浅谈高中地理概念的有效转变

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浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性-精品文档

浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。

在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。

在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。

2。

合理运用生活实例。

高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。

教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。

3。

教学设计生活化。

与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。

针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。

浅谈高中地理“三部曲”教学

浅谈高中地理“三部曲”教学高中地理教学的“三部曲”是指：第一部曲是地理基础知识的教学，包括地理学科的基本概念、分类、方法和论述等；第二部曲是地理实践活动的教学，包括地理场地实地考察、地理游戏、地理实验等；第三部曲是地理问题及研究的教学，包括地理问题的提出、调研、分析、解决等。

地理基础知识的教学是高中地理教学的基础。

地理是一门物理学科，掌握好地理的基本概念、分类、方法和论述等是学好地理的前提。

在地理基础知识的教学中，教师需要注重培养学生的地理思维方式和地理学问能力。

通过教学，学生应该能够熟悉地理的基本概念，并能够运用这些概念来解答相关的地理问题。

地理基础知识的教学还需要与学生的实际生活相联系，帮助学生理解地理知识的实际应用。

第二，地理实践活动的教学是高中地理教学的重要环节。

地理实践活动是一种全面的教育活动，可以帮助学生提高对地理知识的理解和运用能力。

在地理实践活动的教学中，教师需要为学生提供适合的实践机会，并引导学生积极参与实践活动。

可以组织学生进行地理场地实地考察，让他们亲身感受地理环境，并结合所学知识进行观察和分析。

还可以组织地理游戏和地理实验等活动，激发学生的兴趣，增强学生的实践能力。

地理问题及研究的教学是高中地理教学的高级阶段。

地理问题及研究的教学是培养学生地理思维和科学研究能力的关键环节。

在这一阶段的教学中，教师需要帮助学生培养发现问题的能力，并引导学生进行问题的调查和研究。

可以组织学生进行地理问题的提出，引导他们从实际生活中选取感兴趣的地理问题，并根据问题进行初步调查。

接着，可以引导学生进行问题的分析和解决，培养学生的科学研究能力。

通过地理问题及研究的教学，学生不仅能够提高地理知识的深度和广度，还能够培养学生的创新思维和合作能力。

高中地理教学的“三部曲”是指地理基础知识的教学、地理实践活动的教学和地理问题及研究的教学。

这三个环节相互衔接、相互促进，共同构成了高中地理教学的完整体系。

通过这种教学方式，可以帮助学生全面掌握地理知识，提高地理思维和科学研究能力，培养学生的实践能力和创新意识。

让“死”的概念“活”起来——浅谈高中地理中的概念教学

后枯燥地讲解概念的含义，最后让学生死记硬背。这些概念在学生的头脑中还是“ 死” 的，学生根本没有真正掌握它们。所以，要想提高教学质量，上好概念课是非常重要的，这既是落实 “ 双基 ” 的前提，又是使学生发展智力、培养能力的关键。那么如何上好概念课呢？我发现现在的高中生的地理知识面都较窄，这构成了地理概念教学中的障碍。我们要 “ 授之以渔 ” ，让学生主动获取概念，这样概念才能 “ 鲜活 ” 地存在于他们的头脑中，并供他们灵活运用。高中地理概念五花．Ｊ￣，ｆ－Ｉ，不管学生以何种方式获得概念，般都可以遵循 “ 发现——认识—— 巩固” 的路径进行。下面就概念教学中每个环节的教学策略作一些阐述。
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பைடு நூலகம்
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一
学科视点
ＺＨＯＮＧＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＣＡＮＫＡＯ
让“ 死’ ’ 的概念“ 活＂起来
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浅谈高中地理中的概念教学
云
江苏苏州吴江汾湖经济开发区高级中学（２１５２１１）杨
地理概念属于地理基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握知识的首要条件，也是解题的重要前提。在最初几年的教学中，我先把概念直白地呈现给学生，然

浅谈高中地理概念教学法

英国诗人柯勒律曾把读者分为四类第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，
漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，
留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。这段话的意思是说，阅读时，要取其精华，去其糟粕。华罗庚说： “ 高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精
一一一பைடு நூலகம்
浅谈高中地理概念教学法
４５３８００河南省新乡市获嘉县第一中学（新一中）韩明社
摘要：科目概念是本科目的重要组成部分，地理学科也是如此。本章重点分析了高中地理学习中概念教学的多种方法，并将教学中可能出现的问题和不足
概念教学法问题举个例子谈谈，当学习到内力和外力的概念时，老师要求学生阅读教材并提出相关问题，通过学习和思考，学生可以发现内外力之间的本质差别是由它们表面的差异造成的对于环境的改造，外力的规律是地带性的，而内力的规律是非地带性的。通过不断的分析研究，发现二者的本质联系，内力是基础，对海洋和陆地的分布，地表起伏格局起着决定性的作用，外力的作用就是继内力之后对地表的改造。通过这个例子，对比法的优势显而易见，但是在运用的时候还需注意一些问题，尤其是目的性的问题，不能抱着比较的心态为了比较而比较，并需遵循从简单到复杂，从容易到困难的比较方法。（四）诗词利用法。自古以来，许多文人墨客喜好在自己的诗词创作中提及有关地理方面的知识，不仅生动，而且直观，容易理解便于背诵倘若教师能意识到这一点，课下多收集一些含有地理知识的诗词，课堂上传授给学生，学生有兴趣就喜爱学习喜爱研究并牢记于心不易忘记。尤其在学习新课题之前，若能引入新奇的相关诗词，学生的吸收效果就不言而喻了。二、地理概念教学发展需注意的问囊（一）关注教学的流动性。地理概念说到底其根本反应就是地理事物的本质，其概念也是整个地理学习过程中的核心。为了对教育实施创新，教师必须努力引导学生自主学习，勤动脑筋，善于思考，养成良好的学习习惯，将地理概念掌握牢靠。地理事物的发展不是静止的，它永远处于一个流动的发展态势，因此其地理概念也具有流动性地理概念不断发生变化，相应的就要求其概念教学也应随时做出改进来适应概念的流动性。（二）预防教学出现 “ 概念化 ”。使地理概念教学不断完善做出的种种努力的这份决心是值得肯定的，但是必须要预防 “ 概念化 ”教学的出现。这个 “ 概念化”的内容就是，在教学的过程中，将生动的、内容丰富的等具有很大教学意义的地理事物简单化，单一的展现出来，使其真正内涵完全得不到体现，对其现象的研究一味的看重表象，忽视本质，看不到事物内部之间的必然联系，看不到事物之间存在的共性和个性。这种现象会严重阻碍地理概念教学的发展，未出现时需预防，出现时必须抵制并克服。三、结语加强地理概念教学，其方法是多种多样的，本文重点分析了概念地图学习法、启示传授法、对比法、综合分析法以及诗词利用法，并为加强概念教学中可能存在的问题打了预防针，给予警示，防患于未然。

浅谈提高高中地理教学有效性的方法

浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。

为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。

2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。

可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。

3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。

可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。

4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。

5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。

让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。

总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。

浅谈高中地理概念的有效转变

促进地理概念内涵质变的过程，从而使地理迷思概念
转变为地理科学概念。
这一内涵。通过这一例证可以发现通过学生前后认知变化可以实现地理概念内涵的量变。
１．２地理概念内涵的质变
２地理概念外延的有效转变
地理概念外延的转变往往与地理概念内涵的转
作者简介：秦文，男，山东潍坊人，山东师范大学人口・资源与环境学院硕士研究生，研究方向：地理教学。
点是在冬季１月份，地球的近日点则是在夏季七月份。而经过系统的理论学习之后，学生才意识到之前的认知错误，从而加以纠正。不难看出，学生对“ 地球的远日点与近日点 ” 这两个地理概念的认知过程就是
是一个非常值得关注研究的领域，地理概念的转变研究有助于助推高中地理概念教学的进一步发展。高中地理概念的有效转变通常包括地理概念内涵的有效转变、地理概念外延的有效转变、地理概念关系的有效转变、地理概念表达方式的有效转变等四个部分。
１地理概念内涵的有效转变
由于地理概念内涵在地理概念中占据极其特殊的地位，因此地理概念内涵的转变可以说是地理概念
变前的地理概念，地理科学概念代表质变后的地理概
念，两者往往与地理概念内涵的质变紧密相连。因此，可以说地理概念内涵的质变就是地理迷思概念转变为地理科学概念的过程。由此看来，地理概念内涵的质变是地理概念内涵转变的核心，它关系到地理概念

新课程理念下高中地理有效教学策略探讨

Ｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｄｅｅｐｅｎｉｎｇｏｆｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｇｅｏｇｒａｐｈｙｅｕｒｒｌｃｕ —
ｌｕｍｒｅｆｏｒｍ， ” ｅｆｅｃｔｉｖｅｇｅｏｇｒａｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇ ”ｉｓａｔｔｒａｃｔｉｏｎｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｎｔｈｅｉｅｆｌｄｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｓｔａｒｔｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｄｅｉｆｎｉ — ｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｅｆｅｃｔｉｖｅｇｅｏｒａｇｐｈｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒ
总第２４５期２０１３年６月（中）
｜｜ｆ叙爻ｅ ‘
ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２（Ｂ）
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨
曾莠暄
（厦门市集美乐安中学福建・厦门３６１０２１）
中图分类号：Ｇ６３３．５５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１３）１７ — ０１８１一Ｏ２
摘要作为组成高中教育的重要部分，高中地理在学生学＞ｑ中占据重要位置。随着中学地理课程改革的不断深入－推进， “ 地理有效教学” 理念愈来愈受到教育界的关注。本文试从高中地理有效教学的概念和内涵入手，集中探讨了新课程理念下的高中地理有效教学改进策略。关键词新课程理念高中地理有效教学策略探讨

高中学好地理的方法

高中学好地理的方法高中学好地理的方法在高中学习的过程中，地理科目的学习对于很多高中来觉得非常难，抽象枯燥的地理不知道从何学起，别担心，在这里店铺就来和大家说说高中学好地理的方法，希望对大家有所帮助吧！高中学好地理的方法1、学会善于使用地图地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”。

学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。

地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。

2、学会收集处理信息现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。

课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。

这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。

信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。

3、学会理论联系实际地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和祖国的生产建设、国内外的.时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。

还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

4、学会思考地理问题学习地理不仅要认识和记住一些必要的地理事物的名称、分布，还要善于通过分析综合、对比判断，研究地理事物和现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析地理问题。

对高中地理课改感悟论文

浅谈对高中地理课改的感悟新课程改革的推行是历史发展的必然要求。

在新课程观念下，教育是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，教育要贯穿学习者的整个一生。

因此，在课程理念下，作为中学地理教师应该改革旧的教育观念，真正树立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念，推动教学方式的转变，并努力改变学生的学习方式。

课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

抓好课堂教学，是我们教师不变的宗旨。

下面就课改谈谈自己的感悟。

一、高中地理教学不同年级应采取不同的教学策略由于高中各年级学生的特点不一，因此教师的教学策略也应具有一定的针对性。

对高一学生教师必须做好初高中地理教学方面的衔接工作，“兴趣是最好的老师”，教师要通过各种手段，激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，具体做法如下：第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。

设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。

第二，通过教学内容贴近学生的生活，激发学生的兴趣。

新教材本身就有一个特点，即把现实主题与高中地理课程相联系，使学习内容比较符合时代特点。

对于刚刚进入高中学生来说，他们已经习惯接受那些书本的知识，因而高一的地理教学要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的地理知识联系起来，使学生的思维变得更加活跃。

第三，发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。

从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。

当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师的赞许时，心理上会出现成功的喜悦。

教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的学生尤其如此，教师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。

因为这种兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对地理的畏惧感自然大大减轻。

对高二、高三的文科学生教师不得不在高考指挥棒下，尽量做到即让学生充分享受到学习的乐趣，又能够感悟地理所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理，更必须要做好与高考接轨的工作。

浅谈地理概念的教学

浅谈地理概念的教学作者：王强来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第05期中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0016-01高中地理综合性强，特别是地理术语和地理名词多。

地理概念是地理知识结构的基础，也是理解和掌握基本原理和规律的关键。

如果学生重视地理概念的学习，将有利于学生对地理认识能力发展和思维能力的培养，有利于教学质量的真正提高。

结合我本人的教学实践，下面谈一谈地理概念的教学。

一、重视概念认知1.创设情境法。

地理概念来源于感觉、知觉的反映，创设情境在于帮助学生建立地理概念的正确表象。

（1）充分利用现代技术。

将现代化技术引入到地理概念的教学，不仅能发挥好传统的投影、图片等，而且可利用计算机来展示有关地理现象过程。

如地震、火山喷发、热带气旋等自然现象的概念很适合于借助现代媒体，这样可增强学生的视觉刺激，增强学生的感性认识。

（2）重视语言艺术。

生动形象的教学语言可以将枯燥的地理概念与充满生机的地理情境联系起来，可以激发学生兴趣。

如学习光年概念，我是这样引入的：牛郎织女七夕相会，他们真的会相会吗？牛郎织女之间的距离很遥远，他们用光速行进需要14年才能走到一起，用千米来表达他们的距离很不方便，我们就说他们的距离是14光年，这样学生容易接受。

2.旧知导新法。

利用学生已有的认知去提出新概念，由已知到未知。

如由城市过度到城市化，由工业过度到工业化等。

旧知导新法可以环环相扣和逐渐推进，有助于构建知识间的联系。

3.合作探究法。

新课程倡导研究性学习方法——探究性教学。

让学生结合已有体验，促使学生充分动脑、动眼、动口，通过协作学习，来获取新知，同时又培养了学生良好的科学态度。

探究性教学对建立某些地理概念十分有用。

如：热力环流概念的学习，可以和同学共同探究它的形成过程：地面冷热不均导致空气的垂直运动，空气垂直运动导致水平气压差，水平气压差导致空气的水平运动，空气的垂直运动和水平运动形成的空气环流称为热力环流。

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。

关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。

很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。

究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。

也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。

积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。

通常学生表现活跃，出声思考。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

浅谈新课改背景下的高中地理教学

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

浅谈高中地理教学的有效性

浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。

教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。

关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。

在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。

有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。

造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。

从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。

一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。

课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。

所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。

地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。

掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。

二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。

中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。

教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。

让高中地理教学开出素养之花——浅谈高中地理核心素养培养的有效方略

让高中地理教学开出素养之花——浅谈高中地理核心素养培养的有效方略摘要：随着新课程教育教学改革浪潮浩荡而起，奔涌向前，培养学生的地理素养，成为众多一线教师孜孜以求的重要目标。

对此，笔者就高中生的地理核心素养，在研究高中地理教学实际情况的基础上，主要从进行多元分析、开展多项比较、导入具体实例和布置实践作业四个方面入手，展开理论研究与教学实践，以期为地理教学发展添砖加瓦。

关键词：高中地理；核心素养高中地理核心素养的培养是时势所需，也是时代教育更进一步的体现。

地理是一门引导学生正确认知自然现象与社会人文现象形成原因的重要学科，是学生正确认知世界，洞悉世界现象作用机理的重要方式。

随着新课程教育教学改革的发展和人地关系日渐突出的矛盾，地理学科被赋予了更多内涵，在原有教学任务的基础上，还对学生的思维发展与正确的价值观念进行了强调与要求。

这种情况下，对高中地理核心素养的研究就势在必行。

一、进行多元分析，培养综合思维人作为一种拥有较高主观能动思维的高级生物，对地理的认知应该是相对多元、相对全面的，对地理现象的认识与理解不应该局限在某一观点上，更不应该用静止的观点看待地理现象。

这是因为地理现象是多种因素综合作用的结果，处于不断的发展变化当中，学生在学习地理时，应该对地理现象进行多元分析，挖掘地理现象的多种关系，树立辩证看待问题的意识，培养其综合思维。

譬如，在学习了“地表形态的塑造”后，笔者就让学生运用所学知识，对华山、长江三角洲等地的形成原因，进行多元分析，并在课堂上与大家分享自己的分析结果，其他学生可以对分析结果提出不同的意见或进行适当补充，最后通过集体的力量，整理出一份相对多元、合理的分析报告。

这个过程中，有学生从地壳运动、山阴阳面、积雪融化后的流动轨迹等角度，分析了华山地形地貌形成的原因；有学生从长江的搬运、泥沙的堆积和板块的运动等方面，分析了长三角形成的原因，其他学生则从其他角度对分析结果进行了补充，并在此基础上，将结果中的成因大小按重要性排列、汇总。

浅析高中地理学科概念教学的影响因素及策略

浅析高中地理学科概念教学的影响因素及策略发布时间：2021-12-02T01:01:54.220Z 来源：《教学与研究》2021年第19期作者：梁跃春[导读] 地理概念是高中地理课程不可或缺的一环，具有指导价值，也是地理教学中的重点、难点，再加上教师教学水平的限制，学生存在畏惧心理以及接受程度不一，梁跃春安徽省无为市襄安中学 238300摘要：地理概念是高中地理课程不可或缺的一环，具有指导价值，也是地理教学中的重点、难点，再加上教师教学水平的限制，学生存在畏惧心理以及接受程度不一，让概念教学工作陷入了困境，影响了整体教学进度，亟需改善，成为了教师热议的话题。

本文结合相关教学实践提出了上述几条建议，以期能为其他教师提供借鉴。

当然，还有很多新途径、好方法等待着教师去挖掘、去使用，期待着大家有更大的收获。

关键词：高中地理；概念教学；因素及策略引言学生开始地理课程后，不仅要参与形式各样的地理实践活动，还要学习各种地理概念，且后者是前者的前提条件，这是因为理论是实践的基础，实践是理论的验证平台，由此可知学好概念、理解概念的重要性。

即便如此，因为种种主客观因素让概念教学工作陷入了困境，亟待改善，1论述影响地理概念教学的因素问题1.1地理概念教学难度大，影响学生的理解翻阅地理教材，师生会发现地理概念具有抽象性、简洁性、概括性等特点，有利于总结知识点，却不利于学生理解，成为了影响地理概念教学的重要因素之一。

例如，在学习《地球的运动》这一课内容时，教材对地球自转的定义是“地球绕其自转轴的旋转运动，叫做地球自转”，概念简单，却给学生造成了更大的困惑：什么是自转轴？旋转运动是怎样的运动？运动轨迹如何？花费的时间是多少？一个概念引出这么多的问题，确实证明了概念学习本身的难度较大。

1.2教师教学水平低新课改背景下，学生取代教师成为了课堂新主人，占据了主体地位，教师只能“退居”二线，履行引导、监督、组织、维护等职责，但这并不意味着教师可以放任自流，对学生不管不顾，有些教师就做出了错误的选择：明知道学生概念理解存在问题，也故意忽视，躲避教学责任，消极怠工；部分教师能履行自身职责，但“教”的水平有限，缺少终身学习的意识，固步自封，原地踏步；当然，还有教师认知程度不高，会将所有的错误归咎于学生，让学生产生了畏惧心理与紧张情绪，还影响了教师队伍的形象，这些都亟需改善。

高中地理新课改心得体会

高中地理新课改心得体会
在高中地理新课改中的学习过程中，我深刻体会到了一些新的变化和启示。

首先，新课改注重培养学生的地理思维能力和问题解决能力。

在传统教学模式中，地理常常以记忆知识为主，学生只需死记硬背地理概念和地理数据。

而在新课改中，地理教学更加注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

教师以问题为导向，引导学生通过探究和思考，解决地理问题。

通过这种方式，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了极大的提高。

其次，新课改突破了传统地理教学的界限，注重引入跨学科内容。

地理与其他学科的结合，使地理知识更加丰富和深入。

通过和历史、政治、经济等学科的关联，我不仅学到了地理知识，还了解了地理与其他学科的联系，有助于形成更全面、更系统的知识体系。

此外，新课改也注重培养学生的实践能力和实践意识。

地理教学中引入了实地考察、实验和模拟研究等教学方法，让学生亲身参与地理项目和实践活动。

通过实践，学生能够深入了解地理现象，培养观察和分析问题的能力。

同时，这也让我意识到地理不仅仅是课本上的知识，更是身边的事物和现象。

只有通过实践，我们才能真正理解和感受地理。

总的来说，新课改使得地理教学更加注重学生的主体性，培养学生的综合能力。

通过问题导向的学习、跨学科的内容和实践活动的参与，我愿意深入地探究和了解地理知识。

这种综合能力的培养对我未来的学习和生活有着重要的意义。

浅谈高中地理的有效学习法

一
四、运用生活实际．提升地理思维能力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高，气温较低，改变了那里的气温和降水状况。这是受地形因素影响的结果。地理科也是理性知识，有很多学生和老师以及校长都认为地理是属于死记硬背
的，这是一种错误想法。
二、加强启发诱导。调动学生的地理思维
王勃在《滕王阁序》里写道： “ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” “ 落霞” 和“ 孤鹜 ” 的动态美，加上 “ 秋水共长天一色” ，使人感到天的蔚蓝和水的清澈，二者混为一体，把人们的视线引到水天相接之处，这是人们视线所能达到的最远的地方，境界开阔，给人种强烈的立体美。 “ 漫江碧透，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ” 同样写了秋水澄清，秋江碧波。因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意邀游，好一幅美妙绝伦的浓墨山水画，与当代工农业生产中不合理的开发所造成的环境污染和水土流失形成鲜明的对比，进一步认识到在保证经济稳定、持续增长的同时，切实做好环境保护和治理的重要性和迫切性，避免走发达国家先污染后治理的老路。
教师要用恰当的教法。上好每一节课。增强学生的学习兴趣
一
貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向；二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

高中地理核心概念及教学策略

高中地理核心概念及教学策略地理学是一门非常重要的科学，尤其是在生活实践中得到了广泛的使用，可以说其属于“以人为本”的学科。

高中地理的知识点非常丰富，同时，其知识体系结构也比较复杂。

因此，给学生的学习和教师的教学带来了一定的挑战。

地理概念作为一条贯穿整个地理知识的线索，是学生深度掌握学科知识体系的基础。

所以，教师要正确掌握地理学的核心概念，并对其进行优化，使其在课堂上发挥更大作用。

一、高中地理“核心概念”的主要含义“核心概念”是高中地理课程的核心，是体现地理理念和核心思想的重要概念。

在高中地理课程中，以“核心概念”为中心进行课堂教学，可以帮助教师正确掌握课程的重点和难点，从而有针对性地进行课堂教学，有效提升课堂教学的质量，促进学生的学科素质的提升。

“核心概念”是布鲁纳从认知结构说、有意义学习说、建构主义学习说等诸多思想中发展起来的一种新的教育思想。

将“核心概念”应用于高中地理课堂教学，有利于提高中学地理课堂教学质量，丰富学生的地理知识结构，培养学生严谨的学科思考能力。

尤其是在新课改背景下，将教学核心理念运用到中学地理教学中，可以增加教学的针对性，促进教师分清教学重点和难点，确定教学的中心目的，从而达到提高课堂效率的目的。

在高中地理学科中，核心概念是一个重要的学科，是一个学科的重要组成部分。

二、高中地理学科核心理念教育的价值（一）有助于提高学生的基本地理学素质核心素养的主要作用在于强调学生作为一个独立的个体可以在不同的情境之中适应社会化，从而能够促进其终身发展的需要，最重要的是能够不断提升其和讯素养的发展。

核心素养符合了时代和个人的需要，它对“培养什么样的人”，对深化基础教育课程改革有直接的启示作用。

中学地理教育是基础科学教育的重要内容，新课程标准将“培养现代公民必备的地理素养”作为其基本思想，这也是中学地理教学的核心。

在进行课程改革的过程中，必须淡化学科知识体系，将培养学生地理只是中作为教学发展的目标。

高中地理教材若干概念表述的变化

还有关于太阳直射点的回归运动，旧教材：太阳
直射点在赤道南北的这种周期性往返运动，称为太
阳直射点的回归运动。而人教版新教材：阳直射太点在南北回归线之间的往返运动，为太阳直射点称
的回归运动。
教版新教材中：是指气压 “ 分布 ” 状况而言的，比就旧教材多了“ 分布” 这一修饰性词语。
如太阳活动，旧教材：阳大气常有变化，至太甚是剧烈的变化，些变化通称为太阳活动。人教版这
岩浆活动、地壳运动产生的高温、高压条件下，使得原来岩石的成分、性质发生改变，由此形成的岩石称
为变质岩。而人教版新教材：这些已经生成的岩石，
一
周淑贞教授主编的《气象学与气候学）１９中，Ｐ１其表
述为：气象要素（主要指温度、湿度和大气静力稳定度）在水平分布上分布比较均匀的大范围空气团。
这里用的是“ 水平分布” 后面还补充说 “ ，水平范围
、
如天体系统概念，人教版新教材中是这样阐述的：宇宙中的“ 各种” 天体之间相互吸引、相互绕转，形成天体系统。而旧教材中：天体之间相互吸引和相互绕转，形成天体系统。
太阳辐射的定义，人教版新教材中：阳源源不太断地以电磁波的形式向四周放射能量，这种“ 现象” 被称为太阳辐射。旧教材：阳源源不断地以电磁太
波的形式向四周放射能量，这称为太阳辐射。冷锋的概念，人教版新教材中：冷气团主动向暖气团“ 方向” 移动的锋。旧教材：冷气团主动向暖气团移动的锋。此外，像对低气压、高气压天气系统的表述，人