不良的人际关系 跨场合的一致性 说教的无效性 经常不听或不理睬别人对他的讲话 听指令困难。 活动组织能力差 完成作业极为拖拉 丢学习物品，忘事 易被当前无关的刺激所分心 在日常活动中经常丢三落四
注意力缺损多动障碍的伴随问题
有人听觉注意好，视觉注意差 有人上英语课集中注意，上数学课不能集中注意 力 有人阅读时注意力集中，写字就非常拖拉。
注意力问题的跨时间跨场合的一致性
注意力基础原理（心理学范畴）
注意⼒基础原理（⼼理学范畴）
注意⼒基础原理
（⼀）什么是注意⼒？
1、基本解释
从第⼆⽣命形态学专业术语上解释，是视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五⼤信息通道对客观事物的关注能⼒。
从使⽤通道出发划分，视觉注意⼒、听觉注意⼒和触觉辅从注意⼒。
从沟通出发位置出发划分，视觉主动注意⼒、视觉被动注意⼒、听觉主动注意⼒和听觉被动注意⼒。
从沟通对象空间位置状态出发划分，视觉主动动态注意⼒、视觉被动动态注意⼒、听觉主动动态注意⼒和听觉被动动态注意⼒。
从语意功能出发划分，语听注意⼒使⽤系统和视触注意⼒使⽤系统。
与记忆⼒的关系，注意⼒是记忆⼒的基础，记忆⼒是注意⼒的结果。没有良好的注意⼒就没有良好的记忆⼒，良好的记忆⼒是建⽴在良好的注意⼒基础上的。
2、⼼理学解释
注意是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等⼼理过程的⼀种共同的⼼理特征。
注意有两个基本特征，⼀个是指向性，是指⼼理活动有选择的反映⼀些现象⽽离开其余对象。
⼆是集中性，是指⼼理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同⼀时间的许多刺激的选择;集中性表现为对⼲扰刺激的抑制。它的产⽣及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和⼈的主观因素。
注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加⼯某些刺激⽽忽视其他刺激的倾向。它是⼈的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对⼀定对象的选择指向和集中(对其他因素的的排除)。⼈在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。⼈在同⼀时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。⽽要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使⼼理活动有选择地指向有关的对象。⼈在清醒的时候，每⼀瞬间总是注意着某种事物。通常所谓'没有注意'，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，⽽注意了其他⽆关的事物。
心理学6个体差异与教育
典型人群
诗人、剧作家、新闻播报员、记者 及演说家 科学家、数学家、工程 师及电脑 程序员 作曲家、乐师、乐评人、歌手及善 于感知的观众 雕刻师，领航员、室内装演师、建 筑师、航海家、侦察员、向导、艺 术家及飞行员 舞蹈家、运动员、外科医生及手艺 人 政治家、社会工作者及成功的教师 神学家、哲学家及心理学家 考古学家、生物学家，人类学者
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二、智力因素个体差异与学校教育的因材施教 （一） 对不同智力水平的学生分层教学，区别对待 1.对大多数的学生而言，智力的水平有差异但不属 于极端情况。 2.对智力发展的两种极端情况，要给与特殊教育。 （二）发挥不同智力类型学生的智力优势，促其智 力整体发展 1.对智力的组成采取一个更宽泛的视角。 2.智力发展的类型差异表明的是个体智力发展的倾 向性而非能力的高低。 3.积极探索最大程度的“个别化教育”。
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（三）正确看待智力发展与成熟的早晚，开发智力
1.智力发展的早晚不能说明智力的高低。
2.重视早期教育，开发智力潜能。 （四）重视创造性思维的训练，为创造性而教 1.营造有利于学生创造力发展的教学环境。 2.创造性思维的训练。 3.对创造力的培养不能忽视良好人格特征的培养。
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（五）认知风格的个体差异和创造力的差异 1.认知风格的个体差异（如第四章所述P133-135）
《皮连生《教育心理学》(第3版)笔记和习题详解》读书笔记模板
第11章学习动机：影 响学习的情感因素
第12章影响学习的环 境因素
9.1复习笔记 9.2强化习题详解
10.1复习笔记 10.2强化习题详解
11.1复习笔记 11.2强化习题详解
12.1复习笔记 12.2强化习题详解
第13章基于学 习分类理论的
教学论
第14章现代教 学设计
3 第6章解决问题：
三类知识的综 合运用
4
第7章动作技能 的学习
5
第8章态度与品 德学习
4.1复习笔记 4.2强化习题详解
5.1复习笔记 5.2强化习题详解
6.1复习笔记 6.2强化习题详解
7.1复习笔记 7.2强化习题详解
8.1复习笔记 8.2强化习题详解
第9章原有知识的性 质与学习的迁移
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皮连生《教育心理学》（第3版）笔 记和习题详解
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01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
学习
第版
笔记
知识
内容
问题
笔记
教材
心理学 笔记
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
– 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可 以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。
迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁 移到新情境的能力。
“举一反三”、“触类旁通”、“受人 以鱼，不如授人以渔"等都是对迁 移现象所作的原始而形象的概述
二、迁移的种类
1、正迁移与负迁移
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
• 上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移， 可以让两组先学习课题A，然后实验组学习课题B， 控制组不学习或从事与课题B无关的活动以防止 被试复习。最后两组均测验课题A。如果两组成 绩出现了显著差异，这一差异可归因于后继学习 对先前学习的影响。
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译码
stroop练习，在下面的练习中，请你说出方格中单词出现 的位置（上、下、左、右），时间：3分钟。
数字划消练习，请用1分钟时间查下面的数字 表，找出“5”共有多少个，找到后在上面划 “－”。
32584 36541 36587 32547 36541 33268 36854 36521 32546 36655 36544 ……
认知上。
遗传风险
出生前的怀孕综合症
多巴胺传送问题
前额叶和基底神经节异常
无法恰当抑制不合适的反应
在工作记忆、自我监控与指导的缺陷
注意力分散、多动、冲动
社交和学业发展能力受阻
父母担忧，家庭冲突
逆反，品行障碍
（注意力障碍发展的可能模式）
注意力障碍的判定
1、是原发性的，必须与其他原因诱发的 注意力不集中区分开
努力发现这些学生的长处和强项
意识到矫正这些学生要有一个系统的计划 青春期后自动好转（不是绝对的） 是能力而非情绪态度问题 最讨厌他们与无条件的积极关注 长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲
管理注意力障碍学生的原则
1、注意力障碍学生需更多、更特定的行 为结果的反馈
2、行为矫正时，正强化应当是主要的 3、教给他们自我监控的指令，如复述作
都懂了,真没劲！
太难了，听不懂！
听不清楚，看不清楚，“我都要疯了！”
学习没有目的
受到其他事情的影响，不能静下源自文库来
动机缺失
自我调节功能不强
不能延迟反应
“我想听，课讲的也不错，可是就是坚持不下来，不自觉就走神
了，就是坐不住，咋办呢？”
自控能力太差！
注意力问题的核心
自控能力落后
视动
视觉追踪
阅读广度测验
1. 小明学习又好，又有礼貌，邻居们都夸他是好孩子。 2. 虽然只是一个小事件，可是对他却有很大的影响。 3. 母子幸福的笑脸，背后罕有的晴朗，是中环的全景。
4. 小猪三兄弟齐心合力，打败了邪恶的大灰狼。
问：小猪三兄弟打败了大灰狼吗？是怎 么打败的？
2、阅读训练
精神萎靡，死气沉沉
多动
不多动
注意力的保持问题
注意力集中问题
有时兴奋
完全不兴奋
纪律与冲突
幻想
输入控制
输出控制
快速而不准确
慢而无效率
外界干扰
自我干扰
阅读困难
书写困难
注意力时间短
效率低下
自我控制力差
延迟需要满足能力非常差
为什么注意力不集中、多动冲动?
身体原因(没有休息好,太累了,生病了等)
讲课内容太枯燥了,烦!
做。
精力充沛、异常活跃
矛盾吗？
内隐特征：注意缺陷，没有精神
1. 写作业非常拖拉，经常 不能完成作业；
2. 常常忘记写作业； 3. 上课经常走神； 4. 考试时，经常发呆，想
别的事情； 5. 经常忘记带与学习相关
的物品； 6. 做事情没有计划； 7. 没有时间感； 8. 及其容易分心； 9. 做事情有始无终； 10. 写作业粗心大意； 11. 没有精神，不兴奋
抑制：控制自己去做一件不是很有意思的任务的能力， 使自己在完成任务过程中不容易受到干扰，控制冲动 的能力。
核心表现：延迟满足能力落后 注意缺损多动障碍儿童不是没有注意力，而是自控能力
落后。
红蓝 红蓝 红蓝
从抑制看注意力障碍实质
不是知识和技能障碍，而操作障碍 涉及的适应功能，不是智能 不能通过传统的心理测验确定 行为观察是更为有效诊断手段 干预的重点是目标行为的执行上，而不
不见，听而不闻。 主动注意：努力控制自己，好好学习 被动注意：无需努力就被吸引
有趣的双耳分听游戏
注意的特点
广度：你同时间注意的内容丰富吗？ 持续性注意：你专注的时间长吗？ 注意的集中程度：你专注的程度够吗？ 注意的分配：你能同时做几件事？ 注意的转换：你灵活吗？
注意力是学习的电池
注意力问题的跨时间跨场合的一致性
判定的几个原则
注意力障碍儿童在学校家庭以及其它环 境中的表现
症状出现有较长一段时间 多方共同评估
DSM-IV （纸笔） ADHD家长问卷（纸笔） Conners 家长问卷（纸笔） Conners 教师问卷（纸笔） CPT注意持续作业(由儿童在计算机上完
业要求 4、最好选择作业的质量和数量为干预目
标，而不是课堂纪律
ADHD的一些管理原则
行为记录表 及时的反馈 “追魂”技巧 社会评价与自我评价 学习合同与行为契约(代币法的运用) 制定学习计划 内部言语训练 自我指导训练（大声说出任务或者大声思维）
药物治疗的问题
➢ (1)与智力落后的区分 ➢ (2)与学习障碍的区分 ➢ (3)与品德障碍的区分 ➢ (4)注意力障碍不是淘气
注意力不集中是病吗？
人人都有注意力不集中的时候，但表现 各异。
有人听觉注意好，视觉注意差 有人上英语课集中注意，上数学课不能集中注意
力 有人阅读时注意力集中，写字就非常拖拉。
成)
注意力障碍学生的十大特征
1. 不良的人际关系 2. 跨场合的一致性 3. 说教的无效性 4. 经常不听或不理睬别人对他的讲话 5. 听指令困难。 6. 活动组织能力差 7. 完成作业极为拖拉 8. 丢学习物品，忘事 9. 易被当前无关的刺激所分心 10. 在日常活动中经常丢三落四
注意力缺损多动障碍的伴随问题
什么是自控？
指向：个体自身，而不是环境 目的：为了改变以后的行为反应 为了 长久行为后果，而不是暂时的后果 涉及需要满足的时间差
“我玩游戏可集中注意力了，别人叫我 都听不见，可是一写作业，就坐不住了， 这是怎么回事？”
自控其实是抑制能力
抑制是指控制无关信息进入并保持在工作记忆中，以 及控制无关信息在整体上干扰认知加工的积极的压制 过程。抑制加工不是单一的机制，它包括防止已部分 激活但与目标无关信息的通达，阻止不合情境的优势 反应，压制无关信息的激活。抑制功能是最基本的也 是非常重要的认知功能，是进行任何认识加工的前提。
学生注意力问题及矫正
职业倦怠的缘由
表现 缘由
教师的进取之路
由学习障碍谈起
智力与学习成绩不匹配
阅读障碍 数学学习障碍 写作障碍 语言学习障碍 ….
注意力缺陷
注意力障碍
什么是注意（力）
注意是心理活动或者能量、精力对任务 的指向与集中。
指向性 集中性 注意力高度集中时会心无旁骛,对周围的视而
配合老师做一些课外训练,比如针对视动较差的 注意力问题儿童可以多做一些手眼协调方面的 训练,对于听知觉较差儿童可以做一些听动，听 记忆方面的训练,针对阅读困难儿童,则可以辅 导其阅读.
教师能做什么
教师有关ADHD的几点常识
教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社 会技能和学习能力上
什么样的儿童需要药物治疗?
---------严重ADHD儿童
药物治疗+认知训练+学业辅导
药物治疗的副作用
先心理后生理
何时服药？何时停止服药？剂量如何控制？
主要的药物：
利他林
匹莫林
专注他
抗抑郁类药物
其他不能确定效果的疗法：
感觉统合训练、饮食疗法、中药治疗、按摩疗法和生物反馈治 疗
注意力问题是一组症状,伴有各种问题.
ADHD
情绪问题
学习问题
品行问题
阅读 计算 其它…
注意力障碍学生的学习能力训练
原则:
针对性 计划性 提高技能而非仅仅强调注意力
学习能力训练的内容：
1、认知训练
视动训练 视觉记忆 数字划消训练 视觉译码 听觉译码 听觉工作记忆 听动训练
学习心态
记忆效果
注意力问题的表现
外显特征：多动冲动
1. 坐不住； 2. 话多； 3. 在各种场合异常活跃； 4. 难以控制自己的行为和
情绪，易冲动，发脾气； 5. 身体内象装了发动机一
样，停不下来； 6. 上课时候，小动作非常
多； 7. 爱插嘴，打断别人谈话； 8. 好出风头、在课堂上弄
出噪音或引人发笑； 9. 不遵守规则，违法纪律； 10. 不举手就回答问题； 11. 看题只看一半，就开始
阅读理解 阅读流畅性
3、书写训练
听写训练 抄写训练
4、其他训练
应用题读题训练 心算训练 写作训练
针对性 计划性 趣味性
家长能做什么?
配合老师监督孩子学习
制定合理的学习行为契约,既要讲原则,又要重 感情,与孩子进行良好的沟通
不断地给与强化和反馈. 制定一个长期的系统的计划
注意力对学习的影响
注意力障碍——学习的致命杀手
注意力缺损全方位危害学习：
阅读问题
书写问题 马虎 听课效率 作业完成质量 考试能力 学习动机
大家说我挺聪明的，就 是不好好学习，成绩不 稳定，马虎，说我态度 不端正，可是我也闹不 明白，为什么我一听讲， 就走神，一写作业就发 呆呢？