翻转课堂第一单元至第五单元测试习题汇总

第一讲
昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候，谈到了两个坎，这两个坎是：
A.不会阅读，不会提问
掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。

C.充分
关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的
大多数学生学习能力的差异，表现在学习速度的竞争上
绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的
教授技能型知识，重要的是：
动作分解迁移练习充分练习强调关键
|
美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化：
通过学科教学，培养学生的元认知
教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要
最重要的是培养学生思考的方法和思考工具
Salman Khan（可汗）为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化下面哪些观点他没有提到。

学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要
老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗
人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上
卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。

对
山东昌乐一中的翻转课堂模式是结合中国国情的模式，通过将一些课时用于学生自学质疑，一些课时用于训练展示，在现有的条件下进行翻转，与美国林地中学学生在家自学的翻转模式很不相同。

对
(
金陵馆长介绍的昌乐一中课上“训练展示”阶段的流程中（）是问题的解决者，（）是问题的解释者，（）是问题的质疑者
学生；学生；学生，老师
整体化教学设计最关键的是什么
其设计应包含学生所有的学习活动
从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天
下面哪个活动是在激活学生的已有知识
让学生做些复习题
让学生举例说明其经历
翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现
*
教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。

教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。

学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观
看。

在实施翻转课堂教学的过程中，可以采取下列哪些策略来激发和维持学生学习动机
布置可选任务，让学生根据自己的目标做出选择和决策
设计一些支持性的问题或资源，引导学生逐步完成预习任务
设计一些和生活紧密相关的任务情境，帮助学生认识到完成任务的重要意义
Salman Khan（可汗）谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。

下面哪些观点他没有提到：
提前学会了，可以到学校去显摆，有“真功夫”
制作非常精美
(
翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。

对
翻转课程在课前学新知识，包括对新知识的简单运用；课堂细化吸收，布置的任务要比课前更难一些，更综合一些。

基本上在课堂教学结束的时候达到教学目的。

对
翻转课堂教学法中教学视频是老师的
延伸
美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：满足学生的个性化需要
为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想
学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。

老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生
计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正
】
学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣
下面哪个活动是在激活学生的已有知识
让学生举例说明其经历
让学生做些复习题
布鲁姆认为评价教学质量的好坏就看教学与学习者程度的适切性。

对
布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩，其重要程度等同于教学质量。

对
第二讲
引起学生对学习内容注意的策略中，激发探究的作用在于：
引起学生探究学习内容的好奇心
老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：
|
按照答案的正确与否
下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是
传统课堂的预习往往是缺乏指导的
下列关于态度类教学目标排序正确的是：
兴趣-欣赏-态度-价值-适应
ARCS动机模型中“信心”的含义
信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
下列关于自主学习描述错误的是：
自主学习就是自己学习
以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：
}
讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实
使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容
设置能够让学生参与其中的游戏或活动
在授课之前设置探究问题
下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是：
关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题
关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：
课前任务的设计需要设定细致的教学目标
课前任务的设计需要充分了解学生情况
"
课前任务的设计需要有一定的挑战性
课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
下列关于ARCS的叙述中正确的是：
学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系
吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件
ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心
下列关于ARCS的叙述中错误的是：
ARCS模型是上世纪60年代提出的
翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：学习知识、暴露问题、衔接课上
、
以下策略中，符合ARCS动机设计模型中“关联”策略的是：
找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来
下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：
记忆是最低级的一层也是最不重要的一层
认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高
以下措施中，不能确保学生对知识产生满足感的是：
给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实
下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：
将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足
教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈
`
下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：
ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是：
使用翻转课堂教学法
在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：
让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题
通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机
让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣
￥
第三讲
在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。

在下面关于这些内容的表述中，正确的是
让教学内容尽可能与真实场景相联系，可以采用讲故事的方式
我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。

下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改
当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用
讨论式
采访式
计算机录屏式
关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是
；
可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作
由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度
邀请学生一起拍摄
下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有：
使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。

有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。

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在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。

教师个人的教学习惯、教学风格和教学特色
教学的具体内容和特点
哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好
教师本身的时间、能力和技术水平
学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素
如果我们想要进行软件操作或编程过程的教学，为了让学生的学习具有直观性，最好可以采用什么形式的教学视频
计算机录屏式
在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。

下面的经验中，你认为表述不准确的是
在讲解的过程中保持绝对的准确，说错了就重头再来
~
下面关于成功录制教学视频的要点和原则，表述正确的是
吸引学生的注意是学生自主学习的前提，所以可以把ARCS的一些理论和策略应用到翻转课堂教学视频的设计中来，如要吸引学生的注意，让学生产生满足等
保持技术上的规范，比如课件的制作、字体的选择、字号的选择等
教学视频应该能够通过提出问题的方式引发学生们的进一步思考，而不是看完视频就结束
不同学习者对教学视频时长的可接受程度是不一样的，因此对学习者的提前分析是关键，而不是固定的3-7分钟，但一般来看，超过十分钟的话大部分学习者的参与程度将下降
当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意
慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏的时候往往是全屏，而学生观看的时候往往只是一个小窗口
单页PPT出现的时间尽可能不要过长，除非是有比较多的动画
用录屏软件讲解软件操作最为方便，只是需要注意学生机器上的界面与老师界面是否一样。

尽可能的采用勾画、书写等突出重点
》
在每一段教学视频中，教师提供的教学信息或者教学内容都应该是适量的，而判定是否适量，则取决于教师对学生学习能力、年龄年级、学习习惯、时间等得安排和分析。

对
如果你想在你的视频中表现在机床上制作零件或在实验室中进行试验操作的场景，采用那种形式组织视频最为合适
实地拍摄式
下列有关制作教学视频制作过程中如何进行合作的表述中，你认为表述错误的是：
教学视频必须自己完成，只有自己才能最了解自己的学生。

我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让
教师尽可能不穿带条纹的服装
教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次
教师可以从最熟悉的教学内容开始，没必要完全按照正式讲课的顺序
教师尽可能增加与学生的眼神交流
;
第四讲
下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的
表情与仪态
翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定
事先收集学生在自主学习过程中遇到的问题
让学生针对课前任务，提出自己的问题，然后分析这些问题
实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的
以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发
现，教师根据需要补充总结。

周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢
在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。

…
营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。

可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。

对于翻转课堂面授活动，下列认识准确的有
容易关注到不同能力水平学生的学习需求
同学之间交流的机会和时间都增多了
可以采取丰富多彩的活动形式，更容易照顾到不同学生的学习风格
在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有
制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
事先培训学生一些沟通交流的技巧
结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数
—
学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做
提前把讨论材料发给学生
营造安全鼓励的课堂气氛
建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他
提问后留出一定的思考时间
为较难的问题提供提示
对于教师来说，复述学生的回答是没有意义的行为，因此，教师要多鼓励让其他同学进行复述。

错
下列活动步骤符合同伴教学法的是
教师简单讲解后，进行概念测试。

如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。

那么，下列对“评价”层次的分析正确的是
?
在旧版布卢姆教育目标分类学中，评价属于认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是
采用促进学生参与的活动策略
提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机
设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识
学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础
王老师是一名小学英语老师，想尝试做翻转课堂，但是怕学生年龄太小不合适，下面哪些建议你觉得可以给王老师作为参考
给学生一个课前任务清单，让学生每完成一个就打一个勾。

让家长在任务清单上签字，让他们知道学生需要看哪些网页和材料，大概需要多长时间。

在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
}
让学生体验自主学习的成就感
让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习
下面哪个活动，不分组也可以开展
用提问推进讨论
一分钟纸上陈述
第五讲
对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配
权威人士、专家
能成功实现翻转的老师们在尝试之初总是会遇到了很多困难，但不包括：
管理者要求开展标准化教学
[
翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了
课上完成大量书写类作业
在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究
教学研究是教学发展的重要抓手
希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式
想检验翻转课堂的有效性
帮助教师出教学成果
怎样的课前学习，可能更有效：
使用了专业术语
应用了课前学习资料中的内容
；
运用了以前学过的知识
完成了课前学习任务
想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要：
点化学生智慧
关注学生学习
启迪学生思维
中小学教师在翻转课堂实施过程中，与家长交流的方式有
家长满意度调查问卷
电子邮件
就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频
!
致家长的一封信
翻转课堂进行过程中，老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。

对
关注保健因素，是为了防止学习产生不满情绪，保证翻转课堂的顺利实施。

对
期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了
翻转实施效果反馈
进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该：
再次核查翻转课堂的学习资料
相信学生
分析实验班和对照班教学安排上存在的差别
以下哪些方式属于形成性评价：
建立学生学习档案
收集学生常问问题
学生课上活动参与记录
平时成绩
研究可以加深对实践的理解，用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。

对
某位初中语文课堂，为解决学生课堂上注意力分散、经常走神的现象，老师使用丰富的肢体语言或者点名让学生们注意力集中。

老师把自己的经验记录下来就是一篇研究论文。

错
老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。

错
Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括
让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。

告诉教师们允许他们失败，努力的过程就是学习的过程，积累经验，下一次做出改变。

对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。