第十章 板书技能

6. 时效性原则。板书不仅要讲究内容美、布局美、书法美， 还必须注意板书的时效性。即根据教材特点和学生实际， 把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构 成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。
7. 创新性原则。 板书设计应从培养学生求异创新的角度出发，在传统板 书模式的基础上，向多媒体等现代教育技术扩展。
中学化学教学实践与训练
宋建梅 2012.2 — 2012.7
第十章 课堂教学中的板书技能
§10.1 教学板书技能的含义
10.1.1 教学板书技能的含义
板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、 列表等形式和手段集中反映教材内容，有效提高教学质量 的一种教学行为，是整个课堂教学的有机组成部分，是教 师应当具备的教学基本功之一。
3. 概括性原则。三个要求：紧扣教材；挑选关键内容；精 练恰当。
4. 条理性原则。板书设计要揭示教材内在事理间的逻辑联 系，便于学生记录和掌握，。 5.启发性原则。通过板书，促进学生思考，调动思维的积 极性。它要求教者在设计时要吃透教材、了解学生。做到 板书的内容和文字精练、准确，突出关键；板书的形式新 颖、合理，符合学生年龄的特点；板书的符号运用恰当， 清晰明确。
Zn + H2SO4 Zn + H2SO4 Zn + H2SO4 Zn + H2SO4 二、仪器装置 简易发生器 启普发生器及其简易装置。 三、收集方法 排水取气法 H2 + ZnSO4 H2 + ZnSO4 H2 + ZnSO4 H2 + ZnSO4 置换反应
向下排气集气法
[例2]“钠”的主、副板书
4. 图示式
以板画为主，运用简笔画、示意图或图像体现教学内容 的板书。这种形式的板书可以把某些物质变化的过程或物质 间的数量关系简明、直观地表达出来，有助于学生对知识的 理解。
例如下面的两个图可以形象地表达空气的成分、原电 池的构成。
图示式板书常用于化学基本概念的教学，由于形象直 观，更有利于学生更快的理解所学内容。
9、纺锤式
西门豹
问:了解情况,摸清底细
治理过程 送:惩治坏人,树立正气 治:开凿渠道,庄稼丰收 为民造福
理清多层次多头绪脉络，明了逻辑关系，两头揭示课文中心。
几分之一
1 一个饼平均分成2份，每份是它的 2
平均分
1 一个圆平均分成3份，每份是它的 3 1 一条线段平均分成6份，每份是它的 6
分数
4、条理性。板书的脉络清晰、层次分明, 各层次之间通过 特殊的板书语言符号而形成一个整体，布局匀称得体 , 给 人以美感。
5、直观性。形象具体，鲜明醒目地反映教学内容及其逻辑关 系。
6 、启发性。在揭示教学基本内容的基础上启发学生的思维， 开拓思路。
10.1.4 教学板书技能的分类
主板书 1. 按照地位 副板书 传统板书 2. 按照发展 现代板书 4. 按照表现形式 书写式 3. 按照呈现形式 悬挂式 影像式 板书 板画
6. 综合式 综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以 达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的 知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且 便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。
趣味的化学教学板书
7、线条式
在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又经济的表示各部分之间的关系。 借助于各种线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语 言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。
10.2.5 化学教学板书常用的类型 1. 提纲式 用简明扼要的文字，提纲挈领的反映教学内容的板书 形式。提纲式板书条理清楚，便于学生抓住要领，是化学 教学常用的板书形式。 如“氧气的实验室制法”的板书可以这样设计：
[例1]“氢气的实验室制法”主板书。
第三节
一、实验药品和反应原理
氢的实验室Biblioteka Baidu法
锌和稀硫酸或稀盐酸发生置换反应。
7. 示范和陶冶审美
布局合理、设计精美、字迹娟秀，并配以不同色彩的 板书，能引起学生的美感，给学生以美的享受、美的感染、 美的熏陶，陶冶学生的情操，使学生赏心悦目，兴趣盎然， 活化知识，对知识加深理解，加深记忆，并有助于培养学 生良好的书写习惯、严谨认真的学习态度和规范化的书写 技能。
项链
识 项 链
10.2.2. 教学板书设计的依据
1. 要依据教学目的。 2. 要依据教学情景。 3. 要依据教材特点。 4. 要依据学生实际。 5. 要依据教师特长。 10.2.3 教学板书设计步骤 1. 寻支点 2. 找联系 3. 定形式
10.2.4 教学板书设计的要求
1. 文字要正确、清楚、美观 2. 语言要准确、简洁、生动 3. 内容要科学、完整、系统 4. 造型要直观、新颖、优美 5. 结构要严谨、有序、巧妙 6. 色彩要恰当、和谐 7. 风格要具有多样性、创造性及个性 8. 目的要明确、集中、合理
4.帮助学生记忆 在课堂中学生接受知识信息的渠道有两个：视觉、听 觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息，这是最简便 最有效的渠道。教师边讲边板书，学生在听了讲解之后， 又看到板书，再抄到笔记本上，这样一个过程调动了眼睛、 耳朵、手笔器官，容易在大脑中留下深刻的印象。听一遍， 看一遍，写一遍的记忆效果就比只听一遍的效果大大加强 了。
4.注意符号的沟通 教学板书主要以符号为主，可以说教学符号的板书， 这种教学符号以它那一目了然的通用性和代替语言表达的 经济性，在板书设计中发挥着重要的作用。 5.注意图象的辅助 在数学板书中如能运用简图，则可以开拓空间，刺激 形象思维，特别是解复杂应用题效果最佳。 6.注意排列技巧 在板书设计里，板面的排列相当重要，同一内容排列 不同效果两样。
7.注意放大效应 板书设计在整“缩微”中还可以根据需要将其中一部分 放大，放大的目的在于突出重点。 8.注意排列组合 板书设计既要注意排列美（这是外观美），更要注意 组合美。好的板书设计，要根据教学的思路、学生的学习 思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整，重新组合， 产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
第四章
碱金属 钠
第一节 一、钠的性质 1．物理性质 银白、质软、比水轻、熔点低 2．化学性质 ⑴跟氧气反应
2Na + O2点燃 Na2O2
⑵跟水反应 2Na + 2H2O 2NaOH + H2 浮在水面，熔成小球，四处游动， 发出响声，变小消失，酚酞变红 主要：NaCl 还有：NaNO3、Na2SO4、|Na2CO3
3. 网络式---也称为联系式、图表式等 网络式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等 组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点 是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。如物 质组成分子原子离子之间的关系。
宏观 组成 元素 物 质
微观 构成 构成 构成 分子 原子 离子
网络式板书常常用来帮助解习题，边审题边绘制各 条件的联系，形成解题思路。 计算题：有一亚硫酸钠样品，有一部分已经变质，已知该样 品中还含有5.3％的碳酸钠。现称取20克样品，加入足量盐 酸，产生的气体经干燥后体积为2464mL（标准状况）。问 此样品中亚硫酸钠的百分含量是多少？
金属钠的存放：保存在煤油里。
二、钠的存在 在自然界只以化合态存在。
三、钠的用途
导热剂、还原剂、电光源
2. 表格式 根据教学内容可明显分项的特点而设计的板书。其优点 是类目清楚、对照鲜明，便于学生进行对比或建立联系，也 是化学课上常用的板书形式。 在讲氧气的化学性质时可列下表进行板书，可使本节 知识一目了然，如：
板书设计的技巧： 1.注意文字锤炼 板书被喻为微型教案，它要求以简驭繁，浓缩信息。教 师必须在钻研教材的基础上提炼出教材中能牵一发动全身的 关键词语，组成板书的基本内容。 2.注意概括点拨 在板书设计中，除了正板书外，有时也需要加上揭示 语，它将起到开拓思路，画龙点睛的作用。 3.注意线条的运用 在板书中要善于运用各种线条的连接，表示各部分之间 的关系，借助不同线条可以表达各种不同含意，不仅可以节 省语言表达，而且使人一目了然。
图示式板书也经常用来解化学习题，由于图示表示 逻辑变化、数量关系等更清晰明了，因此有利于帮助学 生掌握解题的技能。
习题：在一试管中充满等体积混合的氮气和二氧化氮。 将试管倒扣在水槽中，最终进入试管中的水的体积是试管容 积的多少？
5. 化学计算格式
在化学计算教学中教师用规范的解题格式可以清楚地 体现学科知识的逻辑关系和教学运算的逻辑关系。既有利 于学生掌握解题的思路和方法，又为学生提供了示范。
10.1.5 教学板书技能的构成要素
1. 书写和绘图。主要包括文字、化学用语的书写和化学仪器、 装置简图、图像等的绘制。——体现科学性、示范性 2. 内容的编排。内容的编排所呈现的教学内容，应该是高度 概括化了的条理化、结构化的知识内容。——用简洁的文字、 符号表达 3. 板面的布局。三个原则：有利于全体学生观察；体现板 书内容的条理化、结构化、整体化，有利于学生知识的内 化；简明、明快，有利于学生的直观感觉和对知识的记忆 和保持。 4. 时间的掌握。板书的呈现时机应与讲解协调一致，与 其他教学活动有机配合。
5. 有助于学生思维能力的发展 板书体现出了教学内容的前后逻辑联系，有助于学生 在听课中完成分析综合的思维过程，通过把板书内容比较、 分类、抽象、概括，就有助于将感性知识上升为理性知识， 从而提高学生分析问题解决问题的能力，促进其思维能力 的发展。 6. 提高学习技巧 学生通过板书，不仅学到了知识，也学会了如何抓住 要点、重点、难点，如何进行归纳、总结、论证、说明等 学习方式、方法，从而掌握很好的学习技巧。
§10.2 教学板书技能的设计
10.2.1 教学板书设计的原则 1. 目的性原则。板书为教学目的服务，设计板书之前一定 要认知钻研教材精神实质，遵循形式为内容服务的原则，突 出重点，突破难点。 2. 针对性原则。具有针对性的板书有以下三个特点：突出 重点。对于难以理解的句法，用不同的形式板书，使学生掌 握。教给方法；对于一些带规律性的学习方法要进行板书，、 预防错误；学生易错的概念、法则，可通过板书加以纠正， 引起重视，防微杜渐。
借项链 丢 项 链
赔项链
精神枷锁
成因
死 海 不 死
古 人 探 究
今 人 解 释 明天 今、昔
死
特征
不死
死海
变迁
发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》
10.1.3 教学板书技能的特点
1 、目的性。没有目的的教与学都是徒劳。因此，教师必须 在板书设计中考虑到设计意图和效果，针对实际，突出重点。 2、概括性。板书内容要抓住教学内容重点、难点、特点，加 以提炼、概括成为标题式语言，再用线条连成一个有机的整体。 言简意赅、画龙点睛，能引起学生进行由表及里、由此及彼的 思考和练习。 3 、准确性。板书语言科学、准确，用词恰当、概括准确、 图表规范、线条整齐，信息符号恰如其分。
10.1.2 教学板书技能的作用 1. 突出教学重点 在教学中，板书如能紧紧围绕教学中心，抓住重点，画 龙点睛，就便于再现事物的本质特征，突出教学重点，深化 课文的思想内容。
桂林山水甲天下
2. 控制教学思路 课堂教学中，教师往往是随着自己的讲解，将一些重点 的内容板书出来，或展开对事物的描述，或对问题进行讲解， 或进行演绎推理。学生看着黑板上的板书，听着教师的讲解 和讲述，就会边听边思考着教师在黑板上所提示的课题，板 书的内容就可以引导和控制学生的思路，使学生定向注意和 定向思考。 3.有助于学生理清教材脉络，加深对所学内容的理解 每门学科的知识都不是杂乱无章的，知识与知识之间都 有一定的内在联系，形成一定的知识结构，表现出一定的知 识体系。教师用板书表达，既帮助学生理解知识，又能一目 了然地看清框架，理清脉络。
8、连线式
落花生
种花生 吃花生 要像花 生那样 有用不 做好看 而无用 的人
收花生
议花生
用符号、线条等将教材内容有序勾连，在时间上、空间上、 逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。
小数的意义
1 10 7 100 13 1000
0．1
0．07
0．013
小数
写在整数个 位的右面, 用加点隔开, 用来表示十 分之几百分 之几……… 的数