三章人格道德发展与教育

• 同伴关系中友谊是第一个重要的层面。作为一种特殊类型 的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味 着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应充当社会所接受的角 色。因此一对一的友谊关系对于儿童青少年的发展非常重 要。
• 塞尔曼提出儿童的友谊发展有五个阶段： • 第一阶段(3-7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。 • 第二阶段(4-9岁)：单向帮助阶段。 • 第三阶段(6-12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 • 第四阶段(9-15岁)：亲密的共享阶段。 • 第五阶段(12岁开始)：友谊发展的最高阶段。小学高年级
成为怎样的人”。 认同社会责任与保持自我独立的协调。 • 阶段6：亲密对孤独（18~35岁） • 建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私
地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人 交往
• 阶段7：繁殖对停滞（35~65岁） • 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代
• （二）同伴关系与友谊 • 同伴关系（peer relationship）主要是指同龄人间或心理发展水平相
当的个体间在交往过程中建立起来的一种人际关系。 • 同伴关系在儿童青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展和社
会适应中起着重要的作用。在平等互惠的同伴关系中，儿童青少年能 够检验自己的思想、体验冲突、协商不同的观点。 • 同伴互动经历促进了儿童青少年社会认知能力，在平等的同伴交往中， 儿童青少年习得了有效的社会交往技能。
• 塞尔曼（R.Selman）曾研究提出，观点采择的发展经历了五个阶段 或水平。
• 0水平：未分化或自我中心的观点采择。儿童不能够理解每个人有每 个人的想法与内心感受，只知道自己的观点，意识不到别人也有他们 的观点。
• Ⅰ水平：分化的、主观的观点采择。儿童意识到人们能有与自己不同 的观点，但认为这是由于接受的信息不同造成的。如果接受的信息一 样，观点就一样。
• 阶段3：主动对内疚（3～6岁） • 发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动
的热情，又要控制那些会造成危害的活动 • 阶段4：勤奋对自卑（6～11岁）
• 主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。
• 阶段5：角色同一性与角色混乱（11~18岁） • 青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将
与中学生阶段是儿童青少年友谊发展的重要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ期。
• （三）社会性问题的解决
• 社会性问题的解决（social problem solving）能力指采 用有利于所有人的方式解决冲突的能力，与观点采择间存 在密切联系。
• 社会性问题解决能力强的青少年，和他人冲突少，有更多 的朋友，组织团体工作也更有效。
• 儿童很小的时候往往具有较高的自尊。但从小学高年级开 始，自尊下降，自我概念也变得更加现实。进入青少年期 以后，自尊水平仍继续下降，尤其是女生。主要原因可能 与身体形象及其他与青春期相关的问题有关。
• 三、社会性发展
• 社会性发展描述了与他人交往、互动方面能力的提高，主 要体现在社会观点采择、同伴交往与社会问题解决等方面。
• （二）自我概念与自尊的发展 • 自我概念（self-concept）是经由经验形成的对自己的知
觉判断和评价，即个体对自己的能力、性格、外表及各方 面特征的自我知觉。 • 随着年龄的增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自我 概念的成分要素也在不断地增加。
• 自尊（self-esteem）是指个体对自己所持有的特质的评 价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和 情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要 的、成功的和有价值的。
第二节 道德的发展
• 3.同一性延缓（identity moratorium） • 是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、
人际上的、价值观念上的选择。 • 4.同一性获得（identity achievement） • 表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索
后（延缓）一套承担责任承诺得到整合 。
成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美 满，富有创造力。 • 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后） • 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获 得了自我完美感。
• 二、自我同一性与自我概念发展 • （一）自我同一性发展 • 自我同一性（self-identity），即对我是谁、我
• Ⅲ水平：第三人的、相互的观点采择。儿童青少年能够从 第三人的角色来看待他人与自己，同时能够明白一个人的 观点和行为是如何影响另一个人的，即能够看到人际互动 以及互动对彼此的影响。
• Ⅳ水平：社会的、深层的观点采择。青少年开始能够理解 个体在某一问题上的看法和观点是受多种因素影响的，其 中社会群体中的主要观点对个体的看法和观点有重要影响。
• （一）社会观点采择 • 观点采择（perspective taking）是理解他人的想法和感
受的能力。
• 观点采择能力强的儿童青少年能够很好的应对困难的社会 情境、移情水平也高，受同伴的欢迎与接纳。而观点采择 能力差的儿童青少年容易把别人的意图理解为敌意，因而 常常导致攻击行为与反社会行为，在伤害他人时也没有内 疚感。
存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认 定。
• 玛西亚（J.Marcia）的自我同一性地位理论 • 1.同一性迷乱（identity diffusion） • 最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与
承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。 • 2.同一性早闭（identity foreclosure） • 表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。
• Ⅱ水平：反省的、第二人的或互惠的观点采择。儿童能够 以第二人的观点或反省的观点看待他人，知道别人有别人 的想法，自己有自己的感受。即使接受的信息相同，自己 与他人的观点也会发生冲突。儿童能够认识到别人也会站 在自己的角度上看问题，能够预期别人对自己的行为反应。 但此水平的儿童不能够同时考虑自己与他人的观点。