起步作文指导

起步习作快乐多
前年我接手了一（2）班，从下学期开始指导学生学写日记，开展广泛的课外阅读，并引导学生尝试评改一段文字，收到了较好的效果。

一、读书猜词，口头说话快乐多
课外阅读是习作的源头活水，为了在全班营造浓厚的阅读氛围，一年半来，每个早读我都坚持为学生朗读课外书3、5分钟，采取相机停顿，让学生猜测书中原词的形式，见缝插针式地训练学生遣词的准确，灵活渗透写作的知识点。

一次，朗读张秋生《小巴掌童话》里的《猫蛋●虎蛋●刺猬蛋》，末尾——小老鼠躲在墙角里，气得直翻白眼。

读到“气得……”，我停顿下来，让孩子们猜测小老鼠气得怎么样了。

生1：气得直喘气。

教师：这样说可以，加个“粗”字更准确，气得直喘粗气。

不过书里不是这样写的。

生2：气得用脚踢墙。

教师：好玩，可惜书里没这么描写。

生3：气得蹦来蹦去。

教师：还没猜对。

生4：气急攻心。

教师：你太厉害了，这个成语也知道，佩服。

但作家不是这么写的。

生5：直捶胸脯。

教师（表演）：这叫捶胸顿足。

人特别生气特别伤心的时候，容易做出这样的举动，不过你还是没猜对。

（我表演翻白眼，终于有个孩子答对了。

接下来是拓展延伸。

）
教师：有没有人以前在日记里写过人生气的？
（十来人举手。

）
教师：你是怎么样写那个人生气的样子？
生7：我写过妈妈生气的，写妈妈非常生气。

生8：我写过爷爷生气的，写爷爷很生气。

生9：我写过您生气的，写老师气死了。

教师：哈哈，我现在不是好好的站在这里吗？写人生气，千万不能写气死了。

要写出气成什么样子了。

同样，写高兴，写伤心，也不能说高兴死了，伤心极了。

下面，我们来试试，看谁能形容一个人高兴时的样子。

比如说我们班吴巧吧，这次期中考试得了总分第一名，要写她很高兴，怎么说？
生10：吴巧高兴得手叉着腰。

生11：吴巧高兴得嘴巴咧成一朵荷花。

生12：吴巧高兴得向家长要钱买东西吃。

生13：吴巧高兴得露出了小酒窝。

（教师：“小酒窝”前面加上“两个”、“可爱的”，再说一遍。

）
生13：吴巧高兴得露出了两个可爱的小酒窝。

生14：吴巧高兴得眉毛弯起来。

（教师：弯成什么形状？）
生14：吴巧高兴得眉毛弯成了月牙。

生15：吴巧高兴得眉毛弯成了香蕉形状。

（教师表演，眉毛夸张地上耸，问还可以怎么用眉毛形容高兴的样子。

）生16：吴巧高兴得眉毛在跳舞一样。

生17：吴巧高兴得像有人在挠她的痒痒肉。

教师：这个“挠”字一用，你就是小作家了。

生18：吴巧高兴得小白牙露出来了。

海量课外阅读和课内写作指导，本应该就是这样珠联璧合、水乳交融！
千万别低估孩子的智商，这种读中带猜的互动很有效，活跃了气氛，不仅可以猜一个词，也可以猜一句话，还可以猜测后面的故事情节，非常吸引低年级学生的注意力，也顺便训练了口头表达。

二、日记评改，边改边悟快乐多
日记对于起步阶段练笔兴趣的提升不言而喻，但是只布置写，不集中评讲，日记水平很难提高。

而评讲的最好材料来自原汁原味的日记，隔十天半月左右，围绕一个主题知识点来评讲。

比如一天上午我就用半节课，围绕“人物说话要伴随动作、表情”这个写作知识点来评讲的。

待评片段【选自施心语日记《69分》】
）问：“你们没发数学卷子？”我（）说：“发了。

”妈妈又说：“你把卷子拿出来给我看看。

”我（）说：“我拿给你看，你别打我。

”“我不打你。

”妈妈（）说。

师：第一个括号那儿可以填什么词语？
生1：温柔地。

教师故意用发嗲的声音读了第一句，全班大笑，都明白了这个词语不合适。

生2：妈妈“开心地”问。

教师用略显夸张的高音读句子，再辅以开心之极的表情。

孩子们同样悟出不合适。

生3：好奇地。

师：有一个字对了，再猜。

生4：奇怪地。

师：OK。

妈妈奇怪地问，这就有道理了，能说得通了。

第二个括号填什么？
生5：难过地。

师：我难过地说：“发了。

”不好。

生6：对着妈妈。

师：难道你和妈妈说话时，脸不对着妈妈？来，我们演一下。

教师分别请了三人当施心语的妈妈，教师当女儿。

“妈妈”每问一句：“你们没发数学卷子？”“女儿”就分别对着墙壁、门、天花板上的日光灯回答：“发了。

”
小不点们笑得东倒西歪。

在生动的表演中，在荒唐的归谬中，不需要教师啰嗦什么，很多表达技巧孩子们都会自己领悟。

教师的功劳，在于化难为易，在于帮助弟子豁然开窍。

最后终于生7猜出了原文里的“害怕地”一词。

第三处括号生8说填“紧张地”，生9说填“伤心地”，生9说填“快要哭出来了”，都有一定的道理。

这儿教师不轻易否定他们的答案，不轻易宣布谜底，只要有一点点理由，都鼓励百家争鸣，这样到中高年级，孩子们的作文必然是个性化的，百花齐放的。

老实讲，生9的“快要哭出来了”，我觉得比原文更精彩更确切。

第四处括号生10说填“安慰我”，我夸奖了他。

最后无人猜出原文词语，我请施心语说了她当时的用词——“摸着我的头”。

三、连词成段，想象飞翔快乐多
提供几个词语，让学生展开合理想象，把词语之间的空白填补出来，编织出一段比较通顺完整的文字，这种连词成段训练，对低年级孩子而言，是不错的形式。

一次，我指导全班用四个词语编一个小故事。

因为强调注意情节的差异性，因此学生的写话基本没有雷同的。

蚂蚁野花山坡钻出来
教师：这样编好不好——一只蚂蚁从洞里钻出来，看见山坡上的野花开了。

生1：不好。

因为太简单了，没什么意思。

教师：对！我们不仅要把四个词语都编进一段话里，还要努力让情节有趣，内容具体。

另外，每个人编的故事应该各不一样。

比如，只能是蚂蚁看见野花吗？
生2：也可以是小刺猬看见的。

生3：也可以是梅花鹿看见的。

教师：大家说得很好。

同样，从洞里钻出来的不一定非要是蚂蚁，也可以是……
生4：也可以是田鼠。

生5：也可以是蚯蚓。

教师：即使是蚂蚁，也不一定是从洞里钻出来，也可以是……
生6：也可以是从草丛里钻出来。

生7：也可以是从野花花瓣里钻出来。

教师：也可以从犀牛，或者大象，或者河马的鼻孔里钻出来呢。

同样的道理，野花不一定是看见的，也可以是……
生8：也可以是摘下来的。

生9：也可以是买来的。

生10：说不定是谁送的。

教师：看来大家都知道怎么去编了，期待看到你们的精彩写话。

多次进行类似训练，能培养学生的发散性思维，遇事能从多个角度观察、思考。

多开展类似训练，到了中年级以后，学生习作必然会跨入创新与个性的自由王国。