立足文本内容落实语用训练
立足语文要素,落实语用训练
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202056No.14 2020摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学应强化语用意识。
统编教材“双线组元结构”为语用实践勾画了更有梯度的知识图谱，架构了更为清晰的能力训练框架。
文章立足统编教材，结合课程目标、语文要素等方面探索语用训练的路径，揭示了语文学科的本质，为教师在教学实践中挖掘文本语言的秘妙、关注语言现象提供帮助，为探索阅读实践提升学生核心素养提供参考，为教师创建学生学习活动提供过程性支持。
关键词：小学语文 语文要素 语用 阅读实践 立足语文要素，落实语用训练江秋霞（福建省三明市泰宁县教师进修学校 354400）陶行知先生说过：“语言文字是传达思想感情的工具，是文化的载体，普及教育就得先普及语言文字。
”陶行知的语言文字思想观与《语文课程标准（2011版）》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程基本性质遥相呼应。
当前，统编版小学语文教材覆盖义务教育阶段，“双线组元结构”的开创性编排为语用实践勾画了更有梯度的知识图谱，架构了更为清晰的能力训练框架。
一、明确课程目标，强化语用训练意识语文教学的目标在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
所以语文教学应聚焦语用训练，打造语用型课堂，着力构建夯实语言文字运用的教学体系，立足文本，关注语言现象，强化语用训练，让文本言语得以增值，让学生的言语技能在阅读实践中得到提升。
语文教材选取的教学例文涵盖经典诗词、名家名篇，都是语言学习的典范，蕴含无穷的学习资源。
教师要有明确的课程目标，敏锐地挖掘教材中语言学习的范例，强化语用训练意识，巧妙设计教学活动，让学生在言语实践中提高语言文字运用能力。
教师要明确“语用”教学要有所为，加强汉字学知识教学，根植汉字文化，培养学生热爱祖国语言文字。
不断丰富语言积累，以教材中的典范语言为学习基础，构建起从“语用”学习到“语用”实践为主体的语文课堂，让学生的言语技能得到提升和运用。
立足文本,找准语言训练的“点”
总结 出这 种既 写到众乌 的活动 又重点描
最 后 让 学 生 运 用点 面 结 合 的 方 法 写 一 写
验， 找准 读写结合 契合点 ， 进 行语言 文字 找 出这段 中用 了比喻、 拟人、 排 比的修辞 写一只 画眉 鸟的 写法就 叫 “ 点面 结合 ” 。 值， 是落实语言文字训Ｉ 练的有效途径。
人教版 五年段 下册 《 祖 父的园子》 第
教 材 中有 许 多精彩 语段 极 具典 型 ，
其独特 的构段方 式是进 行言语训 练 的好
关键词 ： 文本解读
语言文字
读 写
结合
训练 点 ２ ０ １ １年版语文课程标准提 出： “ 语文
１ ７自然段 的描 写极具特 色。我先让学生 素材。 自读课 文 自主发现语言秘密 ， 作 者用 “ 愿
标， 培养和发展学 生语 言文
字运 用 的能 力是语 文课 的 根本任务。在阅读教学 中， 教材 是学 生借 以学 习语 言 文字运用的 中介 ， 是进行语 言文字训练的范本。 教师应
活场景 。教学 时 ， 我先让 学生
读文 ， 想想课 文从 几个方 面来
写 鸟的 ， 写出 了鸟儿的什 么特 点？通过勾画、 批注 ， 学生抓住 句式“ 到处……到处 …… ” “ 有 的……有 的……有 的…… ” 和
学 习语言文字运 用的中介 。 我们要引导学 写一 写作 者在祖 父 园子 里 自由快 乐 的生
典型 的构词、 组句、 连段的规律 ， 再进行迁 意追 蜻蜒就追蜻 蜓 ， 愿意拔 草就拔 草 ， 愿
的主要 目标 ， 培 养和 发展学 生语言 文字运 生揣摩文本的语言表现形式 ， 探 索课 文中 活 。有 学生 写道 “ 我 愿意摘 花就摘花 ， 愿 移模仿 训练 ，在积 累运 用 中形成语言 技 意 浇菜就浇菜。 我若愿意 ， 也没有人管 。 ”
立足文本 提高学生的语言表达能力
这 种 训 练节 省 时 间 ， 用 灵 活 ， 运
通 过 诵 读 培 养 学 生 的 语 感 。 诵
由选 择 ， 了 源 头 活 水 ， 生 才 不 至 有 学 于 成 为 一 潭 死水 ， 间 可设 在 晨 间早 时 读、 中午 休 息 、 假 日等 。 节 阅 读 与 小学 教 育 关 系 非 常 密 切 ， 它 不 仅 可 以教 育 学 生 、 养 情 操 、 培 提 高写 作 水 平 ， 可 以帮 助 老 师 。 给学 还 生 一 碗 水 ， 师 需 要 一 桶水 。一 个 阅 教 读 了 大 量 文 学 作 品 （ 儿 童 文 学 为 以 主） 的小 学 语 文 教 师 ， 定 是 富 有 人 必 文 情 怀 和 文 学 品 位 的人 ， 有这 样 才 只 能带 领 学 生 走 进 阅读 的芳 草 地 ， 读 让
生 ： 愿意 ， 愿意 ！ 不 不
师 ： 些 词 语 让你 感 到 小 动 物 们 不 愿意 了？ 哪 生： 我从 “ 不得 不 ” 出 了小 动 物 们 心 里不 愿 意 。 看 生： 我从 “ 好 ” 出小 动 物 们 心 里 不 愿 意 ， 是 猫 头 只 看 可 鹰 当 了大 王 ， 办 法 只好 服 从 。 没
一
师 ： 啊 ， 会 受 得 了天 天 熬 夜 啊 ？ 小 动 物们 心 里 有 是 谁
百 个 不 愿 意 ， 议 论 纷纷 ， 它们 会 说 什 么 呢 ？ 就 那
“ 不 深 ， 无 以 惊 心 动 魄 。 缺 乏 深 刻 、 致 的 情 感 情 则 ” 细 体 验 ， 不 可 能 有 感 人 的 言 语 表 达 。 相 传 汤 显祖 创 作 《 就 牡 丹 亭 》 ，运 思 独 苦 ， 日 ， 人 求 之 ， 可 得 ， 索 ， 卧 时 “ 一 家 不 遍 乃 庭 中薪 上 ， 袂 痛 苦 。 惊 问 之 ， ： 词 至 赏 春 香 还 是 你 掩 日 填 旧罗裙 句也。正 因为汤显祖走入剧 中人物的情感世界 ， ” 才 能 创 作 出 千古 流 传 的《 丹 亭 》 牡 。 文 章 不 是 无 情 物 ， 生 皆是 有 情 人 。 阅读 课 上 的 文 师 本 ， 一 头 连 接作 者 的情 感 意 绪 ， 头连 接 读 者 的 阅读 体 它 一 验 。教 师 应 调 动 学 生 的 情 感 体 验 与 文 本 对 话 ， 学 生 进 让 入 丰富 的情 感 世 界 ， 获得 深切 的情 感 体 验 和 独 特 感 受 ， 并
立足语文要素落实语用训练
立足语文要素落实语用训练作者：曹春兰来源：《语文天地·小学版》2020年第03期统编版教材每一个单元都明确提出了语文要素，对语文“学什么”和“怎么学”提出了明确的要求。
语用，即语言文字的运用，是指学生对语言理解内化习得后的在实际生活情境中的灵活运用。
下面以六年级统编教材为例，谈谈立足语文要素，落实语用训练的策略。
一、立足语文要素，培养学生的语言能力在小学高年级语文课堂中，优化实施语用训练，教师必须从学生的身心特点出发，关注他们的情感需求，创建情景交融的语用学习环境，切实提高学生的语言表达能力。
第一单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”，这一要素的安排旨在培养学生阅读时不仅把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维，培养学生的语言表达能力。
《草原》一课在写景叙事的时候，充分融入了作者的感受和想象来表达情感。
教学第1自然段时可以让学生理解内容的基础上再分三个步骤进行：第一步，指导学生发现这一段中哪些内容是直接写草原景色的，引导学生思考作者处在这样的环境中有什么感受;第二步，引导学生找出描写作者感受的句子，在反复朗读中体会作者舒畅、惊叹的情感;第三步，以课后第二题为例删去描写作者感触的部分，让学生与原句对比阅读、交流，感受作者语言表达的妙处，最后再引导学生找出课文中其他类似的句子继续交流讨论，由此景而产生的热爱草原之情跃然纸上的原因，进而逐步意识到写景不仅要描写目之所看、耳之所听，更要关注心灵的内在体验，将内心的感受与文本的内容联系起来。
仿照课文的写法，让学生进行小练笔，想想在描写校园美景的时候应该怎样表达热爱学校的情感，从而增强学生的语言组织能力。
二、立足语文要素，引导学生掌握写作方法对于学生来说，想要较好地用文字表达自己的思想情感，必须掌握一定的写作方法。
很多课文在写作上都非常有特色，引导学生细细体味课文中的写作方法，可以快速地提高他们的写作水平。
第五单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，旨在让学生明白在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得詳细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
立足文本语言提升语言运用能力
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《 义务 教育语文 课程标准》 明确指 出 ：“ 语 文课程是 一门学
习语 言文字运用 的综 合性 、实践性课程 ． ”这一表述进一 步指 出 我个 人认为 ，语 文教学要 特别强调让 学生经历语 言 内容 和语 言 形式相统 一的学习过程 ，从而提升语 言运用能力．
、
找 准 文 本 范 例 ，深 刻 理 解语 言运 用
人教版二年级 上册 （ 秋天的画》中有这样一个句子 ：“ 梨 树 表 达 ．
挂起金黄 的灯 笼 ，苹果露出红红的脸颊 ，稻海翻起金色的波浪 ，
高粱举起 燃烧 的火 把． ”句 中不仅有 ８个要求会认 、４个会写 的 意” 、“ 半途而废 ”是反义词 ，通过词语 的对 比应用强 调了只要 生字 ，而且词语搭 配准确 ，句 子表达优 美 ，所描述 的景物构 成 目标专一 、持之以恒 ，理想就一定能实现． 了一 幅美 丽动人 的秋天的画． 这是文 本很好 的语 言学习载体．可
然表 面上似乎不相 干 ，但实 际上内容是 紧密联系 的，这样 写进
一
步 突出了课文要阐述的道理 ． ３ ．你能结合 生活实际谈谈水滴穿石 的事例吗？ 学生 。 ：只要我们像水滴一样 ，铁杵就能磨成针．
感受到 “ 金黄 的灯笼 ” 、“ 红 红的脸颊 ” 、 “ 燃烧 的火把 ”等词语搭
９
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吴 大平 （ 湖 南省长 沙市 芙蓉 区修 业 学校 ）
长久 以来 ，课堂组织教学一 直是困扰年轻教 师的一个 比较 原 因所决定 ，如班 主任管理好的班级你课 就上得好 ，班 主任 Ｌ 突 出的问题 ，也 是妨碍年轻教 师专业成长 的一 个较为突 出的方 作不佳 的班级你 就上 不好课 ，那就说 明 自己没有掌握好组织课 面． 很 多教师都意识到了这个 问题的重要性 ，但总是想不 出解决 堂 的基本规律 和方法 ，既算是你有些班级 的课 上得好 ，那也 是
立足文本 提升语用——谈中年级仿写训练的策略
2019年第29期(总第648期)科学咨询/科技管理摘 要：语用即语言文字的运用。
语文是一门学习语言文字运用的实践性课程。
学习语文的重点在于语言文字的运用。
立足文本，提升语用，可以提高学生的语言感悟和运用能力，在听说读写的训练中提升学生的语文综合素养。
本文从中年级仿写训练这一角度切入，对如何提升学生的语用能力进行了简要的分析，希望对新时代小学生的语用素养有所裨益。
关键词：文本；语用；仿写引言文本是学习语言文字的重要依据。
立足文本进行语用教学是彰显语文教学价值的重要措施。
教师要重视语言文字的阐释，引导学生在仿写中感受语言文字的魅力，提升学生对语言文字的运用能力。
本人认为中年级仿写训练主要应该从如下几个方面来进行。
一、体会精妙语句，学遣词造句语句仿写练习是语用教学的基础。
中年级小学生虽然已经具备了初步的语言审美基础，但是由于语言组织的变化多端，在面对一些精妙语句的时候，学生在理解和感悟方面还是比较欠缺，需要教师给予切实的引导，帮助学生提升认知。
[1]如在教学“海底世界”时，教师就可以让学生结合语句“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”进行仿写练习。
这个句子用的是拟人和排比的手法。
它把海底动物们的声音表现得活灵活现，同时也增加了文本的气势和趣味。
教师可以把学生分组，各个小组一起交流、一起写作、一起评价，看看谁写得最生动、最有趣。
如有的学生这样写道：“我和爸爸去动物园，看到了很多动物，有的用鼻子卷着干草吃，有的抱着竹叶吃，有的伸着脖子够着树叶吃，它们可真可爱。
”这个句子用了排比手法，但是没有用上拟人手法，小组成员可以集体协商，看看如何把这个句子变得更加有趣。
经过思考，学生们写出了更好的句子：“我和爸爸去动物园，很多动物都特别可爱，大象像个大力士，哼哧哼哧地吃干草；熊猫像个小伙子，嘎吱嘎吱地咬竹子；长颈鹿像个小姑娘，羞羞答答地啃嫩叶。
充分利用文本,落实语言训练点
充分利用文本，落实语言训练点——小学低段语文教学中落实词语感知与积累的方法尝试魏敏《语文课程标准》中明确规定：在小学低段的五项（识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习）目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标，即：识字与写字，阅读。
一、低段语文主要教学目标解读1、关于“识字与写字”在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。
”在知识能力方面：提出多认少写的策略。
在写字上，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，要把生字放在具体的语言环境中去学，把识字、写字与阅读教学同步。
2、关于“阅读教学”要重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。
要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。
确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文，这是底线，必须落实所以要重视发挥老师的泛读、领读的作用，要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。
二、在阅读教学中落实语言训练点小学语文“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。
“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。
一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。
在低段的阅读教学中我们必须把好“随课文识字”的“认读关”和“学习正确、流利、有感情的朗读课文”的“朗读关”，当然我们也不能忽视语言文字的“理解”和“运用”。
针对《语文课程标准》低段阅读教学目标（共有7个目标）中第三条目标“3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
立足课文,捕捉语用训练
立足课文，捕捉语用训练相结合的这一专题，主要围绕三方面展开：
一、捕捉“种子词语”“种子句子”进行训练，
二、捕捉内容空白补位训练，
三、捕捉“角色移位”。
叶圣陶老先生曾说过，”语文教材无非就是个例子“，在小学生语文教材书中，选编的都是些文质优美的文章，对于学生的阅读习作都是很好的范文。
因此，教师在教授课文时，引导学生抓住关键词，以此为切入口，，先让学生大致的了解字词的字面意思；接着结合课文理解，学生抓住关键词多读多悟，真正的理解文本背后的含义；然后让学生结合自己的生活实际谈谈对词语的认识，并对此类词语进行迁移运用。
捕捉”空白补位“进行语用训练，无非就是让学生抓住文中诸如”言已尽意无穷“的地方进行合理的想象，加以补充。
除此之外，教师还可就文中的一些标点空白进行补位。
例如文中含有省略号的地方，教师可就此省略号谈谈它的作用，并让学生进行合理的想象，说一说，写一写。
如此一来，既有利于学生对阅读的深化，还有利于学生对课文的深入体会和加强对文字的运用能力。
其三，教师也可引导学生对结尾空白的地方进行补位。
接下来，我要谈到的是捕捉”角色的移位“，教师可以以学生的生活经验为基础，让学生对话题产生关注，对文中的事件、人物背景有所了解，然后教师设定具体的情景，学生模仿文中的人物，事件，重现文章的生命力。
由此，学生才能由具体的体验转化为深入的理解。
总而言之，只有立足文本，紧扣文本的教学重难点，语言文字的内在联系，联系实际生活谈论，提高语用的训练能力指日可待。
立足文本,扎根语言文字训练
立足文本，扎根语言文字训练摘要：在吸收了“三主四式”教学的精华，充分发挥文本的价值基础上，更注重多角度、多层面、多元化的语言文字训练。
只有“主导”和“主体”辩证统一地体现在“多元化语言文字训练”这一主线中，语文课堂教学的效率、学生的综合素养才能真正得到提升。
关键词：语言文字训练多元素养《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”语文课堂教学要从落实学习、运用语言文字能力这一本位出发，在阅读教学中凭借文本，加强语言文字训练，重点培养学生理解、感悟、运用语言的能力。
要求教师备课时要认真研读文本，找准语言文字训练点，进行预设；课堂上要抓住训练时机，有意识多角度地进行听、说、读、写的训练；课后要根据学段目标，巩固常规训练，真正把语言文字训练落实到语文教学的全过程，培养学生学会运用语言文字的能力，提高学生的语文素养。
一、围绕重点词句，落实语言文字训练在阅读教学中要充分利用这些例子进行语言文字训练。
现行小学语文教材有不少课文都能找到或明或暗的关键词、中心句、重点段。
教学时如果老师能够抓住关键词句，引导学生理解透彻，落实语言训练，往往对理解整篇课文内容，体会作者表达的思想情感有很大的启发和帮助。
如人教版第六册《荷花》第二自然段教学时，先从找总起句“荷花已经开了不少” 入手，再让学生找出哪些句子写荷叶，哪些句子写荷花分别读一读。
在此基础上教师引导学生抓住重点词（挨挨挤挤、大圆盘）让学生体会荷叶长得多而茂盛，同时体会运用了比喻修辞手法的好处。
再读读写荷花的句子，白荷花是怎么出来的呢？相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
抓住“冒”字来体会。
“冒”在字典里有这样几种意思，你觉得这里应该是哪种意思。
如果把“冒”字换成别的字可以吗？（出示比较句子），说出理由。
作者不用“长”、“露”，而用“冒”，让我们体会到荷花怎样的心情？并带着感情来读这些句子。
这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，同时也进行了思维训练。
立足文本,突出“语用”训练
二、为什么要突出“语用”训 练
突出“语用”训练更是名家大师的大力呼 吁。 全国著名特级教师、原浙江省小语会 理事长沈大安先生指出，阅读教学告别 “内容分析”，要实现多个“转向”，其 中第一个转向就是走向语言积累和运用 （第二个转向是走向阅读能力的培养；第 三个转向就是让孩子领悟学习方法。）。
三、“语用”训练的内容
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课 程，应着重培养学生的语文实践能力，应在大 量的语文实践中掌握运用语文的规律。” “语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重 视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内 涵和语文应用规律。”
二、为什么要突出“语用”训 练
突出“语用”训练是改变当前语文教学效 率低下的有效策略。
师：同学们，我想此时，大娘、小金花、大 嫂肯定也有许多话想对志愿军战士说，请你仿照 上面的样式写一段话。
•
如教学完《鸟的天堂》描写群岛纷飞的段 落后，教师出示，并问你们能仿照课文写写下 课后校园、操场、教室或其它地方类似的情景。 起初 是 。突然， 。
教学完《美丽的小兴安岭》，总结出课 文围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是 一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝 库。”这个中心句，按春夏秋冬的时间顺 序进行叙写的篇章结构后，引导学生仿照 课文描写身边熟悉的一处景点。
谢谢聆听！
• 这样学习词语历经了四个层次：理解词义；旁延 扩词；体会意境；用词造句；由理解到运用，让 学生能够学以致用。
四、“语用”训练案例
（二）句子训练 理解句子不能停留在表层的 认识上，一般应深入到如下几个 层次。理解词义，疏通句义；弄 清句式，了解作用；品味赏析， 积累运用。而品味赏析一般也是 用换句比较、增删比较的方法。
• 再如：“信赖，往往创造出美好的境界。” • 出示： ，往往创造出美好的境界。 • “通往广场的路不止一条。” • 出示：通往 的路不止一条。
从听说读写入手落实语用训练
小学教育2019年第6期从听说读写入手落实语用训练段玲玲安徽省安庆市宿松县高岭中小摘要：语文教学的最终目标就是要让学生学会运用祖国的语言文字。
教师要立足文本的内容进行用语训练，具体可从听说读写入手。
关键词：语文教学；听说读写；语用训练《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
”这就使得我们语文教师在教学上有了明确的目标。
学语言，用语言，是语文教学的最终目标。
因此，在教学中，教师应从语言文字入手，从听说读写入手，把握文本内容，落实语用训练。
那么，在具体的课堂教学中，怎样挖掘文本的语用价值，帮助学生运用祖国的语言文字呢？一、学会倾听，为语用训练打好基础。
课堂上善于倾听，是学生会学习的表现。
既然听在语文学习中如此重要，我们就应该有意地培养学生的倾听能力。
在教学中，我们常常看到这种现象：教师讲的课，学生是“左耳听，右耳出”。
讨论的时候也不容乐观，整个交流的过程表面上表现得热热闹闹，但热闹的背后更多的是随意、放任和低效。
倾听是获得知识的一种手段，有效的倾听能让我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能让我们激发灵感，触类旁通；还能让我们养成尊重他人的良好品质。
针对以上现象，我们教者更应该在实际的课堂教学中，针对不同的听的训练，应呈现由易到难，正确引导学生养成良好的倾听习惯。
（一）适时评价适时评价，，鼓励倾听正确适当的评价学生，不仅能有效培养学生的积极性，而且能培养学生养成倾听的好习惯。
例如：“你在听别人说话的时候真认真，多会听课呀，连这么小的错误都听出来了。
”把这种善于倾听的好习惯一直保持下去，学生对语言文字的理解能力也会更透彻。
（二）抓住时机正确引导针对讨论流于形式的观点，在教学时，教师要抓住时机进行正确的引导，发现问题是要及时给予指正。
做到专心、耐心、细心。
养成良好的倾听习惯，让学生在听中有所思、有所悟。
立足文本 提升语言运用能力
立足文本提升语言运用能力标签：文本；语言；运用能力培养学生的语言运用能力，是提升学生语文素养重要任务之一。
这一任务的实现取决于教师对于文本的有效使用，文本是教师展开语文教学活动的载体。
阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。
在“对话”的过程中教师要引领学生在文本中走一个来回，在对文本的出入当中，把读和写结合起来，让语文课堂凸显学生理解和表达能力的训練，以语言为立脚点，最终再回归到语言训练。
一、当前语文教学存在的误区1. 重人文轻工具。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，但在语文教学中，由于对语文学科特点把握不准，过度关注人文性而忽视工具性，出现泛人文化倾向，导致教学过程中轻视语言运用能力的训练，对文本思想内容的泛滥解读。
所谓人文性不是“思想教育”，而是通过对语言的感受养成正确、健康的情趣，从而激发学生身上美好的人性。
语文的学习，教师着重要引领学生依托文本、走进文本、倾听文本、钻研文本，关注语言形式的学习与训练。
学习过程中体现学生的主体作用，让学生做学习的主人，引领学生在理解文本语言的基础上，明了作者是如何选材立意、遣词造句的，进而形成自己的语言运用能力。
2. 缺少语言积累和语感培养。
当下语文课堂上，老师习惯于串讲、细问、面面俱到，教法程式化，一讲到底，占去了学生阅读文本的时间，普遍听不到琅琅的读书声，轻读、轻背导致缺少语言积累和语感培养。
因此，教师应该立足文本，引导学生多读多背，积累语言；注重语言能力的培养，引导学生感悟文本语言所表达的含义，品味作者用语的精妙，多方面促进学生语感的形成。
二、走入文本，提升语言理解能力《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”学生语文素养的形成和发展落脚点就是促进学生语言运用能力的发展，即语言的理解和表达能力。
阅读教学是一种以教引学、以教促学的活动。
经验和教训告诉我们：老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟；那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读理解能力等于零。
立足童话文本凸显语用训练
立足童话文本凸显语用训练
童话文本是儿童读物的重要组成部分，语言简洁且富有想象力，能够激发儿童的阅读兴趣和创造力。
在训练童话文本的语用方面，
可以从以下几个角度入手：
1. 语调和语气：童话中的语调和语气常常是夸张的，例如用感
叹句表达情感，用口吃或口齿不清的对话表达角色的特点等。
通过
对语调和语气的训练，可以帮助儿童更好地理解和表达情感。
2. 词汇和修辞手法：童话文本中常用到的修辞手法有反复、对比、拟人等，这些手法可以增强文本的艺术性和表达力。
在训练语
用时，可以帮助儿童理解这些词汇和修辞手法，并学会在自己的语
言表达中运用它们。
3. 上下文理解：在阅读童话文本时，理解上下文是关键。
儿童
需要学习如何通过上下文推断词义、理解引申意义等技能。
通过训
练上下文理解，儿童不仅能够更好地理解童话文本，同时也能提升
自己的语言运用能力。
4. 内容意义理解：童话文本虽然是短小精悍，但它们也蕴含着
深刻的哲理和教育意义。
通过训练内容意义的理解，儿童可以更好
地理解和传达文本的含义和价值，从中获得启示和成长。
总的来说，通过对童话文本的语用训练，可以帮助儿童提高语
言运用能力，增强文化素养，培养阅读兴趣，促进个性发展。
立足文本阅读,有效提升小学生的语用能力
周刊30教育观点|写作指导摘 要：培养学生的语用能力，需要建立在听说读写的基础上。
学生具备了良好的语用能力，才能在语言交流过程中获取正确的信息，从而在人际交流过程中获得更好的发展。
基于此，培养学生的语用能力必须从训练学生从文本阅读开始。
本文围绕如何立足文本阅读来提高学生的语用能力进行阐述，旨在促进学生的全面发展。
关键词：小学语文； 语用能力； 文本； 阅读； 教学我们知道，语文是一门关于语言文字运用的极具综合性的课程。
所以，在语文教学中发展学生的语用能力是教师的首要任务。
而文本是培养学生语用能力的载体，只有引领学生在阅读中领悟语言文字运用的方法与技巧，学生的语用能力才可以得到根本的提升。
因此，我们必须从文本出发，挖掘教材资源，在朗诵、品味、体验等语言实践中，发展学生的语用能力。
一、立足文本，重视语用教学小学语文教材中的课文文质兼美，有些课文中有典型的结就读出了九寨沟的美，品味到了九寨沟的童话世界。
并且，学生就可以感受到《九寨沟》中的文字魅力。
紧接着，引导学生进行重点理解，如：“大二、品读文本，培养语用意识现代阅读教学理论认为，语文教学中的阅读与写作要实现生是否能够有效理解课文内容与教师有关。
所以，教师在确定训练点的时候，一定要从学生的已有经验出发，根据学生的具体情况，带领学生品读文本，从而让学生有话可练，启动学生的语用意识。
比如：在《妈妈的账单》的教学过程中，以“妈妈的账单”为主线，描写了妈妈对“我”的付出，表现了母爱的伟大、无私与无价。
在实际教学中，教师可以将彼得的账单与妈妈的账单进行对比，引导学生思考问题：小彼得是一个怎样的孩子，妈妈与彼得的账单有着哪些差别？这时，学生总结出：时间长短不同、事情大小不同等等。
这时，教师要引导学生猜一猜小彼得的内心想法，并将其表达出来。
最后，教师可以请学生将想对小彼得、彼得妈妈以及自己妈妈说的话大声讲出来。
通过教师的引导，学生就可以感受到文章中的情感，并根据文章内容进行表达，这就启动了学生的语用意识，发生了学生的语用能力。
讲座立足文本有效落实语言学习知识训练点
立足文本挖掘语言文字训练点2011年版《义务教育语文课程标准》）对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。
明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
如何使得学生通过一定的语言文字训练，高效地掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到巧妙运用的目的呢？这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，优化语言文字训练，让我们的学生在听说读写的实践中体验、揣摩、领悟、提高，追求工具性和人文性的和谐统一，使训练真正落到实处。
一、寻找语言训练的基本落点——立根原在“文本”中（一）紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。
每一个优秀的文本，在其语言形式中，必然有许多“闪光的眼睛”，也就是我们常说的“一句话读过之后，一下子跃入你的眼睛，甚至跳入你的心里，拨动你的心弦的那些词语或句子；对于这些语言，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它，利用它，来提高学生的语言素养。
《小学语文课程标准》中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述：在这三个学段都提到了用联系上下文理解和生活实际理解词句的方法，但又各有侧重。
第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。
如何在词语教学中落实年段目标，把联系上下文理解词语落到实处，提升语言文字运用的能力？低年段：【例】二上《从现在开始》当猫头鹰宣布大家都要像他一样，白天休息夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。
”但是动物们究竟在议论什么，课文中没有说。
弄清议论什么，不仅可以理解议论纷纷的意思，而且，从动物们的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因。
而这，正是本文意蕴所在。
立足童话文本凸显语用训练
立足童话文本凸显语用训练
童话是儿童文学的重要形式之一，它的特点是语言简洁、形象
生动，富有想象力和幻想性。
因此，立足童话文本的语用训练是培
养儿童的语言表达能力和阅读理解能力的有效途径。
一、提高词语理解能力
在阅读童话时，学生需要理解文本中出现的一些文化、历史或
者生活常识等概念，通过这些知识背景，学生才能对童话中出现的
古怪事物进行正确的理解。
例如，学生需要知道“中秋节”是一个
节日，以及对应节日的习俗和传统食品等等。
通过了解这些常识，
学生可以更好地理解《嫦娥奔月》中的情节。
二、提升词汇应用能力
在阅读童话时，学生需要掌握一些高级的词汇，例如“魔法”、“宝藏”等等。
学生可以通过语境的理解和上下文的推断，积累这
些单词，并在阅读时尝试使用它们，从而提高自己的词汇应用能力。
三、提高语义推断能力
阅读童话时，学生需要能够通过语境来推断单词的意思。
例如，在阅读《青蛙王子》时，学生可以通过“变身”、“诅咒”等词语
的使用，推断出主人公是被一个魔法诅咒所困扰。
这种语义推断能
力不仅可以帮助学生理解童话文本，还能启发学生在平时阅读过程
中的语言理解能力。
四、提高语用和表达能力
阅读童话时，学生需要注意语言表达的方式和方法。
童话中因
含有大量的比喻和象征意义，学生需要通过理解若干关键词或者意
象来抓住作者的意图并整体上理解作品。
这种细致的语用训练可以帮助学生锻炼自己的语言表达能力并创造出生动形象的语言表达。
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立足文本 内窖 落实语 用诩 Ｉ 幺 毒
福建 省安溪县感德中心小学 杨毓 秀
２ ０ １ １ 年修 订版 《 义务教 育语文 课 程标准》 （ 以下 简称 新 《 课 标 》 ）相 对 于初稿的《 义务教 育语文 课程标 准 》 又 是一 次提 升 ，又 是一 次丰 盈 了…… 随 着新 《 课标 》理 念 的实践 深入 ，我 发现 了在教 学 中 ，立足 文本 内容 ，落 实听 说读 写结合 进行 语用 训练是很 重 要的 。 我就这 一方 向做 了思考与尝试 。 聆听课文 ，落 实听 功训练 语 言文 字 运 用 能 力 的 培 养 ，听 为首 ，是 有道理 的 。听是 内吸 ，是 通 ‘ 过 以听觉 为主 ，各种 感官并 济 由外 而 内的 感知 思维过程 。从 内容 来看 ，主 要有 ：集 中注意 力听 的能 力 、抓住 主 要信 息的 能力 、判断 甄选重 要信 息的 能力 、整合 处理 运用核 心信 息 的能力 等 。根据 其内容 ，我 们可 以确定 其基 本方式 。 我 们 以 上 的 教 学 设 计 主 要 是 围 绕训 练学 生的 “ 听”来 做文 章 ，即听 什么 ？怎样 听 ？要达 到什 么要求 或效 果 ，都 非 常 明确 ，而且 在 听 的 训 练 中 ， 由易到难 ，呈递进 梯度 。实现 训 练的 效度 。而且 让学 生获得 在生 活中 运用语言文字 的能 力。 二 、复述课 文 ，落实说功训练 说 ，是外 吐 ，是 通过 口、脑 等思 维表 达器 官 ，由内及 外表达 自己意愿 感受 的高 级思维 方式 。相对 于听 ，要 求更 高 。是 语 言文字 、思维 情感及 意 志能 力等 综合 思维的 表现 。在语 文学 习中 ， “ 说” 占有很 大的份 额 ，如 ， 读课 文 、回答 问题 、与同学 进行 交流 等等 。在 语文学 习 中 ，我们 可 以从 以 下几 个方面 落 实说的 训练 。一是 说什 么 ？即完 整表达 一个 意思 。二是 怎么 说？ 围绕 一个 中心或 话题 ，按一 定顺
一
选 读或 精读等 。还 要养成 学生 “ 不动 笔 墨不 读书 ”的 习惯 ，在 书本 学会画 画圈圈 ，进 行批注。
其 次 ，提 供 读 的展 示 平 台。 如 ，
课 前分 段 朗读 课文 ，相机 纠音 ；交流 读 书所 得或 困惑 ，了解学 情 ；创设情 境 ，朗读 品味重 点词句 ，感悟 文本 ， 培养语感 ，积累语言 ；
泛 的 阅读实践 。内外结 合 ，充 分落 实 “ 得 法于课 堂 ，得 益于 课外 ”的教 学 理念 ，让课 外 阅读 成为 学生生 活 中重 要 的一 部份 。并 自觉运 用课堂 所学 的 方法在 生活 阅读 中大胆 实践 与发展 创 新 。在 这一 层面 ，最初 要考虑 四个 问 题 ，一 是书 目的选 择 。综合多 位教 学 经验丰 富 的专家 ，研究 学者及 作家 的 意见 后 ，普遍 认为 ：以学生 的兴趣 为 主 导 ，适 机 适 度 进 行 推 荐 。如 ，第 二 学段可 以读一 读人 物情节 较为 简 单 ，内容有趣 的童 话 、短篇故 事类 的 书 。其 目的是 “ 激 趣 ，识字巩 固及 启 蒙 。”而三 四学段 则可 以看一 看篇 幅 较长 ，具有 一定 哲理性 ，甚至 读 中外 名著 。其 目的是 “ 拓展 视野 、丰富 知 识及 迁移运 用所学 的 阅读方法 ，巩 固 提高 阅读能 力 。”二是 读书方 法的 指 导 ，读 书方 法根据 内容 及 阅读 目的不 同而异 ，我 们需 要在课 堂的语 文学 习 实践 中教给 学生具 体 的阅读方 法 。尤 其 要 注 意 课 堂 阅读 与课 外 阅读 的 区 别 ，我 们建 议先看 内容 简介 ，再看 目 录 ，最后选 章节进 行浏 览或精 读 ，当 然 ，如果条件 允可 ，可 以全文 浏览 再 选择 兴趣章 节 阅读 。中外名著 则要 读 整本 书 ，以避免 断章取 义 。三 是提 供 读书 交流平 台 。每 节课 前五分 钟 ，我 们都 会让学 生就最 近看 过的一 本书 或 篇 文 章 进 行 交 流 ，可 以 说精 彩 内 容 ，可以说 自己的收获 ，还可 以提 出 自己的疑惑 。 四是 及时 评价指 导 。评 价 可 分 为 三 个 方 面 ，一 是 自我 的评 价 ，即对 自己读 的效果 及方法 的总 结 与反 思 ；二 是学 生的评 价 ；三 是老 师 的评价 。即肯定其 取得 的成绩 并提 出 指导性的建议 。 四 、读中练笔 ， 落实写功训练 写 ，是 比 “ 听 、说 、读 ”更 高 层次 的要求 ，它 与说 同是 由内而外 的 思维 活动过程 。不 同 的是 “ 说 ”是 口 头表达 ，而 “ 写 ”是书 面表达 。是 更 高要 求的 思维活 动过程 。语文 学 习中 写功 的训 练 ，首 先可 以从文本 出发 ，
最 后 ． 也 是 最 重 要 的 。 要 拓 展
、
延 伸 课 堂 ，把 课 堂 的 学 习 引 向 课 外 广
序 来 说 。三 是 达 到 怎 样 的 效 果 ？不 同 的学 段要 求也不 应相 同 ，但 从第 一学
Hale Waihona Puke 段开 始 ，我 们就 应要 求学 生把一 句话 说完 整清 楚 。到了 中高年 级 ，还 要要 求学 生围绕 一个 中心 或话题 ，按一 定 顺 序 说清 楚 ，甚 至要 有 自己的见解 。 练习说功 ，可 以从复述课文 开始 。 三 、内外结合 ，落实读 功训 练 读 ，不 应 片 面 狭 窄 地 认 为 是 朗 读 ，而应 包括 朗读在 内的所 有一 切读 的 综 合 思 维 表 现 形 式 。 如 ，读 的 方 式 ，根据 出声不 出声 有朗读 与默读 之 分 ；根据读 的 目的还 可以分 为浏 览 、 选读 、精读 等 ，在小 学阶段 ，我 们可 以从以下几个方面落实读功 的训练。 首先 ，选择 读 的方法 。包括 根据 学 习需要 ，选 择朗读 或默读 、浏览 、