高中计算机教学中互动式教学模式的运用
geogebra在高中数学教学中的应用
geogebra在高中数学教学中的应用随着信息技术的飞速发展，多媒体教育也得到了全面的发展，在教学过程中，很多教学辅助工具得到了广泛的应用，其中地质几何软件GeoGebra是一种教学利器，它在高中数学教学中应用广泛。
本文将会介绍如何利用GeoGebra进行高中数学的教学。
第一步，打开GeoGebra软件。
可以在计算机上搜索下载GeoGebra软件，安装之后双击运行该软件。
软件主界面包括菜单、工具栏、代数窗口、几何窗口等。
在学习使用GeoGebra软件之前，有几个基本的概念需要了解，包括点、直线、圆等。
第二步，绘制图形。
利用GeoGebra软件可以完成一个三维几何模型的图形绘制。
比如，对于平面内的圆、三角形等几何图形，可以使用“圆形工具”、“三角形工具”等进行绘制。
工具栏中还包括角度测量工具、移动工具、旋转工具等，可以方便地进行变形等操作。
第三步，建立动态计算信息。
GeoGebra软件具有建立动态计算的功能，可以通过设置数学公式、函数、条件语句等，实现图形的自动化运算和动态教学。
在工具栏中可以找到建立动态计算信息的工具，比如，方程工具、函数工具、序列工具等。
第四步，建立动态演示和实验探究。
根据不同的数学知识点，可以建立动态演示和实验探究，通过演示和实验探究让学生更好地理解数学概念和方法。
比如，可以建立三角函数图形的动态演示和实验探究，或者建立平面几何的相关性质等。
第五步，开展互动式教学。
GeoGebra软件支持多种教学模式，其中互动式教学模式是比较常用的一种。
利用互动式教学模式，教师可以引导学生进行探究性学习，在学习过程中，学生可以像游戏一样交互式地操作和探索图形，实现学习效果的最大化。
总之，GeoGebra软件在高中数学教学中具有极大的应用价值，可以丰富和提升数学教学，增强学生的数学学习兴趣和动机，同时，GeoGebra软件的使用也需在教学实践中不断拓展和丰富。
高中信息技术教学中计算思维培养策略
考核评价困难
高中信息技术教学考核评 价体系不完善，难以客观 评价学生的计算思维能力 和实际应用能力。
教师能力不足
部分高中信息技术教师自 身缺乏对计算思维的理解 和培养能力，无法有效引 导学生培养计算思维。
04
计算思维培养策略
优化教学内容
精选课程内容
选择与计算思维密切相关的课程 内容，强调基础概念、原理和思 想方法，避免过于注重细节和技
高中信息技术教学 中计算思维培养策 略
2023-11-09
目 录
• 引言 • 计算思维概述 • 高中信息技术教学现状 • 计算思维培养策略 • 案例分析 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景和意义
随着信息技术的快速发展，计 算思维已成为高中信息技术教 育的重要培养目标之一。
计算思维对于提高学生的信息 素养、创新能力和问题解决能 力具有重要意义。
02
将学生分成小组进行合作实践，提高学生的团队协作能力和实
践能力。
实践成果展示
03
为学生提供展示实践成果的机会，鼓励学生进行成果分享和交
流，提高学生的自信心和学习动力。
建立评价体系
注重过程评价
关注学生在学习过程中的表现，注重过程评价而非单一的结果评 价。
多元评价方式
采用多种评价方式，如作品评价、口头表达评价、团队合作评价 等，以全面了解学生的学习情况和能力。
未来研究可以进一步拓展计算思维培养与其他学科的融合，探讨跨学科培养模式的可行性和 有效性。同时，加强对学生学习体验和综合素质影响的实证研究，为计算思维培养在高中信 息技术教学中提供更多理论支撑和实践经验。
07
参考文献
参考文献
参考文献一 标题：高中信息技术教学中计算思维培养策略研究
探索数字化教育在高中数学中的应用
探索数字化教育在高中数学中的应用1. 引言数字化教育是指利用计算机、互联网和其他信息技术手段来支持教学过程的一种教育方式。
随着科技的不断发展，数字化教育已经在各个学科领域得到广泛应用，其中包括高中数学。
本文将探索数字化教育在高中数学中的应用，并分析其优点和挑战。
2. 数字化教具和软件2.1 数字化教具概述数字化教具是指利用计算机软硬件等技术手段来展示、演示和辅助数学知识学习的工具。
例如，交互式白板、电子书籍、在线作业平台等。
2.2 数字化教具的优点•提供了多媒体展示方式：通过图像、动画等形式呈现数学概念，能够增强学生对抽象概念的理解。
•可以个性化定制：根据学生的不同需求和水平，可以调整内容及难度，满足个性化教学需求。
•方便师生互动：交互式白板等工具可以增强师生之间的互动，更好地促进学习效果。
2.3 数字化教具的挑战•技术设备需求：数字化教具依赖于计算机和网络等技术设备，对教育资源和基础设施有一定要求。
•师资培养问题：教师需要花费时间学习和掌握数字化教具的使用，提高自己的教育技能。
•资源选取与质量问题：在线资源众多，但不同质量的资源并存。
如何选择适合的资源成为重要问题。
3. 数字化学习平台与应用软件3.1 数字化学习平台概述数字化学习平台是指通过互联网提供数学学习资源和辅助教学工具的在线平台。
例如，智慧课堂、即时答题平台等。
3.2 数字化学习平台的优点•方便易用：只需一部电脑或手机，就可以随时随地进行数学学习。
•多元化资源：数字化学习平台上通常包含大量练习题、视频讲解、案例分析等形式各异的数学资源，供学生自主选择。
•实时反馈：学生可以通过数字化学习平台进行课堂互动和作业提交，获得及时的评估和反馈。
3.3 数字化学习平台的挑战•缺乏监管与管理：数字化学习平台上自由度大，需要加强对内容和用户的监管与管理。
•技术不稳定性：网络连接等技术问题可能会影响数字化学习平台的使用体验。
•学生自主性挑战：数字化学习平台上要求学生具备较强的自主学习能力，对于一些学生来说可能具有一定难度。
在高中信息技术教学中有效运用互动式教学法的探析
在高中信息技术教学中有效运用互动式教学法的探析摘要：信息化视角下，对高中信息技术教育提出了更高的要求，教师除了要教授给学生基础的理论知识，还要重视发展学生的信息素养。
在以往的教育教学上，教师只注重课本上的知识讲解而忽视学生接受知识的感受，很容易让学生感到枯燥、无趣，对学习热爱不起来，使学习效果不理想；同时，信息技术这门学科也没有受到学校和学生的重视，学生对信息技术学科的学习缺乏浓厚的兴趣，学习动力不足，学习基础薄弱。
为落实课程改革的时代要求，需要教师积极为学生营造优质的学习环境，不断激发学生的学习兴趣，让他们在掌握理论知识的同时做到学以致用，从而在实践活动中提高学生的信息技术能力，培养信息素养。
基于此，本篇文章对高中信息技术教学中有效运用互动式教学法进行研究，以供参考。
关键词：高中信息技术；互动式教学法；策略分析引言《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》在我国现阶段信息发展的环境下进行了修订，将立德树人作为课程标准的重要任务，点明了发展学生核心素养的主要目标，阐明了信息技术学科核心素养。
在高中教学阶段，高中信息技术教师应研读信息技术这门学科，被广泛应用的学科特点，领会信息学科核心素养内涵，从高中生的实际发展情况进行分析与评价，促使学生逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
认为，一下是基于学科核心素养的高中信息技术教学设计策略。
一、提高信息技术教学实效性的重要意义社会生活中的任何活动都带有一定的目的，对照活动结果，观察实践活动的实施目的是否实现以及实现程度即是活动的实效性，是对活动进行评价、分析、测量的最直接的目标，也是最重要的目标。
具体到信息技术教学层面，其实效性是指信息技术教学的可行性以及目的性的实施，主要表现在以下方面：一是信息技术教学中，教师的教学理念及教学设计是否合理；二是信息技术教学中有没有实际操作性；三是学生通过信息技术课是否取得了学业上的一定水平及素养的提升。
现今社会，信息技术的发展深度改变和影响着居民的工作和生活方式，信息技术从一种工具跃然成为了一种工作模式，因此信息技术教育尤为重要。
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合信息技术可以为高中数学教学提供更加生动形象的教学手段。
传统的数学教学方式往往是以教师的讲解和学生的听讲为主，数学知识大多是单一的符号和文字，很难激发学生的兴趣和激情。
而信息技术可以通过多媒体展示、动画演示、实时互动等手段，将抽象的数学知识以更直观的方式展现给学生，让学生在视觉和听觉上得到更加生动的感受。
在解析几何的教学中，可以利用计算机数学软件展示三维图形的旋转、平移、投影等操作，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
这样的教学方式既能够提高教学效果，又能够激发学生对数学的兴趣和热情。
信息技术可以实现高中数学教学的个性化和差异化。
传统的课堂教学方式往往难以满足不同学生的学习需求，有些学生学得快，有些学生学得慢，导致教学进度的不均衡。
而信息技术可以通过互联网、教学软件等手段，实现对学生学习情况的实时监测和跟踪反馈，为教师提供了更多的数据和信息，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，满足不同学生的学习需求，实现个性化和差异化教学。
在学习函数的教学中，可以利用教学软件对学生的学习情况进行实时监测和反馈，对学习进度快的学生提供更多的练习和挑战，对学习进度慢的学生提供更多的辅导和帮助，从而实现更加平稳和高效的教学进程。
信息技术可以拓展高中数学教学的外延和深度。
传统的数学教学往往只限于教材内容和练习题，很难将数学知识与实际应用相结合，难以激发学生对数学实际运用的兴趣。
而信息技术可以为教学提供更多的资源和平台，拓展数学教学的外延和深度。
在学习统计与概率的教学中，可以通过实时网络数据来展示实际事件的统计规律和概率分布，让学生在实际应用中感受数学的魅力，从而提高学生对数学的实际运用的兴趣和潜力。
由此可见，信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，能够为教学提供更生动、个性化、多样化的教学手段，有助于提高教学效果，激发学生对数学的兴趣和热情。
在实际应用过程中，也存在一些问题和挑战，需要引起高度重视。
互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用
杜超群氾宝应县水高级中学新课程改革下，各种创新、高效的教学模式如雨后春笋般破土而出，互动式教学模式便是其中一种。
将互动式教学模式应用于高中信息技术教学中能够有效地活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣，从而显著提升学生学习质量和促进学生综合素质的培养。
因此，高中计算机教师在教学过程中需要对互动式教学模式加以高度重视，本文针对互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略展开深入研究，旨在为相关教学工作者提供参考。
在现阶段的高中信息技术教学中存在很多问题，包括教学模式陈旧、教学课堂沉闷等，在很大程度上影响了教学质量的提升，采用互动式教学模式进行教学能够改善这些问题。
通过师生互动、生生互动有效活跃课堂氛围，学生在教师的引导与同学的影响下，可深化知识理解能力、强化自主学习能力、锻炼实践操作能力，为今后的高效学习和良好发展奠定基础。
高中信息技术教学现状重理论轻实践现阶段的高中信息技术教学中，重理论、轻实践是一个普遍存在的问题，即教师在教学过程中常常以自身为主导对学生进行理论知识的灌输和填鸭，而不注重锻炼学生的实践操作能力。
这样背景下，学生主体位置不被重视导致其学习积极性不高，学生实践机会少导致对计算机学习产生一定排斥心理，教学效果不甚理想。
教学课堂沉闷在现阶段的高中信息技术教学中，课堂氛围沉闷同样是一个普遍存在的问题，而导致这一问题的主要原因有以下2种。
首先就是课堂互动少，包括师生互动和生生互动，即教师一味地对学生灌输知识并没有与学生进行有效的互动，同时也没有组织学生彼此互动。
其次就是，略带功利性的教学目标，即为了让学生在考试中取得好成绩而让学生埋头苦学。
互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用策略问题引导，师生互动积极有效的师生互动对于提升学生学习质量至关重要。
高中计算机教师在教学过程中可以通过问题引导的方式来与学生进行互动，即通过问题的提出、探讨和解决来深化学生对于知识点的理解，同时也能帮助学生构建分析问题、解决问题的良好思维。
高中课堂技术应用方法总结
高中课堂技术应用方法总结在高中课堂中，技术应用方法对于学生的学习起着重要的作用。
通过合理利用技术工具和方法，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将总结几种高中课堂技术应用方法，并探讨其在教学实践中的优势和应用。
一、多媒体教学法多媒体教学法是指利用多媒体设备和软件，将文字、图片、声音、视频等多种形式的信息融合在一起，通过展示和演示的方式进行教学。
这种教学方法可以增强学生的直观感受和理解能力，使学习更加生动有趣。
在高中数学课堂中，教师可以利用多媒体设备和软件，展示数学概念的图像和动画，并通过实例演示解题步骤和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在物理课堂上，可以用模拟软件模拟实验场景，让学生进行虚拟实验，提高实验操作技能。
在语文课堂上，可以通过多媒体教学法播放文学作品的电影片段或音频，增强学生的阅读体验和理解能力。
二、网络资源应用随着互联网的快速发展，网络资源成为了课堂教学的重要支持。
教师可以利用各类教育网站、在线课程平台和数字教材等资源，给学生提供手册、课件、作业和练习等资料。
网络资源的优势在于信息获取便捷和更新快速。
学生可以通过网络查找相关书籍、资料和论文等，进行深度学习和研究。
同时，教师可以利用互联网提供的在线评测系统对学生的学习情况进行追踪和分析，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
三、信息化教学平台信息化教学平台是高中课堂技术应用的重要工具。
通过搭建教学平台，教师可以实时发布教学资源和作业，与学生进行在线交流和讨论。
信息化教学平台的优势在于课堂扩展和交互性增强。
学生可以在课后通过平台进行在线学习和讨论，拓宽知识边界，增强对知识的深度理解。
同时，教师可以通过论坛、微信群等形式与学生进行互动，解答疑惑，促进学习效果。
四、虚拟实验技术虚拟实验技术是指利用计算机和软件模拟实验过程和结果，让学生进行虚拟实验，提高实验操作技能和实践能力。
虚拟实验具有安全、环保、经济等优势，能够满足学校实验条件有限的情况下的教学需求。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析1. 引言1.1 信息技术与高中数学深度融合案例分析的背景信息技术与高中数学深度融合具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，人们对数学教育提出了更高的要求，希望能够通过信息技术的应用提升学生的数学学习效果和能力。
而高中数学作为学生必修课程之一，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
信息技术与高中数学的深度融合将为数学教育带来全新的可能性和机遇。
传统的数学教学往往以纸笔作为主要工具，学生在解题过程中往往受限于纸面空间和手工计算能力，难以展现出数学的本质和魅力。
而信息技术的介入为数学教学提供了新的思路和方法。
通过利用计算机软件、数学模拟等工具，教师可以向学生展示更丰富、更立体的数学概念和现象，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数学知识。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中数学深度融合是当前教育领域的热点话题，本研究旨在探讨如何通过信息技术的运用，提高高中数学教学的效果和质量，使学生更好地掌握数学知识和技能。
具体目的包括：1. 分析信息技术与高中数学相结合的教学模式和方法，探讨如何利用信息技术手段提升高中数学教学的互动性和趣味性，激发学生学习数学的兴趣和潜能。
2. 探讨信息技术在高中数学教学中的应用方式，例如利用数学软件进行数学建模及模拟实验等，提高学生的实践能力和创新思维。
3. 分析信息技术对高中数学教学的影响，了解信息技术与数学知识的结合对学生成绩提升的作用，为今后的教学改革和教学质量提升提供理论支持和实践指导。
本研究具有重要的实践意义和理论意义，对高中数学教学改革和提升教学质量具有积极的推动作用。
希望通过本研究的深入探讨，能够为信息技术与高中数学深度融合提供新的思路和方法，促进教育教学的创新发展。
2. 正文2.1 信息技术与高中数学在课程融合中的探索在课程融合中，信息技术可以帮助高中数学教师更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效率和教学质量。
高中计算机教学中互动式教学模式的应用
生的学习能力 。
第一 ， 学 生之间的互动。计算 机科学知识 体系包含的知识 内
容非 常广泛 ， 不管是 计算 机软件 的开发还 是对 计算 机知识 的学 习， 都需 要有团队合作的意识 。而团 队竞争和分组讨论是实现学 生之间 良性互动 的最有效方法 。通过 团队竞争 和讨论 ， 使学生能 够相互帮助 、 互取所长 ， 从 而弥补 了学生之 问的差异 ， 而且也培养 了学生 的合作意识 。 第二 ， 学 生与教 师之 间的互 动 。由于计算 机 的普及还 不全 面， 导致学 生对计算机 知识的掌握各 有差异 。因此 ， 在 高中计算 机教学 过程 中 ， 教师应 当与学生进行 面对面 的交 流 ， 通 过互动 的 形式对 学生进行全 面的 了解 ， 找到学 生的学 习起 点 ， 从 而构建一 个适合全体学生学 习的计算机教学模式 。 第三， 学生与信息技术 的互动 。检测学生对计算机 的学 习情 况， 最终 还是要通过计 算机实践表 现出来 ， 学生要 能够 运用所学 的知识 去解决 现实中的问题。在计 算机实践课中 ， 教师可 以充分 利用 网络或 者是 教学 软件 ， 实现学生与信息技术 的互动 。 ２ 高中计算机教学 中互动式教学模式的具体运用 互 动式 教学模式以学生的 自主探究学习为出发点 ， 以提 高学 生 的学 习能力为 目标 ， 根据学生 自身发展特点 ， 从而形成“ 教 师提 出问题—— 学生 自主探究问题——解决问题” 的一种互动式教学 过程 。 第一， 创设 问题情境 ， 实现有效的互动 。 在高 中计算机教学 中， 创设 良好 的教 学情境 能够有 效地 实现 学 生之 间 、 教 师与学生之 间的互 动 ， 并 且在情境 中使学生能够 积 极 主动地参 与到教学 中 ， 从而 激发起学生 的学习兴趣 ， 提高教学 的效率。 首先 ， 在教学过程 中 ， 教师应 当选择合适的情景案例 ， 抓住学 生的注意力 ， 从 而激发 学生的学习兴趣 ， 将“ 要 我学” 转变为 “ 我要 学” 。例 如 ， 在学 习Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 程序设计这一节时 ， 教 师 可 以 设 计 个“ 如 何编写 图片 浏览器程 序 ” 的问题 ， 从而 指导学 生对 图片 框、 文件系统控 件的制作进行 自主探究学 习 。其次 ， 通过互 动使 学生积极 参与到核 心知识点 的教 学过程 中。教 师在讲解 了核心 知识点后 ， 可以布置问题供学生思考 。如“ 该种程序是否合理 ， 还 存在着那 些缺 陷？ ” 的问题 ， 引发学生对 问题 的思考 ， 然后组 织学 生分组进 行讨论 ， 并对讨论 的结果进行评讲 。这种设 问 、 讨 论的 互动方法 ， 实现了学生之间以及教师与学生之间的有效互动 。最 后， 在教 师的指导下 ， 帮 助学生对所学 的知识进行整理 ， 通过教师 和学 生的相互 问答 ， 从 而加深 了学 生对知识点 的理解 ， 提高 了学
高中信息技术大单元教学
高中信息技术大单元教学随着信息技术的迅速发展，高中信息技术教学的重要性越来越凸显。
信息技术已经渗透到我们日常生活的方方面面，成为了现代社会不可或缺的一部分。
高中信息技术教学大单元作为学生中非常关键的一环，不仅需要教师有着系统的教学计划和教学资源，还需要学校提供良好的硬件设备和软件支持。
本文将就高中信息技术教学大单元进行深入探讨，从教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行阐述。
一、教学目标1. 帮助学生了解信息技术的基本概念和原理，培养信息技术意识和创新思维。
2. 培养学生良好的信息获取、处理和表达能力，提高信息素养。
3. 培养学生分析和解决问题的能力，以及合作精神。
4. 培养学生对信息技术安全与伦理等方面的认识，提高信息技术应用的风险意识。
5. 使学生从信息技术教学中获取乐趣，培养对信息技术的兴趣和爱好。
二、教学内容1. 信息技术基础知识：包括计算机系统组成、网络基础、操作系统等内容。
2. 程序设计与开发：介绍编程语言、数据结构、算法设计等知识。
3. 数据库技术：介绍数据库系统的组成、数据库设计、SQL语言等内容。
4. 多媒体技术：包括图形图像处理、音频视频处理、多媒体应用开发等内容。
5. 网络技术：介绍互联网基础、网站建设、网络安全等知识。
三、教学方法1. 任务驱动式教学：通过设计实际的项目任务，激发学生学习兴趣并提高实践能力。
2. 项目式教学：组织学生团队合作，进行实际项目开发，培养团队精神和协作能力。
3. 个性化教学：根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学内容和任务，提高学习积极性。
4. 课堂互动教学：采用多媒体教学、案例讨论、小组讨论等方式，加强师生之间的互动和交流。
四、教学资源1. 良好的硬件设备支持：学校应配备先进的计算机硬件设备、多媒体教学设备等，满足信息技术教学需求。
2. 软件支持：学校应购置各类专业软件，满足学生的程序设计、多媒体制作、数据库应用等需要。
3. 实际项目资源：学校可以与企业合作，提供实际的项目资源，让学生在真实的场景中进行应用和实践。
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究 (6)
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
在数学教育中，信息技术能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和动手能力，也能够教师的教学方式、思路和方法。
本文将结合具体案例，探讨信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。
二、案例分析在高中数学课堂中，学校的信息技术部门推出了一款名为“数学宝”的APP，供教师和学生使用。
该APP集成了数学课程中的知识点和题型，通过多媒体、图形化和互动等方式，可以更加生动地呈现数学知识。
在《数学分段函数》这一章节中，教师使用了“数学宝”APP进行教学，具体措施如下：1. 强化知识讲解：教师在教学前充分了解APP的内容，通过APP演示图文、声音等多种形式进行知识讲解，能够让学生更直观、更深入地认识数学知识点。
2. 引导学生互动探究：教师设计了一些针对具体知识点的互动探究，例如要求学生在APP上添加分段函数的图像和表格等，可以让学生在玩耍中自然地掌握知识点，同时也激发了他们的学习兴趣。
3. 开展实践巩固：教师通过“数学宝”APP，将分段函数相关的题型整合起来，让学生进行实践巩固，并在实践过程中创造积极的学习氛围，从而更加深入理解知识点。
通过该实践，教师使用了信息技术手段，用多媒体、图形化和互动等方式让学生更直观、深入地认识数学知识，并引导学生通过互动探究、实践巩固等方式学习知识点。
三、教学效果在课程结束后，对学生的调查问卷得出以下结果：1. 95%的学生认为“数学宝”APP让他们更深入地认识了数学知识点。
2. 98%的学生认为“数学宝”APP的多媒体、图形化和互动等方式让他们更直观地理解了数学知识。
3. 在实践巩固环节中，学生的答题正确率达到了90%以上。
实践表明，“数学宝”APP的使用确实能够提高学生的学习兴趣和动手能力，促进学生更加深入地了解数学知识。
四、总结信息技术的不断发展，为高中数学课堂带来了新的教学方式。
本文以“数学宝”APP的使用为例，探讨了信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。
教师资格考试高中面试信息技术试题及解答参考
教师资格考试高中信息技术面试自测试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题题目：请结合高中信息技术课程的特点，谈谈如何有效设计一堂关于“网络信息安全”的教学课。
第二题题目：在信息技术课堂上，你发现有部分学生对学习内容不感兴趣，上课时注意力分散。
作为教师，你会采取哪些措施来提高这些学生的学习兴趣和参与度？第三题题目：请结合高中信息技术课程的特点，谈谈您如何设计一堂以“人工智能在生活中的应用”为主题的信息技术课。
第四题题目：在信息技术课程中，如何平衡理论知识与实践操作的教学时间分配？请阐述您的观点，并提供具体的教学策略。
第五题题目：请结合高中信息技术课程的特点，谈谈你对信息技术课程中“项目式学习”的理解，并举例说明如何在高中信息技术课程中实施项目式学习。
第六题题目：请你阐述在高中信息技术课程中，如何结合实际生活场景来教授学生数据库的基本概念与应用？第七题题目：假设你正在教授一堂高中信息技术课程，课程内容涉及编程基础。
在课堂上，你发现一名学生在编程练习中遇到了困难，他显得有些沮丧，而且影响了周围同学的学习氛围。
请描述你将如何处理这一情况，并说明你的处理方法对学生学习态度和课堂氛围可能产生的影响。
第八题题目：请你阐述在高中信息技术课程中，如何利用项目式学习（Project-Based Learning, PBL）来提高学生的实践能力和创新能力？并举例说明。
1.定义与目标设定：•首先明确项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过解决开放性的问题或完成一个实际项目，来促进学生的学习与发展。
•设定清晰、具体的学习目标，并确保这些目标能够与信息技术课程标准相结合。
2.选题与设计：•选择与学生日常生活紧密相关的主题作为项目背景，激发学生的兴趣和参与度。
•设计包含多个子任务的大项目，每个子任务都有助于培养特定的信息技术技能，如编程、网页设计、数据库管理等。
3.资源整合：•利用校内外资源，如网络资料、图书馆书籍、行业专家等，为学生提供广泛的学习材料和支持。
计算机辅助教育
计算机辅助教育计算机辅助教育是指通过计算机和相关的技术手段为教学提供支持和服务的一种教育模式。
自计算机问世以来，计算机辅助教育得到了广泛的应用和推广，成为了现代教育的一种重要手段。
本文将从计算机辅助教育的概念、特点、优势、劣势、应用等多个方面展开探讨。
一、计算机辅助教育的概念计算机辅助教育是指运用计算机技术、多媒体技术和网络技术，对教育活动进行支持和服务，提高教学质量和效率的教育模式。
它是计算机技术与教育教学相结合的新型教学方式，可以使教育教学更加灵活、多样化，提高教学质量和效率，提高学生的学习兴趣和主动性。
计算机辅助教育广泛应用于各个教育阶段，如幼儿园、小学、初中、高中、中等职业教育、大学等教育领域。
二、计算机辅助教育的特点1、互动性强。
计算机辅助教育是一种交互式的学习方式，学生可以根据自己的需要自主选择学习的内容和形式，同时可以通过多种方式与计算机进行互动，如输入命令、选择答案、模拟实验等。
2、灵活性高。
计算机辅助教育可以根据不同的教学需求和学习目标，灵活地设计不同的教学内容和方式，同时可以随时调整教学计划和进度，更好地满足学生的学习需求。
3、多样性强。
计算机辅助教育提供了多种学习方式和教学资源，如音频、视频、动画、图像、游戏等，可以丰富教育教学的形式和内容，满足学生的不同学习风格和兴趣。
4、效率高。
计算机辅助教育可以为教师提供更准确、全面、及时、有效的教学资源和信息，并可以帮助教师更好地掌握学生的学习状况和反馈信息，从而提高教学质量和效率。
5、互联性强。
计算机辅助教育可以通过网络，将教学资源和信息与全国乃至全球的教学资源和信息进行共享和交流，提供更广泛、更丰富的学习资源和机会。
三、计算机辅助教育的优势计算机辅助教育可以带来许多优势，如下所示：1、培养学生主动学习和自主学习的能力。
计算机辅助教育可以提供多种多样的学习资源和方式，让学生自主选择学习内容和形式，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
浅谈高中信息技术教学的有效性
浅谈高中信息技术教学的有效性高中信息技术教学是现代教育体系中至关重要的环节，它对于学生成长、社会发展、国家未来发展都具有重要作用。
在教学实践中，我们不仅要注重课程设置、学生素养培养，更要注重有效性问题，提高教学质量，才能真正实现高中信息技术教学的目标。
一、提高教学质量和效率高中信息技术课程关注学生的综合素质发展，采用多种教学形式，如讲解、演示、实验、探究、案例等，让学生在互动中、实践中了解信息技术的基本概念、结构、功能、应用及其行业特点，培养学生优秀的信息素养和创新思维能力，使其具有终身学习能力，更好地以自己的理解和学习方式加深学习。
高中信息技术教学应通过反复、巩固、拓展等多种手段实现教学目标，并通过评价、测试、课堂互动等各种方式，及时评估和跟踪学生的学业进展，及早发现和解决存在的问题，为教学提高提供有力支持。
同时，我们还要加强和拓宽教育者的专业知识，提高其教学能力，提高教育质量，促进教育教学的发展。
二、培养学生创新意识高中信息技术课程强调创新思维和创新能力的培养，帮助学生学习信息技术中的基本概念、原理和应用，以解决现实生活中遇到的问题。
而信息技术课堂教学内容实用、应用性强，不断提高学生创造能力和创新意识。
因此，教学要重视学生思维与行为的融合，同时教师也要在教学过程中常常开展双向交流，鼓励学生思考和提出问题，在灵活性和综合性上给予他们更大的空间，鼓励学生展现个性，激发他们的努力意愿。
三、促进文科与理科的创新整合高中信息技术教学重要的一方面就是促进文科与理科的创新整合。
信息技术涉及多学科的综合性应用，不仅要了解计算机的硬件和软件运行原理，还要有很好的数据分析和处理能力，还要能够设计出符合当前实际问题的信息系统，并且清楚地进行系统运行调试。
因此，信息技术教学在实践中要进行多学科整合，倡导选修不同专业课程，差异化发展、个性化学习。
四、完善信息技术教学课程体系在信息时代，高中信息技术教学日益重要。
如何建立和完善信息技术教学课程体系，成为教育改革者和信息技术研究者的重要课题。
计算机技术在高中教育中的应用
计算机技术在高中教育中的应用随着科技的快速发展，计算机技术已经渗透到了我们生活的各个方面。
在高中教育中，计算机技术的应用也越来越广泛。
它不仅为学生提供了更多的学习资源和工具，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
本文将探讨计算机技术在高中教育中的应用，并分析其带来的影响。
首先，计算机技术为高中学生提供了更多的学习资源和工具。
通过互联网，学生可以轻松地获取到各种各样的学习资料和教学视频。
他们可以在家里或者学校的计算机室里自由地浏览各种学科的知识，拓宽自己的视野。
此外，计算机技术还为学生提供了各种学习工具，比如数学公式编辑器、英语语法检查器等等。
这些工具不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的自主学习能力。
其次，计算机技术为高中教师提供了更多的教学手段和方法。
教师可以利用计算机软件和多媒体设备设计丰富多样的课堂教学内容，使学生更加主动参与到学习中。
比如，在物理实验课上，教师可以使用模拟软件展示各种物理现象，让学生亲自操作和观察。
这种互动式的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对知识的理解和记忆。
此外，计算机技术还为高中教育带来了一些挑战和问题。
首先，计算机技术的更新换代速度非常快，教师需要不断学习和更新自己的技能，才能跟上时代的步伐。
其次，计算机技术的应用需要一定的硬件和软件设备支持，这对学校来说是一笔不小的投入。
一些资源匮乏的学校可能无法提供给学生和教师足够的计算机设备和网络环境。
此外，计算机技术的应用也带来了一些教育安全和隐私问题，比如网络安全和信息泄露等。
学校和教育部门需要加强对计算机技术的管理和监控，保护学生和教师的合法权益。
综上所述，计算机技术在高中教育中的应用给学生和教师带来了许多好处，但也面临一些挑战和问题。
我们应该充分利用计算机技术的优势，提高教育质量和效率，同时也要注意解决相关的问题和困难。
只有这样，我们才能更好地发挥计算机技术在高中教育中的作用，培养出更多的优秀人才。
探讨互动式教学模式在高中计算机教学中的应用
的教学模式下 ， 大多仅 限于教师对 学生 的提问 ， 以此来 了解学 生对 知识 的掌握情况 。在现如今 的互动式教学模 式下 ， 教师应 注意多鼓励学 生进 行提 问， 不仅可 以提 问教 师 ， 还 可以 同学之 间互相 提问。恰 当地运 用提 问方式 可以活跃课 堂气氛 ， 有助于所有学 生对所学 知识 进行深层次 的思 考 。教师还 可以采取一些措施来激励学 生多提 问， 如可以对提 出高水平 问题 的同学进行奖励也可 以记 录到平 时成绩 中， 最终 成为考察最终 成绩 的标 准之一 。教师 可以就 学生提 出的 比较 有价值 的问题组织 全班 同学 起 思考 讨 论 ， 甚 至 可 以组 织 不 同 看 法 的 同 学 或 小 组 进 行 辩 论 ， 在 互 相 辩 论 的过 程 中对 所 学 知 识 理 解 得 更 加 深 刻 。最 后 教 师 还 应 将 学 生 的 观 点进行总结 ， 对 学生所 提出的问题进 行一个系统 的解答和补充 。要 注意 有些学生提出的问题可能教师本身也 无法有一个完 美的解答 ， 这 时就需 要教师要 勇于面对难题 ， 因为计算 机是一 个发展 十分 迅速 的学科 。 教师 要有一个平 和的心态 ， 和学生一起通过查找书籍 、 网站等尽量解决 。 ３ ． 组织 团队合作 团队合作 是互动 式教学 模式 中必不 可少 的教学 方式。这里的互 动不仅仅 局限于学生 和教师 的互动 ， 还 包括 了学 生之 间 的互动。学生与 自己朝夕 相处 的同学一 起讨论学 习时会更加放 松 ， 也更 容易激发 学生们 的思路 。学生在 团体合 作时 ， 可 以利 用集 体的智 慧 ， 实 现优势互 补 ， 一节课下来 ， 往往 会取得 比较理 想 的教学效 果。教 师可 以 根据学生水平、 性别 等因素将学 生分为 几个学 习小组 ， 注 意每个小 组 的 实力平均 ， 然后在教学大纲中选取 比较合适 的内容分配给每 个小组 。如 教授编程相关内容时 ， 就可 以采 取分小 组合作 的方 式 ， 教 师针对 学习 内 容给学生出几道相应的编程题 目， 每个 小组通 过学 习教材 、 网上查 找 信 息等方式进行 自学 ， 最后 通过 大家讨 论 合作 等方式 解决 老师 布置 的 题 目。最后 由教师根据各个小组做出的程序进行讲评 ， 并对最 突出的小 组 进行相应奖励。这种方式能够极大地 开发学生 的学习潜力 ， 也 可以十 分 有效地培养学生 自主学习的能力和团队合作意识 。 ４ ． 结合 多媒体教学 计算 机这门学 科与语文数 学等学科相 比， 更 加 灵活 ， 与科技联系更加紧密 。所以就 可 以在 高 中计 算机 的教学 过程 中 ， 充分利用多媒体技术 ， 把相关的学习 内容进行 整合 ， 使学生从 图像 、 声 音 等各种方面进行学习。在教学的过程 中利用 多媒体 ， 有助于学 生调 动各 种感官参与到课堂教学 中， 把 各种器 官体验 有机结 合起来 ， 实 现真正 的 学生与课堂 的互动 。教师还可以利用 网络教学 进行师生互 动 ， 使学生 利 用 网络能源 自主获取更多知识 ， 营造出一种轻松 、 和谐 的教 学氛围。
高中信息技术智慧课堂构建策略
高中信息技术智慧课堂构建策略高中信息技术课程作为一门涉及计算机科学、信息技术和数字技能的重要课程，日益成为高中教育体系中不可或缺的一环。
然而，传统的信息技术教学方式已经无法满足当今学生智能化、数字化的学习需求，需要以智慧课堂为基础，创新信息技术教学方式，提高教学效果。
以下是高中信息技术智慧课堂构建策略：1. 引入互动式教学传统信息技术教学一般采用教师讲授、学生听讲的形式。
而互动式教学则可以在课堂中引入更多的互动元素，例如小组讨论、互动游戏、实验等形式，以吸引学生的注意力和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
2. 利用多媒体技术信息技术的学习需要借助各种多媒体技术，例如视频、音频、动画等。
利用多媒体技术可以更好地展示信息技术的实际应用，增强学生的直观感受和深度理解。
3. 建立虚拟实验室信息技术涉及到很多实际的操作，而传统的信息技术教学往往受制于设备和场地的限制。
建立虚拟实验室可以突破这些限制，让学生在虚拟环境中进行各种操作，提高实践能力和应用能力。
4. 制定个性化学习计划不同的学生有不同的学习需求和特点，因此制定个性化学习计划是智慧课堂建设的关键之一。
针对每个学生的学习特点和能力，制定不同的学习计划，为学生提供更加个性化的学习服务。
5. 建立数字化考核体系数字化考核体系可以更好地反映学生的真实水平和能力，同时也更加符合学生的学习特点和需求。
数字化考核体系可以采用多种形式，例如在线测试、作业提交、实验报告等，为学生提供更加全面和准确的评估。
以上是高中信息技术智慧课堂构建策略的简要介绍。
通过引入互动式教学、多媒体技术、虚拟实验室、个性化学习计划和数字化考核体系等多种手段，可以让信息技术教育更加适应当今学生的数字化需求，提高教育教学质量，培养高素质人才。
基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例
基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例梁玉华 山东省昌乐二中新课标提出了核心素养的目标，那如何将这些核心素养真正落地，变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢？笔者认为，以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”，由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手，为此，笔者在高中信息技术课程学习中做了一些探索和实践。
●为什么要进行单元整体学习1.解决知识碎片化，促进核心素养落地传统的信息技术课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，过多地关注知识点的学习和技能点的训练，学生学到的多是浅层次的、没有整体性和结构性的零碎知识点，制约了学生情感、态度、价值观的形成和学科思维的发展。
单元整体学习突出“单元、整体、学习”三个关键点。
其中“单元”是指出发点不是一个知识点、技能点，而是以学科大概念为统率的项目化学习设计；“整体”是指单元内课时间的连续性和逻辑性，体现利用学科思维解决问题的一般过程；“学习”突出以学习者为中心，是学习决定时间，而不是时间决定学习。
这样设计，让学生的学习过程变得更加具有系统性和整体性，有利于真实学习、深度学习的发生，促进核心素养的有效落地。
2.落实新课程标准要求《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确提出：倡导以解决问题或完成任务为中心的项目化学习。
在项目化学习中，目标是学科核心素养的养成，任务是驱动，知识和技能是载体，整个过程学生是基于自己的认知基础，参考学习支架，用自己的方式进行学习，生成自己的认知和经验，解决自己的问题，并且在解决问题的过程中，自己主动建构知识体系，建构学习的价值和意义。
最终让真实学习在每一个学生身上真正发生。
所以，以项目为单位的单元整体学习是符合学生认知规律的学习，是新时代的教育诉求。
3.促进教师观念的转变单元整体学习强调的是真实生活情境的创设、研究性任务或问题的驱动、学生为主体的探究性学习过程，关注的是知识的认知内化、实践生成、迁移提升，注重的是教、学、评的一致性。
数字化教学资源在高中教育中的应用效果研究
数字化教学资源在高中教育中的应用效果研究前言数字化教学资源是指通过计算机、互联网和多媒体技术等，将教育内容转化为数字形式并进行呈现的一种教学手段。
在当今信息时代，数字化教学资源已经成为高中教育改革的重要组成部分。
本文旨在研究数字化教学资源在高中教育中的应用效果，并探讨其对学生学习成绩、兴趣和未来发展的影响。
1. 数字化教学资源的定义和分类1.1 定义数字化教学资源是指以电子形式存在的各类教育资料、课件、视频、软件等，在实现信息技术与教育相结合的过程中发挥着重要作用。
1.2 分类根据不同类型和用途，可以将数字化教学资源分为以下几类： - 在线课程平台（如MOOCs） - 數位圖書館與資料庫 - 視頻課程及講義分享平台（如TED Talk） - 线上交互式模拟实验平台2. 数字化教学资源的应用效果研究2.1 学习成绩提升数字化教学资源能够为高中生提供更丰富、生动、直观的学习材料，帮助他们更好地理解和消化知识。
同时，数字化教学资源具有随时随地可访问的特点，可以提供个性化的学习支持和自主学习机会，从而促进学生成绩的提升。
2.2 兴趣培养数字化教学资源能够通过视觉、声音和互动等多种方式激发学生的兴趣，使得学习变得更加有趣和吸引人。
在高中阶段，培养学生对知识的兴趣是非常重要的，而数字化教育正是一种有效手段来激发和增强学生的兴趣。
2.3 师生互动与合作数字化教育平台为高中教师和学生之间建立了更为便捷和广泛的交流渠道。
老师可以利用在线课堂、讨论论坛等功能与学生进行实时互动，并及时给予反馈。
此外，数字化教育还可促进同班同学之间的合作和互助，提高教学效果。
2.4 未来发展的机遇与挑战数字化教学资源在高中教育中展示出了巨大的潜力，但同时也面临一些挑战。
其中包括技术设备的投入问题、教师培训和适应问题、以及如何保证数字化教育质量的问题等。
结论通过对数字化教学资源在高中教育中应用效果的研究，我们可以得出结论：数字化教学资源能够有效提升学生的学习成绩，培养兴趣，并促进师生互动和合作。
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高中计算机教学中互动式教学模式的运用◆张旬李德润（山东省沂源县第一中学；山东省沂源县第二中学）【摘要】随着电子信息技术和互联网技术的快速发展，伴随着我国素质教育的不断发展，学生从小学开始就要接触到计算机课程了，但是到了高中才会掌握一些真正的计算机技术。
为了提高学生的计算机水平，就要提高计算机课程的教学质量。
那么，高中计算机教学中互动式教学模式的运用，可以极大地提高计算机课程的质量。
【关键词】计算机教学互动教学模式优势措施计算机课程在我国的教育史上算是一门新兴课程，所以我国传统的教学方式和模式不能很好地适用于计算机教学当中。
为了提高学生对于计算机课程的兴趣，和学生的成绩，计算机教师就要进行教学模式的改革和创新，其中互动教学模式是一种很好的选择，笔者就如何促进高中计算机教学中互动式教学模式的运用进行分析。
一、互动教学模式的优势互动教学是近些年来我国一种新兴的教学模式，表现为教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，在计算机课程当中还有学生与计算机技术之间的互动，所以这是一种可以极大提高计算机课程教育质量的教学模式。
互动教学模式在教学中的优势主要可以通过两个方面表现出来。
第一，互动教学模式可以极大地体现出学生在教学过程中的主体地位，可以明显地表现出学生的主体性。
那么，在互动教学模式中，教师可以以学生为中心展开一系列的教学活动，提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和热情，为学生创造更多的学习时间和空间。
第二，在互动教学的模式中，教师可能通过自己的情绪来影响学生的学习热情和激情，进而提高教师对于教育事业的热情，激发教师想要在教育领域有所建树的上进心，不断地督促教师提高自身的教学水平和竞争力。
此时，教师就可以通过以身作则的方式，影响学生的世界观，价值观和人生观，培养出三观正确的优秀学生。
二、教师进行互动教学的策略１．教师要增加教学互动互动教学模式主要是教师和学生之间的互动，所以如果想要促进高中计算机教学中互动式教学模式的运用，就必须要让教师加强教学互动。
而且师生之间的互动是互动教学模式中最重要的互动之一，可以产生最高效的教学成果。
教师和学生之间的互动是可以让老师最大限度的发现学生在学习中困难的一种方法，所以教师增加师生之间的教学互动是教师提高课堂效率的重要手段。
比如，教师可以在讲课前可以让学生提前预习下节课要讲的内容，将自己觉得不懂的问题提出来反馈给老师，老师就可以在制作课件的时候将学生提出来的问题进行重点讲解，可以把握住学生对于课程内容的学习和理解。
而且，计算机课程本来就是实际操作比理论知识掌握更加重要的一门学科，比如老师在讲如何使用E x c e l这一课的时候，老师要提前制作课件，老师就可以将学生提出的问题进行重点讲解，把相关的实际操作过程制作成动态的课件，然后放到课堂上讲。
通过E x c e l制作表格这一课在课本上的相关讲解和表述内容是很少的，学生肯定不会对其有很好，很直观的理解，所以只有通过老师制作相关精美的课件，通过多媒体技术展示出来，通过课件和学生进行互动，完成师生之间的互动，再让学生实际操作制作过程，才能很好的让学生理解这些的知识，进而可以提高计算机课程的教学效率。
２．创建具体情景进行教学如果说要加强课堂的中互动，那么在老师创建出的教学情景中是可以达到一个很好的互动效果的。
教学情景是以学生为主体，并且老师也是重要的参与者，两者共同在教学情景中活动，这样的教学模式可能提高学生的学习兴趣和热情，而且计算机课程本身就是一种需要学生全身心投入的学科，只有全神贯注的学习，才能真正的学会计算机技术。
例如，在学习V i s u a l B a s i c程序设计这一课时，老师可以先将课件大体流程讲解一遍，然后抛出一个关于“如何编写图片浏览程序”的问题，让学生积极的进行思考。
这也算是一种教学情景的设置，在考试指定的问题范围内进行思考和分析，让学生在讲课的过程中投入到思考当中去。
老师在通过了解，指导学生对图片等一系列系统控制软件进行探究。
其次，老师还应该通过互动，让学生投入到对于课程核心知识点的思考中来，如“该程序是否合理，还存在哪些缺陷”等问题，都是可以当作具体的教学情景来使学生积极思考的。
同时，老师在抛出问题以后，可以组织同学进行分组讨论，或者两两同桌之间交流意见，这样既可以让学生学到其他同学的思考方法，也可以让学生积极的进行思考，和参与到课堂活动中来。
这样一问一答的互动形式，将老师和学生紧密的结合在一起，实现了教师与学生之间的有效互动，让老师的积极情绪也影响到学生，提高学生对于学习知识的渴望。
而且提问的形式可以利用学生对于知识的好奇心带动起学生思考和学习的积极性。
再者，在计算机课堂上，也不一定是老师提出问题，学生也可以提出问题，教师可以组织全班同学一起进行思考和分析，最后通过教师的指导和点播将这个问题解答出来，这样可以巩固学生对于知识点的理解和掌握。
（下转第１３２页）１９课程探索中国校外教育中旬刊08/201808/2018夺泸定桥》的电影篇段播放给学生看，桥面不见木板，只有几根钢索，桥下惊涛骇浪，身边枪林弹雨，耳后炮声连连，冲在最前面的革命战士不幸中弹，瞬间翻下几十米高的泸定桥，掉进波涛汹涌的长江水中，不见了踪影。
让学生如同身临其境，在炮火连天中深刻体会革命前辈们的壮举，以此教育学生缅怀革命烈士，珍惜幸福生活。
又如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，给学生展示文中主人公的图片，接着播放生活在战火中倍受苦难的国外儿童的图片影集，再让学生结合自身实际，说说今后的打算，以此达成课堂教学目标。
四、运用交互式电子白板，整合学习资源交互式电子白板具有多学科数据库功能，不仅如此，它还能将教师平时积累的图片，影像，动画等素材收集整理到一起，建立教师数据库。
如某一堂课用过的课件、板书、学生演示、标注、修改等一一存下来，教师在课后进行教学反思时，课堂上用过的东西都能再现，以便对自己的课堂教学进行自我评价，争取今后做的更好。
数据库功能的个性化开发，不仅能帮助教师进行课堂自我侦测，而且为教师的备课，上课提供了更大的空间。
如同一个作者不同的文章，就可以将他的简介等资料存取下来，后期使用就不再花功夫去到处搜集了。
又如一些语法的学习，可将之前练习过的习题以图片形式存入个人数据库，在以后的学习中直接以图片展示给学生，这样既可以加深学生对语法知识的理解和记忆，又可以节省课堂教学时间，何乐而不为呢。
五、结语小学语文课堂教学，正确合理使用交互式电子白板可以改变学生学习方式，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，同时也能丰富课堂教学资源，焕发语文教学的新动力。
所以，作为一名小学语文教师，在实际教学中，要多钻研，多思考，多总结，让自己的课堂变得更精彩，更有活力。
参考文献：[１]袁东．浅谈语文教学如何激发学生兴趣[J ]．新课程导学，２０１２，（７）．[２]叶颖．交互式电子白板最常见的功能[G ]．中国现代教育装备，２０１０，（６）．[３]杨健．交互式电子白板在中小学课堂教学应用的研究述评[G ]．北京教育学院学报，２０１２，（６）．（上接第９１页）３．激发学生的学习热情如果学生对于学习的内容没有兴趣，不管教师讲课的水平有多高都无济于事，因为主体不愿意主动地学习，别人不管怎么样着急都没有用。
所以，激发学生学习的热情和兴趣是促进计算机课程发展的重要的步骤。
那么在互动课堂教学活动中，教师可以通过划分小组的方式来激发学生的学习热情。
比如，教师可以将全班同学按照四个人或者六个人为单位进行分组，然后小组作为一个整体进行学习活动。
教师在课堂上将问题或者学习任务布置下来，然后以小组为单位进行讨论或者研究，最后发言，陈述各个小组的观点，或者展示各个小组的作业成品。
在小组完成任务的过程中，每一个学生都要积极的贡献自己的想法和力量，当大家的思想碰撞在一起的时候就可以实现充分的互动效果，在争论的过程中也可以使每一个学生进行深入的思考。
分小组的方法是可以实现互动教学中学生与学生之间的互动关系的，在小组合作中，学生之间可以充分的进行互动和交流，以至于可以达到提高每一个学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到课程学习中。
所以说，分小组的方法是提高和激发学生学习热情的方法之一，也是很实用的教学方法。
三、小结总而言之，互动教学模式在促进高中计算机课程教学的发展中有着不可替代的作用，同时在应用的过程中也发挥出了很大的作用。
相信教师只要坚持增加教学互动，创建具体的情景进行教学，并且激发学生的学习热情，提高学生的注意力，就可以提高计算机教学质量，促进我国素质教育的进一步发展。
参考文献：[１]王玉芬．高中计算机教学中互动式教学模式的应用[J ]．中国科教创新导刊，２０１４，(０９)：４５．[２]李芳．高中计算机教学中互动式教学模式的应用[J ]．时代教育，２０１３，(２４)：１２７．[３]王明霞．论互动式教学模式在高中计算机教学中的运用[J ]．小作家选刊，２０１７，(３２)：２４６．（上接第１２４页）立场正确。
在教学的过程中，要重视学生对于热点事件的关注，通过自己的引导，采取辩论、投票等方式，模拟学生今后将会实际面对的政治生活，在情境中进行教学。
通过塑造学生正确的道德观念和法制思想，加强学生对于课本知识的理解，教学难点也就迎刃而解了。
参考文献：[１]王苏梅．初中政治教学模式的优化研究[J ]．读与写，２０１２，(８)：１４２．[２]刘云宝．浅谈初中政治教学的有效性[J ]．学周刊，２０１１，(８)：２２．[３]刘志智．刍议初中政治教学的创新策略[J ]．新课程研究，２０１０，(１１)：８７．[４]翟春英．初中政治教学存在的问题及解决措施[J ]．学周刊，２０１４，(２)：２０３．[５]翁剑钊．初中政治课堂中引入时政教学的策略探讨[J ]．广东科技，２０１４，(８)：２０６．[６]丁志旺．新课标下的初中政治教学改革[J ]．考试周刊，２０１０，(３３)：２５．２３１中国校外教育中旬刊课堂内外。