该如何说教材1
作为一名教师应如何进行说教材
作为一名教师应如何进行说教材一、说教材前的准备工作：1.熟练把握教材体系：把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
2.正确理解“什么是说教材”：“说教材”不同于“通教材”“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性和课标的要求。
而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
二、说教材的主要内容：1.说课程目标。
如果说整个学段（幼儿园、小学、初中、高中）的教材，要说本学科的总体目标和阶段目标；如果说一册的或一个阶段的教材，要说本阶段的目标。
（依据课标）2.说内容标准。
根据课程目标，本学段或阶段从几个方面或领域（如语文的五个方面、数学的四大领域、英语的五个方面等）提出了具体要求。
（依据课标）3.说使用版本教材的特点和内容结构。
其中包括课本的编写意图、编排特点、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。
不管是说一册还是一个单元，都要把本学段的同类知识进行立体式的整合。
（依据课标、教材和编者的解读）5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况。
（依据课标、教材和编者的解读）7.说课程资源的开发与利用。
教师可以依据课标、教材和编者的解读对所说内容进行资源方面的开发和合理的利用。
三、说教材应该注意的几个方面：1.树立整体意识要求“说教材”要从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成对教材完整准确的认识。
从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，力争在课堂教学中明确方向，做到游刃有余。
如何说教科书
如何说教科书一、说教材任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，即物质的输入和输出。
而基本生命系统的边界---细胞膜就是控制物质进出的大门。
本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能。
第1节通过水和无机盐的跨膜运输为实例，说明细胞膜是选择通过性膜。
生物体的结构与功能总是相适应的，故第2节着重介绍细胞膜的结构。
细胞膜体现它选择透过性这一功能特性，还表现在不同物质进出细胞的方式的不同上，因此为让学生加深对细胞膜功能的理解，第3节就探讨了物质进出细胞的不同方式。
本章对培养学生多方面的能力有重要作用。
通过完成植物细胞失水和吸水的实验，可以培养学生学会探究问题的一般方法和步骤；通过对生物膜探索历程的分析，可以让学生体验人类认识自然的一般规律；通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。
新课改背景下要求教师能灵活运用教科书这一载体，在完成新课标任务的前提下能充分开发和利用课程资源。
因此，为了适应教学实际，本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合，在遵循人们探究事物的认知规律的基础上，通过对细胞膜功能的探究和认识，进而引申出对细胞膜成分和结构的探究。
本课时将跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节引导学生探究学习。
而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。
二、说教法在初中阶段，同学们对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生对细胞的基本结构和基本功能有了更进一步的认识，并且大部分学生已经对生物学有了较浓的学习兴趣，他们很渴望更深的了解有关细胞的功能。
教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。
1、直观教学法本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
说课标说教材-如何说课
二、说学情 分析本学段或授课班级学生的特点 包括认知基础、学生学习现状、能 力特点等。
三、说模式、说教法、学法
结合本校教学模式，介绍本节将采用的课 堂教学模式及课堂环节名称。教法和学法可以 分别叙述也可以合在一起说明，甚至教学方法 可以学设计的各阶段，一般要说出教什么， 接下来说怎样教及为什么要这样教。 可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再 说，也可以把一个环节的内容说完后，再依次说 下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡 语，使整个说课内容浑为一体。
五、说板书 板书设计效果及依据。
六、说评价 结合具体环节，说清从哪些方面 进行课堂评价及如何评价。
七、说资源开发 包括对文本资源、网络资源、多 媒体资源、社会资源、生成性资源 等如何在课堂恰当使用。
八、说得失
课后说课要进行课后反思，授课者通过 对课前预设与实际课堂完成情况进行对比， 分析得与失。
一 说教材 1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，教材地位、作用、教材 的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说， 也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求
依据新课标要求，结合本节内容，做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等
说课标说教材--如 何 说 课
说 课－－ 就是教师口头表述具体课节的 教学设想及其理论根据。 简单讲，即说清楚教什么、怎 么教、为什么。
说课内容
课时说课分为课前说课和课后说课。
一般可从以下八个方面进行：
1.说教材 2.说学情 3.说模式 4.说设计 5.说板书 6.说评价 7.说资源开发 8、说得失（课后说课）
幼儿园说课稿说教材
幼儿园说课稿说教材一、说课前准备1.1 说课目的本节课旨在通过生动有趣的教学活动，引导幼儿探索并认识不同的水果，并培养幼儿的观察、比较和语言表达能力。
1.2 教学目标•知识目标：认识苹果和香蕉，掌握它们的特点和味道。
•能力目标：培养幼儿的观察能力，比较能力和语言表达能力。
•情感目标：培养幼儿的好奇心和学习兴趣。
二、说教材2.1 教材内容本节课主要介绍的教材内容是关于苹果和香蕉的知识，通过故事、游戏等形式呈现给幼儿。
2.2 教材分析教材选取了生活中常见的水果苹果和香蕉作为教学内容，简单明了，容易引起幼儿的兴趣。
通过多种形式的教学呈现，如故事、游戏等，符合幼儿的接受能力和学习特点。
2.3 教学重点•认识苹果和香蕉的外形特点。
•掌握苹果和香蕉的味道。
•区分苹果和香蕉。
•用简单语言描述苹果和香蕉的特点。
2.4 教学难点•区分苹果和香蕉的外形和味道。
•进行简单的比较和描述。
三、教学设计3.1 教学内容1.课堂导入：故事《小苹果和小香蕉》。
2.活动一：学习苹果，观察苹果的外形。
3.活动二：学习香蕉，观察香蕉的外形。
4.活动三：游戏《找水果伙伴》。
5.总结回顾：对苹果和香蕉进行简单的描述。
3.2 教学手段1.图片或实物展示苹果和香蕉。
2.互动游戏，激发兴趣。
3.儿歌、动作等多种形式帮助幼儿记忆。
3.3 教学过程1.导入环节：通过故事导入主题，引发幼儿的兴趣。
2.学习与操作：引导幼儿观察和比较苹果和香蕉，在活动中体验不同的水果。
3.游戏互动：设计游戏环节，让幼儿参与其中，巩固所学知识。
4.总结回顾：引导幼儿对所学内容进行简单总结，并鼓励幼儿用自己的语言描述所学内容。
四、课后反思本节课的教学设计在激发学生兴趣、培养能力上取得了一定的成效，但在教学过程中需要更加细致的指导，以确保每个幼儿都能理解所学内容。
下节课将采取更多互动形式，增加幼儿参与度，提高教学效果。
教师说教材发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里就教材问题发表一些看法。
教材作为教育教学的重要工具，对于提高教育教学质量具有至关重要的作用。
在此，我想就教材的选择、使用和创新三个方面谈谈自己的看法。
一、教材的选择教材的选择是教育教学的第一步，也是关键的一步。
在选择教材时，我们要充分考虑以下几个方面：1. 教材的权威性。
教材的编写者应当具备丰富的教学经验和扎实的理论基础，确保教材内容的科学性、严谨性。
2. 教材的适用性。
教材内容应与我国教育政策、课程标准相一致，同时要结合地方实际，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
3. 教材的实用性。
教材内容应贴近实际，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
4. 教材的多样性。
教材形式应多样化，包括纸质教材、电子教材、网络教材等，以满足不同学生的学习需求。
二、教材的使用教材是教育教学的重要依据，教师在教学过程中要充分运用教材，提高教育教学质量。
以下是一些关于教材使用的建议：1. 精讲多练。
教师应根据教材内容，合理设计教学环节，既要注重讲解，又要注重学生实践，提高学生的动手能力。
2. 灵活运用。
教师应根据学生的实际情况，灵活调整教材内容，注重培养学生的兴趣和特长。
3. 注重拓展。
教材内容有限，教师应引导学生关注课外知识，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
4. 强化评价。
教师应关注学生在教材使用过程中的表现，及时给予评价和指导，帮助学生改进学习方法。
三、教材的创新教材的创新是提高教育教学质量的关键。
以下是一些关于教材创新的建议：1. 教材编写。
鼓励教材编写者结合教育教学实际，创新教材编写理念，提高教材质量。
2. 教材内容。
关注社会热点、科技发展、文化传承等方面，更新教材内容，提高教材的时代性。
3. 教材形式。
探索教材形式创新，如开发多媒体教材、网络教材等，提高教材的趣味性和互动性。
4. 教材评价。
建立健全教材评价体系，对教材进行科学、客观的评价，推动教材创新。
总之，教材在教育教学过程中具有举足轻重的地位。
如何说教材？
如何说教材？一、要脱稿说。
只有脱稿说才能记到了脑子里。
如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。
二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。
有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。
制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。
三、在内容上要说如下五个方面：1．说课程标准的要求。
现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
2．说教材的编写意图。
虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。
所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还能够几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
3．说教材内容和结构。
不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。
还要把一个学段或一册教材的知识内容实行整合。
4．说中考高考要求。
初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。
即使考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。
5．说教学建议。
每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。
不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。
四、说教材要从平面走向立体。
现在绝大部分教师说教材还是停留在一个平面上。
就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。
这说的还是一个平面，老师手里有一本书就能够说。
而立体的说是指：老师不但在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。
如何说一本教材
如何说一本教材说一本教材内容：说课标，说教材，说建议课改以后，语文教学和以往有很大的不同，学生主动选择和确定学习内容的机会多了，教材也由原来6册变成必修和选修两类。
我今天要解说的是必修教材2。
1.说课标高中语文课程基本理念：全面提高学生语文素养，发挥育人功能；注重应用、审美与探究能力的培养；构建开放、有序的语文课程体系。
高中语文课程总目标：积累整合感受鉴赏思考领悟应用拓展发现创新人教版教材的编写原则、教材特点：编写原则包括守正出新的编写原则和构建立体化语文学习系统; 教材特点包括强调审美教和注重探究能力培养。
2.说教材高中语文教材分为2大部分：必修和选修，这两部分是互相联系的，必修课体现课程的基础性、均衡性，选修课体现选择性。
必修是选修的基础，选修是必修的延伸和提高。
二者相辅相成构成一个有机整体。
本册必修教材的内容和其他四册一样，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块。
前三个模块纳入课内学习计划，名著导读可以安排学生寒暑假进行。
在这四个模块中，阅读鉴赏是本册书的主体。
它分为四个单元，这四个单元兼顾了文体和人文内涵，但每单元又各有侧重点。
第一单元，写景状物散文：体现了情趣和理趣的结合。
第二单元：先秦到南北时期诗歌，它包括诗经、楚辞、汉魏南北朝诗歌。
本单元侧重阅读、理解、背诵、鉴赏，全面提高学生的文言基础知识，体会诗歌中蕴含的民族精神。
第三单元：古代山水游记散文，这些文章融叙事、写景、抒情于一体，我们在教学时侧重让学生感悟情、景、理是如何交融在一起的。
第四单元：演讲辞，侧重于对话与交流。
表达交流是本册书的第二个模块。
他包括写作和口语交际2个部分。
.写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练。
写作专题分别是①亲近自然，写景要抓住特征。
②直面挫折，学习描写。
③美的发现，学习抒情。
④想象世界，学习虚构。
口语交际专题为演讲。
梳理探究是第三个模块，它设计的专题有：①成语：中华文化的缩微景观②修辞无处不在③姓氏源流与文化寻根第四个模块则是名著导读，它介绍了《家》《巴黎圣母院》本套教材是以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计的，而必修 2 以“过程和方法”为主线，把审美教育放在了极其重要的位置，文学作品占选文的四分之三，而且重视弘扬和培养民族精神，注重传统文化，文言诗文和传统寻根内容。
如何进行说课说教材（精选5篇）
如何进行说课说教材（精选5篇）第一篇：如何进行说课说教材如何进行说课说教材说课，首先应该阐述自己对教材的理解，确定学习内容的范围与深度，揭示各知识点与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明确“教什么”和“如何教”。
说教材包括三个方面的内容：1、简析教材。
说明教材在教学大纲、课程标准对本年级的要求；说明课时教学内容在第几单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、制定教学目标。
明确提出本课时的具体教学目标，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
要说明制定重点、难点的教材依据和学情依据是什么？要指出突破难点的关键是什么？二、说学情。
1、学生旧的知识基础和生活经验。
这是指学生已经具有的知识经验，分析并预测这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。
2、分析起点能力。
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异。
说明学习年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说教法、学法。
说教法，就是说出选用什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
说学法，即说出如何引导学生掌握自己的学习内容，培养学生的各种学习能力和品质，训练学生掌握科学的思维方法。
教法和学法是辩证统一的。
四、说教学流程设计。
这是“说课”的重点部分。
通过这一过程的分析，可以看出“说课”者的教学过程是否合理、科学和艺术。
为此，必须说明以下几个问题：1、教学思路与教学环节的安排。
首先“说课”者要说明自己组织教学的基本教学思想；其次要概括介绍教学过程中设计的基本环节；第三要讲清楚各环节“为什么这样教”的理论依据，包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学依据等等。
2、说明教与学双边活动安排情况。
说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐一等。
说教材50248
如何“说教材”郭桥中心学校：陈学福一、说教材的目的：是提高课堂教学效益，是实现高效课堂和谐课堂的需要。
“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。
而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
作为教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
二、“说教材”包括的内容：1.课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）；2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；本册教材学生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么。
体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构、3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学策略。
三、说教材的误区要注意“说教材”不同于“说课”，“说课”一般是对一篇文章或一课时的教学处理进行说明，而“说教材”至少是一个单元，主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。
四、王敏勤教授的几点建议1、以教研组或备课组为单位“煮教材”。
“煮教材”应该作为常规教研活动，要与评价考核结合起来。
怎样说教材
发展：体现1：全体性 2：差异性 3：充分性
4：持续性。
辛寨镇辛锐中学
学习方式： 学习方式：学生学习应当是一个生动活泼的，主动地和富有个性的过程，除
接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生 应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，验证等活动过程。
2：说内容标准。 ：
根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面。如数学分为数与代数，图形与几何， 统计与概率，实践与综合运用。
辛寨镇辛锐中学
二:说教材： 说教材：
1 分析教材的特点（包括课本的编写特点，编写体例） 2 教材内容结构。 3 教材内容整合：能纵向把本学段的内容进行立体式整合，又能横向上 说清本册教材章节之间的内在联系。
以上内容为说教材。 以上内容为说教材。
辛寨镇辛锐中学
三：说建议： 说建议：
1：教学建议：根据课程标准和所用教材的特点，根据自己的教学实践 教学建议： 谈出具体的教学建议。 2：评价建议：根据课程标准和所用教材的特点，谈如何评价目标的 评价建议： 评价建议 落实情况。 3 :课程资源的开发和利用。
辛寨镇辛锐中学
四：看演讲： 看演讲：
1：能脱稿演讲，内容熟练。 2：语言流畅，简洁生动，教态自然大方。 3：幻灯片的制作以知识树为主。清晰，大方、有新意。
辛寨镇辛锐中学
课堂教学中应深化的一些教学观念： 课堂教学中应深化的一些教学观念： 教师为主导，学生为主体， 教师为主导，学生为主体，发展为主旨。
幼儿园说课怎么说教材的
幼儿园说课怎么说教材的
在幼儿园的教学中，说课是一项非常重要的教学活动。
通过说课，老师可以有效地引导幼儿接受教材内容，提高他们的学习兴趣和学习效果。
然而，在说课中，如何正确说教材是一个关键的问题。
下面将从几个方面探讨幼儿园说课怎么说教材的问题。
1. 熟悉教材内容
在说教材之前，老师首先需要对教材内容进行充分的准备和研究，包括了解每一节课的内容、教学目标、教学重点和难点等。
只有对教材内容有深入的了解，才能够在说课中清晰、生动地表达出来。
2. 找准讲解重点
在说教材时，要注意突出教学重点，帮助幼儿理解和掌握重要知识。
可以结合故事、图片、实物等教具，引导幼儿积极参与，激发他们的学习兴趣。
3. 注重语言表达
在说课过程中，要使用简单明了、生动活泼的语言，让幼儿容易理解。
可以通过丰富的手势、音调变化等方式，使说课更加生动有趣，吸引幼儿的注意力，提高教学效果。
4. 灵活运用教学方法
在说教材时，要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择合适的教学方法。
可以通过讲故事、游戏、趣味问答等方式，激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
5. 结合实际情境
在说课中，可以适当结合幼儿园生活实际情境，让幼儿感到亲切和贴近。
通过与日常生活联系紧密的教材内容，可以增加幼儿的学习兴趣和参与度。
结语
幼儿园说课是教学中非常重要的一环，正确说教材对于提高幼儿学习效果和培养学习兴趣都至关重要。
只有通过努力研究教材、找准重点、注重语言表达、灵活运用教学方法，并结合实际情境，才能够在说课中取得好的效果，让教学更加生动有趣，让幼儿更好地接受教育。
一、说教材-如何说教材
一、说教材|如何说教材一、说教材说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体及对称图形。
这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。
教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。
基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。
初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。
2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。
3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。
重点、难点：本节课的重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。
认识对称现象，能正确找、画对称轴。
本课难点是：认识对称现象及找对称轴。
二、说教法1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。
新课开始，通过观察玩具小狗，用游戏猜一猜活动，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备。
接着设计一个画小狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的形状不同。
然后通过设计分礼物的生活情景，又激起学生探索对称图形的学习高潮。
2.演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。
教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性认识。
接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会欣赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。
3.发现法教学对称图形时，教师发给学习小组一组图片，引导同学仔细观察、动手折一折、比一比、画一画，在观察发现的基础上进行分类。
幼儿园说课说教材万能模板
幼儿园说课说教材万能模板
一、教学内容简介
本教材以幼儿园为教学背景，主要涵盖了幼儿园教育的特点和教学内容。
在这
一节中，我们将探讨幼儿园教学的目标、特点以及教学内容的特殊之处，帮助教师更好地开展幼儿园教学工作。
二、教学目标设定
在这一节中，我们将详细介绍幼儿园教学目标的重要性，如何根据幼儿的认知
发展、兴趣爱好等因素来制定教学目标。
同时，我们还会探讨如何根据幼儿园教学内容的特点设置具体的教学目标，以提高幼儿学习的效果。
三、教学内容展开
本节将介绍幼儿园教学内容的展开方式，包括教学步骤的设计、教学活动的选
择等方面。
我们将深入探讨如何将教学内容与幼儿的实际生活联系起来，设计出富有趣味和启发性的教学活动，以激发幼儿学习的兴趣。
四、教学方法运用
本节将介绍幼儿园教学中常用的教学方法，包括游戏教学法、情景教学法等。
我们将探讨这些教学方法在幼儿园教学中的应用场景，以及如何根据不同的教学内容和学习目标灵活运用这些教学方法，提高幼儿的学习效果。
五、教学评价与反思
在这一节中，我们将介绍幼儿园教学的评价方式，包括定性评价、定量评价等。
同时，我们还会探讨如何通过教学评价来及时发现幼儿学习中存在的问题，并通过反思来改进自己的教学方法，提高教学效果。
六、教学案例分享
最后，我们将结合实际案例分享幼儿园教学的经验与教训，帮助同行们更好地
理解幼儿园教学的特点和难点。
通过具体案例的分析和讨论，帮助教师们更好地应对各种教学挑战，提高教学质量。
以上就是本文对幼儿园说课说教材的万能模板的详细介绍，希望能够对广大教
师们在幼儿园教学中有所帮助！。
说课中如何说教材
说课中如何说教材？
1、说基本情况——人民美术出版社义务教育教科书美术教材的x年级第x册第x课，属于xxxx类型课。
2、说本课的地位及作用——与以前所学过的知识与以后要学的知识关系。
如：《绿色和紫色的画》这一课，是根据学习间色《橙色的画》的基础上所要学的三间色中两个间色《绿色和紫色的画》课，并为以后学习复色及色彩造型打基础的课，是一节承前启后的课。
3、说文——要写课题及内容文字（具体分为：说一说，看一看；思考与讨论；艺术实践；评一评）的编写意图（如：略）。
4、说图——把教材中的图分为几个组说编写意图。
如：《有趣的蛋壳造型》第一组图为教师范作主要意图为初步接触蛋壳造型艺术及组成部分、所用的材料、怎么做出来的、创作手法等。
第二组图为公鸡的制作方法。
编者意图是通过这个方法让学生理解掌握蛋壳造型（包括做底座）的方法。
第三组图为学生作品。
编者意图是通过同龄人的作品欣赏让学生产生信心，并让学生明白同一件蛋壳（或用其它圆形材料），更换服饰、道具、就能变成不同形象的蛋壳造型，还能做出有创意的蛋壳艺术造型。
5、基于以上的分析，这节课的目标是。
（写出本节课的三维目标）重点是。
难点是。
延吉市教师进修学校美术教研室
李千植。
怎样说课和说教材[范文模版]
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怎样说课和说教材[范文模版]第一篇：怎样说课和说教材[范文模版]——说课的基本步骤“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用： 1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高 4．提高表达能力二、说课的内容 1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
人教版一下说教材
各位评委老师好，今天我研说的教材是人教版小学语文一年级下册。
下面我从说课标、说教材、说建议三个方面，对本册教材进行研说。
首先，说课标。
从课程总目标、本册教材教学目标两方面说。
（一）语文课程总目标体现人文性和工具性的统一。
人文性目标是：1.形成积极的人生态度和正确的价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大。
3.养成语文学习的自信心和良好的习惯。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力。
工具性目标是：1.能主动进行探究性学习。
2.学习汉语拼音。
能说普通话。
3.具有独立阅读的能力。
4.能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
5.具有日常口语交际的基本能力。
6.学会使用常用的语文工具书。
以上课程总目标的制定，致力于学生语文素养的形成和发展。
（二）本册教材的教学目标：从识字写字、阅读、写话、口语交际四方面来说。
首先识字写字教学要求：1.喜学字，愿主动。
2.识550字，写250字。
3.掌握基本笔画、认识常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
阅读教学要求学生：1.喜阅读，感乐趣。
2.学用普通话，正确、流利、有感情。
3.感受语言美，积累好词句。
写话方面要求学生：有兴趣，用好词，学标点。
口语交际的教学要求是：1.讲普通话，养好习惯。
2.认真听讲话，努力解内容。
3.复述见闻或故事。
4.有表达自信，态自然大方。
其次，说教材。
我将从教材编排意图和编写特点、内容结构和编排体例，，知识和技能的立体式整合三个方面进行研说。
教材编写特点：特点一：围绕专题整合教材内容。
每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。
如第二组，以“家庭生活”为主题，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、体贴父母等道理。
接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。
怎样说教材
怎样说教材一、试试这样说课说课、说教材是当今教学改革的新课题，是教学研究的新形式，它是教师的教学能力、水平的综合反映。
1. 什么是说课教材分析教学程序教学理论板书设计清楚地展现一次教学活动的设想2. 说课有教学研究功能和评价功能（1）说课者在课前对自己的教学设计及隐性意图等进行必要的诠释和说明。
（2）说课者在课后对自身的教学进行科学的梳理和反思。
3. 说课是一种不同于备课和上课的展现教学思想和教学能力的特殊形式。
（1）说课稿不同于教案。
（2）说课在展现形式上不同于上课。
4. 说课的内容说课稿一般要包括：教材分析、教学理念、教学目标、重点难点、教学过程、教法学法、理论依据及板书练习等。
5. 说课的要求说教材——明说目标——清说重点难点——准说过程——实一个避免：模式化一个关键：注重实效为前提，亮出个人特色，彰显创意之处二、通过“说教材”，研究和把握教材体系1. 把握教材是教师永远的基本功2. 把握教材的基本含义整体把握：（1）把握整个学段教材（2）把握一册教材（3）把握一个单元的教材（4）把握一篇文章或一节教材3.“说教材”不同于“通教材”4. 写“教材分析”和“说教材”的内容（1）课程标准对本学科的基本要求（2）本套教材的编写意图和体例（3）本套教材所蕴含的能力体系和价值体系（4）本套教材内在的结构和逻辑关系（5）教材的知识前后整合及教学中如何处理教材的设想5. 怎样说好教材老师们从以下四个方面剖析教材：说清课程标准对本学段(本册或本单元）教材的要求和规定；说清本学段(本册或本单元）教材的内容编排及编写意图；说清本学段(本册或本单元）教材的知识点、能力点、价值点；说清每个知识点、能力点、价值点是通过哪些内容来呈现的；通过何种方式来获得的。
（1）设计好思路保证内容正确，高度科学性；不损害完整性和系统性；详略得当；确定亮点；设计精彩导语。
（2）语言表述准确、流畅、生动、形象标题最好层次清楚，句法规范、明白，用词前卫（3）语言的表达语气和语言的节奏要有变化，要控制好节奏。
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该如何说教材？1
这个时候，不知怎么的，只想把困扰了我很久的说教材放一边。
可又放不下，也不能放下。
眼瞅着就要比赛了，我居然还没弄出个眉目来。
昨天下午请了上届说教材比赛一等奖的代晓影老师给我们指导，她听完我的教材分析后，第一句话就是“我感觉你像是写作文跑题了”。
好像一下子就不知所措了，这么些天忙活难道就是这样的结果。
找来有关说教材的评分标准，一项一项逐字逐行看，再看，好像没漏掉什么，但是，为何所有的知识点却串不上去。
老郑也觉得我把学科知识揪出来了，应该再放进教材中去。
可是怎么放，我感觉最近一段时间整个人都是一种紧张状态，看见课文就想把它们分析一下，你怎么在这一课出现，你为什么在这一课出现，你因该和哪一课在一个体系。
甚至还闹了个笑话。
前天低段语文老师听课，下课后去厕所。
刚巧看见宋成栋老师从男厕所出来，我的头脑一下子就展开了联系：这个人不是语文老师么，他应该属于语文老师这个体系的，可是语文老师都去女厕所了，他怎么去男厕所啊，这是出了什么差错了么？
在网上找了相关说教材的要求，课程标准对本学科的基本要求，本套教材的编写意图和体例，本套教材所蕴含的能力体系和价值体系，本套教材内在的结构和逻辑关系，教材的知识前后整合及教学中如何处理教材的设想。
这样的一二三四几天逐一看下来，大框架是有了，可是具体怎么联系又成了问题。