生物高中必修2第七章第一节教学设计4

《现代生物进化理论的由来》教学设计
学生情况：广州市C组生源
课程分析：本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。

生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。

这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。

本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。

学情分析：学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。

因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。

课标的解读：理解拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说的主要内容；认识生物进化理论的发展；能运用达尔文进化论解释一些生物现象；探讨生物进化观点对人类思想观念的影响。

设计理念：此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。

以教师引导、点拨；学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。

关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论；达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。

现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。

因此大致思路如下：通过播放录象引入本课学生通过自学掌握拉马克进化学说录像片段结合长颈鹿的进化探讨达尔文自然选择学说的内容自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

自制多媒体课件，主要是插入自然选择学说内容，和与课文相关的图片，以激发学生兴趣，增强感性认识，并利用图片交替和解说展现使学生头脑中呈现出一个完整的生物进化过程。

教学策略与流程：
一、情境导入
世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。

通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，
也不是上帝造物。

那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。

（点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物进化过程录象，激发出学生学习兴趣，并提到“地球上已经发现的动、植物有200多万种，这么多个不相同的生物是怎样产生的？进化论提供了最科学的解释。

”这就激起了学生主动探究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境）
（实录：看录象过程中，很多学生脸上流露出好奇的表情。

课堂气氛活跃）
二、探索研究
（一）拉马克的进化学说
1.屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的
主要内容？生物进化的主要原因是什么？
（点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。

生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解）
2．举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。

其他的学生也是表示赞同。

教师进一步规范指正。

课堂气氛进一步活跃）
3．相关练习
下列表述中哪一项不是拉马克的观点：（ B ）
A．生物的种类是随着时间的推移而变化的；
B．生物的种类从古到今是一样的；
C．环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代；
D．生物的某一器官发达与否取决于用与不用。

【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。

就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。

后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”
（二）达尔文的自然选择学说
屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

1．播放四段关于自然选择学说课件，诱导学生思考观察。

并提出相关的问题：①每一段各说明了自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？③生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？
（点评：通过形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗
争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。

四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。

使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。

把理性知识通过感性认识来潜移默化。

）
（实录：学生很少见到带有关进化方面的内容的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。

每一段都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。

学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。

）
2．课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。

设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。

为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）
（实录：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。

一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。

其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。

它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。

”)结束了这次讨论。

教师最后通过课件给予正确的答案：达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。

气氛达到高潮。

）
教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。

使课本的知识得以迁移运用
3．再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论得出答案
（点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

）
（实录：经过学生的讨论，并争执后最终得出答案
（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用
（2）肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的原因。

局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。

②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

教师再次通过课件展示上述答案）
【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
（三）达尔文以后进化理论的发展
本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论得出答案。

问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：
①关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐
认识到遗传和变异的本质；
②获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；
③研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。

教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。

）
三、知识整括
教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——物竞天择等概括性语言不可缺少。

然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。

最终达到当堂的知识当堂巩固。

四、知识迁移：结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果
1.某植物单植年产百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤、水分等原因不能在第二年长成成株，按达尔文的观点，这一现象说明（）
A.物种是可变的；
B.过渡繁殖，生存斗争；
C.选择的不定向性；
D.用进废退，获得性遗传。

2.对生物进化的方向起决定作用的是（）
A．基因重组； B.基因突变； C. 染色体变异； D. 自然选择。

3.用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（）
A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长；
B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异；
C.野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果；
D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。

4.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（）
A.变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存；
B.生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存；
C.环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累；
D.生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累。

5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（）
A.能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成；
B.认为生物个体是生物进化的基本单位；
C.对遗传和变异的本质未能作出科学的解释；
D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

（点评：通过这5道小题的测试，大部分学生已经能够很好的掌握了本节的精髓，尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境变化之前”）
课后反思：本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的知识营造了一种“教学情意场”，学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。

学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。

这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。

这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。

通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。

将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。

主动学习的学生比例也进一步增大。

这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。

让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。