[语用,着力点,文本]挖掘语用意识下的文本着力点

例如，著名特级教师薛法根在执教议论文《真理诞生于一百个问号之后》时，引导学生发现文中所列举的三个事例都没有将事件的经过写具体，这与我们日常的作文要求背道而驰。于是，薛老师从论点、论据之间的关系入手，让学生明白作者最需要的是事例的本质而不是其细节。在这样的语境下，教师再出示论点“勤能补拙”，要求学生通过仿照进行事例的描述，为学生的仿写练习奠定了坚实的基础。
例如，《第八次》这篇课文讲述了布鲁斯王子看到蜘蛛数次织网不能成功却始终不肯放弃而深受启发，重新燃起了斗志的故事。课文以布鲁斯和蜘蛛两个故事交叉环套来开展，彼此之间相互关联，相互影响。而当布鲁斯准备东山再起时，教师则让学生撰写演讲词，鼓舞同样失去信心的将士们。布鲁斯的演讲是文本的留白之处，却能将课文中两个故事所共同蕴涵的哲理揭示出来。教师让学生借助布鲁斯之口重新温习、比照故事的核心性质，而演讲词的撰写过程就是学生感知文本、历练语言的过程。
Hale Waihona Puke 例如，《月光启蒙》一文中就多处出现了此类别具特色的词语，其中“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“小院立即飘满了她那芳香的音韵”便是典型的例子。歌谣怎么“长”？音韵怎么可能是“芳香的”？这大大的困惑萦绕在学生的心头。教师先引导学生说出描写声音的词语：婉转动听、清脆悦耳。然后，让学生尝试替换成：动听、悦耳。在对比中学生感受到：母亲的歌声送来的不仅是好听的声音，更是滋养生命的营养，沁人心脾。
通过如此置换，遣词造句的匠心独运与司空见惯的平铺直叙之间的差别就非常鲜明。学生也更容易在文本语言的特殊表达形式下形成独到的阅读体验，成为作者的知音。
四、趋优一“仿”，“仿”出别开洞天的气韵
这里的仿照练笔并不是一般意义上针对文本语言、句式、结构进行机械刻板地模仿，而是在规范、经典的文本语言情境中培养学生趋向优质的意识，在具体的语境之中让学生思考甄别为什么写这些，为什么用这样的方式写，从而为学生真正意义上的仿写练习铺设道路。
挖掘语用意识下的文本着力点
[摘 要]阅读教学应从文本语言中挖掘出培养学生语用意识的着力点。教师可通过遗漏、补白、替换、仿写等手段，使学生在对文本语言的揣摩中获得语言文字的运用能力，提升语文素养。
[关键词]语用 文本语言 着力点
语文阅读教学应从分析文本内容的窠臼中脱离出来，转向对课文语言的品味、积累和运用上，努力在文本语言形式结构密码的解构中扣住文本语言的着力点，撩动学生的情感之弦，促进学生的思维运转，提升学生的语用能力。
经典文本看似浑然一体，其实在情节的彼此勾连中依然存在着较强的跳跃因素。只要教师顺藤摸瓜，厘清本质，依循文本的言语密码，就能在表面无缝可插之处进行合理补充，使得原有文本在学生语言的浸润下闪耀出别样光辉。
三、比照一“换”，“换”出天壤之别的差异
阅读教学所经历的从悦纳到语用的转变，说到底就是意思和语言的彼此融合的过程。因此，在阅读教学中，开掘富有价值的转变资源，选择恰当的契机，利用有效的转变方式，就能展开扎实的转变过程。在阅读文本时，不难发现，课文中常常会出现令人匪夷所思的句式、语言和标点。教师可以引导学生尝试以替换的方式来感受作者这些出人意料的言辞背后隐藏的特殊心情。
一、故意一“漏”，“漏”出意想不到的精彩
入选文本的教材都是遣词造句的典范之作，有时看似平淡无奇的细节之中却蕴藏着作者匠心独运的巧妙安排。教学中，教师如果直接将这些文本细节中包含的价值意蕴和作者的良苦用心告知学生，就演变成为知识信息的直接兜售，缺失了学生自主发现、“偷尝禁果”的独特体验。因此，教师可以在教学中故意遗漏相关细节，从而引发学生在比照中习得细节所包裹的价值意蕴。
这样的仿写练习不再局限于言语形式的表层，而是在关注文本语言内在气韵和逻辑密码的过程中实现了语言表达由仿造向创造进发的过程。
听、说、读、写是学生语言能力的四把标尺，更是学生提升语言能力的四条基本路径。阅读教学就是要让学生通过这四条路径与语言交融、接洽，甚至是“嬉闹”，从而提升语言文字的运用能力，为语文素养的全面提升奠定基础。
教师在教学过程中这样不经意的智慧一“漏”，不仅有效地考察了学生在课堂学习中的专注程度，更唤醒了学生渐趋沉稳的思维意识，重新点燃了学生内在的探究欲望，为学生的思维之门洞开了较大的探入之口。
二、想象一“补”，“补”出言犹未尽的空白
经典文本的经典之处就在于作者在谋篇布局的匠心中常常会故意留下文本的空白。这些文本的留白之处可以成为学生全面、深入介入文本的重要切入口。教师可以引导学生在原有文本的基础上，通过合理化的猜想、推测，对文本进行理解和言语感悟，使得学生在悦纳与运用之间进行合理地搭配，从而实现学生语言能力和思维能力的提升。
例如，教学《司马迁发愤写》时，在板书中，教师故意将“发愤”一词写漏了。学生迅速发现并指出了教师的 问题。此时教师则顺势要求学生根据自己的理解或通过查阅工具书说说“发愤”的意思，并相机提出：“课文中哪些段落是司马迁‘发愤’的具体体现？哪些段落是为‘发愤’所做的铺垫？”最后，通过提问将学生引向课文最为核心的内容。