新课标理念下化学课堂教学思考
新课程理念下高三化学教学设计的认识与思考
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新课程理念 下高三化 学教学设计 的认－ ｉ 思 考 ， ． ｑ与
赵 琳
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（ 沙 市第 二 十 六 中 学 ， 南 长 沙 长 湖
摘 要 ：随 着 新 课 程 的 全 面 实施 ． 教 学 活 动 中 如 何 有 在 效贯 彻 新 课 标 精 神 成 为 教 师 的 研 究课 题 。 开展 新 课 标 下 高 三 化 学教 学设 计 的研 究 ， 利 于全 面推 进 新 课 程 改 革 ， 高教 学 有 提
最 佳 水 平 ， 教 学 过 程 中充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ， 现 学 生 在 体 的 首 创 精 神 ． 学 生 有 更 多 机 会 在 不 同 的情 境 下 能 应 用 他 们 让 所 学 知 识 根 据 自身 行 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 客 观 事 物 的认 识 和 解 决 实 际 问题 的 方 案 。 养 学 生 思 考 、 析 、 断 ， 培 分 判 以及 搜 集 和整 理 信 息 的能 力 ［， 样 ， 们 的 高 考 备 考 才 会 真 正 收 ４这 ］ 我 到实 效 。 三、 以转 变 学 生 学 习方 式为 中心 进 行 教 学 设计 在 新 一 轮 课 程 改 革 中 ． 育 部 明 确 指 出基 础 教 育 课 程 改 教 革 的 目标 之 一 是 “ 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 记 要 死
浅谈新课标理念下的高中化学教学
仅仅 是传授知 识 ． 授学 习技 巧 ． 高解题 能 讲 提 力 ． 重要的是让学生 由单一的接受性学 习方 更 式转 变为主动性的学习方式 ． 掌握科学 的学习 方法 ， 形成主动学习 、 自我提高 的能力 ； 通过探 究 性学习 、 与性学 习 、 参 体验 性学 习和合 作性 学 习． 具备终身学习的能力。 新课程的实施 ． 新 课标理念 的落实 ，促使学生在知识与能力 、 过 程与方法 、 感态度与价值观三维 目 情 标方 面得 到发展 。因此 ， 新课标理念下的化学教学 活动 不 同于传统 的课 堂教学 ． 教师的教学行为必须 在新课程理 念指 导下发生变化 ． 而学生 的学习 方式 的改变则是体现新课改理念的突破 口
（ 责编 张晶Leabharlann 晶） 动参与 、 合作交流的学习方式。 课堂活动中 ， 师 生互动 ． 生生交 往 ． 多方交流 ， 成为教学方式改 革的重要 内容 课堂教学活动是师生的双边活 动 ．教师 的教 和学 生的学是有机的统一体 ． 这 种活动与统一的实质是师生的交流 堂活动 课 的主体是学 生 ． 教师要充分发挥学生 的主体作 用． 促进学生之 间的交 流与合作 主动参与就 是要 引导学生参 与教学 的整个 过程 ．主动思 考， 主动发表 自己的见解。合作学习是交往 的 种重要方式 ．它体现了教师的指导作用 ． 学 生之间的有效结合 ． 是学习方式 的进步 。 因此 ． 我在课堂上根据学 生的成绩 ． 每四人为一个学 习小组 ， 每组 当中化 学成绩分为好 、 差 三个 中、 层次 ． 合作学 习时让 他们能够互相帮助 组建 的合作小组 ．成 为学生获取知识的重要途径 例如 ． 在利用元素周期 表中的第三周期元素分 析总结同周期金属性非金 属性 递变规律 ． 我便 尝试 了小组合作 ： 师对本 章的教学内容进行 教 提示 ． 有针对性 地进行讲 解 。 后让各 小组根 然 据教材内容设计方案 ． 设计过 程中要体现集体 的智慧 ． 最后 由各 组选派代 表进行 交流 ． 其他 成员可 以补充 ．在小组 成员各抒 己见 的基础 上． 教师引导学生归 纳。 学生设计 问题 主要有 ： ①利用钠、 铝与冷水反应证明钠比镁、 镁、 铝金
化学课堂教学设计应如何体现新课标理念
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把 课 标 的理 念 融 会 在 教 学 设 计之 中 ，从 教 学 设 计 中 六体 现 课 标精神 。 只有 教 师 把 课标 精 神 落 实在 目标 设 计 、 内容 优 化 和 教 学 组 织 活 动 的 各 个 方 面 ， 课 程 才有 可 能 得 以实 施 那 么 新 课 新 程 化 学 课 堂 教 学 没计 应 如 何 体 现 课 标 理 念 ？ 提倡 以学 生为 中心 。 学 生 已 有 的 知 识 背 景 和 经 验 出 从 发。 站在 学 生 的角 度 来 想 问 题 。 传 统 的 教 学 以 知识 学 习为 中心 ， 学 以教 师 为 主 体 。 此 教 冈 教 师 常 以成 人 的 心 态 去 看 待 学 生 的 想 法 和情 感 ，在 教 学 过 程 中没 有 充 分 考 虑 学 生 的 已有 知 识 经 验 ．认 为 只 要 把 新 知 识 讲 清楚 说 明 白 ， 知 识 装 进 学 生 的头 脑 ， 单 按 照 自己 或 课 本 上 把 简 的逻 辑 来 对 学 生 的 理 解 作 出 规 定 就 完 成 了 教 学 任 务 ．这 往 往 会 导 致 学 生 只 是拥 有 大 量 的事 实 知识 ， 够 顺 利 通 过 考 试 ， 能 却 没 有 对 所 学 知 识 真 正理 解 。 现代 教育 心 理 学 研 究指 出 ， 学 科 科 研 知 识 的 学 习 ，都 是 学 习 者 利 用 已 有 知 识 或 认 知 结 构 去 同 化 或 顺 应 新 知 识 的 过程 。 生 不 可 能接 受 教 师 传 授 的所 有 知 识 ． 学 只有 那 些 依 主 体 价值 判 定 有 意 义 的 内 容 ，才 能被 大脑 进行 语 义编 码 ， 入 长 时 记 ｂ 以保 存 进 ｔ ｕ ａ 以学 生 为 中 心 的 化 学 教 学 设 计 则 有 如 下 特 点 ：１ 火 注 学 （） 生 的生 活 世 界 ．沟 通 学 生 化 学 书 本 世 界 和 生 活 世 界 之 间 的 界 限 。 ２ 关 注学 生 的生 命 价 值 ， 学 生 以主 动 探 索 、 （） 给 自主 支 配 的 时间 和 空 间 。 （ ） 注 学 生 的 生 存 方 式 ， 建 民 主 、 等 、 作 ３关 构 平 合 的师 生 关 系 。 教 师 彳 新课 程 面前 ， “ 化 ” Ｆ 要 稚 自己 ． 自己 当 作 把 学 生 ． 一 颗 “ 心 ” 探 知 学 生 的想 法 和 情 感 ， 据 学 生 的 兴 用 童 去 依 趣、 爱好 机个 性 设 计 课 堂 教 学 。 堂教 学 设 计 应 突 出 新 课 程 教 课 学 活 动 中 维学 习 目标 的 整合 ． 分 考 虑 化 学 学 科 的特 点 ， 充 利 用 青 少 年 普 遍 有 好 动 、 奇 、 胜 、 群 心 理 ， 习 活 动 中 求 好 好 好 学 新 、 奇 、 趣 的特 点 进 行 教 学 设计 。 求 求 二 、 倡 教 师 的 能 动 性 和 创 造 性 ， 真研 读教 材 ， 胆 、 提 认 大 合 理、 创造 性 使 用 教 材 ， 进 教 学 方 式 转 变 。 展 学 生 能 力 。 促 发 《 学课 程 标 准 》 明 确 指 出 ：编 写 教 科 书 时 ， 在 内 容 化 中 “ 要 编 排 体 系 、 现 方 式 、 生 活 动 方 式 设 计 、 核 评 价 等 方 面 为 呈 学 考 教 学 提 供 示 范 和启 示 ； 同时 应 留给 教 师 较 大 空 间 ， 教 师在 实 使 践 中充 分 发 挥教 学 的 主动 性 和 创 造性 。 为 了体 现 科 学 的学 习 ” 规 律 ， 进 教 学 方 式 的转 变 、 展 学 生 的能 力 ， 促 发 目前 的 教 材 采 用 丰 富 多 样 、功 能 强 大 的 教材 栏 目体 系作 为 教材 内容 的 主要 呈 现 方 式 ， 些 栏 目为 教 材 建 构 起 一 个 立 体 网 络 式 结 构 ． 变 这 改 了传 统 教材 的单 一 线 性 模 式 ， 持 建 构 性 、 构 性 和整 合 性 的 支 结 多 样 化 教学 方 式 和 学 习方 式 ， 便 于 教 师 教 ， 便 于 学 生学 。 既 又 三、 建构 教 学 新 理 念 。 出学 生 的 实 践应 用 。 突 化 学课 的教 学 目的 ． 于 通 过 课 堂 活 动 的 进 行 ． 仅 让 学 在 不 生 掌 握 一定 的化 学 理 论 知 识 ． 而且 提 升 他 们 动 手 解 决 现实 问 题 的 能 力 。这 是 化 学 课 区别 于 其 它 学 科 的显 著 特 点 之 一 。 冈 此 ， 学 课的 情 境 式 教 学 ， 化 必须 注 意将 应 用 性 与操 作 性 融 入 其 中。 师 在 运 用情 境式 教 学 的过 程 中 ， 注 意 营 造 激 发 学生 动 教 要 手 的 环 境 ． 学 生 在 老 师 的 引 导 下 ． 掌 握 理 论 知 识 的 基 础 让 存 上 ， 过 亲 身 实践 、 动 思 索 ， 所 学 知识 融会 贯通 ， 握 各 种 通 主 将 掌 技 能 ， 进 自己综 合 素 质 的 提 高 。 师 可 指 导 学 生 去 思考 现 实 促 教
《2022年初中化学新课程标准》教师读后感8篇
《2022年初中化学新课程标准》教师读后感8篇读后感的感是因读而引起的。
读是感的基础。
走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有感?读得肤浅，当然也感得不深。
只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？以下是为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助! 2022年初中化学新课程标准教师读后感一化学教学是落实课程标准，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
而在这样的全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的教学要求：主题式教学：基于主题整合教学内容，如将元素分子原子整合成物质组成这一主题，引导学生构建微观视角，体会探索物质成分的学科思维方式。
大概念教学：注重基于学科理解及其认识视角抽取的概念性理解，它的教学意义在于凝练本源性问题，建构概念的层次结构。
项目式教学：教学过程中呈现的不再是一个个零散的知识点而是一个个的学习任务，从信息收集，方案设计，项目的实施到最终的评价都由学生独立完成，重视科学探究，通过引导让学生通过探索过程来发展核心素养。
总而言之，作为新课程改革的落实者，应积极探索更具成效的教学方式，并不断学习全新的教学理念，大胆尝试与创新，积累更多的教学经验，充分发挥自身的引导作用，完成初中化学高效课堂的建构。
2022年初中化学新课程标准教师读后感二化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探宄与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
新课标要求：1、形成化学观念，解决实际问题。
2、发展科学思维，强化创新意识。
3、经历科学探究，增强实践能力。
4、养成科学态度，具有责任担当。
化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
我们要科学制定化学教学目标；全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容（基于大概念来组织单元教学内容）；充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动；大力开展核心素养导向教学（积极探索大概念引领的课堂教学改革），有效促进学习方式转变。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下的高中化学教学探索研究随着新课标的实施，高中化学的课堂教学也开始了如火如荼的改革活动，优化课堂教学，提高化学教学效率已经成为广大化学教师孜孜追求的目标。
因此，作为化学教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实化学教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。
一、转变教学理念，遵循以学生为主的教学思想随着素质教育的深入推广，“以学生为主体”的教学思想得到越来越广泛的支持与发扬，随着高中化学新课程的日渐推进，我们一定要改变以往传统的教学方式，而将重心真正转移到学生身上。
教师已经不再是课堂教学中唯一的中心，而应变身为学生的引导者、组织者、咨询者，注重引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，帮助学生逐步形成终身学习的良好习惯，将课堂变为师生互动、生生互动、积极探讨、共同发展的有力平台，使学生在这一场所中自主探索，从而学会发现问题、分析问题、解决问题，提高自身的实验技能。
作为教师，在这一过程中应该做到：心中有学生，关注学生发展的同时，也要关注自身的发展。
教师要立足于学生的实际情况，不能仅仅依靠教材，毕竟教材只是一种参考，符合学生实际情况的内容我们要参考，不符合的我们可以改进或改善，甚至可以自己设计，也就是我们通常所说的设计教案。
在传统教学中，我们往往以教材为主，而在今后的教学中，我们要以学生为主，因此，教师要善于倾听学生的心声，慎重对待学生提出的建议，尤其那些能够表达创新思维的建议，一定要给予充分地表扬和肯定，即便是不着边际的想法，也不能急于反驳，打击学生主动思考的积极性，而是通过循循善诱地引导，促使学生转变思路，找到正确的解决方法，同时，要给予学生解释的时间，具体倾听一下学生为什么会产生这样的想法，只要体现出“闪光性”，也要加以表扬和鼓励，不要让学生产生任何压抑感。
另外，教师要鼓励学生在课后进行及时地反思，提高强化知识技能的思维意识，从而不断完善自我。
二、创设良好的教学情境，提高学生学习的主动性良好的教学情境可以增强学生的学习兴趣和对知识的亲身体验，使其思路更加清晰。
浅谈新课程理念下的化学课堂教学
张 平
（ 海 县 双 店 巾学 ， 苏 东 海 ２ ２ ０ ） 东 江 ２ ３ ０ 摘 要 ： 文主 要 阐 述 了新 课 程 改 革 理 念 下 的 化 学 课 堂 本 教 学 ， 解读 了《 日制 义务 教 育化 学课 程 标 准 （ 在 全 实验 稿 ） 的 基 》 础 上 ． 循 了过 去 化 学课 堂教 学 的经 验 并 按 照 新 课 改 的要 求 ． 遵 提 出 了在 新课 程 改 革 理念 下进 行化 学课 堂 教 学 的具 体 措 施 。 关键 词 ： 新课 程 理 念 化 学课 堂 教 学
法 ， 样 就 一 定 能 大 面 积 提 高 化 学 教 学 质 量 。 生 的 素质 也 能 这 学 在真正意义上得到提高 。 参考文献 ： ［ ］ 金 华 主 编 ． 堂教 学论 ． １袁 课 ［ ］ 菽 主 编 ． 育心 理 学 ． ２潘 教 ． ［ ］ 民教 育 出版 社 化 学 室 编 著． 学 教 师 教 学 用 书 ３人 化
１引 言 ．
国家 教 育 部 制定 的《 日制 义 务 教 育 化 学 课 程 标 准 （ 验 全 实 稿 ）（ 》 以下 简 称 《 准 》 ， 出 了基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 ）指 标 ， 一 目标 充 分 体 现 了 “ 这 以发 展 为 本 ” 指 导 思 想 。 标 准 》 的 《 确 立 了 以提 高 学 生 科学 素养 为 主 旨 ， 视 科 学 、 术 与 社 会 的 相 重 技 互 联 系 ， 导 以科 学 探 究 为 主 的 多 样 化 学 习 方 式 ， 发 学 生 的 倡 激 主动 性 和 创 新 意识 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 进 学 生积 极 主 动 培 促 地 学 习 ， 学 生 在 获 得 化 学 知识 和 技 能 的 同 时 ． 成科 学价 值 使 形 观 、 会价值观。课程标准的改变 ， 社 必然 引起 作 为贯 彻 实施 新 课 程 标 准 的 主 战 场— — 化 学 课 堂 教 育 的改 变 。《 准 》 标 实施 以 来 ，我 们 的 教育 目标 和教 学 内容 被 提 到 了一 个 空 前 的广 度 和 高 度 。 知 识 和 技 能 、 程 和 方 法 、 感 态 度 和 价 值 观 ” 这 三 维 “ 过 情 。 目标 的 提 出 ， 不 是 降 低 教 学 要 求 ， 松 质 量 期 望 ， 恰 恰 进 并 放 而 步 丰 富 了教 学 目标 ， 高 了质 量 要求 提 ２解 读 《 准》 掌 握 思 想 。 堂 执 行 ． 标 ， 课 在《 准》 ， 标 中 以化 学 学 科 知 识 为 载体 ， 以科 学 探 究 为研 究 方 法 。 以学 生 的发 展 和社 会 的发 展 为 根本 出发 点 ， 过 激 发学 通 生 的 主 动参 与 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 精 神 。通 过 自 己 的 长期 教 学 经验 和 长 期 对新 课 标 的 解读 ． 我认 为在 课 堂 教 学 中教 师 应充 分 发 挥学 科 优 势 ， 视 实验 探 究 ： 视 科 学 方法 的渗 透 ． 重 重 引 导学 生 学会 学 习 ； 视 科 学探 究 与 课 外有 机 结 合 教 师要 因 重 循 善诱 ， 加强 情 感 、 度 、 值 观 方 面 的教 育 ， 而 更 好 地 体 验 态 价 从 和 实施 新课 标 。化学 是一 门以 实 验 为基 础 的 自然科 学 ． 实验 可 以激 发 学生 学 习 的 兴趣 ， 提高 教 学 效 率 。《 新课 标 》 将原 来 化 学 实验 中的 演示 实 验 和学 生 实 验 融 合 在 内容 标 准 之 中 ， 它们 成 使 为一 个 有机 的整 体 。在 教 材 中 有 很 多科 学 的 思 维方 法 ． 师在 教 教 学 的 时 候 要 注重 这 些 方 法 的挖 掘 ， 握 其 内涵 ， 贯 穿 在 教 把 并 学 中。 例如 ：水 的组 成 》 《 的研 究 。 过 实验 探 究 的平 台 ， 学 分 通 科 析 、 理 ， 出物 质 组 成测 定 方 法 和 化 学 式 的 推 导 方 法 。 推 悟 ３认 真备 课 。 堂主 体 。 堂 魅 力 ． 课 课 备 课是 每位 教 师提 高 课 堂 效 率 的一 个有 效 的 方 法 ，教 师 必 须 以 新 课 标 巾 所 规 定 的 教 学 目标 为 向 导 认 真 备 好 每 一 堂 课 ， 师 之 间 应 通 过 备课 来探 讨 教 改 、 新 的方 法 。在 备 课 时 教 创 教 师要 时时 想 到 学 生 ， 处 从 学 生 实 际 出发 。 课 程 改 革下 的 处 新 课 堂 教 学 是 自主 、 作 、 究 的 教 学 新 模 式 ， 学 的 重 点 不 再 合 探 教 是 传授 知 识 而 是 通 过 学 生 的 自主 、 作 、 究 的学 习过 程 使 学 合 探 生通 过 体 验 成 功 、 受 快 乐 中获 得 知识 ， 求 既 符 合 学 生 的认 感 力 知规 律 ， 能充 分 调 动 学 生 的积 极 性 和 主动 性 ， 学 生 成 为 课 又 使 堂 的主 体 。 我 国 古代 的 大 教 育 家孑 子 说 过 ：知 之 者 不 如 好 之 Ｌ “
新课程理念下高中化学有效教学的思考
新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。
解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2、不能以学生的发展为中心。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5、合作学习流于形式。
教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
谈新课标下化学学科的教学
谈 新 课 标 下 化 学 学 科 的 教 学
朱 大 权
（ 河 市 第 二 中学 ， 北 三 河 三 河 摘 要 ： 中是 学 生 学 习 生 活 中的 非 常 重要 的 时期 ． 中 高 高 知 识 学 习 可能 影 响 学 生 以后 的 一 生 ， 么如何 实现 有 效教 学 ， 那 提 高教 学质 量 应 是每 位 教 师必 须 思 考 的 问题 。 本 文 作 者 对 新 课 程理 念 下高 中化 学有 效 教 学 理念 谈 谈 自己的 看 法 。 关 键 词 ： 课 标 化 学教 学 教 学 理 念 教 学措 施 新
论， 这样 既能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 能 使 学 生 体 验 科 学 探 究 又 的乐 趣 ． 而 保 证 化 学 新课 程 的有 效 实施 。 从
２适 当开展 课 外 活 动 ， 养 学 习兴趣 。 ． 培 在课 外 时 间 ， 师 通 过 组 织 学 生 成立 化学 兴 趣 小 组 。 行 教 进 社 会 调 查 。 读 科 普 读 物 ， 写 化 学 小 论 文 ； 放 实 验 室 提 高 阅 书 开 学 生 实 验 操 作 基 本 技 能 ， 过 实 验 ， 生 能 获 得 丰 富 的 感 性 通 学 认 识 。 能培 养 学 生 的实 验 能 力 ， 既 又有 利 于 培 养 学 生 对 化学 的 兴趣。 ３联 系生 活 ， 受身 边 的化 学 。 ． 感
宗 旨 ． 发 学生 学 习化 学 的兴 趣 ， 激 以更 具 弹性 和更 丰 富 的课 程 内容 ， “ 同 的 学生 学 习不 同 的化 学 ” 尊 重 和 促 进 学 生 的 个 使 不 。 性 发展 。３在 实 际 教学 过 程 中 ， 师 应 该 把 促 进全 体 学 生 的 可 ． 教 持 续发 展 和 学 生有 个 性 地 发 展 作 为 出发 点 ，把 学 生 终 身 学 习 必 备 的基 础 知识 、 本 技 能 和 方 法 的学 习 ， 基 以及 创 新 精 神 和 实 践 能力 的培 养 作 为 重 点 。４新 课 标 的开 放 性 特 征 对 教 师 提 出 ． 了新 的 要求 ， 师 不 仅应 有精 深 的 专业 知 识 、 博 的 化 学 科 学 教 广 知 识 ． 且 应 广 泛 涉 猎 其 他 学 科 知识 。 善 自 己 的知 识 结 构 。 而 改 ５培 养 学 生 的 创新 精 神 和 实 践 能 力 已经 成 为 化 学 新 课 程 教 学 ． 的重 点 。 为此 ， 师 应重 新 审视 自已 的教 育 教 学 工 作 ， 先 进 教 以 的教 育 理念 组 织 自己 的各 项 教 学 实 践 活 动 ，包 括 教 育 教 学 过 程 的设 计 与 操 作 能力 、 织 管 理 能 力 、 堂 讲 授 能 力 、 言 表 组 课 语 达 能力 、 写 能 力 、 用 现 代 教 育 技 术 手 段 的 能 力 、 学 设 计 书 运 教 中 的创 新能 力 ， 同时 掌 握 一 些 新 的技 能 ， 断提 高 教 学 能 力 。 不 二 、 富 教 学 方 法 。 高 学生 素 质 丰 提 １ 强课 堂 实验探 究 。 养 学科 思想 。 ． 加 培 化 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 。因 而 提 高 学 生 的 科 学
新课标化学教学改进措施和对策
新课标化学教学改进措施和对策1. 引言新课标是指新版的教育课程标准，化学教学改进是指在新课标背景下，改进和提升化学教学质量的措施和对策。
本文将探讨针对新课标化学教学的改进措施和对策。
2. 教学内容的优化针对新课标化学教学，应该优化教学内容，使之与学生的实际需要和兴趣相结合。
可以通过增加实践实验环节，引入具体案例和实际应用等方式，增强学生的研究兴趣和理解能力。
3. 教学方法的创新对于新课标化学教学，应该创学方法，采用多种教学手段和技术，提高教学效果和学生参与度。
例如，可以使用多媒体教学、小组合作研究等方式，激发学生的研究兴趣和思考能力。
4. 提供个性化辅导与指导针对不同学生的研究需求和差异，应该提供个性化的辅导和指导，使每个学生能够在化学研究中得到适当的支持和帮助。
可以通过设置个别辅导课程、组织研究小组等方式，满足学生的个性化研究需求。
5. 加强学生实践能力培养新课标强调培养学生的实践能力和创新精神，因此在化学教学中应重视学生的实践能力培养。
可以通过开展实验课程、项目实践等方式，提高学生的实践操作能力和解决问题能力。
6. 教师专业能力的提升针对新课标化学教学的改进，教师的专业能力提升是关键。
教师应不断研究更新的教学理念和方法，提高化学教学知识和能力。
可以通过参加培训课程、与同行的交流等方式，提升教师的专业素养和教学水平。
7. 评价体系的完善针对新课标化学教学，评价体系也需要相应改进和完善。
应该建立多样化的评价方式，注重学生的实际能力和实践操作能力的考核。
可以采用开放式问题、实践任务等方式，评估学生的研究成果和能力。
8. 结论针对新课标化学教学的改进，需要综合运用教学内容优化、教学方法创新、个性化辅导与指导、学生实践能力培养、教师专业能力提升和评价体系完善等措施和对策。
通过这些努力，可以提升化学教学的质量和效果，使学生更好地掌握化学知识和能力。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
新课标下高中化学高效课堂的实施策略
浅谈新课标下高中化学高效课堂的实施策略新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。
高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。
因此，高中化学教学寻求提高课堂教学效率和教学质量应是每位教师追求的根本目标。
笔者拟就新课程理念下，对高中化学高效课堂的实施策略谈谈自己的看法。
一、更新教学理念，提高教学能力教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。
教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。
第一，转换课堂角色。
传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。
新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。
要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。
教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。
在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。
第二，尊重学生个性。
《普通高中新课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”。
因而，高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。
在实际教学过程中，教师应该把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。
第三，更新知识储备。
新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。
新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与sts相关的知识。
初中化学新课标学习心得体会7篇
初中化学新课标学习心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标下如何打造高效高中化学课堂[论文]
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新课标下如何打造高效高中化学课堂探析新课标理念下，教师教学手段和教学途径虽然是多方面的，但课堂依然是教学的主要载体。
如何提高高中化学课堂教学质量，是新课改中教师必须正确面对的课题。
高中化学教学质量新课标提高高中化学教学质量是我们追求的目标，要想实现这个目标就要认真备课，注重对学生的兴趣培养，合理应用多媒体辅助教学，尊重学生个性的发展、因材施教，及时把教学信息反馈给学生。
如果要实现提高高中生“人文素养和科学素养”，那么就要让学生在课堂上获得知识，只有提高教学质量能得以保证这个条件。
教师的教学手段和教学途径虽然是多方面的，但至少目前最主要的还是课堂教学，教学的主要任务必须在课堂教学中完成，教学的目的必须通过课堂教学贯彻，教学总体目标必须通过课堂教学来完成。
随着教材的改革和新课标的实施，教师必须重新认识自己扮演的角色。
鉴于目前的实际情况，因为课堂提高是学生学习的重要载体，那么如何提高高中化学课堂教学质量，是新课改中教师必须正确面对的课题。
一、从兴趣出发，提高学生对高中化学学习的效率只有学生对高中化学产生了兴趣，才能驱动他主动的学习化学、主动探究，那么，学习效率也会大大提高。
所以在高中化学教学中要注意培养学生学习化学的兴趣，激发学生的求知欲望，教师要成为学生努力向上的动力。
如在课本的《交流与思考》《问题解决》《科学探究》等板块的教学中，将问题分配到各小组中去讨论，然后由各小组推荐一两位代表在班上回答与交流。
课堂上提倡合作学习，问题由大家讨论解决，可减少学生心理压力，活跃学生思维。
教师只作适当的引导和组织，引导学生积极发言，可增强了学生学习化学的信心，能激发学生学习化学的积极性和兴趣。
在高一化学必修1《从铝土矿到铝合金》里的《探究活动》教学中，《探究活动》的主题是：角色的扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐，要求学生查阅资料并做准备，然后选择角色进行活动，怎样才能更好的上好这节课，我只指导学生做好些准备，具体由班干部去组织、落实，以演讲与辩论相结合的形式进行，角色的扮演按课本的要求。
新课程理念下高中化学课堂教学的思考
新 课程 理 念 下 高 中化 学 课 堂教学 的思 考
于 兵
大城 县 第一 中学 ，河北
高中化学课程是在九年义务教育的基础上 ， 以进一步 提高学生的科学素养为宗旨， 激发学生学习化学的兴趣， 尊 重和促进学生的个性发展， 帮助学生获得未来发展所必需
四、 重视实验 教学， 培养学生的科学探究能力 化学是一门以实验为基础的科学， 要让学生学好化学，
行之有效 的教学策划 ， 是组织好课堂教学的基础 。高中新
课程的课堂教学 ， 要合理开发和有效利用其他课程资源来 组织学习内容 ， 做到通俗 易懂， 深入 浅出。 选择适合于学生
首先要了解化学学科的这一特征， 并引导学生通过实验去
学化学 。 “ 实验是进行科学探究的主要方式 ， 它的功能是其
他教学手段无法替代 的” ， 教学中引导学生积极参与和体验
探究过程， 获取知识 ， 学会合作与分享 ， 通过对探究性实验
认知方式的教学工具和教学媒体， 以符合学生的认知规律；
尽量多从学生熟悉 的生活现象及生活体验 ， 引导学生发现 问题 ， 探究并获取有关知识和经验 ， 最终上升为理论 。 要改 变以教师为中心的教学设计， 把学生培养成具有创新 的精
学， 要 做 到 以下 几 点 ：
一
生的主动 ； 学生作为主体， 在学 习活动中具有主动性， 是自 我发展的探索者、 建设者和参与者 。化学新课程 的核心理 念就是要改变学生的学习方式， 也就是要改变传统的单一 、 死记硬背、 机械训练 、 被动的学习方式 ， 建立和形成 能充分 发挥学生主动性 的以探 究学习为主的多样化 的学习方式 。 因此 ， 教师要启发诱导学生， 让学生积极参与并体验知识产 生的过程与方法 ， 感受学习与探究乐趣的同时 ， 主动地获取 化学知识 ， 培养创 新精神和实践能力 。 同时， 教师要加 强学法指导， 教会学生学习。 变教学生 “ 学会” 为“ 会学” ， 教会学生学习是现代社会对教育提 出的 客观要求， 是教育终身化观念的具体体现 ， 也是新课改对教 师的必然要求 。 在教学 中， 树立“ 教是为 了不教” 的思想 ， 狠
高中化学课在新课标下如何打造高效教学
Ｅ ｄ ｕ ∞ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
高 中化 学课 在 新课标 下如何 打造 高效教 学
口 李 强
（ 重庆市巫山中学 重庆 ４ ０ ４ ７ ０ ０ ）
高效课堂就是注重效率 、 强调教 学成效的课 堂 。高效 的化 生 的化学 素质 为目的， 通过一些有效的教学手段而达成课堂 的
予学生足够的时间和空间 ，让他们在活动过程 中学会观察 、 学 会思考 、 学会 发现 ， 并能对 自己的活动进行总结和 反思 ． 对新知 进行 自主建构 ， 掌握科 学探 索和 研究的方 法。教学中可让学生 联系生活 实际 ， 从已有 的知识和经验 出发 ， 在 独立思考 的基础 上开展小组合作 、师生共 同研讨等探索 陛活动 ，通过观察 、 操
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在此基础 上 ， 将每一个知识点 、 每一种学习方 法 、 每一种学 习态 度和 学 习价值 渗透 到具体 的课 堂中 ， 这样 目 标 就细化 了 ， 就 具
后， 是否能有所收获 ， 是否能有 自己的创意等等 ， 这些学 习细节
实施开放 式教 学 ， 为学生提供探 究学 习的机 会 ， 把 化学 知识的
学习运用过程 设计成一定的活动 ，让 学生在活动中探索求知 、
有的功 能是 不同的， 其层次 也不相 同。 高效 实验 ， 不一定要学 生 都亲 自动手操作才有效 ， 要 看实验的主要 目的——是要突 出方 法、 技能还是现象 、 本质 。
四、 营造和谐的师生关系和课 堂教学氛 围
在活动中发现 创新 、 在 活动 中享 受成功 的喜悦 。探 究活动要给
新课程 课堂首先要 致力于营 造一种平 等 、 和谐、 支持性 的 学 习氛围。教育家罗杰斯指出 ： “ 教师 的态度可 以决定课堂教学 的成败 。” 营 造良好的教学氛围 ， 一 是发扬教 学民主 ， 优化教 学 组织。课堂上教师要积极鼓励学生参与学 习， 鼓励 质疑 问难 ， 发 表不 同意见 ， 让 学生能够充 分地倾述 ， 教 师表现出热情 、 信任。 在充分倾听 的基础上进行 有效指导 、 有效激励 ， 形成师生“ 互 动 流” 。二是教师要提高业务素质 ， 优化教学艺术。三是注重 情感 投入 ， 加强师生 睛感沟通。在教学 中如果一方感情受 压抑时 ， 在
新课程理念下化学课堂教学的思考
创 新 课 堂
新课程理念下化学课堂教学的思考
■ 李 莉
教育改革 的基本理念之一是教育要以促进学生 例２ 以２ ０ ０ ９ 年高考理综卷 （ Ⅱ） 第６ 题 为例 ， 物 的发展为 目标 ，使学生的知识与能力都得到全面提 质 的量 之 比为 ２ ： ５ 的锌 与 稀 硝 酸 反 应 ， 若 硝 酸被 还 原 高。 这就需要确立课 堂教学 中学生的主体地位 ， 转变 的产物 为Ｎ ２ ０， 反应结束后锌没有剩余 ， 则该反应 中 传统教学中教 师只是单独的传授知识 ，学生被动接 被还 原 的硝 酸 与 未被 还 原 的 硝 酸 的物 质 的 量 之 比是 受知识的教学模式 。 教 师要确立一个 观点 ： 精 彩的讲 （ ） Ａ． １ ： ４ Ｂ． １ ： ５ Ｃ． ２ ： ３ Ｄ． ２： ５ 解代替不了思维 的活动 ，一节课 的成功 与否并不仅 此 题是一 道有关 氧化还 原反应 的计算 型选 择 在于教师讲解 的多精彩 ，而在于学生对知识 的内化 源于教材 而又高于教材 ， 很好地体 现了《 考 试说 和掌握的程度 。学生的化学知识 的积累应在教师指 题 ， 导下 ， 通过学生 自主 、 合作 、 探究的学习方式来获得。 明》对计算题的要求 ，体现了试题 以能力立意的思 本文就教师如何发挥课堂的作用 ，来提高学 生 想 ，是一道考查学生的知识再现能力 、提取信息能 力、 思维推理能力和有关计算方法及计算能力 。 的化学能力问题谈 几点看法。 解题方法 ： 问题 的设 计 需 合 情 、 合 理 １ ． 半 反 应 关 系式 法 ４ Ｚ ｎ —４ Ｚ ｎ ｌ 失 去８ ｅ 一 在新课标下《 全 日制义务教育化学课程标准（ 实 ２ Ｈ Ｎ ０ ｆ —Ｎ ２ ０ ｌ 失去８ ｅ 一 验稿 ） 》 ，提 出 了培养 学 生 问 题 意识 和解 决 问 题 的 能 ２ ． 电子 守 恒 法 力。 没有问题 ， 就没有学生 的思维活动。 一节好课 是 设 有２ ｍ ｏ ｌ Ｚ ｎ 参 与反应 ， ｘ ｍ ｏ ｌ ＨＮ Ｏ 被还原 为Ｎ ， Ｏ， 在 提 出 问题 中开 始 ， 又 在 提 出 问题 中结 束 。 通 过 课 堂 ２ ｘ ｎ （ Ｚ ｎ ） ＝ （ Ｈ Ｎ Ｏ ３ ） ｘ ４ 。 上对学生解决问题的培养 ， 引导学生解决问题 ， 在通 则 有 ： ３ ． 根 据 反 应 方 程式 计 算 法 过解决 问题的过程中提 出新 的问题。创新始于新问 设 该反应 中被还原的硝酸为ｘ ｍ ｏ ｌ 。 题、 新思想 、 新思路 、 新方法 ， 是在发现问题和解决问 ４ Ｚ ｎ ＋ １ ０ Ｈ Ｎ Ｏ ３ ＝ ４ Ｚ ｎ （ Ｎ Ｏ ３ ） ２ ＋ Ｎ ２ ０ Ｔ＋ ５ Ｈ ２ ＯＩ ２ Ｈ Ｎ Ｏ ３ 题中产生。 教师在课堂上所提出的问题 ， 要考虑问题 被 还原 的硝 酸 ） 的数量 ， 种类 ， 新颖性。课堂上简单的“ 是不是” ， “ 对 （ ４ ， 分 子关 系式 法 不对” 等充斥的课堂 ， 只能降低学生的思维 与智力水 设有２ ｍ ｏ ｌ Ｚ ｎ 参与反应 ， 因ｚ ｎ 无剩余 ， 则最终生成 平。 教师所提问题要符合学生的心理发展水平 ， 应根 ｍ ｏ ｌ Ｚ ｎ （ Ｎ Ｏ ） ， ， 显 然含有４ ｍｏ ｌ Ｎ Ｏ ｑ ， 这 部 分 是 没 有 据 学 生 的认 识 特 点 ， 心 理 发 展 特 点来 设 计 问 题 。 问题 了 ２ Ｎ Ｏ ， 则参 与氧化还 原反应的 的 特 征 能 被学 生 理 解 ，接受 并 且 通 过 思考 能 够 独 立 参 与氧化还原反应的Ｈ ｍ ｏ ｌ Ｈ Ｎ Ｏ ３ （ 一共有５ ｍ ｏ ｌ Ｈ Ｎ Ｏ ３ ） 。 完 成 或 在 教师 指 导 或 通 过 师生 之 间的 对话 ，生 生 之 有 １ ５ ． 代 入 法 间合作的基本上独立完成。 将Ａ、 Ｂ 、 ｃ、 Ｄ四个答案依题 意代 人得 答案Ａ 符合 例 ｌ 在一体 积固定的密闭容器 中加入反应物 Ａ、 Ｂ ， 发生如下反应 ： Ａ ＋ Ｂ ＝ ３ Ｃ 。 反应经２ ｍ ｉ ｎ 后， Ａ的浓 题 意 。 所有解法学生各抒 己见 ， 大家共同讨论 。 这样一 度从开始时的１ ． Ｏ ｍｏ ｌ ・ Ｌ 降到０ ． ８ ｍ ０ １ ． Ｌ 『 ・ 。 已知反应开 始 时Ｂ 的浓度是 １ ． ２ ｍ ｏ ｌ ・ Ｌ 一， 求： 以单位 时间内Ａ的浓 个教学过程 即加强了学生对基础知识 的理解 ，又体 现 了对 基 础 知 识 的 灵 活运 用 ， 同时 加强 了学 生 对 所 度 的减 小 来 表示 ２ ａ ｒ ｉ ｎ 内该 反应 的平 均 速 率 。 但要注意的是 ， 教师在进行各种 学 生 容 易 想 到 的 方 法 为 ：通 过 单 位 时 间 内Ａ 浓 学知识 的全 面理解。 要 根 据 所 教 内容 、 所授课的性质 、 学 度 的变化量可以直接求 的Ｖ（ Ａ） ， 这时教师可进一步 解 法 的 教 学 中 ， 不能只是为了教学而讲解 ， 这 提 出 问题 ： ２ ｍ ｉ ｎ 末 Ｂ、 Ｃ 的浓 度 是 多少 呢？学 生 会 根据 生的实际情况为基准 ， 反应速 率之 比等于系数之 比可 以求得 ｖ （ Ｂ） 、 Ｖ（ Ｃ） ， 样 会 适 据 速 率 公 式 求 得 Ｂ、 Ｃ浓 度 的 变 化 量 ， 即： ｃ （ Ｂ ） ＝ ｃ （ 开始 ） 一 ｃ （ 变化 ） Ｃ （ Ｃ ） ＝ Ｃ （ 变化 ） 。 这时 老师再提出设问 ： 如果没有第一题作铺垫 ， 你又如何 求２ ａ ｒ ｉ ｎ 末Ｂ 、 Ｃ 的浓 度 多少 呢？从 而 引 起 学 生 的思 考 ， 讨论 。 以上 几 个 问题 采 取 链 式 方 式 ， 层层深入 ， 调 动学 生 的学 习兴趣 ， 引导学生 积极探讨新的知识 ， 并采取 学 生 回答 其 解 题 思路 与 师 生 间 的 相互 交 流 相 结 合 的 方法来解决问题。这是培养学生解决化学 问题的能 力， 提高其化学思维水平 的重要一环。
新课程标准理念下化学实验教学的思考
的化 学 中考也 越 来 越 重视 考 查 学 生 的科 学 素养 ． 例 如 ：） 验 操 作 要 规 范 化 ． 列 操 作 中 ， 确 的 是 １实 下 正 和 （ 序 号 ） ） 化 学 实 验 要 养 填 ２做
．
—
— —
教师要注意改进传统 的实验教学 ， 心设计各种探 精 究性实验 ， 促使学生 主动地 学习， 逐步学会探究． 同 时， 还要更 好 地 发 挥 化 学 实 验 在 德 育 和 非 智 力 品 质 培养方面的教育价值． 在实验 中教师要信任学 生的 能力 ， 为学 生创设 合 理 的 实验 情 境 ， 学生 亲 自动脑 让 设计 ， 动手 去做 ， 胆发表 个 人 意见 ． 如 “ 究 氯 化 大 例 探 钠 、 酸铵 、 氧化钠 三 种 物质 在 水 中溶 解 时 的温度 硝 氢 变化 ” 教师 应 鼓 励 学 生 自主 设 计 探 究 方 案 ， 生 通 ， 学 过讨论筛选 出合理的方案进行实验 ， 最后归纳 出“ 物 质 溶解 时伴 随有 吸热 或放热 现 象 ” 的结 论 ．
的基 本特 征 ， 掘 和 开 发化 学 实 验 在 探 究 性 学 习 中 挖
念要求学生是实验的主体 ， 教师要发挥引导作用 ， 尽 量 把实 验交 给 学 生 去 做 ， 培 养 学 生 的主 观 能 动 性 以 和激发 学生 的潜 能 ． 于 实 验 中 的意 外 教 师 也 不 要 对 忽略 ， 例如 “ 在做 铁与硫 酸铜 溶 液反 应 的实验 中” 教 ， 师一 方 面要创 造 条 件 ， 量 让 学生 自己做 ， 一 方 面 尽 另 对 学 生在 实验 中发 现 的 “ 丝 表 面 产 生少 量 气 泡 这 铁
五、 实验应采 用 多样 化的实验手段
传统 实验 的手 段 比较 单 一 ， 具是 专 用 化 学 仪 道
新课标理念下的化学课堂教学反思
一 一
比 如 ，在 学 ｕｅ这 个 词 时 ．我 们 同 时 可 以 使 学 生 认 识 ｓ
ｕ ｅ ｌ ｕ ｅ ｓ， ｓｒ 词 义 。可 告 诉 学 生 ： ｓ ｆｌ ｏ ｓ ｒｍ＂ ｓｆ ， ｓｌ ｓ ｕ ｅ 的 ｕ ｅ ” ｅ ”ｃ ｍｅ ｏ ｕ ｕ ｆ
ｕｓ ｅ”
．
Ｉ ｔ ｍｅ ｎ ” ｆ ｕ ｅ ． ” ｅ ｅ ｓ ｃ ｍｅ ｆ ｍ ” ｓ ” Ｏ ．Ｉ ａ ｓ ｏ ｓ ” Ｕｓ ｌ ｓ ” ｏ ｓ ｒ ｏ ｕ ｅ ．ｔ Ｏ ｔ
一
新课标理念 下的化学课堂教学反恩
塑
娟
用和保护》 ，另一 节 课 是 一 个 基 本 反 应 类 型 —— 《 置 换反应》 。结 合 新 课 标 和这 两 节 课 ， 我谈 一下 在新 课
标 理 念 下 的初 中化 学 教 学 。
、
各 种教 研 活 动 扎 实有 序 。 实在 在 实
荃 来， 从而丰富了学生的知识
另 外 一 节 课 是 《 换 反 应 》 这 个 内容 在 课 本 上 置 ， 只 占 了 三行 大 约 六 十 多 个 字 可 以 看 出 展示 课 的 教 师对该知识点讲解得特别细 ． 从置换反应的概念 、 她 特 征 、 式 、 类 地 位 、 见 的 置 换 反 应 归 类 五 方 面 通 分 常 进 行 了 讲 解 ． 此 她 又 复 习 了 前 面 讲 的 分 解 反 应 、 合 反 应 的 在 化 通 式 。在 这 节 课 堂 上 ， 全体 学 生 都 能 动 笔 、 脑 ， 节 课 就是 对 动 整
2022年初中化学新课标解读心得体会(通用7篇)
2022年初中化学新课标解读心得体会（通用7篇）初中化学新课标解读心得体会1作为一名奋斗在教学第一线的化学教师，在体会新课标带来的新观念，新方法，新思路的同时，也时时处处感受着困难和压力。
在通读了新课程标准及配套教材后，结合自己近年的实际教学经验，谈谈我学习新课标过程中的体会。
1、教育理念的转化随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各学校逐步开展起来。
新课程标准对一线教师素质提出了更高的要求，新课标中明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
2、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
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新课标理念下的化学课堂教学思考
摘要：化学教学是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界. 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
关键词：高中化学课堂教学新课标理念
化学教师要增强新课改的意识，要把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
用新课标理念来书写教案，教案是教学方案，是教学程序，理解本章节的教学内容的教学理念、教学思路，明确教学目标，分析出重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
所以增强新课改的意识，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
加强创新课堂教育。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
学生学习的自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
教师创设一种“以人为本”，以
学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
同时教师引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径，强调发现知识的过程，引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和创造性解决问题的方法。
培养学生的化学规范。
近年来高考越来越强调化学用语的规范表达，使用化学用语不规范、描述实验现象不准确、不仅是学生学好化学的障碍，也是学生高考失分的重要原因，所以在课堂教学过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。
在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。
例如说“ 1摩尔水分子的质量是18克”不能说成“1摩尔水是18克”。
教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。
对化学习题的解答要规范、完整写出解题过程和格式。
教师帮助学生建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题，使学生能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。
如：描述出稀hno3与cu片在烧瓶中反应的现象？答案：cu片逐
渐溶解(固体)，表面有气泡产生(气体)，溶液变为蓝色(液体)，烧瓶上方出现红棕色(气体)。
学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体、液体、气体各方面观察，做到全面规范地表达。
实验现象描述的表达模式：
经过强化以后，使学生掌握语言表达的模式。
加强实验，培养学生化学思维能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验理论的主体内容，可概括为（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着化学思维训练活动。
在实验中使学生养成细心观察的习惯，激发学习者的主观能动作用，以提高其创造性思维的能力，培养良好的学习习惯。
例如，物质燃烧时有不同的特征。
气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。
而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。
原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
例如，在讲解钠的性质时，教师先做一个实验：钠与水的反应。
学生把观察到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“丝丝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。
让学生分析：钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是
什么力量使它游动？“丝丝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？教师让学生自己探索，把问题的答案说出来，充分发挥学生的思维能力。
参考文献：
1．黎颖翘. 巧留思维空间，提高课堂效率[j].2009，04.
2. 化学实验中创造性思维训练[j]. 2006，12.
3. 谈新课标下的高中化学课堂教学[j].2006，09.
4. 浅谈创新教学的课堂教学策略[j].2006，07.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。