教师如何听、评课

5、反馈——矫正的实施是否有效
⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强 烈；教师反馈学生学习情况是否及时。
⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理 教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教 学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子， 教学同一知识内容。真正实现反思教学的实际意义。
（三）听课中做到高度集中
耳听
听教师的要求、讲解、 提问，听学生的发言。
脑想
想课堂上每个环节、每个方 法的目的、作用、必要性
关键词
眼看
看教师的教态、板书、演示， 看学生动作、神态。
手记
尽可能记录课的全过程，特 别是重要的环节；记下自己 思考的内容。
（四）听课注意的问题
1 听课既要看教师，又要看学生。
评 课 的 原 则
CONTENTS
平等性原则
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教研员要充分尊重授课教师的劳动，不论课讲的如何毕竟付出了劳动，在这一点上应给以肯定。
遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流。不要以指手画脚的态度、语言对待教师，更不要摆
出“居高临下，盛气凌人”的架势。教研员的说法也不一定全对，因此，每个教研员都应做到虚
THANKS
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（一） 评课的内容（评什么）
1、教学观念
教师的教学思想是否端正，是否贯彻素质教 育的要求。如，教师是否将自己定位于课堂教学 的组织者和学生学习的引导者，让学生成为学习 的主体等；教师是否关注学生，关注差异，关注 精神等都体现了教师的教学观念。
2、教与学的目标是否明确
课堂上到底要解决什么问题，教与学的目标 分别是什么，授课前师生都要做到心中有数。在 “知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值 观”这三维目标上是否达到了完美统一。
教师怎样更好的 听、评课
听评课是老师必备的能力之一，也是提高教师教 学水平的重要途径。俗话说“教学有法，教无定法， 贵在得法”。其实，听评课也是一样“仁者见仁，智 者见智”。每个教研员在实际工作中都会积累一定的 听评课经验，形成自己独特的听评课风格。“山不在 高，有仙则名”，我想工作方法因人而异，那么听评 课方法也不能千篇一律。不管方法如何，只要能有的 放矢，指导教学，提高教学水平。
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4、实情准备 在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、
教学特点等，同时还要了解学生情况
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5、心理准备 在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。
（二）确定听课目的
认识课
对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多 采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。
给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。千万不能把课说的一无是处。
要看到教师的未来和发展。
评课的方法
（1）回忆
评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问 题）回忆以往自己对某问题的了解、认识
（2）分析整理 （积极思维）
①主要优点 形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课 时要有理有据。 ②不足之处及原因 不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口 服。 ③改进的具体意见一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因 课而异。因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同），教学环 境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。就是 相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价。
（三） 评课时应注意的问题
1
教研员不要轻易发表见解。
2
评课时一定不能照稿读， 可以适当看提纲。
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要抓住重点评
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要一分为二地看问题
（三） 评课时应注意的问题
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要因人而异，有针对性
概括与具体结合
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要提出改进的具体建议
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评课时要注意场合
教育总是面向未来，服务于未来的，教育观念、教学 方法、教学手段都不会永远停留在一个水平上，他们 会随着现实生活的发展而发展，这是与时俱进的教育 发展观。让我们在工作中不断地学习、反思。学习、 反思的意义在于不断地认识自己、发展自己；让我们 关注课堂，关注教师，反思教学，使我们不断走向成 熟，让我们在听评课中与教师一起成长！
检查课
对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问 题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进 意见。
研 究 课 教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在，听评
时抓住要害。
评价课
鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、慎重作结论，结论 进入业务档案。
8、“两主”作用是否协调
课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突出学 生的主体作用和教师的主导作用。教师必须鼓励 学生质疑问难。养成他们主动探求、积极质疑的 习惯，不断提高他们提问的质量，逐渐掌握探索 的方法。教师要驾驭好学生课堂提问，必须有充 足的知识储备（问渠哪得清如许，为有源头活水 来）、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。 教师要善于创设民主平等，师生协作，生生合作 的和谐的教学氛围。
总结课
目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教 师示范，评课重在总结经验，引伸推广，实现教学或教改中的一个重要 意图。
帮导课
对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。记录要全面准确，评课论据要充 分，态度要诚恳。本着启发认识，鼓励努力的原则，指出问题产生的原因， 帮助找到解决问题的具体办法，不宜多人评议，一般只个别交换意见。
D
优点：
真正听得进去
有针对性地思考
在比较中得到启发，找到 最佳方案
目录
CONTENTS
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1、业务准备 “五个弄清” “三准一活”
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2、技术准备 要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。
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3、舆论准备 听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧
张心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。
主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运 用的教学手段，效果是否尽可能最好。 13、课堂教学高潮是否形成 主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。
14、 训练是否贯穿课堂教学的始终
主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察 能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作 能力、思维能力（核心）的训练。
（四）听课注意的问题
2 不同内容的课，听课的侧重点有所不 同。
比如语文学科，阅读课：是否重视 学生的朗读并给予指导，是否教给学生 阅读方法，是否重视阅读能力的培养， 是否做到举一反三，触类旁通。当学生 遇到未见过的文章时，是否能够用学过 的阅读方法独立阅读分析。这就是阅读 能力的培养。
作文指导课：是否注重调动学生的 生活积累，是否帮助学生打开了思路。 许多学生不会写作文，一谈写作文就头 疼，总觉得无话可说，为什么呢？就是 不善于调动生活积累，思路狭窄。教师 要多写“下水文”，让学生在潜移默化 中受到感悟、熏陶，感悟到写作的真谛。 这样，通过不断的学练结合，才能逐渐 培养学生的写作能力。
9、容量是否适中 主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。 10、时量分配是否合理
主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一 致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安 排了充分的学生活动时间。 11、教材的示范作用是否得到发挥 主要看是“用教材教”还是“教教材”。 12、教学手段的运用是否适当
看教师：教学观念，教学设计，组织引 导作用，应变能力等。如，语文课，有 的教师在课堂上关注学生，关注诵读， 关注精神，这体现了教师的教学观念； 还要看教师的教学设计是否科学、合理； 在教学过程中，教师在教学中的作用， 是否是组织者、引导者；教师对课堂上 的“突发事件”是否能灵活应变等等。
看学生：参与的时间够不够；参与热情高 不高，是否积极主动；参与的质量高不高， 是不是实质性参与，如，有的教师“满堂 问”表面看挺热闹，实际上，教师提的问 题没有多少思考量，这种提问只是教师讲 课中的一点点缀而已，成为讲课中的一种 形式，就是学生不回答，教师也会顺口说 出答案，这实际上是教师牵制学生思维的 “一言堂”的变形。另外，学生出现的问 题要从教师的角度找原因。
怀若谷，平和坦诚，从善如流。善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。
求实性原则
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教研员在评课时，要恰如其分地作出评价，褒贬要得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。要 从实际出发，从该教师已有的水平出发，从学生的实际出发，不要不切实际地提过高要求。要优 点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。
提高性原则
6、教学效果是否显著
看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的 正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。比 如，有的教师作公开课时，为了追求气氛和效果搭 一些中看不中用的花架子，组织学生进行没有实质 意义的“伪参与”，这样的课决不会有好的教学效 果。
7、重点是否突出，难点是否突破
主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的 教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清 了理解知识的关键点。
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教研员听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平，并始终以此为出发点和归宿，不要为评课
而评课。每个教研员都应时刻不忘我们的“服务理念：服务教师，服务学校，服务教育”，评课
时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教 育教学水平。
激励性原则
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教研员在评课时也要激励教师积极探索教学规律，提高教学水平。要充分发掘优点、肯定优点，
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1、业务准备
“五个弄清”
A
弄清教学建议
弄清限定的知 识范围和深度
E
C
弄清教学目的任
务
B
D
弄清新课标的特点
弄清规定的知识体系， 各册教材，各单元各 章节知识的内在联系
“三准一活”
A
对教材重点、难
点把握准
C
对本学科教材 体系和教学内
B
容认识准
对课后训练目 的要求掌握准
灵活地看教师组 织和选择教法
15、教师的基本功是否扎实
主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提 问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教 学技能是否得到充分发挥。一个教师自身素质和 修养的高低，决定了其教学能力与教学水平的高 低，这正如苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向 才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的 直接影响，是不能实际解决的。能力只能由能力 来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人 才来培养。”
3、课堂教学结构是否合理
课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学 程序的展开是否符合学生认知的一般规律。如， 课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间 等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。
4、教学方法组合是否得当
有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法， 虽然讲的津津乐道，但由于缺少学生的主体参与， 因而也不是好课。教师要让学生真正参与课堂， 应该采用“讨论式”的教学方法，让学生在师生 互动过程中激活思维、发展智力。