浅谈情境化语法教学
英语语法情景优秀的教学方法五篇
英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
有效融入情境,提升语法教学效果
有效融入情境，提升语法教学效果摘要：随着英语应用的日益广泛，学好英语对学生继续学习及适应社会都有重要的促进作用。
语法是英语教学的重要内容，在初中英语学习阶段，语法教学格外重要。
为了提高语法教学效果，教师可以将情境教学法融入其中，使学生在特定的氛围中体会语法的具体应用，在调动学生学习语法积极性的基础上提高语法学习效果。
关键词：初中英语英语语法情境创设语法是发展学生英语能力的基础，也是初中英语教学中的难点部分。
在新课程改革背景下，英语教师要尊重学生的主体地位，通过创设语法情境的方式，打破传统语法教学的模式，突破语法教学的困难，采取贴合学生认知水平及已有的生活经验，增强学生学习语法的兴趣，提高学生掌握语法的速度与运用能力，为学生进行深入的英语学习做好铺垫作用。
一、运用活动情境，促学生积极参与语法课堂上，教师采用灌输法，是课堂沉闷的主要原因。
如此的教学，教师满堂灌，学生机械听、被动练，效果可想而知。
改变这种教学模式，让学生积极参与，是课堂改革的首要任务。
在初中英语语法教学中，教师首先以“活动”为载体，是促使学生动起来、课堂活起来的主要途径。
为此，教师应巧妙设计活动，用活动情境激活语法课堂。
二、运用问题教学，培养学生发现学习的能力新课标倡导学生经历学习、发现学习，在英语语法教学中，也应注重探究、发现学习，改变传统的简单仓储、机械记忆的弊端，运用问题情境，引发学生的思考，让学生在思考的同时，发现语法规则，从而提升探究学习能力。
如“人称代词”的教学时，对于“主格”和“宾格”的用法，是重点也是难点，学生容易混淆。
教师可以和学生一起说下面的句子，并让学生判断句子中的人称代词的形式，发现“主格”和“宾格”在句子中的位置，从而改变学习方式。
如教师和学生一起翻译下面的句子：It is our school. We study here. Mr Wu teaches us English. Heis our English teacher. They are kind. They are good teachers. Simon likes playing football. He plays football very well.等等，每翻译一个句子，教师将英语句子呈现在黑板上，让学生快速找出人称代词，并分析人称代词在句子中的位置特点，然后让学生自主归纳人称代词“主格”以及“宾格”的用法。
浅谈情景化语法教学
【 关键词 】 情景 语 法
目前 ，英 语 教 学 正 处 在 改 革 的 时
ｍｙ ｏｇ ｇｔ ｏ ．与现在 ／ ｕｈｒ ｗ（ ｃ ｉ ｎ ｈ 当时事实
相 反 的愿 望 ）
１ ｗｉｈ ｗｉｈｅ ｍａ ｃ ｕｄ ｅ ｔｒｄ ｓ ／ ｓ ｄ ｎ ｏ ｌ ｇ ｉ ｏ ｆ
代， 课堂教学强调对交际运 用英语 的能 力 的培养 ， 强调让学生在情景中积极训 练。 有人认为只要 提供学生大量的实践 机会就行 了， 语法规则不必讲授 。 但是 ，
Ｓ： ｋ ｏ ｅ ｍｅ ｃｎ ．Ｈａ ｅ ａ ｇ ｏ Ｔａ ｅ ｓ ｍ ｄｉｉｅ ｖ ｏｄ
景， 尤其是课堂真实情景有机地结合起 来， 那么 ， 语法 知识就会真切可感 ， 学生 不仅在情 景中轻松地掌握了语法 ， 同时
还 进 行 了语 言 实 践 。 例 如 ，为 了让 学 生 弄懂 ｈｖ ｈｔ ａｅ ｔ ｏ ｓ
时态相互关系错误地迁移过来了。 了 为
克 服 这 一 错误 ， 注 意把 学 生 的注 意 力 要
引导到 ｗｓ 从句 中来 ，让学生把 已经 ｉ ｈ
掌 握 的 非 真 实 条 件 句 中 虚 拟 语 气 的 时
然后 ， 问一 位 同学 。
Ｗ ｈ ｔ ａ ｖｃ ｏ ｌ ｏ ｉ ｅ ｍｅ ｉ ａ ｄ ｉｅ ｗ ｕｄ ｙ ｕ ｇｖ ｆ
ＪＡＯＹＵＹＡＮＪ Ｕ Ｉ ｌ
浅谈情 景化语法教学
■赵楠
【 摘 要 】 英语教 学 中， 在 如果单凭传统的教 学模 式 ， 一味地教 给学生知识 ， 学生只是被动地接 受知识 ， 那学习效 果可想而 掌握 实践
ｔ ａｅ． ｈｅｇ ｔ
知， 而情景化语法教学就消除了这种弊端 ， 用这样的教 学方法 ， 大大提 高教 学效率。 运 会
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用邹徐盼（江西省丰城中学江西·宜春331100）摘要情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。
基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中。
关键词初中英语情景教学法语法教学中图分类号：G633.41文献标识码：A近年来，随着社会的快速发展，教育随之发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求任课教师改变传统教育理念和方式。
尤其对于初中英语语法来说，更需要我们结合学生学习英语心理特征为其创设教学情景，为后续英语学习打下坚实基础。
1创设激思问题情境，活跃学生英语思维问题情景是情景教学法常见类型，和传统平铺直叙的课堂讲解相比，科学合理的提问可以发散学生思维，快速将学生带入到学习状态当中，活跃单一沉闷课堂氛围。
以be going to 动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I m going to help my mun do the housework”，还有学生回答：“I m going to read a book”，学生在回答教师问题时无形中又复习了以往所学语法知识，一定程度还能锻炼学生口语能力。
英语教师在设计问题情境时应尽可能贴近学生实际情况，由此学生才能参与其中，达到学以致用的目的。
2创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣游戏是个体最愿意参与的活动，具有显著的自由自愿性、具体性、趣味性等特点，最重要的是可以激发学生学习兴趣。
当学生做完游戏后会从内心深处产生一种成就感，增强情感体验。
初中英语教师也可将游戏进入到语法教学当中，例如教师在讲解there be句型时，可以提前制作一个带有问号的盒子，盒子中放一支钢笔，采取击鼓传花的方式让学生传递盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。
语法教学只有融入情境之中才能显示出真正的魅力
ｐ ａ ｒ ｋ ．
Ｔ ： Ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｅ ｄ ｙ ｏ ｕ ａ ｔ １ ２ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ．
Ｍｒ ．Ｂｅ Ｄｏ ｉ ｎ ｇ ：Ｏｈ ，ｏ ｈ ，１ ｗａ ｓ ｈａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｕ ｎｃ ｈ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
通过 这样 一个 贴 近 生 活 的对 话 ， 很 快让 学生 找到 Ｍｒ ． Ｂ ｅ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ的名 字和他 行 为之 间 的关 系 ， 自然地 引 入本 节课 的 学 习 内容 。这 种 用 生活 情境 ， 既能 迅速 地 拉近学生和学习主题之间的距离， 又 能够激发学生的 学 习兴趣 。 ２ ． 借 助 实物 和图像 创设 教学 情境 因为实物、 图像给人以直观感， 比语言要形象。很 多教 师对 阅读 课 的设 计上 ， 能够很 容 易 想到 用 关 的实 物、 图片 ， 甚 至影像 来 吸 引学生 的注 意力。而遇 到语 法 课 ，往往就 回到 了传统 的机械操练形 式的课 堂形式 上 。其实语 法课 也可 以找 到 契合 的素材 。以上 述 的导 入 环 节 为例 ， 可 以 向学 生 展 现 “ Ｍｒ ． Ｂ ｅ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ” 在 过 去 不同的时间点做的事情的图片， 引导学生和教 师进一 步讨论他在过去某个时刻做的事情， 更加形象直观地
浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。
如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。
关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。
通过复述练习可以让学生的注意力不游离。
接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。
学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。
笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。
笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。
这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。
四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。
笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。
第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。
下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go_for_it！”为例
方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。
在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。
该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。
初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。
本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。
一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。
这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。
问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。
以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。
从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。
在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。
如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。
接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。
如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。
英语情境化语法教学
英语情境化语法教学语法是语言的规则，语言没有规则，说写则语不成句，听读则不解人意。
如何进行高效率的语法教学，使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务。
情境教学法是语法教学的一种有效尝试。
新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，达到语法学习和提高交际能力相辅相成的目的。
语言离开了情景和实践，将成为无源之水，无本之木。
语法就应该让学生在具体的语境中体会，在“实战”中演练。
语法在情境中的应用，不仅是新课标的要求，也是近几年考试命题的原则。
本人在课改实践中探索，根据语法情境化原则，结合实例对英语情境化语法教学问题谈已浅见。
教师要开辟英语语言环境，配以大量的感性材料和电化教学手段，来突破语法重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语。
1创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，尤其是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。
将语法还原成实践，让学生有一种现学现用，学了就有用的感觉，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生逐步形成习惯，从而掌握该语法项目。
例如：(1)复习名词性物主代词时，随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
如：T：Is this your pencil?S：No，is’s not mine.Mine is blue./Yes.it’s mine.(2)在复习情态动词call和could时可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片，示范“At the ageof…，I(he)could(couldn’t)……”“Now I (he)can……”，再让学生练习说和写。
情境教学法在初中英语语法教学中的应用
情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以情境为依托，注重学习者实践和应用的教学方法。
它通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。
在语法教学中，情境教学法强调通过具体情景的呈现和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握语法知识，提高语言运用能力。
二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用1. 创设情境在语法教学中，教师可以通过设计一些真实的场景或情境来引导学生学习语法知识。
教学过程中可以设定一些日常生活中的情景，如购物、旅行、聚会等，然后让学生围绕这些情境进行语法学习。
通过情境的创设，学生可以更加直观地理解语法知识，同时也增加了学习的趣味性和参与度。
3. 合作学习情境教学法倡导学生间的合作交流，因此在语法教学中可以引入合作学习的元素。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同完成一些有关情境的任务。
通过合作学习，学生可以相互协助、交流思想，促进彼此之间的语言提高，并且在合作中更好地理解和应用语法知识。
三、情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例以下是一个关于情境教学法在初中英语语法教学中的具体案例，以便更好地说明其应用效果。
主题：情态动词can的用法情境：假设学生在假期收到了一封邀请函，内容是邀请参加一个国际青少年营地活动。
学生需要用英语回复邮件，表达自己是否能参加，并说明理由。
活动步骤：1）教师引导学生讨论情境，引出情态动词can的用法，并通过实例讲解其肯定句、否定句和疑问句的表达方式。
2）学生分组进行讨论，共同策划回复邮件的内容，并互相交流讨论。
3）学生利用所学的情态动词can的用法，编写回复邮件。
4）每个小组派代表上台表演他们编写的回复邮件，其他学生进行点评和交流。
通过这样的案例活动，学生在实际情境中学习和运用情态动词can的用法，直观感受到语法知识的实际应用，提高了学生的语言运用能力，同时也增强了学习的趣味性和参与度。
结语通过以上分析，可以看出情境教学法在初中英语语法教学中有着良好的应用效果。
情境教学法在语法教学中的运用浅析
情境教学法在语法教学中的运用浅析
情境教学法是一种以情境为主的教学方法，其核心是让学生在
现实或虚拟的情境中学习语言。
在语法教学中，情境教学法可以帮
助学生更好地理解和掌握语法知识。
具体而言，情境教学法在语法教学中的运用方式如下：
1. 利用真实情境进行语法教学。
教师可以让学生在真实的情
境中学习语法。
例如，在购物时教授名词的单数和复数。
在旅行时
教授表示过去事件的过去式等。
这样可以使学生更好地理解语法知识，并将其应用到实际中。
2. 利用虚拟情境进行语法教学。
教师可以利用虚拟情境，如
游戏或角色扮演，帮助学生学习语法。
例如，在角色扮演游戏中，
学生可以使用语法知识来和其他人物对话，这样可以让学生更加积
极地参与到学习中。
3. 将语法知识直接应用到实际中。
教师可以将语法知识应用
到具体的实际情境中。
例如，在写作中要求学生使用某些语法规则，以实现真实的语言应用。
通过这种方式，学生可以更加自然地掌握
语法知识。
总之，情境教学法在语法教学中十分重要。
教师应该根据学生
的不同情况选择适当的情境教学法，并在教学中注重情境的设置和
引导，帮助学生更好地理解语法知识，并将其应用到实际中。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以情境为基础进行教学的方法，通过将学习者置于真实的情境中，激发学习兴趣，增强实际应用能力。
在初中英语语法教学中，情境教学法可以有效提高学生的语法学习效果，以下是一些运用策略。
1. 建立真实情境：教师可以通过相关的图片、视频、音频等多媒体资源，或者真实的生活场景等方式，为学生创造一个真实的情境。
教授过去完成时时，可以使用一段关于学生周末活动的视频，让学生观看并回答相关问题，从而引出过去完成时的用法。
2. 制作角色扮演活动：利用角色扮演活动可以让学生在情境中使用所学的语法知识。
教师可以给学生分配角色，设置一些日常对话情境，让学生用合适的语法形式表达自己的想法和要求。
在学习虚拟条件句时，可以让学生扮演出去游玩的情境，通过使用虚拟条件句来表达自己的愿望。
3. 运用问题情境：在教学中，可以通过提问来引导学生用正确的语法形式回答问题。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生使用所学的语法知识来回答。
在学习比较级和最高级时，可以提问“Who is the tallest in your family?”，让学生回答并用比较级和最高级形式表达家庭成员的身高。
4. 创设游戏情境：教师可以通过各种游戏形式将语法知识融入到情境中。
在学习被动语态时，可以设计一个小组竞赛游戏，让学生在规定时间内填写正确的被动语态句子。
通过游戏的方式，可以让学生在情境中反复练习被动语态的用法。
5. 提供举例情境：在教学中，教师可以提供一些具体的例子，引导学生在情境中发现语法知识的规律。
教授不定代词时，教师可以给学生提供一段对话，让学生通过观察对话中的代词加深对不定代词的理解。
6. 引导合作学习：在情境教学中，教师可以创造一些合作学习的情境或活动，让学生在合作的过程中共同探讨和解决问题。
在学习条件句时，可以给学生一个问题，让他们结合所学的语法知识进行合作讨论并给出解决方案。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略可以通过建立真实情境、角色扮演活动、问题情境、游戏情境、提供举例情境和引导合作学习等方式实现。
浅议情境化高中英语语法教学
浅议情境化高中英语语法教学 - 教育类一、目前语法教学的现状新编高中英语教材已在全国范围内普及多年，广阔英语老师也积极地在教育的第一线努力理论着新课标的理念。
但我们发现，近几年来，英语语法教学中出现两种极端的现象：其一是英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练，学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用才能的开展，导致了英语教学的低效。
其二是课堂教学中过分“淡化”语法教学，由于语法根底知识掌握不牢，很多学生不能用准确、得体的标准英语进展口头表达，在书面表达中，问题尤其严重。
那么，我们应该如何正确领会新课标的精神，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让他们在语法学习时既学得轻松又学得高效呢？二、新课程理念下的高中英语语法教学《国家英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，......”。
但有些老师错误地认为，课标强调学生综合语言运用才能的培养就是削弱语法教学。
事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，已浸透到听、说、读、写的每一个环节中,是为了学生综合运用语言知识进展交流打根底的,语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用，由此可见，语法教学不能无视，而是更给与应有的重视。
认识语法教学，不仅是要求老师认识语法教学的重要性，而且还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学形式。
因此老师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和理论才能效劳。
因此新课标理念要求我们老师：1. 注重语法课的兴趣性。
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”，而语法教学是英语教学中较难的局部，老师不能只为语法而一味平铺直叙地灌输语法,因此，外语老师教语法时要重视学生的参与，形式要灵敏多样，并不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
在情境中学习英语语法
在情境中学习英语语法一、语法情境化语法是语言的骨骼,语法教学对中学生学英语,尤其是我们目前的中学生学习英语,是必不可少的。
那么,语法教学到底如何开展?新《课标》八级的语法目标是“进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式,使用适当的语言形式进行描述,表达观点、态度、情感等。
”新《课标》理念下的语法教学,不仅仅是教学生一些语法知识,更重要的是培养他们应用语法的能力以及语法学习策略。
在新课程理念的指导下,教师应将语法教学置于具体的教学情境中,因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味,不能激发学生的学习兴趣。
笔者从分析两节语法教学课的实例入手,介绍情境设置在英语语法教学中的作用,从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。
二、课堂实例新课标人教版高中英语必修2第1单元cultural relics 的语法为限制性定语从句和非限制性定语从句的区别:[实例1]第一步:导入幻灯片出现一张长城的照片,引出一句有关长城的名句: he who can not reach the great wall is not a true man,从而引出接下来的教学主题:定语从句。
第二步:探究与发现给出从课文中摘录的四个句子,要求学生找出定语从句,然后让学生仔细观察并最终引导学生归纳出这些句子可以分成两类:限制性和非限制性定语从句。
然后鼓励学生去发现它们之间的不同。
第三步:巩固通过改错帮助学生进一步巩固定语从句的使用。
第四步:复习与操练复习前面学过的定语从句中使用的关系代词和关系副词,然后通过填空、单选和组句等不同类型的练习加强对定语从句的理解。
[实例2]第一步:游戏通过自我介绍说:i am very happy to have the chance to give you this lesson. so first let’s do a guessing game to make you happy too.1.a person who/that teaches us to learn things(teacher)2.the place where we were born and grow up(hometown)…共做了10个猜谜活动。
情境教学在高中英语语法教学中的应用
热点解读情境教学在高中英语语法教学中的应用■游双勇摘要：随着新课改的不断深入，人们对高中英语语法教学也相应地提出了更高的要求。
但是在当前高中英语教学过程中还存在着教学方式单一，且对高中英语语法教学较为忽视的现象，不利于培养学生的英语应用能力。
本文拟就语法教学情境化的背景，以及如何进行情境化设计提供一些思路及实例，以便更好地提升高中英语语法教学的教学质量。
关键词：高中英语；语法教学；情景教学情境教学法主要是指在教学过程中运用较为直观且具体的情境对学生进行教学活动，从而激发学生的学习兴趣。
将情境教学引入高中英语语法的教学活动中去，可以通过丰富且真实的情境对学生的视觉、听觉乃至于触觉进行刺激，进而对学生的思维能力进行开发，从而进一步提高自身英语语法在各种情境中的运用，提升教学质量。
一、语法教学情境化的理论背景过去语言学家们对语言的描述仅限于形式的描述，因此对语言的教学也大多基于语言形式的教学，学生不能在真实场景中理解和运用。
现代教学法的发展使人们越来越重视语言的功能和交际性。
“语用之形式必须依存于一定的内容，语用之运载工具必须有所负荷；否则语用是个空壳。
”（刘润清.1999）再者，建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。
”因此，语法教学情境化也是符合学生认知规律和能力发展要求的。
最后，从学生的心理角度看，中学生喜欢具有鲜明时代特征的，具有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默等内容的学习情境。
教师如果在语法教学中只是让学生们机械地套用语法公式，他们就会厌烦，疲倦。
二、情境化设计思路语法是从具体的话语结构中抽象出来的一套规则，语法教学情境化是教师把目标语法规则逆转到可产生该规则的某个（或几个）语言情境中去，再由学生在交际中去演绎或归纳出语法规则。
情境的选择必须具备三个特点：l.发散性。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。
总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。
通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。
【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。
1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。
而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。
当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。
通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。
这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。
此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。
通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。
汉语语法教学情境化教学生成式教学
汉语语法教学情境化教学式教学《汉语语法教学情境化教学》小朋友们，今天咱们来聊聊有趣的汉语语法！你们知道吗？汉语语法就像一个神奇的魔法，能让我们说的话更清楚、更明白。
比如说，“我吃饭”和“饭吃我”，这两句话可完全不一样哦。
咱们来想象一个情境，就像在学校的操场上。
老师说：“同学们跑步。
”这很通顺，大家都知道是同学们在跑。
可要是老师说：“跑步同学们。
”是不是就很奇怪啦？这就是语法的作用，它能让我们的表达合情合理。
再比如，“小鸟在树上唱歌”，多美的一句话呀。
要是说成“唱歌小鸟在树上”，是不是就乱套啦？所以呀，咱们学习汉语语法，就是为了能更好地表达自己，让别人一听就懂。
小朋友们，加油学哟！小朋友们，我再给你们讲个小故事。
有一天，小兔子和小猴子一起出去玩。
小兔子说：“我喜欢花花。
”小猴子却调皮地说：“花花我喜欢。
”小兔子听了直摇头，说：“小猴子，你这样说不对，应该像我这样说才对。
”小猴子挠挠头，想了想，说：“哦，我懂啦，还是你说得好。
”从这个小故事里，咱们就能看出，按照正确的语法说话多重要呀。
它能让我们交流起来更轻松、更愉快。
小朋友们，让我们一起在情境中快乐地学习汉语语法吧！《汉语语法教学情境化教学》小朋友们，咱们来玩一个好玩的游戏，通过这个游戏来学习汉语语法。
假设我们在一个大花园里，花园里有各种各样美丽的花。
我来跟你们说：“红花漂亮。
”你们觉得通顺吗？那如果我说：“漂亮红花。
”是不是感觉怪怪的？这就是语法的小秘密哦。
再想想，如果我们在教室里，老师说：“同学们写字。
”这很正常对吧？但要是说：“写字同学们。
”是不是就很别扭啦？就像有一次，小明和小红一起画画。
小明说：“我用彩笔画画。
”小红却说：“画画我用彩笔。
”大家都笑小红说错啦。
所以呀，正确的语法能让我们把话说得顺顺溜溜的，别人一听就明白。
小朋友们，咱们继续在有趣的情境里探索汉语语法的奇妙世界吧！小熊和小松鼠是好朋友。
有一天，它们一起去摘果子。
小熊说：“果子大又甜。
语法教学的创新方法与实践
语法教学的创新方法与实践一、引言语法，作为语言的核心结构，一直是语言教学的重点。
然而，传统的语法教学方法常使学生感到枯燥，难以真正掌握。
为此，探索并实施创新的语法教学方法显得尤为重要。
本文将详细介绍几种结合实际案例、引用相关教育理论和研究的创新方法，并在结论中强调其综合效果及未来发展方向。
二、创新方法与实践1.情境化教学情境化教学是通过真实或模拟的情境来引导学生学习。
例如，在学习条件句时，我们可以设置一个“如果我是你”的角色扮演游戏。
学生们可以互相扮演不同的角色，在模拟的真实环境中使用条件句进行交流。
这样，学生不仅能够理解语法结构，还能在实际语境中加以应用。
情境认知理论支持这种教学方法，它认为知识是在特定情境中建构的，与情境紧密相连。
通过情境化教学，学生能够更加深入地理解和掌握语法知识。
2.游戏化教学游戏化教学将学习与游戏相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，我们可以设计一个“找错误”的游戏。
教师给出一些包含语法错误的句子，学生需要找出并改正这些错误。
这种游戏不仅激发了学生的兴趣，还锻炼了他们对语法的敏感度。
游戏化教学符合建构主义学习理论，该理论认为学习是通过与环境的互动来建构知识的。
游戏为学生提供了一个积极互动的环境，有助于他们主动建构语法知识。
3.任务型教学任务型教学通过设计具有实际意义的任务来驱动学生学习。
例如，在学习被动语态时，教师可以布置一个“调查报道”任务。
学生需要采访同学或老师，了解他们的日常生活习惯，并使用被动语态撰写一篇报道。
这样的任务不仅锻炼了学生的语法能力，还提高了他们的实际运用能力。
任务型教学法与“做中学”的教育理念相契合，它强调学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。
通过实际的任务，学生能够更加深入地理解和掌握语法知识，并将其应用于实际生活中。
三、综合效果与未来发展方向通过实施上述创新方法，我们发现学生在语法学习的兴趣、主动性和准确性方面都有了显著提高。
这些方法不仅增强了学生对语法的理解和掌握，还培养了他们的实际运用能力。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以真实情境或模拟情境为基础的教学方法，激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
在初中英语语法教学中，通过运用情境教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握语法规则，提高语言运用能力。
以下是我对情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略的总结。
一、创设真实情境情境教学法的核心是创设真实情境，使学生在真实的语言环境中学习语法，从而更好地理解和应用语法规则。
在教学中，可以通过使用图片、视频、故事等教具，将语法规则与现实生活联系起来，创造具体的交际情境。
教授英语动词时态时，可以使用一段描述昨天发生了什么事情的视频，并要求学生通过观看和听取来选择合适的动词时态。
通过观察视频中人物的行为，学生能够更好地理解不同动词时态的用法，并运用在实际交际中。
二、通过角色扮演引入语法规则角色扮演是情境教学法中常用的教学手段之一。
在英语语法教学中，可以设计一些情景，让学生扮演不同的角色，用英语进行交际，从而引入和训练语法规则。
教授英语情态动词时，可以设计一个问题解决情景，让学生分角色进行模拟对话，表达他们的建议和意见。
通过角色扮演，学生可以自然地运用情态动词并体会其用法和意义。
三、将语法规则融入学生感兴趣的主题学生在学习中最容易产生兴趣的是自己感兴趣的主题。
在初中英语语法教学中，可以将教学内容与学生平时喜欢的话题结合起来，激发学生的学习兴趣和参与度。
教授英语被动语态时，可以以学生喜欢的体育比赛为话题，设计一篇关于体育比赛结果的新闻报道，要求学生使用被动语态来描述比赛的结果。
通过这样的主题设计，学生可以在运用语法规则的过程中，增加对主题的兴趣和理解。
四、提供实际语言运用的机会情境教学法强调学习者在真实情境中使用语言的能力。
在英语语法教学中，教师可以提供一些实际的语言运用机会，让学生实际操作语法，并进行交际。
教授英语条件句时，可以设计一个情景，要求学生运用条件句来描述自己的理想国家或理想学校。
情景教学在语法学习中的优势与挑战心得总结
情景教学在语法学习中的优势与挑战心得总结情景教学是一种通过模拟真实情景，让学生在实际场景中进行学习的方法，它的目的是在复杂多样的情境中，让学习者深入体验并逐步掌握所学知识和技能。
情景教学是一种以学生为中心的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，在语法学习中更是有着独特的优势与挑战。
一、情景教学在语法学习中的优势1、提高学习兴趣情景教学可以将抽象概念转化为具体场景，使学习者更加容易理解和接受所学的内容。
在语法学习中，我们可以通过模拟日常对话场景，让学生在更加真实的情境下学习语法知识。
例如，在教授英语时态的时候，我们可以模拟一场旅游对话，让学生在场景中体验到不同时态的使用方法，可以更好地理解每个时态的用法。
2、促进思维发展情景教学需要学生自己去探索、发现规律，从而提高了学生的思维能力。
在语法学习中，情景教学同样可以培养学生的思维能力。
通过在具体的语言运用场景中，让学生自主探究语法规则，可以让学生更加深入地理解语法知识，促进学生的思维发展。
3、提高语言实际应用能力情景教学是一种实践性学习方法，它可以让学习者在实际语境中学习语言，提高了学生的语言实际应用能力。
在语法学习中，情景教学可以通过模拟真实场景，让学生在实际应用中体验语法知识的使用，从而更加自信和准确地运用所学语法知识。
二、情景教学在语法学习中的挑战1、教学设计难度大情景教学需要根据学生的不同认知水平和兴趣特点，进行教学设计，以保证教学的有效性。
在语法学习中，情景教学设计也需要有针对性，不能一刀切，需要根据不同语法知识和难度来进行教学设计。
教师需要在教学前做好充分的准备，合理设计教学内容和教学方法，才能保证情景教学的有效性。
2、技术设备限制情景教学需要支持一系列的技术设备，比如虚拟现实、互动多媒体等技术设备，这是情景教学的一个挑战。
尤其是在一些学校或团体中，情景教学所需的技术设备可能并不齐全，这就给情景教学带来了一定的限制，需要教师寻找其他的方法进行教学。
让语法在情境中简化、趣化、生活化
- 167 -校园英语 / 基础教育研究让语法在情境中简化、趣化、生活化江苏省溧阳中学附属初级中学/朱娟9月22日，我参加了教育局组织的2017学年度第一次名师送教下乡活动，在溧阳老区社渚中学与该校教研组长王晖老师同课异构9A Unit 2 Grammar 教学。
本课内容重点是that 引导的宾语从句和if\whether 引导的宾语从句。
这两个教学内容是初中阶段语法教学的重点及难点，很多学生甚至到中考时都掌握不好。
如何将本重点进行扎实有效地开展教学？以往的语法课往往被老师上成中文语法讲解课，语法习题课，基本上都是老师的一言堂。
这种传统的教学模式完全忽略了学生观察能力与思维能力的发展，阻碍了他们的后续学习能力的发展。
捷克教育家夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的，情境使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生活动成为学生自觉的主动的活动。
想到20年前我曾经在社渚中学上学，如今回到母校以老师的身份出现，我感慨万千。
为了拉近学生距离，为课堂的语法学习营造轻松愉悦的氛围，我将自己激动紧张的心情作为本课的切入口，声情并茂地进行了自我介绍，并将五个重点句子呈现在屏幕上。
(Dear boys and girls, nice to meet you. Today I am very excited to be here, not only because this is my first time to have an English class with, but also because I was a student here 20 years ago. She Zhu Middle School is my almamater.)1. I know that colors can change our moods.2. You say that blue can help me calm down.3. I hope that you will be kind to me.4. I am happy that you can support me.5. I am sure that we will have a good time today.学生听说给自己上课的新老师居然是20年前社渚中学上学的大师姐，立马兴奋起来，气氛一下子热闹起来。
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浅谈情境化语法教学
作者：李守涛
来源：《商情》2015年第27期
[关键词]：精讲多练的原则点拨、归纳的原则意义操练和语言交际相结合的原则
一、创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则
从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，尤其是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。
将语法还原成实践，让学生有一种现学现用的感觉，从而让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生逐步形成习惯，从而掌握该语法项目。
例如：（ 1）复习名词性物主代词时，随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
（ 2）在复习情态动词can 和could 时可以拿出自己小孩的或自己本人的一些照片，示范“At the age of……， I（he）could （couldn’t）……”“Now I （he）can……”，再让学生练习说和写。
当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言，他们就不会轻易忘记。
（3）讲一般现在时，要做的活动便是询问学生们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好，这样的生活化场景，对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。
通过这样的操练活动，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。
二、在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则
启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑。
当学生对所学句型能够运用自如，脱口而出时，立刻引导学生进行概括性归纳小结。
例如：在学习“某人花……做某事”这一句型时，教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表，为了引入主题，教师问该学生： How beautiful your watch is！ How much is it？该学生回答：“Oh，Thank you！It is about 80 yuan.” 接着教师用“他花了80元买这块手表”作例句造句，并引导学生归纳并认知语法规则：He spent 80 yuan on the watch. He spent 80 yuan （in） buying the watch. It cost him 80 yuan to buy the watch.然后再通过意义性替换操练，使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法。
三、意义操练和语言交际相结合的原则
教师创设情景，学生在情景中运用语言，在情景中掌握句型结构。
例如教学if引导的条件状语从句和had better（ not） do sth时，可设计以下教学活动：先出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，套用句型示范： Ifyou want to learn English well，you'd better……If there’s a lot of traffic，you’d better（ not）……然后让学生通过观察、讨论，归纳出if 引导的条件状语从句的语法规则和had better （ not） do sth. 句型结构。
接着通过意义性替换操练，进一步理解
了句型结构在情景中的意义和用法。
最后让学生分组自编对话，根据他们的生活实际练习目标语言。
总之，语法教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，教师还必须向前迈出两步，就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。
任何语言形式只有通过实际运用，才能内化其规则、才能真正掌握。
因此创设情景学语法，让学生在真实或准真实语境中感知所学语法结构，在有意义的交际情境中进行大量的语言实践。