(完整word版)建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究课题活页
《道德与法治课堂情景教学的实践研究》课题结题汇报课件
7 研究目标和内容
研究内容
1、小学生对于道德与法治学科关注度调查， 在调查中，找准教学内容与学生生活实际 的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和 社会情景。 2、道德与法治课中情境教学的创设方法和 策略研究。 3、道德与法治情境教学课堂活动案例研究。
03 研究思路和方法
9 研究思路和方法
调查筛选 课题论证 制订方案 实践研究 交流总结 申请结题
以往的课堂多以教师为主，课堂上缺乏师生互动，为了提高教学 质量，让学生乐学，会学，教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上 采取有效方式提高课堂有效性。情境教学就是一种有效的方式。所谓 情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情 景再现,达到让学生身临其境的效果。如何依据课堂过程中的需要创设 出一个恰切情境，使得情境教学更好地达到一个良好的课堂效果，是 我们本次课题小组所要研究的重点。
由实验教师总结出来的情景教学方法与途径，符合学生的认 知特点，孩子们在实验中，道德素质、法律意识、社会责任感和 社会实践能力得到了提升。
28 研究中存在的问题及今后的研究设想
课后小结
今天我们一起学习，非常愉快。你们通过本节课学会 了什么呀？可以给大家谈谈你的收获吗？
感谢大家的聆听！
再见
《道德与法治课堂情景教学 的实践研究》结题报告
汇报人：
PART 01
问题提出
PART 04
研究过程
目录
CONTENTS
PART 02
PART 03
研究目标和内容 研究06
研究结果和分析
研究讨论
01 问题提出
4 问题提出
《道德与法治课程标准》提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适 于接受的生动活泼的方式帮助他们解决现实生活中的问题”。
情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用研究
情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用研究摘要：情境体验式教学是对小学道德与法治课程教学改革的积极尝试。
文章通过探寻情境体验式教学的理论根底，结合当下小学道德与法治教学中存在的主要问题，认为情境体验式教学是解决这些问题的有效途径之一。
在此根底上，文章从明确教学目标，分析教学内容;创设多元化的教学情境，激发学生情境共鸣;引导学生浸入体验，实现“体验——感知——认知——行为”体验目的三方面分析了情境体验式教学在小学道德与法治课程中的运用策略。
关键词：小学道德与法治;情境体验;教学方式一、情境体验式教学的理论根底夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”教育观点是情境体验式教学最早的理论根底。
皮亚杰的认知开展理论也强调儿童通过对周边事物进行主动探索，从而形成个体认知循环往复。
我国教育先驱陶行知先生“生活即教育”的观点，更是倡导通过参与各种生活体验来获取知识，生活体验是实现“教学做统一”的实践载体。
幼儿教育家陈鹤琴“做中教，做中学，做中求进步”的教育思想也强调主体通过“做”这一亲身体验方式，在教育和学习中取进步。
20世纪90年代我国开始在英语口语、体育、语文阅读与写作中推行模拟情境体验式教学。
2022年，教育部明确将构建“学生开展核心素养体系”作为着实推进课程改革深化开展的关键环节，而德育素养贯穿于整个培养体系。
此后，为切实提高中小学学生德育素养，一线教师在道德与法治教学实践中对情境体验教学进行了积极探索与总结。
二、小学道德与法治教学中存在的缺乏〔一〕重视程度不够外部环境对小学生价值目标和道德判断有显著影响。
小学阶段是德育与法治培养的最正确时期，如果不能正确引导，小学生就容易产生思想道德价值观上的偏差。
然而，现阶段道德与法治考核没有纳入小升初考试成绩统计，导致学生、家长及学校对该课程都没有给予足够的重视。
学校没有对道德和法治教育设置明确的目标和教学的任务，这在一定程度上降低了教师对道德与法治课程进行教学改革创新的积极性。
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究课题活页
真正生动活是,道德与法治学科情境体验学讲课堂：道德与法治学科情境体验式学讲课堂．
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不折不扣地“在情境体验泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、
具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生中做出来”的课堂。学生吸收这些体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,道德与法治课程带给学生的同学们学习的积极性和主动性也会更强.内容的综合实效会更高,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真一个最直观的印象就是说教,学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。珍视注重教学过程的生成，道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，借,,而是使知识自己产生真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授予学生为目的让学生全面巧设情境，激励学生主动求知，使学生思想再启迪中升华。创设问题情境启迪学生,在情境发展的情境体验课堂。是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。,才是正确的民主教育改革方向。究的境道建构德与法治学科情体验式学讲课堂实 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究1. 引言1.1 背景介绍道德与法治教育一直是教育领域中的重要内容，其目的在于培养学生正确的价值观和法治意识，使他们成为遵纪守法的良好公民。
传统的道德与法治教学往往以抽象的理论知识为主，缺乏实际操作性和足够的情感共鸣，导致学生对道德与法治教育的接受度不高，实效性不强。
本文将通过对情景教学在道德与法治教学中的应用、设计与实施、效果评价、案例分析以及优势与挑战的探讨，旨在深入研究情景教学在道德与法治教学中的实践经验，探索其在提升学生道德素养和法治意识方面的作用与价值。
通过本文的研究，将有助于为推广情景教学在道德与法治教学中提供借鉴和参考。
1.2 研究意义情景教学可以增强学生的实践能力和问题解决能力。
通过情景教学，学生可以在真实情境中面对各种道德和法治问题，从而锻炼其分析问题、解决问题的能力，培养他们的实践操作技能。
情景教学有助于提高学生的情感认知和情感态度。
在情景教学中，学生需要通过角色扮演和情感体验来感受不同情境下的道德选择和法律约束，从而培养他们的情感认知和情感态度，使他们能够更好地理解道德与法治的内涵。
情景教学可以促进师生互动，增强教学效果。
通过情景教学，教师可以更好地与学生互动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学的趣味性和生动性，从而更好地达到教学目标。
研究情景教学在道德与法治教学中的应用具有深远的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨情景教学在道德与法治教学中的实践应用，并分析其对学生道德素养和法治意识的影响。
通过深入研究情景教学的设计和实施过程，评价其在提升学生道德观念和法治素养方面的效果，从而为教育实践提供借鉴和指导。
通过分析情景教学案例，揭示其在实际教学中的具体运用和效果，总结其优势和面临的挑战。
最终旨在推广情景教学在道德与法治教学中的应用，促进学生全面发展，培养他们的社会责任感和法治意识，为未来的道德教育和法治教育提供理论支持和实践参考。
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究【摘要】本文旨在探讨道德与法治教学中情景教学的实践及探究。
在将介绍研究的背景和目的。
正文分为四部分：首先探讨情景教学的理论基础，其次分析情景教学在道德教育和法治教育中的应用情况，接着评估情景教学在实践中的效果，最后探讨情景教学的优势和挑战。
结论部分将总结相关内容，并对未来展望提出建议。
通过本文的研究，可以更好地了解情景教学在道德与法治教育中的重要性和实际效果，为教育实践提供有益参考。
【关键词】关键词：道德教育，法治教育，情景教学，实践，效果评估，优势，挑战，展望，建议1. 引言1.1 背景介绍道德与法治教学一直是教育工作者们关注的焦点之一，因为道德和法治素养对于一个人的成长和社会的发展至关重要。
随着社会的不断发展和进步，传统的道德和法治教育方式已经难以适应当今社会多元化、复杂化的需求。
如何通过创新的教学手段提高道德和法治教育的有效性成为亟待解决的问题。
本文将就道德与法治教学中情景教学的实践进行探讨和分析，旨在探讨如何借助情景教学提升道德和法治教育的效果。
通过研究情景教学的理论基础、应用效果以及优势和挑战，为今后开展道德与法治教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探究道德与法治教学中情景教学的实践情况及效果，深入分析情景教学在提升学生道德素养和法治意识方面的作用。
通过对比分析实施情景教学和传统教学方法的差异，探讨如何更好地结合情景教学和道德与法治教育的特点，进一步提升教学效果。
以实际案例为依据，评估情景教学在道德与法治教育中的实际效果，为提高学生道德修养和法治素养提供可行的教学策略和方法。
通过本研究的探讨与总结，旨在为提升道德与法治教学质量和效果，培养学生积极向上的道德情感和法治观念，促进社会和谐稳定作出积极贡献。
2. 正文2.1 情景教学的理论基础情景教学的理论基础是建立在认知心理学和构建主义学习理论的基础之上的。
认知心理学认为学习是一个积极的、主动的、合作的过程，学生通过与周围环境的互动来构建新的知识和理解。
道德与法治情境体验式课堂的建构探究
现阶段的道德与法治教学还存在很多问题，主要 表现为学生在学习过程中缺乏真实的体验与感受，学 生学习兴趣低下，学习效率不高，这不利于教学目标 的实现。为解决这一问题，道德与法治教师应在教学 过程中找出问题，剖析原因，并制定切实有效的教学 方案，丰富学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。而 情境体验式教学法能够实现情境交融，为学生营造良 好的学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想 象力与创造力，让学生更加直观地理解道德与法治课 程，从而提高学习能力和学习效果。本文在分析道德 与法治教学存在的问题基础上，对情境体验式课堂构
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輦 輮 訝 2021 年 1 月·第 2 期 （总第 666 期）
造积极、活跃的课堂氛围。最后，要让学生认识到健康 有序的生活需要依靠法律来规范和保障。
2.开展角色扮演活动 学生有强烈的表现欲望，想通过各种活动与方式 来展现自己，得到别人的认可。再者，每位学生在生活 中都扮演着不同的角色，如在教室里是学生，在家里 是孩子，在社会上是公民。这时，教师就可以借助角色 扮演活动，为学生提供表现自我的机会，构建情境体 验式课堂，让学生通过扮演不同的角色来进行体验， 在实践、思考、交流、反思中提升道德品质，获得发展。 首先，教师可以结合教学内容，选取实际生活中的案 例，然后选几名学生，让他们扮演不同的角色。接着， 教师可以组织课堂讨论，让学生们都谈谈自己的看法 和体会，促使学生更深刻地体悟和掌握学习内容。例 如，教授“公民的基本权利与义务”时，教师就可以组 织学生进行角色扮演活动。比如，教师可以创设“过马 路”的情境，让三名学生分别扮演行人、驾驶员和交 警，进行角色扮演活动，表演行人、汽车过马路的情 形。表演完毕后，教师可以组织学生进行课堂讨论，谈 一谈自己的理解与感受。学生们通过讨论，并在教师 的引导下，就会明白当我们的人身安全受到威胁时， 可以拿起法律武器来捍卫自己的权利。同时，作为一 名合格的公民，要做到知法、守法、学法，时刻规范自
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案
建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案作者：陈芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第16期【中图分类号】G633.2 ;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）16-0096-01一、课题研究提出的背景自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。
道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。
是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂。
是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。
在情境中学法，在课堂中树德，才是正确的民主教育改革方向。
二、课题研究的价值1.是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。
书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2.是激发学生学习兴趣的需要。
道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。
提升学习欲望。
3.是符合小学生身心发展规律的需要。
4.是有利于启发学生的思维能力的需要。
在道德与法治课的教学中，不仅要多创设思维情境，让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。
在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃，学习状态良好。
5.是发挥学生学讲主体作用的需要。
在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。
初中道德与法治教学中情境体验式课堂的建构
初中道德与法治教学中情境体验式课堂的建构肖月引言：随着素质教育的不断推进，全面培养学生的核心素养成为了教学的新方向。
道德与法治课程当中涉及到很多德育知识和社会常识，这一学科教学的顺利进行能够帮助学生形成正确的三观、塑造健全的人格。
因此，初中教师应该意识到学科的重要性，寻求更多创新的手段辅助教学，以此帮助学生感受到道德与法治对于未来学习和生活的关键意义。
情境体验式教学是新时代背景下提出的创新策略，可以为初中教学带来一定的帮助，本文从情境体验式教学在道德与法治课堂上的意义和影响展开讨论，以期为大教育行业工作者们提供借鉴和参考。
初中阶段的学生尚处于生长发育的关键时期，对于事物的发展已经具有自己的认知，但是还不能很好的约束自身行为，常常因为不成熟的心智做出一些不正当的行为，限制自身发展。
因此，在这个阶段对他们进行道德与法治教育十分关键，合理开展德育教学能够让他们完善辩知能力，学会明辨是非，明确现阶段自己的生活目标，对今后的生活和学习都有清晰的规划。
在认识到该门学科的重要意义之后，再开展课堂教学就会更加具备针对性和实效性，结合班级学情和学生实际情况及时调整教学方向，促进他们道德素养的完善。
1 情境体验式教学的含义情境体验式教学，顾名思义，就是借助适当的情境创设，强化知识的理解与记忆，通过对课本上知识的再次展现，深化他们的学科印象，使其将晦涩难懂的文字概念，变成具体的形象或者声音等，让他们更好地完成教学目标，进行深度学习。
情境体验式教学不同于传统的教学观念，它强调将学生作为课堂主导，打破原有的教师占据主体地位的观念，把课堂还给学生，教师作为他们的引导者、辅助者，帮助他们进行自主探究，这种方式充分展现了学生的重要地位与价值。
并且，这种方式在促进教学效率提升的同时，还可以从不同的角度引导学生成长，在学习中帮助他们掌握了更有效的学习方式，培养了他们的思维能力、想象力、创造力；在生活中帮助他们具备完善的认知能力，逐渐提升德育素养和道德素质，这样的教学方式满足学生的发展需求，激发他们的探究热情，使其身心全面发展，感受到生活和学习的美好，并对不同的学生进行不同层次的个性化教育，充分让他们认识到教学与实践的统一。
情境体验式教学在道德与法治课中的应用探究
情境体验式教学在道德与法治课中的应用探究摘要：核心素养体系建设是我国教育改革的重点，也是新时期教育目标落实的重要途径。
德育教育是核心素养体系建设的主要步骤，初中阶段道德与法治课程是德育教育的组成部分，也是德育教育的具体化。
本文以教学方法的创新为切入点，引入情境体验式教学方法，探讨目前初中阶段情境体验式教学方法在道德与法治课中应用的现状，分析情境创设方法单一、课前准备耗时过大和课堂把握度不足等问题，最后提出了应用的建议，即教师创设情境方式的多元化、借助网上资源，提高课前准备效率、提高教师课堂把控度。
通过研究旨在为初中道德与法治课有效应用情境体验式教学方法提供可参考意见和建议。
关键词：道德与法治；情境体验式教学；课堂把控度一、情境体验式教学的内涵情境体验式教学是一种教学方法，强调教学活动以学生为主体，开展于一定的情境之中，特定的情境和体验环境、氛围的创设能够为学生内化知识、情感、经验等奠定基础。
因此，情境体验式教学是指依据于教学目标，以预设情境和活动为媒介，调动学生生活经验和所学知识基础对新学习知识予以加工，以此内化知识、习得技能的一种方法。
二、情境体验式教学在道德与法治课中应用的意义基于课程性质，道德与法治课的方向性、科学性、艺术性和理论性等较强，多数教师采用讲授式的方法授课，学生被动式接受和内化知识。
长期以往，将影响学生对课程的学习兴趣。
引入情境式教学方法，为学生提供知识学习的情境；设置多元化的师生、生生互动环节；模拟现实生活情境，有助于学生将所学知识应用于实践生活中，因此，情景体验式教学在道德与法治课中应用，改变了传统教学模式，还原学生学习主体，促进学生生活和学习的良性循环。
三、情境体验式教学在道德与法治课中的应用存在的问题分析（一）教师创设情境方式单一教师创设体验式教学情境应密切结合教学目标、教学内容、学生学情和教学资源等多方面，现阶段初中阶段道德与法治课教学中部分教师创新型地采用情境体验式教学方法授课，但大多数仅借助多媒体、网络视频和音乐等，如《少年有梦》教学中教师运用多媒体为学生播放了“放飞梦想”歌曲并展示了“中国梦”图片，随后运用讲授法讲解了本节课的重点知识与内容。
情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究
情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究一、引言道德与法治教育是初中教育中不可或缺的重要内容，它不仅仅是在学生德智体美全面发展的过程中扮演着重要角色，更是对学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有深远影响的一门学科。
近年来，情境教学逐渐成为教育教学中的热点话题，其以创设生活化的情境让学生在真实的环境中体验、实践和感悟知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
本文旨在探讨情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究，分别从理论基础、实践案例和效果评价三个方面深入分析，为提高初中道德与法治教学质量提供有益借鉴。
二、情境教学的理论基础情境教学是一种教学设计模式，它通过创设真实的环境和情境，帮助学生在实践中获得知识、技能和情感，最终达到认知和情感的综合发展。
情境教学着重强调学习者的主体性和实践性，让学生在真实的情境中建构知识，提高问题解决能力和实际运用能力，从而达到真正的学以致用。
情境教学的理论基础主要有以下几个方面：1. 建构主义理论。
建构主义认为学习是一个主体认知积极主动建构的过程，学习者通过不断地积极实践和认知建构，形成对事物的认识和理解。
情境教学正是以建构主义为理论基础，强调学习者在实践中建构知识，通过操作和体验获得新的认知。
2. 情境学习理论。
情境学习理论指出，学习者的学习和认识过程是与具体的情境结合在一起的，只有将学习嵌入到真实的情境中，学生才能真正地掌握和运用所学知识。
情境教学正是以情境学习理论为指导，创设生活化的情境，使学生能够在实践中学习和运用知识。
3. 动手能力理论。
动手能力理论认为，学生通过动手实践能够增强对知识的理解和记忆，提高问题解决能力和实际运用能力。
情境教学注重学生的实践性，让学生通过亲身参与实践，掌握和运用知识，从而提高学习的效果。
以上理论为情境教学提供了理论指导和教学依据，为初中道德与法治教学提供了新的思路和方法。
1. 情景模拟案例。
为了让学生深入了解法律的约束和规范，可以设计一些情景模拟案例，让学生在模拟的情境中扮演角色，感受和体验法律的约束和规范。
情景教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究
情景教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究引言：《道德与法治》课程是初中教育中非常重要的一门课程，旨在培养学生的道德修养和法律意识，使他们具备正确的价值观和法治观念。
而情景教学法是一种将学习情境引入教学活动中的方法，通过创设真实环境和情境，让学生主动参与学习，培养学生的实践能力和综合素养。
本文将探讨情景教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究。
一、情景教学法概述二、初中《道德与法治》教学的现状分析三、情景教学法在初中《道德与法治》教学中的应用1.创设真实情境：通过模拟真实场景，让学生置身其中，感受道德和法治的重要性和具体应用。
比如，组织学生参观法庭、模拟法庭审讯、参观社区等，让学生亲身体验法律的制约与保护。
2.解决真实问题：引导学生面对现实问题，并通过讨论、分析和解决问题等方式，培养学生的问题解决能力和判断力。
例如，组织学生进行案例分析，讨论如何正确处理具体的道德难题。
3.角色扮演：通过角色扮演，让学生站在不同的角度体验和认识道德与法治。
例如，学生分组扮演不同的角色，进行法庭辩论，通过争辩和讨论的过程，学生更好地理解法律和道德的含义。
4.实践活动：组织学生参与社区服务、志愿者活动等实践活动，让学生亲身感受道德和法治对社会的影响和作用。
通过实践活动，学生更加深入地了解并内化道德规范和法治观念。
四、情景教学法在初中《道德与法治》教学中的实施效果通过对情景教学法的实施，能够达到以下效果：1.激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的自主学习能力；2.增强学生的实践能力和综合素养，提高他们的社会适应能力；3.促进学生对道德和法治的深刻理解和内化，培养他们正确的价值观和法治观念。
五、总结和建议情景教学法能够很好地促进初中《道德与法治》教学的改进，但在实施过程中需要教师不断创新和深化。
建议教师在情境教学中注重学生的实际参与和感受，多使用情境创设和问题解决方法，使学生能够深入了解道德与法治，并将其应用到实际生活中。
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究道德与法治教学是培养学生正确的道德和法律观念的重要组成部分。
在教学中，情景教学被认为是一种有效的教学方法，可以更好地让学生了解道德与法治的重要性。
本文将探讨道德与法治教学中情景教学的实践及探究。
情景教学是什么呢？情景教学是通过模拟真实情境或场景，让学生在实践中学习知识、技能和价值观的教学方法。
在道德与法治教学中，情景教学可以帮助学生更好地理解和应用道德和法律知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
情景教学在道德与法治教学中的实践主要包括以下几个方面：一、案例分析通过真实的案例故事，让学生了解和思考在现实生活中遇到的道德和法律问题。
教师可以选取一些有代表性的案例进行分析，引导学生深入思考案例背后的道德和法律价值观，并引导学生进行积极的讨论和思考。
通过案例分析，学生可以更深入地了解道德与法治的内涵和意义，提高他们的道德和法律素养。
二、角色扮演在情景教学中，角色扮演是一种常见的教学方法。
教师可以设计一些道德和法律冲突的情景，要求学生扮演其中的不同角色，通过角色扮演来演练和模拟现实生活中的道德和法律挑战，培养学生正确的道德和法律意识。
通过角色扮演，学生可以更直观地感受到道德和法律带来的影响，提高他们的问题解决能力和决策能力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种融合了游戏元素的教学方法，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
在道德与法治教学中，教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习和体验道德和法律知识。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习道德和法律知识，增强他们的学习积极性和主动性。
情景教学需要教师有丰富的实践经验和案例库。
教师需要不断积累案例和实践经验，才能设计出符合学生实际需求的情景教学课程。
教师自身的专业素养和实践能力是情景教学成功的关键。
情景教学需要充分的学生参与和互动。
学生在情景教学中的参与度和互动性是决定教学效果的重要因素。
教师需要激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，才能达到预期的教学效果。
体验式教学在小学道德与法治教学中的实践研究
教学篇誗教学研究体验式教学在小学道德与法治教学中的实践研究文|王红莲体验式教学符合小学生的认知特点和规律，将其应用于道德与法治教学中，可以使学生透彻理解学科知识，树立远大理想，培养良好习惯。
教师可以通过游戏模拟、社会实践、资料收集、演示评比等方式，帮助学生在体验的过程中思考，在思考的过程中提升，将思政教育与小学道德与法治教学有效融合。
一、体验式教学在小学道德与法治教学中的应用价值通过对皮亚杰认知发展阶段理论的分析，小学生处于具体运算阶段，掌握了一定的逻辑运算能力，但抽象思维较弱，思考问题的过程中需要具体事物的支持[1]。
想要更好地完成道德与法治教学任务，教师需要注意结合学生的认知水平，采取恰当的教学模式，引入丰富的教学活动，以此增进学生的活动经验，使其在真实的环境中获取并内化知识。
体验式教学是一种创设情境和活动机会的教学模式，可以使学生在经历不同事件的过程中构建知识、发展能力、优化情感、体验生活的价值和意义，这符合小学生的认知规律。
将这种教学模式应用于小学道德与法治教学活动中，可以使学生更好地理解教材内容，打破生活与课程之间的壁垒，更好地完成课程教学目标，培养更多符合时代需要的人才。
二、体验式教学在小学道德与法治教学中的实践研究体验式教学法是一种符合小学生学习能力和认知水平的教学模式，很多教师都乐于在教学实践中应用这种教学模式[2]。
然而，通过对当下小学道德与法治教学成果的研究发现，部分教师在应用这一教学模式期间经常会遇到一些困难，如学生体验热情不佳、体验方式单一、教学速度受限、体验成果不佳等。
鉴于此，教师需要不断总结教学实践经验，在实践与研究中归纳出有效运用体验式教学模式组织小学道德与法治课程教学的路径。
教师可以通过以下教学形式组织教学活动。
（一）游戏模拟，在课堂活动中体验小学生注意力容易分散，为使其更好地将注意力集中于课堂活动中，明晰新课知识相关案例中蕴含的道德和法治知识，教师可以采取游戏模拟活动，即引导学生以角色扮演的方式，将自己代入课堂活动中。
"道德与法治"情境体验式课堂的建构与探寻
"道德与法治"情境体验式课堂的建构与探寻摘要：随着教育改革的深入，小学阶段教育重视素质教育，树立以以生为本的教学方式。
在基础上的道德与法治课程需要提高教学的有效性，发挥出课程德育教学内容的优势，从学生的认识和知识内化过程为出发点，建构情形体验式课堂，让学生有真实地感受和体会，也有思维和思想上的主动反思，带动心理建构的进行，从而实现高效教学，推动自主发展。
本文分析了当前小学道德与法治课堂教学的困境，介绍了情境体验式课堂解决教学困境，提高教学质量的方法。
关键词：道德与法治；情境体验教学；课堂构建前言：道德与法治课程的内容上注重的就是培养学生的思想品德和行为素质，但是受限于学生的认识和学习兴趣，课堂教学的质量并不能得到保证。
情境体验式课堂是以学生为核心，注重的是思想认识，而不是理论上的理解，并且在形式上符合学生参与教学的需要，可以促使其在个人想法认识上完成知识的理解，达成深度的理解认识，从而建立有效的知识内化，可以提高课程课堂教学的有效性，使小学生带有综合素质的健康成长。
一、小学道德与法治课堂教学的困境（一）学生无法将理论内化为思想小学生处于认知的初级阶段，其个人想法和认识都在接受的过程中，所以认知能力也就不高[1]。
但是在以往的道德与法治课堂教学中，教学的过程是以课程内容的观点为核心，也就处于理论理解的形式下，学生无法将理论内化为思想，这是小学生能力上的不足，也是有效教学的困境。
（二）教学方式限制了内化的思考在传统教育思想下，教育教学都认为管教是最好的方式，所以在课堂教学方式上也就限制学生的主观理解认识，更多的是让学生顺着教学作思考，这样就使课堂教学变得枯燥且乏味，学生不能主动参与其中，对于其中的知识内容也不愿意多作思考，缺乏自主联系的主观思路，严重影响了道德与法治课堂教学的有效性。
二、小学道德与法治情境体验式课堂的构建策略情境体验式课堂让学生的学习从自身感受出发，以情境引导其做思想理解和自我思考，让课堂学习带有趣味性，可以实现高效教学。
浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构
浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构发布时间：2021-03-29T11:20:38.117Z 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：李爱君[导读] 所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一李爱君河北省临西县第二中学 054901【摘要】所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。
初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】初中道德与法治;情境体验式;学讲课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-023-01引言道德与法治是初中阶段一门重要的课程，该课程对社会主义核心价值观、国情教育和法律知识进行了有效的整合，使得教学内容更加生动形象、更加具体、更加贴近学生的实际生活，最终促使学生在学习的过程中，提升自身的道德素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。
基于此，在新课标下，教师在开展初中道德与法治课堂教学的时候，必须要对当前的教学模式进行重新审视，明确其中存在的不足，并提出行之有效的完善措施，不断提升初中道德与法治课堂教学效果，更好地实现这一学科的育人价值。
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究1. 情景教学实践示例1：角色扮演情境在道德与法治教学中，可以设立一些道德和法治相关的情境，让学生通过角色扮演来体验和理解道德和法治的相关概念和原则。
在教学中设立一个宿舍楼管理的情境，学生可以扮演宿舍楼长、副楼长、室友等角色，通过讨论和解决实际问题，促进学生对于公平、公正、责任等道德和法治理念的认识和理解。
在道德与法治教学中，可以使用一些真实的案例来进行分析和探讨。
在教学中可以选取一些社会公共利益案例，如公共场所的卫生、文明礼仪等议题，让学生通过分析和讨论，理解公共利益的重要性和个人责任。
在道德与法治教学中，可以进行一些情境体验活动，通过实地考察、参观、访谈等方式，让学生直接感受和体验道德和法治在现实生活中的运用。
在教学中可以组织学生参观法院、法庭，让学生亲身感受法律权威和社会规范的重要性。
1. 情景教学的设计与构建情景教学的设计和构建是重点和难点。
在道德与法治教学中，需要根据学生的年龄特点和学习情况，精心设计和构建与学习目标相契合的情景，能够激发学生的兴趣和主动学习的积极性。
还要注重情境的真实性，使学生在情境中能够感知道德和法治的内涵。
在道德与法治教学中，情景教学的引导和反思是关键环节。
教师需要引导学生通过情境的体验和探究，学会分析和解决实际问题。
在情境结束后，要引导学生对于情境进行反思，总结经验和教训，培养学生的自我反思和创新思维能力。
在道德与法治教学中，情景教学的评价和反馈是必要的。
通过评价和反馈，可以有效地了解学生的学习情况和改进的方向。
评价和反馈还可以对学生的道德和法治行为进行引导和激励，促进学生的积极参与和主动学习。
情景教学在道德与法治教学中具有重要的实践和探究价值。
通过情境的还原和体验，学生可以更好地理解和感知道德和法治的内涵，培养良好的道德品质和法治意识。
教师可以通过精心的设计和引导，使情景教学更加有效地发挥作用，并通过评价和反馈指导学生的学习和行为。
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究一、引言道德与法治课程作为中学生德育教育的重要组成部分，其教学内容需贴近学生的生活实际，具有实践性和生活性。
而情景教学正是一种能够满足这一需求的教学方法。
本文将针对初中道德与法治课堂使用情景教学的实践进行研究，通过实际案例探讨情景教学对中学生的道德素养和法治意识的培养作用。
二、情景教学在初中道德与法治课堂中的运用情景教学是一种以情景为依托的教学方法，通过模拟真实情况，让学生在模拟的情景中面对道德和法律的抉择，培养学生的道德情感和法治观念。
在初中道德与法治课堂中，可以通过角色扮演、案例讨论、游戏等方式进行情景教学。
比如通过模拟校园欺凌的情景，让学生在扮演欺凌者、受害者和旁观者的角色中体会欺凌事件的影响，培养学生的同理心和责任感。
通过模拟交通事故的情景，让学生在明晰交通规则和责任的基础上，理解法律对交通安全的保护作用。
情景教学能够让学生在情感上与认知上都对道德和法治有更深入的理解和体验，是初中道德与法治课堂中一种有效的教学方法。
三、情景教学对中学生道德素养的培养作用1.培养学生的同理心情景教学让学生在情景中亲身经历道德抉择，让学生更能够放入到他人的处境中，培养学生的同理心。
比如在模拟欺凌的情景中，学生可以更加深刻地理解欺凌对受害者的伤害和影响，从而产生对欺凌行为的反感和拒绝。
同样，在模拟交通事故的情景中，学生可以更真实地感受到交通违章对他人健康和生命的危害，从而更加自觉地遵守交通规则。
情景教学激发了学生内在的感情和情感，使学生在道德问题上更具有情感的共鸣和认同。
2.培养学生的责任意识情景教学让学生在情境中扮演不同的角色，使他们更容易明确自己的责任和义务。
比如在模拟火灾逃生的情景中，学生既可以扮演被困者，也可以扮演营救者，从而让学生更清楚自己在灾难中的责任和行动。
在模拟环境污染的情景中，学生可以扮演污染者、监管者、受害者等角色，使学生更了解自己在环境保护中的责任和担当。
道德与法治学科情境体验教学的实践探索
道德与法治学科情境体验教学的实践探索发布时间：2021-01-25T09:39:36.977Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：崔贤民[导读] 情境体验式教学是在教学过程中通过创设合理而有效的情境，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受来体味和领悟，在原有认识的基础上再认识、再发现、再创造新的知识，获得新感受，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与实践行相互促进的一种教学方法。
从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。
所以，一个人在成长过程中，也需要亲山东省荣成市第二十三中学崔贤民 264308情境体验式教学是在教学过程中通过创设合理而有效的情境，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受来体味和领悟，在原有认识的基础上再认识、再发现、再创造新的知识，获得新感受，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与实践行相互促进的一种教学方法。
从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。
所以，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，掌握技能养成良好的道德品质。
一、在课堂中引入情境体验式教学可以激发学生的兴趣，有利于课堂教学的顺利进行。
情境体验教学能吸引学生的关注度，引起学生的好奇心，从课堂实效来看，效果明显。
通过情境教学可以调动学生的情绪，可能兴奋也可以激动，习惯安静的同学也会变得活跃，有的可能从事不关已，漠不关心表情，一下子激发到集中精神努力参与的状态，会好奇想下一句是什么，会是什么样的表现，会出现自己希望的结果，会和其他同学一起开心笑，引发自己的思考，在这个过程能够实现学生情感的升华，引起情感共鸣，中学生处于青春期成长的快慢不一样，都有较强的好奇心，对于新鲜事物表现出较浓郁的感兴趣，利用良好时机在学生的心灵播下真善美的种子，更有利于将来真善美的生根发芽。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究道德和法治课程是初中教育中非常重要的一部分，这两门课程旨在传授学生正确的道德观念和法律意识，并帮助他们理解如何在社会中成为聪明、负责任的公民。
为了提高道德与法治课的教育效果，教师应该结合实际情境进行教学。
这篇文章将探讨初中道德和法治课程中情境教学的应用。
情境教学是一种基于学习者经验和环境的教学策略，利用真实或模拟的情境来帮助学生理解和应用所学的知识。
在初中道德与法治课程中，情境教学可以帮助学生将抽象概念转化为实际行为，同时还可以促进学生思考和判断能力的发展。
道德课程中，教师可以通过模拟情境来让学生亲身体验道德冲突与决策的过程。
比如，可以设计一个场景，让学生扮演不同角色，如：一个孤独的老人遭遇抢劫，这时候出现两个路人A和B，A决定帮助老人，B却选择离开现场。
教师可以引导学生分析A和B的行为，学生需要思考两者的行为是否符合道德规范，以及这种行为如何影响社会。
在法治课程中，情境教学同样也是一种非常有效的教学方式。
学生可以通过模拟法庭审判的形式，了解司法流程和相关的法律知识。
例如，教师可以设计一个案例情境，让学生扮演律师或法官，对案件进行审理、判断和辩论，通过角色扮演的方式来探究法律知识和判断力的发展。
除了情境教学，讨论式教学也是道德与法治课程的重要教学方式，通过学生之间的互动交流，可以促进学生思考和表达能力的提高。
例如，在进行道德课程讨论时，教师可以将学生分为小组，让小组讨论某一道德问题，然后再汇总整理出各组的结论和观点。
同理，在法治课程中也可以进行小组讨论，让学生讨论与某一条法律相关的问题，然后整合不同小组的意见，得出更全面的法律解释和判断。
总之，情境教学和讨论式教学都是初中道德与法治课堂的有效教学方式，它们可以帮助学生更深入地理解课程的内容，提高学生的思考和判断能力，从而形成良好的道德观念和法律意识。
教师需要结合具体的教学情境，巧妙地运用这些教学策略，帮助学生掌握相关的知识和技能。
情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究
情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究一、情境教学在初中道德与法治教学中的理论基础情境教学是20世纪50年代由杜威、维果茨基等提出的教学理论，其核心是将学习内容置于真实的情境之中，使学生在实际生活中进行学习。
在初中道德与法治教育中，情境教学可以通过构建真实的社会场景和法治情境，让学生在角色扮演和问题解决中学习道德行为和法治观念。
情境教学的实施，依托于教师对学生的了解，在教学中建立适宜的学习情境，使学生在主体性、参与性和合作性的情境中自主学习，达到更好的教学效果。
情境教学的理论基础为初中道德与法治教学提供了新的思路和方法。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的实施过程1. 选定教材与设计情境在进行情境教学前，教师需要选定适宜的教材和设计合理的情境。
教材的选定应当贴近学生的实际生活，内容丰富多样，以激发学生的学习兴趣。
选择一些鲜活的案例、有趣的事例来启发学生的思考。
教师还需根据课程内容和学生特点，设计适宜的情境，使学生在其中能够身临其境，体验和学习。
2. 培养学生主体性情境教学注重学生的主体性，教师在课堂中扮演引导者的角色，鼓励学生积极参与。
通过不同角色的扮演和讨论，激发学生的思考和表达能力，增强他们的主体性。
在讨论一个道德问题时，让学生扮演不同的角色，从不同的视角去思考问题，这样可以帮助学生更好地理解事情的复杂性和多面性。
3. 利用多元教学手段情境教学中，教师可以利用多元化的教学手段，如角色扮演、小组讨论、实地考察等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以邀请法官、检察官或公安人员来学校进行法治知识讲解，或带领学生参观法庭、派出所等，使学生亲身感受司法实践，增强法治观念。
三、情境教学在初中道德与法治教学中的实践效果1. 提升学生道德素养情境教学通过构建真实的社会情境和道德情境，使学生在问题解决中培养和提升自己的道德素养。
在角色扮演和讨论中，学生能够更好地理解道德规范和价值观念，学会用道德的眼光看待问题，提升道德判断和决策能力。
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情境教学在20世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教学。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。
在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。小学语文教学专家李古林老师在多年的教育教学实践基础上借鉴了当代西方的情境学习理论。给合自己的教育实践，探索出了以“关”“为境界。以“思”为核心以“情“为组带。以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础。全面拓展形成情境教有理论。
学讲课堂：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为主动的“学”,才是正确的民主的教育改革方向。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：道德与法治学科情境体验学讲课堂,是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。
思维的良好学习状态。
5是发挥学生学讲主体作用的需要。坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学充分发挥学生在学讲课堂中的主体作用。在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治课教材内容作诱发物，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者，成为学讲课堂真正的主人。
近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多停留在比较肤浅的层面。少有像其他学科那么系统的理论建构。在道德与法治学科教学过程中还有许多深思的地方。
道德与法治学科情境体验式学讲课堂：是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面发展。当今法治社会学生从小学法、知法、用法感情能力的培养在情境体验课堂中完全可以深入浅出的进行呈现，学习，从而内化。
3、是符合小学生身心发展规律的需要。小学阶段是学习的“黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，情境体验教学符合学生身心发展规律。
4、是有利于启发学生的思维能力的需要。在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此,在实际的教学过程中不仅要多创设思维情境,让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃。
道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授予学生为目的,而是使知识自己产生,借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知，巧设情境，使学生思想再启迪中升华。让学生全面发展的情境理念。在情境中学法，在课堂中树德,才是正确的民主教育改革方向。
研究价值：
1、是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。
2、是激发学生学习兴趣的需要。心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。提升学习欲望。
情境体验：指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。道德与法治课堂教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。
附件6：
编号：
课题名称:建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。