复习课也要关注学生的主体地位
突出学生的主体地位 提高科学课复习效率
心理学认 为 ， 人们 对 旧事物 易 产生认 知 疲劳 ， 导致 “ 熟视无 睹”所 以教育 家苏霍 姆林斯 基指 出： 如果教师 ， “ 不想方设法使 学生产 生情绪 高昂和智力 振 奋 的心 理 状
四、 课外 实 验促 进 维 发展 ， 利于发 现意识 和创 不 ３ 能否设计 出别 的制取二氧化碳气体 的装置？ ． ４ 装置 中的长颈漏斗能否用普通漏斗代 替？ ． ５ 长颈漏斗为什么要插入液面 ？ ． ６锥形 瓶可否用别的仪器代替 ？ ． ７能否 用浓盐 酸或 稀硫 酸代 替稀 盐 酸来 制取 二 氧 ．
力提供 了条件 。我们应该充分 利用科 学实验 ， 在教 学 中 不断地 实践 ， 让学 生掌握 科学 的学 习方法 ， 升学生 的 提 科学探究能力 ， 使学生形成终身学习的意识和能力 。 （ 责任编辑 罗 艳）
率呢？
对 已有知识 的再 现 ， 械模 仿 、 动 听 ， 成认 知 疲 劳 ； 机 被 造 弊端 ： 忽略对知识 的梳理 、 整合 和重新构 建 ， 忽视 知识 获
二 、 出 学 生 主体 地 位 ， 高 课 堂 复 习效 率 突 提 （ ） 设 情 境 ， 醒 学 生 的 主 体 意 识 ， 建 澎 湃 的 一 创 唤 构
思 维 “ 洋” 海
得的过程 ， 无视学生情感态 度和价值观的提升 。
二是“ 题海 战术 ” 以考代 教” 式 。原 因 ： 或“ 模 操作 简 单易行 ， 备课 强度 低 ； 现 ： 份题 目、 张 试卷 或 一 堂 表 一 一 分析 ； 结果 ： 知识重复 、熟而 生厌 ” 优生 吃不饱 ， 生苦 “ 、 差
的大 小 等 。
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图 ２
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课堂教学要落实学生的主体地位
课堂教学要落实学生的主体地位随着新一轮课程改革的逐渐深入，教师在课堂教学中难免遇到一些新的问题。
如在新的课改形势下，如何认识和理解教师的主导作用和学生的主体地位？如何正确处理好教师主导与学生主体的关系等，这些问题都将直接关系到课改的深入与成败。
当前，有些教师在观念上并不反对学生是主体，但是在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。
因而，如何落实学生在教育活动中的主体地位问题，就需要教师进一步去探索。
针对课堂教学中如何使学生学习的主动性、积极性、创造性得到张扬和发挥，谈几点粗浅的看法。
一、尊重学生已有的知识水平。
学生任何时候的学习都不是从绝对的“无知”开始的，而是在一定“已知”基础上进行的，教学的一般过程是：自学（预习）—传授（接受新知）—自学（复习）。
学生的自学在整个教学过程中起着十分重要的作用。
因而教学是引领学生逐渐提高，一步步上台阶的过程。
有了这样的教学思想，才能在教学中确立学生的主体地位，让学生在整个教学活动中有事可做。
目前有些教师无论上什么课，任何时候都好象从头开始一样，“今天这节课我们学习……”成了教学的开场白。
写教案也往往不尊重学生的实际，或低于，或高于学生的认知水平。
长此以往，学生既不预习，也很少复习，容易养成惰性心理。
这样课堂上也就只能是“教师口传，学生耳受”的被动局面。
教师的苦恼也就是学生不主动，课堂上“活不起来”。
要知道，没有了学生课前课后的复习功夫，又怎能使学生进入良好的学习状态呢？落实学生的主体地位，关键是要根据具体教学要求，调动学生学习的主动性，为学生构建广阔的学习空间。
学生能够超前学习和课后复习巩固，就有了学习的主动性，也就有了比课堂上大得多的活动空间。
同时也才能成为课堂上学习的主人。
强调课堂教学要依据学生的认知基础，是因为学习的主体是学生，起点低了，满足不了学生的要求，起点高了，学生又跟不上教学的节奏；教师要把握学生的自学程度，是因为接受知识是有延续性的。
关于复习课教学的几点看法
关于复习课教学的几点看法作者：杨树贞来源：《教育艺术》2013年第07期复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
然而，复习课因为学生没有了学习新课程的新鲜感，学生学习兴趣不浓，所以上好复习课也是一件不容易的事情。
这种课如何上效果更好老师们想法不少，但实践效果并不好。
多数教师把复习课上成“流水账式的做习题”，整节课往往无教学目标、无中心问题、无训练重点，教师忙碌一节课，学生可能做了许多题，却是只见树木不见森林，效果差强人意。
新版“课标”在教学建议中明确指出：重视学生在学习活动中的主体地位，实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。
复习课更是如此，如何上好复习课是许多教师关注的问题，现就如何上好复习课谈几点看法：1 要上好一节复习课，作为教师首先必须认真备好课，对书本知识进行综合，扩大课堂容量。
教师在备课中，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让课堂内容饱满、清晰。
复习的目的是为了巩同“双基”，提高学生解决问题的能力，落实“课标”要求，这是不容置疑的前提。
所以教师要清楚“课标”要求与学生的实际情况，制定合理的教学目标，忽略了这个前提，复习课就容易迷失方向，或者缺少训练的针对性而导致复习效率低下。
2 复习课要教给学生怎样去思考问题，怎样去寻找看待问题和解决问题的入口，怎样养成静下心来去攻克难关的习惯。
为此教师必须努力改进复习方法，精心设计复习过程，让学生在复习中，躬行探索，理解知识，掌握方法，领悟学科知识的精髓。
3 在教法上，运用启发式教学，精讲多练（包括合作交流活动）、讲练结合，课堂教学应更多地体现学生的主体地位和教师的主导作用，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程。
主体教学应把握的原则
主体教学应把握的原则主体教学的原则是指在教学过程中，教师应该遵守和把握的一系列准则和指导原则。
这些原则能够帮助教师提高教学效果，促进学生成长发展。
下面是主体教学应把握的几个原则：1.以学生为中心：主体教学的核心是学生，教师应该以学生的发展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和潜能，积极引导、激发学生的学习动力和积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.教学内容的科学性和实用性：教学内容应当符合学科的规律和发展要求，体现现代教育的科学性和实用性。
教师应该对教材内容进行科学的选择和整理，将抽象的知识转化为生动的案例和实际的问题，提供学生在现实生活中运用的能力。
3.激发学生学习的主动性和创造性：主体教学强调学生的学习主体地位，教师应以启发为目的，注重培养学生的思考、探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创造性思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性。
4.学生参与教学过程和活动的重要性：主体教学中，学生应该成为积极参与者，发挥他们的积极主动性。
教师要注重创设各种教育环境，提供多种学习途径和机会，让学生参与到教学实践中去，使学生在实际操作中进行学习，提高学生的学习效果。
5.个性化教学的实施：主体教学强调个性化学习，教师应该根据学生的学习特点、需求和差异，采用灵活多样的教学方法和手段，针对不同学生的个性化需求进行差异化教学。
教师要注重对学生的个性差异进行认识和研究，制定适合不同学生的教学策略。
6.情感体验的培养：主体教学不只是培养学生的认知能力，更重要的是培养学生的情感体验，教师应该以学生的情感需求为导向，注重对学生情感教育的进行。
教师可以通过情感化的教学方式和实践活动，帮助学生体验到教学过程中的快乐、成功和满足感。
7.导向学生独立学习的实施：主体教学的最终目标是培养学生的独立学习能力和终身学习能力。
教师应该培养学生主动学习的习惯，引导学生建立起自主学习的目标和方法，指导学生参与到自主学习的过程中去，提高学生的学习效果和能力。
《第一单元复习课》(教案)部编版语文四年级上册
《第一单元复习课》（教案）一、教学内容本节课的教学内容是对部编版语文四年级上册第一单元进行复习。
第一单元主要包括了《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》和《繁星》四篇课文，这些课文都涉及到了自然、家庭和诗歌等主题，通过复习这些课文，帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
二、教学目标1. 巩固第一单元所学的生字、词语和句子，提高学生的识字、阅读和写作能力。
2. 通过复习，使学生深入理解课文内容，把握课文主题，培养学生的思维能力和概括能力。
3. 引导学生体会课文中的优美语句，提高学生的审美情趣和文学素养。
4. 培养学生合作学习、自主探究的能力，提高学生的综合素质。
三、教学难点1. 帮助学生理解课文中的难点句子，提高学生的阅读理解能力。
2. 引导学生体会课文中的情感，培养学生的情感态度价值观。
3. 指导学生运用所学的知识进行写作，提高学生的写作能力。
四、教具学具准备1. 教师准备PPT课件，用于展示课文内容、重点知识点和练习题。
2. 学生准备课本、笔记本、文具等学习用品。
3. 准备一些与课文内容相关的实物或图片，用于辅助教学。
五、教学过程1. 导入：教师通过提问、讲解等方式，引导学生回顾第一单元所学的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 复习课文：教师带领学生逐篇复习课文，讲解课文中的重点、难点知识，帮助学生巩固所学知识。
3. 练习巩固：教师设计一些练习题，让学生进行课堂练习，检测学生的学习效果，及时发现问题并进行讲解。
4. 互动交流：教师组织学生进行小组讨论或全班交流，分享学习心得和感悟，培养学生的合作能力和口头表达能力。
5. 总结提升：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识，引导学生进行课后自主复习。
六、板书设计1. 课题：《第一单元复习课》2. 板书内容：- 第一单元课文回顾- 重点知识点梳理- 练习题及答案解析- 学生分享和交流七、作业设计1. 根据本节课的学习内容，布置一些相关的练习题，让学生在课后进行巩固练习。
复习课——让每一个孩子都充分展现
复习课——让每一个孩子都充分展现作者：李妍来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期（1）复习是让学生加深扩展知识，并进一步掌握知识的方法，在提高熟练程度的基础上灵活运用所学知识来分析、解决新的问题。
（2）化学复习课是以巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。
（3）化学复习课应以学生为主，突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识进行回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成知识体系，并且在整个学习过程中，不断刺激学生的思维薄弱点，提升学习能力。
初中化学比较贴近生活，与生活实际有密切的联系。
因此，利用生活常识提高兴趣又非常重要。
因为知识总是在一定的情况中产生和发展的，脱离了具体的情况，没有了兴趣，认知活动的效率也是低下的。
怎样在复习课的教学中激发学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的热情，改变学生单一的接受式学习方法，使学生复习知识能力逐步得到提高呢？通过多年教学思考，在化学复习课中，我采取了以下环节进行复习教学：首先，课前及时做好准备1. 将全班同学分成两组，分组时遵循这样的原则：一是学生可以自由选择组别，二是教师帮助学生建立互助组。
这样，既可以尊重学生的选择，又可以根据学生的学习水平有效的搭配，可以促进学生学习能力的不同程度的增长。
2. 合理利用合作小组。
明确合作小组的目的，合作小组在课后要相互交流、沟通、查找知识点、查找问题和梳理知识体系，巩固知识内容，避免同组同学在说教材、质疑和释疑时无法完成任务。
其次，在复习中要明确复习目标，恰当点拨知识的重难点通过复习目标的明确，使学生在复习知识点时，能有的放矢，抓住重难点，不脱离教材。
第三，再现教材知识点要求学生大声通读教材，再一次理解知识点，关注教材中的每个图例和每个细节，不留死角，能在教材中发现问题并提出问题，这时学生会完全投入到教材中。
第四，构建知识体系学生通过整理、归纳，将知识形成“点——线——面”立体的知识结构。
数学复习教学如何体现学生的主体地位
一
一
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充分调动学生学习的积极性
俗话说 “ 兴趣 是最好 的老师 ． ”教师 的教 育态度能够激 发学
句话 ：学生是通过 学习，认识客观世界而获得发展 的主体．学 生勤奋学 习 ，教师要像 爱护 幼苗一样关 心学生 的进步 ，特别是
生 的主体 地位 强调 以学生 为主体 注重发 挥 学生的 主导作 用 ， 对待学 习困难生 ，要更 多给 他们一些 实践 的机会 ，对他 们 的表 充分调 动学 生的主观 能动性 ，提 高 学生的 自我教 育能 力，变他 现都要 给 以支持 鼓励 ．因此 ，确 立学 生 的主体地位 要帮 助学生
”她说 ：“ 师 ，你相 信我 ，我 把我讲 的 内容写 好 ，你 帮 老 陶先生指出 ：“ 教育不在全盘授予 ，而在相机诱导． ”新课程 强调 握吗 ？ ”第二天上课讲 的很 精彩 ，受到老师和 同学 们的 学生 的主体地位 ，将教 师定位为 引路人 ，而不是教 授人 ，就好 我看看 ，行 吗？
一
次有进步．
实例 ２ ．我在课 堂上经常给学生创造 自我 表现的机会 ，调动
Hale Waihona Puke 特别是在上知识点 的复 习课时 ，经 常采 短 ，没讲够 ，知识 给学生 总结 的不够细 ，不 够全 面 ，很少顾 及 他们学习数学的积极 性． 学 生的感受 和接受能力 ． 我们 经常 听到 老师在抱怨 ：“ 我这 道题 用 的方法就是让学生来总结 ，其余 同学 帮其完善 ． 的学生 比较 有 都 讲几遍 了 ，学生 还是不会 ，真 不知上课在 做什 么？这学 生实 内向 ，不太爱表现 自己，数 学成绩不 理想 ，看到其他 同学在课 在没法教 了． ”其实 我感觉造成 这种结果 的原 因是师生位 置的倒 堂上表现 的很好 ，也 有些心动 ，主动找到我说 ：“ 老师 ，明天复 ”我说 ：“ 你有 把 置 ，没有在教学 中充分实现学生的主体地位．著名教 育学家叶圣 习指数 函数的图像和性质时 ，你 让我上 台讲 吧．
英语复习课也要注重学生主体地位
英语复习课也要注重学生的主体地位由于历史的原因,教师教学观念陈旧,加上应试的沉重压力,使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况;学生主体地位得不到尊重,学生的学习兴趣和积极性难以提高。
在我的教学过程中,发现学生们对如何复习好英语比较盲目,有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法,学生做练习”的旧模式上。
有时加上复习时间紧、任务重,教师讲得又要“面面俱到”,就成了“满堂灌”,课堂时间大部分被教师占用了,又为了解决“学生练”的问题,课后便硬塞给学生大量的练习,学生就成了习题的“奴隶”,这样,不仅会使学生学习兴趣减弱,加重他们的学习负担,而且也不能有效提高英语复习效果。
从近几年的中考命题分析,命题已向听、说、读、写四种能力的培养上倾斜,注意了基础知识和学科能力的比例,更重视语境和语言的实际运用能力。
适当减少了识记性内容,增加了语用考查的比重,突出了情景语言,在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。
在宏观上基本保持稳定性和连续性,但在微观上,题型在原有的基础上均有一定的改动,更加突出了语用能力的考查。
因此,在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练,培养学生的语用能力,加强读写教学,扩大学生的知识面,提高学生综合运用英语知识,复习中要淡化知识的讲解,注重功能项目的教学。
求真务实,提高能力,通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励,是引导学生而不是代替学生学习。
这样,可以使学生开动脑筋,积极参与课堂活动,发展他们的语言实践能力,也可以提高复习课的效率,并切实减轻学生的学习负担。
复习就是再现学习过程,将已学知识加以梳理,纳入整体系统之中。
然而,复习课在教学中并不讨人喜欢,具体表现在:一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;二是复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张,学生真正需要复习的薄弱内容,教师难以充分展开;三是复习的方式呆板,一般都是“整理+练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……复习课上,教师讲得累,学生听得累。
关注学生关注度提高复习课的有效性
关注学生关注度提高复习课的有效性——评平阳实验中学李老师的复习课复习课是以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化，是最大限度地提高学生能力，温故而知新为主要任务的一种重要课型。
传统复习课主要突出教师的主体性，忽略学生的参与度，使得复习课无法针对学生发挥“矫正、巩固、充实、完善和深化”等应有的作用。
而本次市级科学教研活动针对“如何使复习课更加有效？”为主题，旨在进一步提高初三复习课的实效性。
本节《观察多种多样的生物和细胞》的复习课主要在精心设置情境，提高学生关注度方面做得十分到位。
如何提高学生的关注度?解决这个问题，不仅是新课所要面对的，对于复习课尤为重要。
本堂课采用以下几种方式提高学生的关注度。
一、质疑性问题的设置一堂复习课，如果教师从头到尾一直讲个不停，学生除了听就没什么可以做的。
在这种单调的状态下，学生的学习潜力必然受到抑制。
而本节课初始教师就给学生提供一个发散性思维的机会。
例如：教师首先展示一株本校学生极为熟悉的“学工茶”并设置问题：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？学生分别从光合作用和呼吸作用等多种角度对问题进行解答。
对于这个问题教师所追求的目标不是唯一的正确解答，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性。
创设一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成多方面、多角度认识和解决问题的习惯，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。
二、直观情境的设置在教学中，媒体的应用已经成为不少课程的手段。
在复习课中如果通过借助影片、图片等媒体进行教学，来实现情境的直观再现，这样做不仅能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，同时还可以加快学生思维的运转速度，加深学生的印象，提高学生的记忆力。
例如对细胞装片的制作流程，由于是初一的内容，教师不管用文字描述得怎样详细、怎样精确、生动，许多学生到最后还是印象不深刻。
此时，李老师播放了一段细胞装片的制作流程的视频，这样的教学处理一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣，，效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。
初中语文复习课要以学生为中心
初中语文复习课要以学生为中心作者：陈荣艳来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期初中语文复习课教学中要改变传统的教师划提纲，学生做习题的复习方法；复习课中要探究形式多样化的复习方法，构建复习课的生态课堂，让学生做复习课的主人，学生根据学习需要自主复习，自主探究；复习课中要注重学法指导，让合理及时的学法指导点燃学生的激情，激发学生的参与意识，提高复习课的效率。
一、复习课中更要注重学法指导在传统的复习课教学中，大多是老师提出复习内容，由学生自己看书或做习题，学生必须按照老师的要求去复习，由于没有考虑到学生学习的差异，用统一的标准去要求不同的学生，结果，好的学生复习受到约束，成绩差的学生又赶不上复习的进度。
同时，由于缺乏必要的复习指导，学生不能抓住重点，复习效果一直不高。
复习课教学中，学生对老师的就知识点说知识的重复教学的课堂非常不满意。
他们希望老师能在方法上给予指导，具体的复习内容由学生自己决定。
希望在课堂探究的课程中，通过一些生活化的热点时政等方式解读课本中的知识点，这样学生既感兴趣，又能提高学生的实际分析问题和解决问题的能力。
对初中学生复习课来说，教师的指导是非常重要的，否则，学生的复习就会杂乱无章。
但怎样才能使教师的指导恰到好处呢？我们的体会是：一是指导要适时。
介入过早，学生将丧失本可自主发现的机会，介入过晚，学生就会过久地处于无助的状态而使探究无法进行或发生危险。
在有些情况下，可以让学生尝试错误，从失败中吸取教训，教师不必急于指导；当学生感到不知所措时，教师一定要给予有效的指导。
第二，指导要起到“促进”的作用。
对学生的指导不是直接的告诉如何做，而是帮助学生弄清自己想要学什么，安排合适的复习材料，有效调控探究活动的过程，帮助学生解决活动中碰到的各种困难和问题，通过反馈与评价调节学生的学习行为。
第三，指导要有一定的弹性。
指导的程度取决于学生的需要，对难度大的内容，探究经验缺乏的学生需提供较多的指导；在复习开始时，教师指导的要多一些，然后逐步放手让学生自主探究。
如何在思想品德复习课中体现学生的主体地位
九年级第９ 课《 发展人 民民主》 时， 应重点 围绕 “ 人 民怎样 当家作 主” 、 “ 民族 区域 自
治制度 ” 、 “ 怎样 发展社会 主义 民主政治 ” 这三个知识 点进行精讲 。 其 中， 在讲 “ 怎
样发展社会主义民主政治” 这一知识点时 ， 让 学牛 探 究改 革 开 放 以来 我 Ｉ 玉 ｌ 政 治
“ 教” 只起 到答疑 的作用 ， 以便把 课堂交给学 生 ， 让学 生主导课堂 ， 让学生 自己探 究。 实际上这样对 教师 的要求也 更高了 ， 课 前教师要 更深入地钻研教 材 、 了解学 情、 设计各 种教学 预案 ， 让学生真 正做到 “ 自主 、 合作 、 质疑、 探究 ” ， 促进学 生全
并为瓦动探 究提供材 料支持 和 法指导 。住 动探究时教师要注意 向拿 、 ：
， 注 重 因材 施 教 、 分层指 导， 尊重学牛人格 ， 鼓励大胆质疑 ， 创 造 民 、 半等 、 干 ＿ Ｉ Ｊ 谐 的课 堂教 学 氛 同 在 交 流 爪 环 ， 学 牛 可 以交 流 学 案 中疑 难 问题 的思 维 过
先根据复习内容 自主复习 １ Ｏ 分钟左右 ， 再 自行构建知识 网络 ， 可以使他们更好地 从整体上把 握基 础知识 ， 尤其是 重要 的知识点 。 这样 既培养了学生的 自学能力和
独 立 思 考 的 习惯 ，又 充 分 调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 。 在 自我 复 习 环 节 ，教 师 的
‘
墨： ： ７ 嚣 导 。
如 何 在 思 想 品德 文 习课 体 现 生 的 主体 地 位
黪． 工苏 省 藩 南 县 初 级 中 学 李 云
复 习课 是 教 学 中常 见 的 课 型 ， 复 习 是 使 所 学 的知 识 系 统 化 、 条理 化 ， 帮助 学
教案中如何注重学生的主体地位
教案中如何注重学生的主体地位注重学生的主体地位是教案编写中非常重要的一点，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从三个方面探讨教案中如何注重学生的主体地位。
首先，教案设计要充分考虑学生的兴趣和需求。
一个成功的教案应该符合学生的年龄特点和学习需求，以及他们所关心的问题。
在编写教案时，教师应该了解学生的背景和兴趣爱好，从而能够设计出吸引学生的学习内容。
例如，在英语教学中，根据学生的年龄和兴趣，教师可以通过引入有趣的故事、歌曲或者游戏来激发学生对英语学习的兴趣。
其次，教案编写需要注重学生的参与和互动。
传统的教学模式中，教师通常是知识的主要提供者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，现代教育理念强调学生在学习过程中的主体地位，教案编写也应体现这一点。
教师可以通过各种互动活动，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，让学生充分参与到课堂中来，激发他们的思考和创造力。
在这种互动中，学生不仅仅是知识的接收者，同时也是知识的构建者和分享者。
最后，教案中应该注重学生的自主学习和发展。
学生具有不同的学习风格和学习节奏，因此，教案的设计也应该兼顾学生的个体差异。
在编写教案时，教师可以为学生提供一些自主学习的机会，让他们在一定的指导下，自主选择学习资料、制定学习计划，发挥自己的主动性和创造力。
通过这种方式，学生能够更好地发展自己的学习能力和解决问题的能力。
综上所述，教案中应注重学生的主体地位，从而提高教学效果。
教师在编写教案时，应充分考虑学生的兴趣和需求，设计符合学生背景和年龄特点的学习内容；注重学生的参与和互动，通过各种互动活动激发学生的思考和创造力；注重学生的自主学习和发展，为学生提供自主学习的机会，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
只有注重学生的主体地位，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
数学复习课学生主体地位缺失的原因及对策
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◎ 吴 亚 （ 苏 盐城 市响 水 县 运 河 中 心 小 学 江
数 、 分 数 的 意 义 的教 学 中 ， 师 组 织 学 生 进 行 这 样 的 知 识 百 教 回顾 ： （ ） 数 、 数 、 数 、 分 数 的意 义 １整 小 分 百 例 １ 观 察 下 列各 数 ， 完成 后 面 的 问题 ：
助”学生 的主要任务是 通过动手操 作 、 ． 自主 探 索 、 作 交 流 合 完 成 教 师设 置 的 学 习 活 动 中 的任 务 ，在 复 习 教 学 中 宜 采 用 “ 学 后 教 ” 的方 式 。 即教 师 设 计 包 含 适 当认 知 操 作 任 务 的 先 “ 学 案 ” 让 学 生 先 预 习 ， 师通 过 对 学 生 先 行 操 作 的 评 价 导 ． 教 来 了解 学 情 ． 样 。 可 以提 高 学 生 参 与 复 习 活 动 的 主 动 性 这 既 和 积极 性 ． 可 以 提 高复 习数 学 的 针 对 性． 又 ２ 留 给 学 生 思 考 的空 问 ． ． 让学 生“ 合适 的事 做 ” 有 使 学 生 “ 合 适 的事 可 做 ” 就 是 设 置 的认 知 操 作 任 务 用 有 ，
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对 相 关 知 识 进 行 回顾 、 理 、 工 和对 问题 进 行 充 分 感 知 、 整 加 表 征 ，进 而 不 会 产 生 解 决 问题 方 法 的策 略． 而 代 之 的是 教 师 取
通 过 一 问一 答 或 练 习方 式 引导 学 生 零 碎 地 回 顾 知 识 ， 没有 在 对 相 关 知 识 进 行 组 织 、 工 的前 提 下 ， 急 忙 忙 地 进 入 例 题 加 急
试卷讲评课也要体现学生的主体地位
题 目， 析 出错 的 原 冈 、 题 涉 及 的知 识 点 和 体 现 的 数 学 分 试
思想 方 法 ． 以前 是 否见 过 类 似 或 相 同 的 问题 ？ 能 否 总 结 某 一 类 型 问题 的通 法 ？题 目是 否 还 有 其 他解 法 ？能 否 引 申 、 广 ？ 推 你 是 如 何 分 析 解 题 思 路 的 ？有 无 碰 壁 经 历 。 是 如 何 挣脱 的 ？ 又 其 二 ， 生 互 批 ， ｍ对 方 存 在 的 问 题 并 建 议 应 复 习 哪 些 内 学 指 容， 同时 要 善 于 分 析 、 照 自 己的 解 法 ， 长 补 短 ， 取 精 华 ． 对 取 吸 最 后 ， 分析 结 果 交 给 对 方 ． 将
并 不 是 否 定 教 师 的作 用 ，教 师 应 成 为 学 生 分 析 试 卷 的参 与
性 ，主 要 针 对 重 点 知 识 或 学 生 易 出错 的 问题 而 拟． 过 试 卷 通
讲 评 ， 要 复 习 巩 同所 学 知 识 ， 清 学 生 在 某 些 方 面 的 模 糊 既 澄
认识 ， 应提 高学生对 知识的综合 、 移能力． 还 迁 由此 来 看 ． 其 本 身 就 是 一 种 教 学 活 动 ． 以 ， 没 有 学 生 的积 极 参 与 ， 评 所 若 讲 效 果 就 会 大 打 折 扣 ． 者 在 近 两 年来 的 试 卷 讲 评 课上 ．尝 试 笔
这 是 进 行 教 育 和 自我 教 育 的 过 程 ， 是 相 互 学 习 、 入 也 深
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和 解 决 问题 的 能 力 及 收 集 处 理 信 息 的能 力 也 都 有 了 明 显 的 提 高 ， 而 大 大 激 发 了学 生 的 数 学 学 习 兴 趣 ， 因 为 在 分 析 从 又 试 卷 时学 生 间信 息 交 流 的增 加 ， 培 养 了 学 生 的 合 作 意 识 和 也 集体 主义 观 念 ． ３ 有 利 于 教 师 教 育 科 研 工 作 的开 展 ． 于 教 学 一 线 的 教 ． 对 师来 说 ， 题 、 课 素材 来 自于 教学 实践 ， 自于 日积 月 累 的零 碎 来 心得 和理 论 的 升华 ． 过 阅 读 学 生 试 卷 分 析 ，我 们 就 能 较 好 通 地 了 解 学 生 的认 知 特 点 、 维 方 式 、 思 知识 基 础 和 能 力 发 展 状 况 ． 过 对 照 分 析 ， 可 以 提 出 问题 ， 发 灵 感 ， 开 展 教 育 经 就 激 为 科 研 和撰 写 教 学 论 文提 供 丰 富 的素 材 ． 改 变 试 卷 讲 评 方 式 的经 验 启 示 我 们 ， 师 只 要 树 立 素 质 教 教 育 的 观 念 ， 学 生 当 做 学 习 的 主 人 ， 方 百 计 地 引 导 学 生 把 千 参 与 教 学 ， 一 定 能 调 动 起 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 面 提 高 教 就 全 育教 学 质 量 ．
复习课也要关注学生的主体地位
题？ 有没有相似的概念会混淆 学生的视 听？ 正 如本文第二个问题， 明确 的一条性质， 很 学生怎
么会犹豫呢？无非是学生知道 Ｉｌ １ ｆ ａ２＝ ０ （ ２ ｎ∈ Ｒ） 但 又记得在 实数范 围内成立 的命题在复数 ，
范围 内不一定成立， 从而举棋不定， 与这个公 式
生却提 出一串问题， 出乎笔者的意料． 问题 １ 例 ２ 是按照根的判别式进行讨论的， 为什么例 ｌ 的第 （） １类不用看 △？
熟 能详， 但是， 却很可能在不经意 间疏忽 了学生
的想法， 进入教师 的主观课堂．复习“ 复数集 中 的方程问题 ’ 时笔者就有一次这样的体会． 笔者选的例题中有这样两道， 目和解题过 题 程如下： 例 １ 若关于 Ｘ 的方程 ２ ＋３ ｘ＋ｍ 一 ｅ ｒ ｍ＝０ 至少有一个模为 １ 的根， 求实数ｍ 的值． 解： 设这个根为 ， ０
一
问题）等等． ” 不可否认， 这两种特殊做法 在解某 些问题时非常简洁清楚， 但如果用得不恰当， 学 生用 “ 点差法” 算到后 来往往 是一头雾水， “ 用 数 形结合” 得到 的结论与事实不符， 以我们有必 所 要通过综合性的复 习课让学 生弄清楚通法与特 殊方法， 学会 “ 两条腿走路” ．
＝
３ ｍ＝； ＝ ： 呈
２．
现整章的内容和思想方法， 例题往往要选择较经 典 的， 而正 因为经典， 解题过 程对教师来说是耳
．
．
ｍ ＝一 或 ｍ ＝ 曼 ２
笔者选这两道题， 主要是想让学生分清实根 与虚根的模 的概念， 同时熟悉复数的模与方程的 两根 之和、两根之积 的转化．对这两道题 的处 理， 都是先给学 生看题、略微思考， 然后 教师 启 发引导， 学生 口答， 教师板书．在笔者的思路影 响下， 问题似乎解决得流畅， 可在 自由提问时， 学
复习课如何做到“温故”而“知新”
经验交流2013-11一、复习课最常见的问题1.教师包办到底，通过归纳、概括的手段来罗列知识，梳理知识方法。
这种做法导致的结果是，教师讲得津津乐道，学生则感到枯燥乏味，漫不经心，觉得跟自己没什么关系，无法激发学生的兴趣。
2.复习目标不明，教学过程随意，照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍，课堂上只是把学生过去所学的知识像放电影一样又放了一遍，把复习课上成单纯的知识回忆课。
3.不照本宣科了，但又抛开教材，大搞特搞题海战术，大量解题，大讲特讲，肆意拔高，搞得学生云里雾里，不知所措，将复习课变成了单调乏味的做题课。
二、复习课要注意的问题1.复习课更要体现学生的主体地位复习课千万不能上成教师一个人滔滔不绝，讲得面面俱到，生怕学生这边不会，那边又记不住了。
可以先让学生自主总结本章节的基础知识，同一小组的同学可以相互检查、补充，教师只需在学生整理好的知识结构的基础上，将易混淆的概念、规律、实验等点出来，让学生辨析、讨论。
如，在复习“欧姆定律”一章时，我会要求学生在课前自主归纳整理本章基础知识，模式不限，可以以知识框架的形式加以概括，也可以用表格的形式进行归纳整理，也可以以其他的形式进行自主梳理。
学生课前基本上已归纳出电阻的概念、影响因素、单位及换算、种类等；变阻器的种类及滑动变阻器的原理、构造、使用方法；欧姆定律的内容、表达式及其应用。
在课堂复习过程中，教师抛出几个问题请学生辨析、讨论：本章中主要的实验有哪些？在“研究电流与电压的关系”“电流与电阻的关系”及“伏安法测电阻”实验中滑动变阻器的作用相同吗？对于公式R=UI你是怎么理解的？当然也有一些实验用到了相同的实验方法，也让学生进行归纳。
比如，本章实验中用到最多的就是控制变量法，哪些实验用到了这种方法呢？他们分别是如何控制变量的呢？当然这种自主学习的能力不是一两天就能培养起来的，教师在学生刚开始学习物理时就要引导学生学会整理归纳，一旦学生养成习惯或者能力培养起来以后，教师就会轻松不少。
《第二单元复习课》(教案)部编版语文四年级上册
《第二单元复习课》（教案）部编版语文四年级上册一、教学内容：本节课为部编版语文四年级上册第二单元的复习课。
复习内容主要包括第二单元中的生字词、课文内容、语文园地以及相关的语文知识点。
通过复习，帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
二、教学目标：1. 巩固学生对第二单元生字词的掌握，提高识字写字能力。
2. 复习课文内容，理解课文主题，提高阅读理解能力。
3. 梳理语文园地中的知识点，增强语文知识的系统性和综合性。
4. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
5. 激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
三、教学难点：1. 生字词的记忆与运用。
2. 课文主题的理解与分析。
3. 语文知识点的梳理与总结。
四、教具学具准备：1. 课本、笔记本、文具等学习用品。
2. 投影仪、PPT等教学设备。
3. 生字卡片、课文插图等辅助教具。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）a. 老师简要介绍本节课的复习内容与目标。
b. 学生齐读第二单元的标题，回顾单元主题。
2. 生字词复习（15分钟）a. 老师出示生字卡片，学生认读并组词。
b. 学生互相交流记忆生字词的方法。
c. 老师讲解重点生字词，引导学生正确书写。
3. 课文内容复习（20分钟）a. 学生自主阅读课文，回顾课文主题。
b. 老师提问，检查学生对课文内容的理解。
c. 学生分享自己对本单元课文的理解与感悟。
4. 语文园地复习（15分钟）a. 老师梳理语文园地中的知识点，讲解重点。
b. 学生完成相关的练习题，巩固所学知识。
c. 学生分享自己的学习心得与收获。
5. 课堂小结（5分钟）a. 老师对本节课的复习内容进行总结。
b. 学生谈收获与不足，为下一节课做好准备。
六、板书设计：1. 第二单元复习课2. 生字词3. 课文内容4. 语文园地5. 课后作业七、作业设计：1. 抄写第二单元的生字词，每个词抄写3遍。
2. 回顾课文内容，用思维导图梳理课文主题。
3. 完成语文园地中的练习题，巩固所学知识。
“学为中心”指导下的科学课程有效复习思考
“学为中心”指导下的科学课程有效复习思考【关键词】学为中心科学课有效复习科学课程“新授”后，学生的科学素养有了不同程度的发展。
此时，教师应根据学生的发展程度开展有效复习。
然而在教学实际中，教师对如何开展有效复习很迷惘，不少教师的复习过程很粗糙。
为体现“学为中心”的教学理念，促进学生在复习过程中的发展，我们查找教学中存在的问题，分析有效复习课的构成要素和运行机制，在大量的教学实践中探寻科学课程有效复习的策略。
一、科学课程复习目前存在的问题根据新课程要求，科学课程设置的目的是提高学生的科学素养。
在科学课程复习中我们一线教师是如何操作的呢？下面，通过一个复习片断进行观察。
【例1】复习课：《压强》一、引入同学们，这节课我们复习有关压强的知识。
二、复习过程1.知识回顾。
板书：压力是垂直作用在物体表面上的力。
教师解说：（1）压力的方向特点，与被压物体表面垂直。
（2）压力的作用效果与压力大小和受力面积的大小有关。
板书：压强是物体单位面积上受到的压力大小。
计算公式：P＝，单位：帕斯卡。
教师解说：（1）在计算中我们要注意单位统一。
（2）从公式中我们可以知道增加和减小压强的方法。
①增大压强的方法：增大压力或减小受力面积。
②减小压强的方法：减小压力或增大受力面积。
2.例题分析。
例1，例2，例3。
三、教师总结（略）从上述复习片断中可看出当前科学课程复习存在的主要问题：一是有效复习要素不清楚。
科学课程“新授”后，教师没有对学生的发展水平进行细致分析，也没有对课程标准进行详细解读，制定的复习目标不适宜学生的发展。
教师没有为学生的自主学习提供有效的素材和载体，评价内容不能及时检测复习目标是否达成。
二是复习操作方法不当。
因为复习要素不清，教师主导的复习过程与方法不恰当。
教师简单地把学生置于被动操作的地位，用单一的自我讲解演绎课堂，或者以大量的练习代替复习过程。
学生在课堂复习过程中没有自主学习的机会，也没有合作、交流等学习过程。