生物与环境组成生态系统导学案第二课时

鲁科版六年级上册生物导学案 1.2.3生物和环境组成生态系统

第三节生物与环境组成生态系统（第一课时）一、学案【学习目标】 1.举例说出生态系统的组成。

2.举例说明生态系统各成分包含什么。

3.结合生物间的营养关系图分析食物链食物网的组成。

【学习重点】生态系统的组成及各成分间的关系，生态系统的营养结构组成。

【学习活动】任务一：分析总结生态系统的含义及组成阅读教材P25---26内容，回答下列问题。

1.生态系统是指在内，和所形成的统一的整体。

2. 在生态系统中，植物是，它们能够通过制造有机物；动物是，直接或间接以植物为食，不能自己制造有机物。

细菌和真菌是，能把动植物的遗体、遗物成简单的物质。

3.仔细分析右图判断：图中绿色植物属于生态系统中的，虫、鸟属于生态系统中的，细菌真菌属于生态系统中的 .4.生态系统的组成成分中除了有生物部分外，还有部分，如、和等。

任务二：结合实例分析生态系统的营养结构-----食物链食物网阅读教材P26---27内容，回答下列问题。

1.食物链是指在生态系统中，各种生物之间由于关系而形成的链状结构。

在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成。

生态系统中的和就是沿着和流动的。

2.兔吃草，狐狸吃兔。

请写出该信息中体现的食物链，该食物链的起点是，其在生态系统中属于。

【学习诊断】1. 下列各项中属于生态系统的是（）A ．大兴安岭中的蘑菇B ．达赉湖中所有的鱼和水草C ．二卡农业基地中所有的农作物D ．呼伦贝尔草原2.生物之间通过吃与被吃的关系形成食物链，下列能够完整的表示食物链的是（）A.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米B.猫头鹰吃田鼠，田鼠吃庄稼C.螳螂捕蝉，黄雀在后D.蛇吃田鼠，猫头鹰也吃田鼠3. .右图表示某生态系统中各生物之间形成的联系，请据图回答下列问题:⑴作为一个生态系统，除图中已有的成分外，还应包括。

植物鸟虫细菌真菌虫⑵在此生态系统中，腐生细菌被称为。

⑶此生态系统的生产者是。

生态系统导学案

鲁科版初一生物新授课导学案序号08第二章第四节生态系统（第一课时）班级姓名等级备课人备课时间 10、9 上课时间审核人：耿国力【学习目标】1、知识与技能目标：掌握生态系统的概念、组成及其个部分之间的关系。

【重点】2、过程与方法目标：通过对资料分析，描述生物部分与非生物部分以及生产者、消费者和分解者之间的关系。

3、情感态度与价值目标：认同生态系统的每个部分都是缺一不可的。

认识保护生物的必要性。

【教学过程：】【前置作业】 1、环境在不断__________，生物也在不断___________，适应___________。

生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的__________。

2、生物与环境的关系：1）、，2）3）境3、（淄博2010学业考题）沙蒿在西北干旱贫瘠的土壤中生长，并且能固沙，这说明A．生物能影响环境B．生物能适应环境C．生物对环境没有影响D．生物能影响环境，也能适应环4（潍坊市2010学业考题）下列关于植物与环境关系的叙述，最合理的是A．影响植物生活的环境因素是指阳光、温度、空气和水分等非生物因素B．植物对于环境的适应是有一定限度的C．植物开花结果时，所吸收的水分主要用于光合作用D．可采取人工延长光照时间的方法，让菊花提前开花【自学指导一：】（仔细阅读课本26—28页的文字及图片，独立思考→组内讨论、交流→展示→识记）一.生态系统的概念：生态系统是指在一定区域内，__ _ __与___ __所形成的统一的整体。

举例：二.生态系统的组成1、观察27页两幅图讨论以下问题：①树、昆虫幼虫和啄木鸟三者之间的关系是怎样的？(提示)树为昆虫幼虫提供和住所，昆虫幼虫从树中吸收，啄木鸟啄食②长有蘑菇的腐烂树桩最终会消失吗？腐烂后树桩中的物质跑的哪里去了？。

因为树桩上的蘑菇能吸收腐烂树干中的，还能进一步分解使它更加腐烂，最终会把消耗光。

腐烂树干中的物质一部分转化成为，另一部分被还有一部分流失到，这一部分物质也可被周围的。

第二课时生物与环境组成生态系统

探索人在食物网中的地位
活动： 1、在纸上写下你昨天吃的食物 2、写出每一种食物分别来自哪种动物或植物。如：馒头——小麦，牛奶——牛，对于动物，请你继续列出它们的食物（如牛吃草）或被哪些动物所吃。 3、别忘了把自己的名字也写上，然后用箭头把它们都连起来，你能发现一些什么问题吗？
讨论：
1、人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？人类在生态系统中扮演消费者的角色，是食物链的最高位置，人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围的生物. 2、营养物质以及能量沿什么途径进行流动的？
2、下列四个选项中，正确表示食物链的是：D A、阳光 B、鼠 C、鹰 D、草草蛇蛇兔牛鹰青蛙鹰昆虫虎
5、生态系统的组成
植物 ————生产者生态系统生物部分动物
————————消费者
细菌、真菌 ——分解者
非生物部分 ——阳光、空气、水、温度等
习题：
1、生态系统是指（ B ） A、一种生物的总和 B、生物及其生存环境 C、所有生物的总和 D、生物生存的环境 2、一个生态系统无论大小，都是由（ C ） A、生产者、消费者和分解者组成 B、动物和植物组成 C、生物部分和非生物部分组成的 D、所有生物组成的 3、下列各项中，属于生产者的是（ D ） A、草履虫 B、细菌 C、蘑菇 D、草 4、海洋生态系统中，数量最多的是（ A ） A、浮游植物 B、肉食鱼类 C、浮游动物 D、大型鱼类
• 物种越单一、食物链越简单的生态系统越不稳定，抵抗力越弱，越容易被破坏！ • 比如人工松柏林森林生态系统是最不稳定的，最容易破坏，因为它里面的物种多样性最少！
• 一般地：成分多样、能量流动和物质循环途径复杂的生态系统自我调节能力强；反之，结构与成分单一的生态系统自我调节能力就相对更弱。热带雨林生态系统有着最为多样的成分和生态途径，因而也是最为稳定和复杂的生态系统，北极苔原生态系统由于仅地衣一种生产者，因而十分脆弱，被破坏后想要恢复便需花费很大代价。

六年级生物上册 1.2.3 生物与环境组成生态系统(第2课时)复习鲁科版五四制

物链？并找出最长的那一条。实用文档
1.草→兔→狐 2.草→兔→鹰 3.草→鼠→狐 4.草→鼠→鹰 5.草→鼠→蛇→鹰 6.草→食草昆虫→吃虫的鸟→鹰 7.草→食草昆虫→蜘蛛→吃虫的鸟→鹰 8.草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰 9.草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰
实用文档
思考：
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
第二章第三节
生物与环境组成生态系统
（第二课时）
实用文档
实用文档
问题：图中体现生物与生物之间什么关系？
捕食关系
在生态系统中，各种生物之间由于捕食关系而形成的链状顺序，叫做食物链。
实用文档
试一试
以草、兔、狐狸为例，试着将它们用箭头连接，画出食物链
草→兔→狐狸
实用文档
认真观察食物链，你能发现那些规律：
B、E→D→C→B→A
C、D→A→B→C→E
D、C→E→B→A→D
实用文档
草→兔→狐狸
食物链的书写规则：
1 只有生产者和消费者，没有分解者和非生物部分。
2 起于生产者，止于最高级消费者 3 箭头指向捕食者 4 生产者数量最多，末端消费者数量最少。 5 食物链中不同生物之间是吃与被吃的关系
实用文档
1.用箭头连接该生态系统中所有的食物链 2. 一条一条用文字写出来。数一数有几条食
Ｃ．猫头鹰→老虎→种子Ｄ．青蛙→蛇→鼠→猫头鹰
2.在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量
会（）
A . 增加 B. 减少 C.先少后多 D. 先多后少
3.右表是对几种生物体内农药含量的
测定结果：这些生物与生物之间有着
吃与被吃的关系，请问下列

1.2.2生物与环境组成生态系统(第二课时)教学设计人教版生物七年级上册

1.2.2生物与环境组成生态系统（第二课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生态系统的基本概念，掌握生态系统的组成，了解生物与其生活环境之间的相互关系。
2.能够描述生态系统中物质与能量的流动过程，理解食物链、食物网的概念。
3.学会运用观察、实验等方法，探究生态系统中生物与环境相互作用的现象。
-鼓励学生结合所学知识，提出保护生态环境的建议，培养学生的社会责任感。
5.注重课堂总结与反馈，巩固所学知识，提高教学效果。
-课堂小结环节，让学生回顾本节课所学内容，总结生态系统的重要性和保护措施。
-针对不同学生的学习情况，给予个性化指导，提高学生的学科素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
3.运用直观教具、模型等教学资源，帮助学生形象地理解食物链、食物网的结构和作用。
-使用食物链、食物网模型，让学生通过实际操作，了解能量和物质在生态系统中的流动过程。
-通过案例分析，让学生认识到人类活动对食物链、食物网的影响，培养学生的环保意识。
4.强化实践教学，提高学生实际问题解决能力。
-设计生态实验，如调查校园内不同生物的生存环境，观察生物之间的相互关系。
4.能够运用所学知识，分析现实生活中的生态系统问题，提高解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验等实践活动，培养学生动手操作能力，提高观察、分析、解决问题的能力。
2.通过小组合作、讨论等形式，培养学生合作学习的能力，激发学生的探究欲望。
3.通过案例分析、问题解决等教学活动，引导学生运用所学知识，提高实际应用能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解生态系统的概念，掌握生态系统的组成和功能。

《第二节生物与环境组成生态系统第2课时》公开课教学设计【初中生物人教版七年级上册】

第二节生物与环境组成生态系统教学设计（第2课时）一、教学目标1．描述生态系统中的食物链和食物网。

2．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

3．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

二、教学重点及难点重点：1．生态系统中的食物链和食物网。

2．某些有害物质会通过食物链不断积累。

3．生态系统的自动调节能力难点：1．有害物质会通过食物链不断积累。

2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。

三、教学准备教师收集食物链、食物网、富营养化及自动调节能力的相关视频、图片等，PPT。

学生课前预习。

四、相关资源《【知识探究】认识食物链》演示动画资源、《【知识探究】食物链和食物网》交互动画资源、《【知识解析】认识食物网》视频资源、《【知识解析】食物链和食物网（微课）》视频资源。

五、教学过程【课堂引入】知识回顾：1．生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。

3．生态系统中四种成分的相互关系：今天我们继续学习有关生态系统的知识。

【新知讲解】（三）食物链和食物网“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。

这些谚语说明了生物之间存在怎样的关系？讲解：这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

例如，兔吃草，狐吃兔，草→兔→狐，这就是一条食物链。

食物链的起始环节是生产者。

2．生态系统的组成生物部分非生物部分：阳光、空气、水等生产者：绿色植物消费者：各种动物分解者：腐生的细菌和真菌非生物部分生产者（绿色植物等）消费者（各种动物）展示《【知识探究】认识食物链》演示动画，以水塘和草原生态系统为例，介绍了食物链的概念。

《认识食物链》（上图为素材库中《【知识探究】认识食物链》动画截图）思考：1．食物链中能出现非生物部分吗？讲解：不能，食物链是不同生物形成的结构。

2．生态系统中生物部分又分为生产者、消费者和分解者，它们都能出现在食物链中吗？讲解：食物链中的生物间是吃与被吃的关系，分解者的作用是分解动植物遗体、粪便等，不是捕食关系，因此食物链中不能有分解者，只有生产者和消费者。

生物与环境组成生态系统第二课时

七年级生物科新授课学案主备：谢小芬教师：时间_____月_____日学习内容：生物与环境组成生态系统教学设计教学反思4、生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。

这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？5、下面是生态系统的组成图解，请你补充完善。

植物生物部分消费者细菌、真菌生态系统非生物部分【拓展提升】请写出右图中所有的食物链。

学习目标：知识目标：1、说出什么是生态系统和生态系统的组成2、描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：尝试收集资料和处理信息情感目标：认识生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

重点：生态系统的组成；食物链和食物网；生态系统的自动调节能力。

难点：生态系统的组成。

学习过程：【自主学习】知识点一：人类活动对生态系统的影响当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁。

知识点二：生态系统具有一定的自动调节能力生态系统具有一定的能力，但这种调节能力是有一定的。

如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到。

【合作探究】阅读23页资料分析，回答以下问题。

①如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？②为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？【展示反馈】1、判断下列说法是否正确。

正确的画“√”，错误的画“×”。

⑴一块农田中的农作物可以看做一个生态系统。

（）⑵生产者、消费者和分解者构成了一个完整的生态系统。

（）⑶生态系统具有的自动调节能力是有限的，外界干扰超出了一定的范围，生态系统就可能受到破坏。

（）2、下列四个选项中，正确表示食物链的是：（）A阳光→草→牛→虎 B鼠→蛇→鹰 C鹰→蛇→青蛙→昆虫 D草→兔→鹰3、有些人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？。

宜阳县第七中学七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案2新版新人教版2

生物与环境组成生态系统《流动的组织——血液》第1课时【学习目标】1、知识与能力①结合生活经验和观察分析，描述血液成分②使用显微镜观察人血永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞③解读血常规化验单，了解各种血细胞的功能及其病理表现，培养学生学以致用的能力④分组实验及讨论，在提高学生实验能力的同时，培养学生合作学习、自主学习的习惯2、情感态度价值观关注干细胞和造血干细胞的研究进程，教育学生珍爱生命，关爱他人。

【学习重点】准确描述血液的基本成分和各自的主要功能。

【学习难点】正确认识血液化验的意义【课堂学习】1.情景导入：要致富先修路，条条交通运输线满足了人员及货物往来的需要。

其实，在我们人体内也有一条条繁忙的运输线，这些运输线就是遍布全身的大大小小的血管。

血管里流动着血液，血液将来自消化道的营养物质和来自肺部的氧，迅速运往身体的每一个细胞，同时将细胞生活中产生的废物及时运走。

这就是我们要介绍的第四章——人体内物质的运输。

今天我们一起先来认识一下在人体运输过程中起着重要作用的血液。

2.自主学习：①、血液不仅具有作用，而且还具有防御和保护作用。

②、人体血液静置一段时间后会出现分层现象．上层透明的液体是，下层红色不透明的液体主要是，两层交界处有一层白色的物质，这主要是和。

③、血液凝固后，血块周围出现的黄色液体是血浆（判断对错）。

④、血细胞包括，，三种。

⑤、血液的组成包括和。

3.课堂研讨：【活动一】血液的组成1、教师演示血液分层实验（教师提前准备好加入了抗凝剂并静置一段时间后的家畜血样）。

2、学生观察并注意血液分层各部分的颜色和比例并做简要描述。

上层呈色，占中层呈色，占下层呈色，占3、结合课本资料分析并回答讨论题。

【活动二】血浆的成份和功能1、观察血浆成份示意图和人血永久涂片，认识血细胞。

2、认识血常规化验单，了解血细胞中红细胞、白细胞和血小板的功能。

4.归纳小结：5.反馈矫正：①、某同学患急性肠炎，血液中的含量会增多；某同学受外伤后不易止血，血液中的含量可能较少。

人教版生物-七年级上册-生物与环境组成生态系统教案人教版

生物与环境组成生态系统年级七科目生物任课教师授课时间课题第二节生物与环境组成生态系统（两课时）授课类型新授课课标依据概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。

描述生态系统中的食物链和食物网。

举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

一、教材分析本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。

通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。

通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。

本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

本节课计划2课时。

二、学情分析一是初中一年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。

二是他们虽然对生物的了解比较少，但大多都比较喜欢学习生物这门学科。

同时一些学生对生物知识有一定的了解，但水平有差异，部分学生对知识的综合分析与运用能力有一定的欠缺，所以本节课的学习具有现实意义三、教学目标知识与技能1、生态系统的定义。

2、概述生态系统的组成。

3、食物链和食物网的概念过程与方法尝试建构生态系统的结构模型；情感态度与价值观1、认同生物与环境是一个统一的整体。

2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。

四、教学重点难教学重点1、生态系统的组成。

2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力点教学难点1、生态系统的组成。

2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力五、教法学法讲授法、讨论法、探究法、观察法六、教师生活动设计意图学过程设计一、引入新课二、出示自学指导：阅读课本19-21页，自学（一）、什么是生态系统？（二）、生态系统的组成是怎样的？（三）、什么是食物链和食物网？三讲授新课1.初识生态系统：让学生观察几幅不同生态系统的图片，导出生态系统的概念。

1.2.3生物与环境组成生态系统导学案 2022-2023学年初中六年级上册生物

10、表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构——食物网，这是由于（）
A生产者的数量最多B消费者不仅以一种食物为食
C生态系统的物质要大量流失D消费者的数量太多
自我评价专栏自主学习：合作与交流：书写：综合：
一、生态系统及其组成
1、在一定___________内，_________与____________所形成统一的整体叫做生态系统
2、生态系统组成图解
生产者____________
生物部分分解者______________
消费者_____________
生态系统
非生物部分____________________等
部分和非生物部分D阳光、空气、水等
2、下列属于生态系统的是（）
A池塘中的鱼B池塘中的细菌、真菌C池塘中的水草D一个池塘
3、在“绿藻-剑水蚤->蜻蜓的幼虫小鱼大鱼”这条食物链中，属于生产者的生物是（）
A绿藻B剑水蚤C蜻蜓的幼虫D小鱼
4、秸秆还田既增加了土壤的肥力，又降低了环境污染，你认为秸秆变为肥料过程中起主要作用的是（）
六年级生物上册导学案第___周第___课时
课题
1.2.3生物与环境组成生态系统
课型
新授课
主备人
备课组审核
级部审核
学生姓名
教师寄语
子曰：学而时习之，不亦说乎
学习目标
1、说明生态系统的概念
2、概述生态系统的组成，描述生态系统各组成部分之间相互依存的关系
【自主预习】
同学们自学课本25-30页，首先读五遍课本内容，不明白的地方用铅笔标注，合上课本完成以下内容
A生产者B消费者C分解者D无机环境
5、乌兹别克斯坦曾将国宝“汗血宝马”作为友谊的使者赠送给我国，马在生态系统中属于（）

生物人教版七年级上册生物与环境组成生态系统第二课时教学设计

自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习。 1、描述生态系统中的食物链和食物网 2、能根据问题情境准确写出食物链 3、举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。食物链和食物网、食物链的书写分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象
食物链的学习 1、概念（5 分钟） 2、书写（8 分钟）
通过学生亲自动手按照（一）活动一：建构（一）活动一：卡片拼接活动规则：吃与被吃的顺序排列出来生概念：小组卡片拼接 1、一定要按照“吃与被吃”的关系物，引入对食物链概念的学（给予草原生态系统进行卡片排列。习。突出以学生为主体，合作、中的几种生物卡片）， 2、先排列出带蛇这种生物的组合。探究为主要学习方式，音乐可得出食物链的概念。 3、小组分工; 做好记录。给上台展以调节情绪，可以渲染气氛。以 “螳螂捕蝉，示的小组加分，补充小组也加分。拼接完成后，通过学生小黄雀在后”的谚语组讨论自主归纳总结出特点为实例先让学生自
生物富集现象（5 分钟）
让学生讲例子，活跃气氛，达到课标会举例的要求。
绘制思维导绘制思维导图，进行图（5 分钟）总结
明确本节知识网络，理清以生态系统为核心的整节知识内容。
训练理性思维，提高学生梳理知识的能力。
食物网
生物富集板书设计吃与被吃的关系概念链状结构交错连接书写注意 2、起点：生产者书写生产者→食草动物→食肉动物 1、生产者、消费者

鲁科版六年级上册生物《生物与环境组成生态系统(第二课时)》教学设计

教材
分析
本节是初中生物六年级上册第二章第三节的内容。本节是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的联系，即形成生态系统。通过本节课的然和谐发展的观点。
学情
分析
学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于六年级学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度，需要教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
教学
目标
1、说明生态系统中的物质循环和能量流动的过程及特点。
2、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
3、认同人类活动必须尊重自然规律。
教学重点、难点及突破方法
1、将食物链各个营养级逐步呈现，给学生讲解物质循环和能量流动的过程，既能加深学生对食物链的认识，又能加深他们对物质流和能量流的认识。
2、将教材上的两幅图片进行对比，说明生态系统不是一成不变的，它的调节能力有限。
物质反复循环
学生根据课本P28的资料得出
食物链营养级别越高，有毒物质积累越多。有毒物质不易分解，难以排出，会通过食物链积累危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
能量流动和物质循环的知识比较抽象，学生难以理解，教师要运用生活实例以通俗语言讲解，加深学生理解。
引领学生树立爱护环境保护自然的情感（思政渗透）
师：太阳发出光能，植物吸收光能进行光合作用制造有机物，这些能量就以有机物的形式存在植物体内，动物直接或间接以植物为食，获取能量。
能量在食物链流动过程中是逐级递减的，类似汽车，汽车加油，油给汽车供能，能量用完之后就没有了，需要再次加油，所以能量被生物利用就没有了，需要不断从外界获取，能量随着食物链流动而逐级递减。与能量流动不同，物质是反复循环的，比如二氧化碳，生产者将空气中的二氧化碳固定并转化为有机物，将碳储存在体内，消费者和分解者通过呼吸作用，把有机物中的碳转化为二氧化碳返回空气中。

七年级生物上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统第2课时食物链和食物网及生

• 〞东非人”用石块做什么？从石块的形状看〞东非人”已经具有什么能力了？
露西化石
从人类进化和发展的过程不难看出 : 直立行走使人的形态结构发生了变化 ; 劳动改善了人类的生存空间 ; 随着劳动水平的逐渐提高 , 脑结构和功能的分化日趋完善 ; 语言的产生更给人类的发展带来了本质的变化。以上这些变化还不断提高了人类的文明程度。在上述过程中 , 人类社会逐渐发展起来。
• 大量的森林变成了稀树草原 , 対那里的森林古猿会产生什么影响？
资料2
• 在东非大裂谷地带 , 古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石〔fossil〕,也就是石化了的遗体、遗物等。
• 就〞露西”的骨骼化石来看 , 髋骨宽阔 , 下肢骨较粗壮 , 和现代人类较为相似 , 她的运动方式会是怎样的？
14．(2015·宜宾改编)东星中学初一一班的同学対一块农田观察后 , 画了如下一幅农田生态系统的食物网图 , 请你分析 , 回答以下问题:
(1)这个食物网中有__5_条食物链。 (2)这个食物网__不__能___(填〞能”或〞不能”)构成一个生态系统 , 原因是_______缺__少__分__解__者__和__非__生__物__部__分_______。 (3)这个食物网中数量最多的生物是__农__作__物___。 (4)__蛇__和__鸟__能够获得的能量最少。
考试加油!奥利给~
第四单元生物圈中的人
第一章人的由来
第一节人类的起源和发展
1.作为物种的人类 , 怎么来的？
答 : 作为生物物种,人类是在生物圈中起源、进化和发展的。人类与环境的关系是相互影响 , 发展变化的。
•2. 这个观点是谁提出的？
•在什么基础上提出的？

初中七年级生物教案第二节生物与环境组成生态系统-优秀奖

教学设计生物与环境组成生态系统（人教版七上）大连市中山区实验学校夏怀莲一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的教学内容。

本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。

本章的前面一节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。

所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。

1．教学目标依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：●知识目标：（1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

●能力目标：（1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法，在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。

（2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。

尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（2）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。

●情感态度与价值观：（1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。

（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。

（3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。

人教版七年级生物上册《第二节生物与环境组成生态系统(第2课时)》同步精品课件

生物与环境组成生态系统
（第2课时）
草原上来了一群羊，打一水果名。草莓（草没）草原上又来了一群狼，打一水果名。杨梅（羊没）
一、食物链和食物网
食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫食物链。
被吃
被吃
吃
吃
草→羊→狼
一、食物链和食物网
思考
1．“螳螂捕蝉，黄雀在后” 反映了什么生物现象？
的有毒物质能沿着食物链积累。
生态系统具有一定的自动调节能力生态系统依靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是
有一定限度的。当人为或自然因素的干扰超过限度时，生态平衡就会遭到破坏。
有毒物质会在人体内积累，危害人体健康，甚至使人中毒。
保护环境就是保护人类自己！
二、生态系统具有一定的自动调节能力
大草原长期处在各种因素的影响下，却依然生机勃勃。这是为什么？
二、生态系统具有一定的自动调节能力
草原生态系统的各成分不是一成不变的，而是始终处于动态平衡的。假如草长得繁茂，兔的数量短期内会怎样变化？长时间又会发生怎样的变化？为什么？
自动调节机制动态平衡
二、生态系统具有一定的自动调节能力
如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？
生态系统的自动调节能力是有一定限度的！
草原荒漠化
二、生态系统具有一定的自动调节能力
以下两个生态系统，哪一个更容易被破坏？为什么？
A B CD
A
C
F
B
D
G
E
结论：生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强，就越不容易被破坏。
一、食物链和食物网
一共有几条食物链？
连
一
狐
猫头鹰

桂阳县一中七年级生物上册第一单元第2章第2节生物与环境组成生态系统第2课时教案新版新人教版

生物与环境组成生态系统教学目标1.知识与能力:（1）描述生态系统中的食物链和食物网；（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累；2. 过程与方法:通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观:认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；教学重点解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

教学难点正确书写并分析食物链。

教学方法自主探究法、分析法板书设计第二节生物与环境组成生态系统累的越多？3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统？4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语（二）展示交流，释疑解惑小组代表展示各题的答案，其他小组补充。

教师强调：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。

当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。

合作交流：生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？你的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？巩固训练：下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。

请据图分析回答问题：(1)这个食物网由条食物链构成。

(2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构成。

(3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是。

(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于(5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金属污染，则图中内的重金属含量最高。

三、知识梳理归纳整合：1.生态系统的含义2.生态系统的组成四、达标检测巩固提升：学生分析、讨论后说师引导生说生独立完成第二节植株的生长1．根的生长一方面要靠_______增加细胞的数量，一方面要靠_________细胞体积的增大（）A．根冠 B．分生区C．伸长区 D．成熟区2．在探究“根的什么部位生长最快”的实验中，几位同学在测量幼根的生长速度时所获得的数据不同，应选取（）A．平均值 B．最大值C．最小值 D．全部重做一次3．传统农业生产在土地上种植农作物，是因为植物的根从土壤中吸收（）A．水和无机盐 B．有机物C．水和有机物 D．植物所需的所有营养4．请把芽和枝条对应的发育部位连线。

四川省宜宾县双龙镇初级中学校七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统(第2课时)导学案(无答案)(

第二节生物与环境组成生态系统（第2课时）【学习目标】1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中的食物链和食物网。

3．认同生态系统的自动调节能力。

【学习重难点】重点：1. 生态系统的组成，2．食物链及食物网。

难点：理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。

【学习过程】一、学习引入:在草原上，当雨量适宜时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于食物充足而大量增加，兔子的数量会不会无限制的增加呢？二、旧知复习（重点背记）1．生态系统的组成。

（请用图解的形式表示，可参照教材第25页）2．生产者和消费者之间的关系，主要是，这样就形成了，很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了，生态系统中的和，就是沿着食物链和食物网流动的。

三、自学检测（通读教材后尽量闭卷完成）1.生态平衡：生态系统中的和所占的是相对稳定的。

2.生态系统具有一定的能力，但是这种能力是。

3为了保护，我国于1985年颁布了《中华人民共和国草原法》四、合作探究：1．当雨水充足，阳光灿烂，气候适宜时，草长得非常茂盛，由于有了充足的食物，羊的数量增加了，请问羊数量会无限制的增加吗？2．同一片草原，人们过度放牧，草原会有什么改变？通过上面的讨论我们发现生态系统具有一定的能力，但这种能力是有一定，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

3．试想，那么到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？五、拓展提升：分析下列资料，思考：在一个农田生态系统里，由于麻雀经常要吃掉农民洒下的种子，因此，农民把洒了种子的地用网罩起来，过了一段时间，农民们奇怪的发现，那些罩了网的种子，发芽率却远远低于没有罩上网的农田1.为什么没有了麻雀的偷袭，种子的发芽率会降低呢？2.这个例子说明了什么？（从生态系统的角度出发）六、当堂检测：1.我们常吃的各种蘑菇在生态系统中的角色是（）A、生产者B、消费者C、分解者D、非生物2.自动调节能力最大的生态系统是（）A、热带雨林B、北方针叶林C、温带落叶林D、热带草原3.从“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼体内的有机物最终来源于（）A、狼B、羊C、草D、光4.捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会（）A、减慢B、增快C、不变D、先减后增5.人们不恰当地干预自然生态系统，如盲目围湖造田、开垦草原和造单纯林，其共同特点是（）A、降低了生态系统的自动调节能力B、更加促进了生态系统的平衡C、使原有的生态系统得以保持D、丰富了生态系统的食物链6.请你根据生态学的有关知识，回答下列问题：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，这是南宋诗人辛弃疾的千古名句。

1.2.2生物与环境组成生态系统第2课时—2022-2023学年人教版生物七年级上册一课一练

1.2.2生物与环境组成生态系统第2课时1.下列有关食物链的表达中,正确的是( )A.草→兔→狐B.草→狐→兔C.阳光→草→兔→狐D.阳光→兔→草→狐2.某一河流中存在着一条食物链:单细胞藻类→剑水蚤→蜻蜓幼虫→小鱼→大鱼。

曾经一些年份,当地某工厂向该河流排入了大量含某种有毒物质的废水,该有毒物质在生物体内难以分解、无法排出。

则上述食物链中体内有毒物质积累最多的生物是( )A.剑水蚤B.蜻蜓幼虫C.小鱼D.大鱼3.秸秆焚烧的危害非常大，会产生大量有毒有害物质，造成空气污染，还会引发火灾等。

秸秆在燃烧时会放出大量的光和热，这些能量的根本来源是( )A.太阳能B.二氧化碳C.有机物D.氧气4.下图为某草原生态系统中草、田鼠、蛇、猫头鹰四种生物所含能量的关系。

其中丙最可能代表( )A. 草B. 田鼠C. 蛇D. 猫头鹰5.在草原生态系统中，猛禽与鼠类之间存在捕食关系。

下列关于该生态系统的叙述，错误的是( )A.由生物部分和非生物部分组成B.能量的根本来源是太阳能C.猛禽捕食鼠类完成了物质循环D.猛禽数量的减少可能会引发鼠害6.玉米田中有杂草,有玉米螟等害虫,还有以害虫为食的天敌,下列关于该生态系统的叙述,错误的是( )A. 该生态系统中玉米是生产者B. 杂草和玉米之间是竞争关系C. 玉米螟和它的天敌之间是捕食关系D. 玉米田中物种少,自我调节能力强7.如图为生态系统的碳循环示意图。

下列有关分析正确的是( )A.微生物在生态系统中的角色是消费者B.过程②③④均表示生物的呼吸作用C.过程②维持了生物圈的碳一氧平衡D.生态系统中的能量最终来自植物8.阅读资料,回答问题:如图为某农田生态系统的结构示意图,该生态系统的结构比较简单,主要以种植农作物水稻为主,稻田中的害虫吸食水稻植株的汁液,青蛙和鸟捕食害虫。

由于动、植物种类少,该生态系统稳定性差,需要不断地进行施肥、灌溉、除草和治虫等活动。

(1)农田生态系统的组成成分中,除了生物部分外,还有如水分、空气、阳光等组成的________部分。