走出初中数学课堂教学改革的误区
浅谈初中数学课改误区与对策
浅谈初中数学课改误区与对策基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，作为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。
新课改是一种新理念，新思想。
这对我们每个教师来说都是一种新的挑战，都是一个新的开始。
因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，而我在经历了5年多的新课程教学的过程中，发现了数学课堂教学改革中存在一些误区，这些误区影响了我们教师的教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我市的实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区，并探讨这些误区粗浅对策。
误区一、视“教材”为“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。
而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。
但我在与其他同类型的学校交流的过程中发现：我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时只是按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加，往往他们对教材的处理力度很小或者几乎没有。
当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果，从而导致学生有时吃得太饱，而有时又吃不饱的情况。
对策：依据“课标”选择符合学生特点的教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。
对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之：要依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容，但同时也要形成自己的教学风格。
误区二、“集体备课”就是“个人备课”基础教育课程改革的初步推进，我们学校要求各教研组集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。
浅谈初中数学课改的误区及对策
目前 ， 堂 教 学 的 改 革 正 呈 蓬 勃 发 展 课 的 势 态 ， 取 得 了显 著 成 果 。然 而 ， 教 改 并 在 实践 中仍存 在着 一些 问题 ， 下面谈 谈初 中 数学 课 堂教 学 改 革 中存 在 的 几 个 误 区 ， 并 探 讨 走 出误 区 的 方法 ， 参 考 。 供 初 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 误 区 误 区 １ 以满 堂 问代 替 满 堂 灌 ． 有 些 教 师 在 教 学 中把 提 问式 教 学 与 启 发式 教 学 ｝ 一 谈 ， 致 课 堂 教 学 以 满 堂 昆为 导 问代 替 满 堂 灌 ， 题 设 计 欠 合 理 化 、 学 问 科 化 ， 问 随 意 性 大 ， 乏 精 心 安 排 ， 视 对 提 缺 忽 重点 、 难点 的 讲 解 。启 发 式 教 学 就 是 在 教 师 的诱 导 、 拨 下 ， 学 生 通 过 亲 自尝 试 探 点 使 索 ， 立新 旧 知识 之 间 的联 系 ， 新 的 知 识 建 将 纳 入 到 已 有 的 认 知 结 构 中 去 的 再 发 现 过 程 。 显然 提 问式 教学 是 贯 彻启 发性 原 则 的 有 效 手 段 ， 两 者 不 是 等 同 的 。提 问 不 一 但 定 都 有 启 发 作 用 ， 发 性 原 则 是 否 得 到 贯 启 彻 ， 是 看 形 式 上 的提 问 ， 是看 学 生是 否 不 而
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谈 初中 数学 课改 的误 区 及对
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导 ； 教 学 艺 术 上 ， 立 足 实 际 ， 断 创 在 要 不 新 ； 教学改革 上 ， 在 要认 真 研 究 ， 合 实 结 华 际走 “ 中求 实 ， 中 创 新 ， 死 后 活 再 用 仿 先 提高” 逐步 发 展 的路 子。把学 习 、 的 教 学、 科研融 为一体 ， 不断提 高理论 修养 ， 克服 教 学 改 革 中的 盲 目性 。 ２ 更新 观 念 ， 强 新 的 意 识 ， 走 出 ． 增 是 误 区 的根 本 教学观 念 的 更新 是 教学 改 革 的先 导， 只有彻底摒弃 陈腐僵化 的教学思想 ， 从全新的角度来认识 、 索教学问题 ， 探 才 能使课堂教学改革具有生命力。 首 先 ， 更 新 教 学 观 念 。 数 学 的 教 要 学 过 程 应 该 是 在 教 师 指 导 下 的再 发 现 的 过 程 ， 怎 样 思 考 、 什 么这 样 思 考 的道 把 为 理及曲折寻找解 题途径 等 ， 确 、 明 、 准 鲜 深 刻地 展 示 给 学 生 并 要 注 意 学 生 的 反 馈 ， 有 反 馈 的教 学 是 盲 目的 教 学 ， 脱 没 是 离 实 际 的 教 学 。美 国教 育 心 理 学 家 布 卢 姆认 为 ， 握 学 习 策 略 的 实 质 ， 群 体 教 掌 是 学 并辅 之 以 每个 学 生所 需 要 的频 率 的反 馈与个别化的矫正性的帮助。 其 次 ， 增 强 新 的 教 学 意 识 。 如 （） 标 意 识 ： 要 １课 在教学中应严格按课标要求进行教学 。课标要求主 要体 现 在 两个 方 面 ： 是 知 识 内容 的 范 围要 求 ； 是 一 二 知识 点 的 层 次 要 求 。 目前 教 学 中 超 内 容 范 围 的 较 少 ， 超 知 识 层 次 要 求 的较 多 。 （ ） 而 ２ 目标 体 系 意 识 ： 义 务 教育 每节 课 都 有 认 识 目标 ， 目标制 定 要 具 体 化 ， 目标 实现 程 度 要 清 楚 ， 于 测 量 、 价 。 （ ） 生 参 便 评 ３学 与 意识 ： 学 生 积 极 参 与 教学 ， 正 体 现 他 们 在 教 学 让 真 中的主体地位 ， 这里主要是学生思维活动的参与 ， 特 别是 差 生 参 与教 学 。 只有 这 样 ， 能 从根 本 上 走 出 教学 改 革 的误 区 ， 才 推 动 教学 改革 的迅 速 发 展 ， 高教 学效 率 。 提 （ 作者单位 ： 安徽省怀远县 包集 中学）
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
如何走出初中数学课堂教学改革的误区
加以应 用。另外 ， 教师还要及时 了解科技发展 的最 新消 息， 掌握科技 发展 的最新 成果 ， 不断 丰富 自己的科 学知 识， 完善 自己的知识结 构。同时还要求教师 了解 和掌握
欲。
１ ． 教师 的教学态 度。在教学 中 ， 教师对 上课时要 讲
的教材和要分析 的事实所持 的态度 ， 是学生对知识兴趣
３ ． 教师 的教学方式 。 教师 在教学 过程 中要采用灵 活
的“ 第一源泉 ”学生如果能 以满腔 的热情进 行学 习和思 ， 考 ， 教师所展示 的真理感 到惊奇 甚至震 惊 ， 对 意识和感 觉到 自己 的智慧 和力量 ， 而体验 到创造 的欢乐 ， 为 从 并 人类的智慧和意志 的伟 大感 到骄傲 ， 学生的学习和强烈 的求知欲便油然而生 。教育实践 已经证 明 ， 师的教学 教
的科学知识要求是很高 的。首先 ， 要求教师具 备深厚 的 自然科 学知识 。 教师必须熟练掌握教 材中涉及的基本概
念、 基本 原理 ， 不但要 深入理解其 内涵 ， 而且能够熟 练地
通过 网络来获取 知识 ，这样 做不仅 丰富了学生 的知识 ， 也能培养他们 收集资料 的能力 。 此外 ， 了让学 生涉及 自然科 学方面 的书籍 ， 除 还应
常用 的科 学方 法 ， 能够熟练地加 以运用 。 次 ， 求教 并 其 要 师具备 广博 的相关 学科知识 ， 熟悉 自然科学所涉及 的各
【 法研究 】 教
如何走 出初 中数学课 堂教学 改革 的误 区
王广太
河南省淮 阳第 一高级 中学
河南
新课改背景下初中数学教改的误区与对策
新课改背景下初中数学教改的误区与对策随着我国教育改革的深入，无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进，以适应现代化教育的需要。
教师必须根据课改的要求，改变自己的教学方法，并根据具体的课程需要，设立不同的课堂教学模式。
改变以往的教学方式，让教师和学生达到真正的互动，用学生喜闻乐见的模式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
一、新课改背景下初中数学教改的误区1. 为改变填鸭式的教学模式，误入提问式教学模式有些教师为了适应新课改，彻底改变填鸭式教学，而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆，导致用问题教学代替传统的课堂教学。
由于缺乏经验和没有深入钻研教材，使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题。
导致课堂问题的随意性大，忽视了教学的重点，难点，反而降低了课堂教学的效果。
新课改所提倡的是启发式教学，而不是提问式教学，要求的是在教师的诱导和启发下，帮助学生尝试探索，从而建立旧的和新的知识之间的链接。
启发式教学的原则，不是看教学的课堂形式，而是要通过各种形式使得学生达到顿悟。
比如在二元一次方程的解法时，就需要用启发式的教学，把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中，从而完成了与以往所学知识的完全链接，而无需提问的方式进行教学。
2. 错误地将少讲少练，取代了精讲精练这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容，抓住教材的重点难点，没有完全领悟教材的精华所在。
而是一味地对教材进行回声式教学，没有把握难点重点，深入解析。
以至于在学生仿真实习中，只会一味地套用公式，对实践问题，没有自己的见解和针对性，只能解决通用性的问题，遇到其他问题便束手无策。
而教师遵循少讲少练的原则，使得学生无法拓宽解题的领域，思路闭塞。
新课改要求，要精讲而不是少讲，要精练而不是少练。
培养学生运用公式、定理的时候，知道为什么要运用这个公式或者定理，充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接。
3. 没有把教与学真正有机地结合起来这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法，而忽略了对学生学法的指导。
走出新课改中数学课堂教学的误区
至六年级 的教材 、 课标 ， 了解 数学知识 的整体脉络 ， 再钻 研 当册 教 材 ， 学 时 才 能 胸 有 成 竹 。要 了解 学 生 已 有 的 教 知 识 基 础 、 活 经 验 ， 据 认 知 规 律 和 心 理 特 征 设 计 教 生 根 学 ， 利于找准教学的起点 、 有 突 教学 的 重 点 、 破 教 学 突 的难 点 、 捉 教 学 的生 长 点 ， 教 学 日标 切 合 实 际 。 捕 使 己 境创设要“ 、 、 ” ． 情 短 实 趣 创设情境 是 为了让学生 在生动 具体 的情 境 中学 习 数 学 ， 绝 不 是 课 堂 的 “ 饰 ” 更 不 能 让 它 占据 太 多 宝 但 装 ， 贵的课堂时间 ， 具有“ 、 、 ” 应 短 实 趣 的特点 。如第三册数 学 广 角 “ 一 猜 ” 以这 样 引 入 ：老 师有 可 能 姓 陈 ， 可 猜 可 “ 也 能 姓 李 ， 一 猜 老 师 姓 什 么 ？ 同 学 们 很 踊 跃 地 猜 姓 陈 或 猜 ” 姓 李 ， 同 学 的 争 论 中 ， 师 给 提 示 “ 不 姓 陈 ” 同 学 在 教 我 ， 马 上 猜 出 老 师 姓 李 ， 师 再 问 “ 什 么 ” 同学 纷 纷 举 手 老 为 ， 发言 ， 教师肯 定 同学 的想 法 ， 并引入课题 ， 打开书本 ， 整 个过程仅用 ３分钟 ， 简洁 、 紧扣主题 ， 具有思考性 和趣 味 性。教学 中教师没有采用多媒体 ， 只用了两幅简笔 画、 几 本 学 生 的 课本 ， 朵 小 花 就 组 织 学 生 在 “ 一 猜 ” 几 猜 的活 动 中完成了教学任务 ， 留有 充 足 的 时 间 进 行 书 本 练 习 和拓 展练习。整节课教学环节紧凑 ， 教具 简 朴 、 习 容 量 大 ， 练 既有 实效性也不失趣味性 ， 即使在农村学校也能推广 。 ］教学活动设计要关注仝仲 ． 为 了激 发 学 生 的学 兴 趣 ， 师 要设 计 形 式 多 样 的 教 练 习 帮助 学 生 巩 同新 知 。课 堂 上 ， 师要 对 设 计 形 式 做 教 些 改 变 ， 量 提 高活 动 的 参 与 度 。如 “ 小 动物 回家 ” 尽 送 ， 给 动 物 的 房 子 写 上 号 数 ，教 师 问 “ 猴 的 家 是 几 号房 小 子 ？ 南全 班同学伸 手指表示 ， ” 这样既 能人人参 与 ， 而且 教师对 同学的选择是否准确一 日了然 。如果学 习 口算或 乘 法 口诀 ， 可 以用 简 单易 操 作 的 拍 手 对 口令 ， 生 或 还 师 生生一起拍手对 ｒ令 ， ＿ 使全体 同学在愉快 的气 氛中进行 ｆ 练习 。 ４ 好 巩固练 习， 进数 学知识内化 抓 促 注 重 课 堂 教 学 的 实 效 性 ， 是 要 对 学 生 的数 学 基 础 就 知 识 、 本技 能 给 予 重 视 。 学 生 的 数 学 能 力是 在 数 学 实 基 践 活 动 中 经 常 训 练 形 成 的 ， 此 ， 师 在 教 学 中 有 意识 因 教 地 将 训 练 贯 穿 到 数 学 活 动 的 每 一 环 节 ，充 分 利 用 书 本 ，
【初中数学】走出初中数学课堂教学改革的误区
【初中数学】走出初中数学课堂教学改革的误区目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果．然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．我初中数学课堂教学改革的误区误区之一：以满堂问代替满堂灌一些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满满的问题取代了满满的灌水。
问题设计不合理、不科学，提问随意，缺乏周密安排，忽视重点难点讲解。
启发式教学是让学生在教师的指导和引导下进行自我尝试和探索，提问教学显然是实施启发式原则的有效手段，但二者并不等同。
提问不一定具有启发的功能。
启发式原则的实施与否取决于正式提问，取决于学生的心理活动是否达到洞察力。
本文第一部分讨论了如何在教学中通过提问实施启发式教学误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师不深入分析讲解重点难点内容，而是照本宣科；学生的模仿练习是主要的练习，练习的主题没有针对性、普遍性和层次性；例如，三角形的同余判断与直角三角形的同余判断之间的关系并不明确。
学生在练习时，在判断命题（1）两个直角三角形的等边同余；（2）两个直角三角形的一个锐角和一个直角边的同余）的正确性和错误时，应用书中的公理，判断为“HL”公理“×”，原因是教师没有深入学习教材，讲解不透彻，不能清楚地说明“三角形同余判断公理适用于直角三角形的同余判断，否则”。
所谓“精读课”，就是根据教学任务的完成情况和学生的实际水平，运用科学、艺术的教学方法，根据教学任务的完成情况和学生的实际水平，进行适当的讲解，以提高能力为目标，以科学、艺术的训练手段为手段，做典型、有针对性的适当练习。
精练精练的关键在于内容简洁、方法精巧、语言简洁、难度适中、数量适中，这绝不是少说少练误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记在教学中，一些教师只看“教材”，不学习大纲和教材，不精心设计课堂教学，用“教师教材”代替备课笔记，导致课堂教学脱离教学实践，教学没有针对性。
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对
策
初中数学课堂教学中的误区及改进对策初中数学课堂教学是学生研究过程中的重要环节，但是在课堂教学中经常会出现一些不利于学生研究的误区。
以下我将从教学内容、教学方法、课堂管理等方面，分析误区及改进对策。
首先，在教学内容上，一些教师只注重讲解数学理论，缺乏实践性，没有让学生进行锻炼，使得学生的研究没有实效性。
另外，有的教师以往的知识没有及时更新，也会影响学生的研究。
因此，教师在教学内容上应该注重实践性，多引入实际的案例，让学生进行联系实际的练，提高学生的研究效果。
其次，在教学方法上，有的教师只采用传统的讲授方式，没有更多的变化，学生很容易产生乏味，影响研究兴趣。
此外，有的教师把课堂教学作为报告会，让学生只是听课，不参与活动，也不利于学生的研究。
因此，教师应该注重多样性，把课堂活动作为一种游戏，让学生参与其中，培养学生的研究热情。
最后，在课堂管理上，有的教师缺乏管理能力，让学生在课堂上随意乱动，使得课堂教学秩序混乱，不利于课堂教学。
因此，教师应该做好课堂管理，营造良好的课堂环境，让学生在良好的环境中研究，有利于学生的研究。
以上就是我对初中数学课堂教学中的误区及改进对策的分析。
在实际教学中，教师应该注重实践性，多样性，合理管理，创造一个良好的课堂教学环境，为学生提供一个充满活力的研究环境，帮助他们在课堂上收获更多的收获。
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
怎样走出数学课堂教学“误区”
怎样走出数学课堂教学“误区”怎样走出数学课堂教学“误区”◆您现在正在阅读的怎样走出数学课堂教学“误区”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!怎样走出数学课堂教学“误区”随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了可喜的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。
课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。
但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多不尽人意，有些走入教学误区。
一、情境创设牵强附会。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是冥思苦想。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的不当情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
同时并不是每节课都一定从情境引学时间，又没收到意想的效果啊，这样小组合作学习是流于形式。
三、课堂评价索然寡味。
◆您现在正在阅读的怎样走出数学课堂教学“误区”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!怎样走出数学课堂教学“误区”数学课堂评价是数学教学中不可缺少的组成部分，是及时反馈学生学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。
《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
学生固然需要鼓励，但是空洞、乏味、缺乏诚意、不切实际的廉价表扬过多，非但不能激发学生的探究欲望，养成良好的行为习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的热情，鼓励就失去了它应有的价值和意义。
走出初中数学课堂教学的三个误区
走出初中数学课堂教学的三个误区打开文本图片集“打造高效课堂，减轻学生负担”是近年来教师研讨的焦点、学校关注的焦点。
由此看来，时下的课堂教学或多或少地存在低效甚至是无效劳动，而这些往往与传统理念下的诸多教学误区有关，现举三例。
误区之一：迷信教材教材只是一本书，是教师教学的一本资料，是《课程标准》载体，是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。
无论是何种教材要真正实现教育的价值，达到预期的教学效果，教师就需要吃透而不迷信教材。
如：在《数据在我们周围》的情境设计中，我们把课本的“情境2”进行了重新设计，其过程（五个问题）如下：1. 为了了解钟吾中学初一年级同学的课余爱好，你能帮助设计一个方案吗？2. 若以我们初一（3）班为调查对象，以爱好“音乐、美术、书法、读书、球类运动、游戏、其它”为调查内容，请班长当场进行统计（规定每人只准选一项）。
针对上述统计结果，列表如下：3. 你能用学过的统计图表示这组数据吗？4. 你能否从统计图中发现什么？5. 你若是学校领导，针对这个信息可作出什么决策？该情境设计有如下好处：1. 该情境设计能够让学生真实经历统计的全过程：提出问题（问题1）→收集数据（问题2）→整理和表示数据（问题3）→分析数据（问题4）→解决问题（问题5）。
2. 该情境设计比教材中的“情境2”更贴近每个学生的生活实际。
学生的课余爱好是每个学生、每位老师、每位家长一直关注的焦点，有些事情学生感兴趣，但不是家长不感兴趣，就是老师不感兴趣，他（她）们都想拥有自己的选择、自己的小天地，所以提出这个问题，学生易于理解，乐于参与，从情感方面达到师生互动的一种境界。
而教材“隋境2”中有关比赛的场次、比分有学生认识不清（农村的初一学生：有的没打过篮球也不看比赛）。
3. 问题5的设计是一个开放性较强的问题，在教学过程中有许多意外收获。
学生（1）：喜欢球类运动的学生不少，我作为校领导会增加学生的课外活动时间，以满足更多人的要求。
初中新教材数学课堂教学的误区与对策
初中新教材数学课堂教学的误区与对策新的一轮基础教育课程改革，是教师教学方法和学生学习方法的彻底变革，其关键是课堂教学的改革，课堂教学改革能否体现新课标理念是课程改革的一个标尺。
在两年半来的新课程改革实践中，笔者在基层教育工作中了解到，数学课堂教学改革中存在一些误区，现结合我市的实际情况，谈谈初中新教材数学课堂教学的误区，并对这些误区的对策作些粗浅的探讨。
误区一：以“教材”代替“标准”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）是编写新教材的依据，教材只是课堂教学中的一种教学资源，而我在调查中发现：大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在进行教学时，按照教材的教学顺序将知识点讲的面面俱到，不敢将教材内容进行删减或添加，对教材的处理力度很小。
所以在遇到某节课的内容过多过难或过少过易时，就很难达到理想的教学效果。
对策一：依据“标准”选择教学内容作为数学教师，一定要熟悉“标准”，明确“标准”中的具体要求，将“标准”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“标准”要求与知识点的一一对应，对“标准”中有的而教材中没有的要作适当补充，对教材中理论性过强而“标准”中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“标准”的要求，力争在教学中既要达到“标准”的要求，又要形成自己的教学风格。
误区二：以“《教师教学用书》”代替“备课笔记”在实际教学过程中，有的教师只看《教学用书》，唯《教学用书》是从，不钻研“标准”和教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性，以致达不到教学目标要求。
对策二：精心设计教案为主，《教师教学用书》为辅事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。
《教学用书》只是用来帮助教师分析教材难点，把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。
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走出初中数学课堂教学改革的误区
——探索初中课堂结构改革的点滴思考
新乐中学龙云
目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果．然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．
一、初中数学课堂教学改革的误区
误区之一：以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间
的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“（１）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（２）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“ＨＬ”公理判为“×”．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．
误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．
误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导多数中青年教师素质
较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．
误区之五：把数学教学看成是思维结果的教学教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练．在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．
二、认真学习，加强研究，走出误区
１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等
基础理论．在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性．
２．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力．首先，要更新教学观念．如（１）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（２）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学．美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助．其次，要增强新的教学意识．如（１）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学．大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求．目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多．（２）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价．（３）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学．只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的
迅速发展。