人教版初中九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案
人教版九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案三篇
人教版九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案三篇.1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节，言之有据，言之有力。
)教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。
人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。
这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。
它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2.全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin 抢qiāng 傀guī祲jìn 缟go 挠náo 谕yù3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案一【学习任务】１、借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。
2、体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象、３、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4、培养学生敢于质疑,独立考虑的思维品质。
5、课外拓展有关《战国策》的知识。
【学习重点】1、积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、尽管、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语、2、文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点、【学习方法】朗读(多种形式):自主,合作,探究、【学习时间】2课时。
【学习过程】第一课时一、导入新课在两千年往常,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就能够使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语1、齐读(边听边纠正读音,特别是下面划线字的音)唐雎(ｊū)以君为长(ｚhǎｎg)者以头抢(qｉāng)地夫(ｆú)专诸之刺王僚2、分角色朗读及指导⑴由４位学生进行:秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人。
⑵大伙儿评论四人的朗读情况:音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情、⑶老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语、秦王:分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气。
其中:前１:安陵君其许寡人！其:加强语气的词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”、抽出读这句。
师指导、大伙儿齐读。
(以下各项同此作法) 前2:何也？也:疑问语气,相当于“呢”。
故不错意也、错:通措,放置。
前3:免冠徒跣,以头抢地耳。
冠:帽子、跣:脚。
抢:撞、后:寡人谕矣。
谕:明白、读时要强调:安陵君:奉承恭敬,口气委婉、“尽管,受地于先王。
人教版部编九年级语文上册第22课《 唐雎不辱使命 》教案
人教版部编九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版部编九年级语文上册的一篇课文，讲述了唐雎奉命出使秦国，以勇敢、智慧和忠诚完成了任务，展现了古代使者崇高的职业道德和爱国精神。
课文语言简练，情节紧凑，富有戏剧性，是进行爱国主义教育的好材料。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代历史人物和事件有一定的了解。
但文中的一些词句和古代礼仪可能对学生来说较陌生，需要加以解释。
同时，学生对戏剧性较强的课文可能更感兴趣，因此在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握文中关键词句的含义，了解古代使者的职业道德和爱国精神。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高文言文阅读能力，学会欣赏古代文学作品。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠诚事业的品质，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解，文中关键词句的把握。
2.难点：古代礼仪和词句的理解，对课文深层含义的挖掘。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3.合作探讨法：鼓励学生互相交流，共同进步。
六. 教学准备1.课文讲解：对课文进行详细讲解，包括字词句的含义、古代礼仪等。
2.相关资料：收集关于唐雎的背景资料，以便进行拓展学习。
3.教学设备：投影仪、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示唐雎的图片，简要介绍唐雎的背景，引导学生进入学习情境。
2.呈现（10分钟）朗读课文，让学生初步感知课文内容。
同时，对生僻字词进行解释，确保学生能够理解。
3.操练（10分钟）学生自主学习，合作探讨，解决课文中的疑难问题。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）通过提问、讨论等方式，检查学生对课文内容的理解程度，巩固所学知识。
人教版九年级必修唐雎不辱使命教案
人教版九年级必修唐雎不辱使命教案通过《唐雎不辱使命》的教学，学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。
以下是为大家分享的人教版九年级必修唐雎不辱使命教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!一、课文类型：精读（必学课文）二、教学目标：（一）知识的能力目标：1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。
积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。
（三）过程和方法目标：由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨--合作探讨-自主三、重点与难点：重点：1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）五、教学步骤：第1课时一、导入：同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。
谁愿意说给大家听听呢？荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。
人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。
主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：刘向（约前77-前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。
他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。
其作品既有史学价值，又有文学价值。
他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
九年级语文教案 唐雎不辱使命9篇
九年级语文教案唐雎不辱使命9篇唐雎不辱使命 1教学目标：一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解教学设想《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：一.导入。
由晏子使楚等故事导入今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年，*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。
余生参考注释理解文章大意。
人教版九年级必修唐雎不辱使命教案
人教版九年级必修唐雎不辱使命教案一、教学目标1.知识与技能：理解并背诵《唐雎不辱使命》全文。
分析文章的语言特点和修辞手法。
理解文章的中心思想和历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，深入分析文本。
培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度价值观：学习唐雎的忠诚、勇敢和智慧。
感受古代文化，传承中华优秀传统文化。
二、教学重难点1.教学重点：理解并背诵《唐雎不辱使命》全文。
分析文章的语言特点和修辞手法。
2.教学难点：文章的历史背景和文化内涵。
文章中心思想的深入理解。
三、教学过程1.导入向学生简要介绍《唐雎不辱使命》的作者、历史背景和文章主题。
提问：同学们，你们听说过唐雎吗？他在历史上有哪些著名的事迹？2.自主学习让学生自主阅读课文，理解文章大意。
标出文中生词、难句，查找工具书或向同学求助。
指导学生通过注释、词典等工具书，理解生词和难句。
3.合作讨论唐雎为什么不辱使命？文章中哪些地方表现了唐雎的忠诚、勇敢和智慧？你认为唐雎的哪些品质值得我们学习？每组选代表发言，分享讨论成果。
4.课堂讲解讲解文章的语言特点和修辞手法。
如：排比、对仗、夸张等。
分析文章的中心思想。
如：忠诚、勇敢、智慧、敬业等。
5.课堂练习让学生默写课文，检查背诵效果。
根据文章内容，回答相关问题。
6.课后作业鼓励学生运用所学修辞手法，表达自己的观点。
四、教学反思针对学生的实际情况，调整教学策略，提高教学质量。
五、教学资源1.课文注释、词典等工具书。
2.与《唐雎不辱使命》相关的历史资料、图片等。
六、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文学素养。
2.鼓励学生发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。
3.结合历史背景，让学生更好地理解文章的中心思想。
七、教学评价1.课后对学生进行问卷调查，了解学生对本节课的满意度。
2.检查学生的课后作业，评估学生对文章内容的理解和掌握程度。
3.结合学生的课堂表现，评价学生的学习效果。
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案一、教材分析《唐雎不辱使命》是初中语文初三上册的一篇古文阅读课文，作者是唐太宗李世民。
该篇课文以历史人物唐雎的故事为背景，向学生介绍了唐代科举制度以及功名利禄对人们的诱惑。
通过阅读课文，学生将深刻理解到儒家思想中的中庸之道，明白做人做事的真正精髓。
二、教学目的1.通过阅读课文，学生能够了解唐代科举制度及唐雎的故事，并深刻理解儒家思想中的中庸之道。
2.培养学生的审美情趣与文化修养，提高学生的人文素养。
3.提高学生的综合阅读能力，理解阅读课文的方法及技巧。
三、教学内容及安排1. 预习学生在课前应先阅读完课文，并找出生字、生词，注重理解文章中新颖的表达方式，尝试理解语句结构，理解难点词语和长句子。
2. 导入活动1：画面猜迹通过给学生呈现一张关于科场的图片，让学生根据画面猜测这是什么场所，然后引导学生回答图片中的人物特点和行为。
活动2：历史重现以唐雎的真实事例为主，将学生导入唐代科举制度。
3. 阅读活动3：语篇解读让学生对课文进行舒畅的朗读，领略古文之美。
同时，借助课堂活动，通过学生合作阅读、解读语篇关系，引导学生了解文章结构，细节描写和寓意。
活动4：词语理解让学生找出生字、生词，解释其含义、文中意义、词语搭配、造句，从而逐个理解文章段落的含义。
4. 深度理解活动5：思考探究从唐雎的行事作风中找到中庸之道的思想内涵，分析唐雎怎样做到不向功名利禄低头，并探讨试场成败的原因，进一步理解古代科举文化。
5. 总结课堂在课堂总结中，让学生再次从课文中抽取有关唐雎的真实故事，强化中庸之道的精神内涵，并培养学生对于文本的敏感性，使学生能够更加透彻和深刻地理解唐雎不怕挫折，不怕失败，不向功名利禄低头的人生态度。
四、教学评估1.以课文及相应课堂活动考核学生的课堂表现，包括朗读、阅读、解读、思考和回答问题等方面。
2.布置文本或图表阅读、阅读获得信息与体现，共同促进学生对于古代科举文化和中庸之道的理解与应用。
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】篇二教学目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主题。
3.培养学生复述、翻译、朗读的水平。
教学重点：深入理解人物形象，文章主题教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。
教学过程一、文学常识1.关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年持续的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词1.自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2.请同学们注意下列字词的读音：雎( )怫( )跣( )抢( )祲( )缟( )傀( )挠( )请写下你认为还需注意的字词读音：3.请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义：4.找出通假字并解释。
①故不错意也( ) ②仓鹰击于殿上( )5.理解词类活用，然后翻译句子。
①轻寡人与(轻，形容词用如动词，意动用法，) ②请广于君(广，形容词用如动词，使动用法， )6.难句翻译。
①“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”②“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”三、初读课文，扫清障碍1.请同学们结合注释读课文。
2.请同学们用一句话说出课文的主要内容(要求：能准确地概括出文章的主旨。
生思考后师提问。
)3.请用自己的话复述课文内容。
(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。
)4.学生分角色读课文。
(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】
九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】.篇二教学目标： 1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主题。
3.培养学生复述、翻译、朗读的能力。
教学重点：深入理解人物形象，文章主题教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。
教学过程一、文学常识1.关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词 1.自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2.请同学们注意下列字词的读音：雎( )怫( )跣( )抢( )祲( )缟( )傀( )挠( ) 请写下你认为还需注意的字词读音： 3.请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义： 4.找出通假字并解释。
①故不错意也( ) ②仓鹰击于殿上( ) 5.理解词类活用，然后翻译句子。
①轻寡人与(轻，形容词用如动词，意动用法， ) ②请广于君(广，形容词用如动词，使动用法， ) 6.难句翻译。
①“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”②“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”三、初读课文，扫清障碍 1.请同学们结合注释读课文。
2.请同学们用一句话说出课文的主要内容(要求：能准确地概括出文章的主旨。
生思考后师提问。
) 3.请用自己的话复述课文内容。
(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。
九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》教学设计 (新版)新人教版
《唐雎不辱使命》教学设计一、教学分析教材分析：《唐雎不辱使命》出自人教版九年级上册第六单元，这个单元学习的重点是熟读课文，积累文言词语，培养良好的文言语感。
本文选自《战国策·魏策四》，记述的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况，文章以人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
学情分析：从九年级学生的知识结构上看，他们已经具备了一定量的文言积累和文言储备，能够阅读浅易的文言文，之前他们还学习了人物类的范文《陈涉世家》，对于分析人物形象也掌握了一些方法。
初三学生的阅读能力、自学能力、合作能力也都达到了一个较高的水准，这些都为课堂活动的开展奠定了一定的基础。
教学设想：本节课可以分两课时进行。
第一课时主要以字词理解和疏通文意为主，以自学、总结、展示为主要活动，通过关键句子的翻译疏通故事情节，力争使学生当堂学习、当堂识记。
第二课时以分析人物形象为主，以语言描写、课本剧和预设问题三个角度进行，最后简要分析一下文章的写作手法，进行课堂训练。
二、教学目标知识与能力：1.理解文中重点字词句的含义。
2.借助注释和工具疏通文意。
3.理清故事情节。
4.理解运用对话描写刻画人物的方法，体会唐雎和秦王的特征。
过程与方法：1.以文言现象的积累培养文言文的学习方法。
2.以关键句的翻译疏通文意。
3.从朗读、课本剧、心里揣摩三个方面分析人物形象。
情感态度和价值观：学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
三、教学重难点重点：把握重点字词，感知故事情节，理解唐雎和秦王的性格特征。
难点：从不同角度理解唐雎和秦王的人物形象。
四、教学手段或方法：多媒体教学、小组合作、讨论探究、课本剧表演、课文朗诵五、教学过程（一）开放式导入外交是一种国与国之间重要的政治关系，在中华发展进程中涌现出了很多外交家，他们的故事如星子般熠熠生辉，请大家列举几个例子。
人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案
人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版语文九年级上册的一篇文言文，讲述了唐雎奉命出使秦国，以勇敢机智、不畏强暴的气概，成功地完成了使命的故事。
文章通过唐雎与秦王的斗争，展示了唐雎的忠诚、智勇和爱国精神，教育学生学习唐雎的优良品质，培养他们热爱祖国、勇于斗争的精神。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本内容。
但本文篇幅较长，生僻字词较多，学生理解起来有一定难度。
此外，学生对古代历史知识了解不多，可能影响他们对文意的理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生扫除字词障碍，引导学生理解课文内容，并适当补充相关历史知识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握重点字词的意思，了解古代礼仪制度。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力，学会如何借助工具书和注释来理解文言文。
3.情感态度与价值观：学习唐雎的忠诚、智勇和爱国精神，培养热爱祖国、勇于斗争的精神。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点字词的意思。
2.难点：分析唐雎的人物形象，理解唐雎与秦王的斗争策略，体会文章的写作技巧。
五. 教学方法1.自主学习：让学生在课前预习课文，查找生僻字词的意思，了解课文背景。
2.合作探讨：课堂上分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.启发引导：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
4.借助工具书和注释：培养学生独立阅读文言文的能力。
六. 教学准备1.备课资料：课文原文、注释、相关历史知识、教学设计等。
2.教学工具：多媒体设备、投影仪、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍课文背景，引发学生对课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查字词掌握情况，并对难理解的字词进行讲解。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，模拟唐雎与秦王的斗争场景，体会文章的写作技巧。
初中语文唐雎不辱使命教案【三篇】
【导语】这篇记叙⽂，写了唐雎的英雄⽓概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却⼗分鲜明⽣动，在刻画⼈物性格⽅⾯，取得了很⾼的成就。
⼩编整理了初中语⽂唐雎不辱使命教案【三篇】，希望对你有帮助! 唐雎不辱使命教案⼀ ⼀、新课导⾔ 战国时代是⼀个弱⾁强⾷的时代，⼤国吞并⼩国，那是平常⽽⼜平常。
有⼀天，秦国想⽤⽅圆500⾥的⼟地来换⽅圆50⾥地的安陵国。
其阴谋那是显⽽易见的。
在强⼤的秦国⾯前，⼩⼩的安陵国如何⾃保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们⼀起来学习《唐雎不辱使命》，⼀起去感受两千年前那震撼⼈⼼的⼀幕。
⼆、板书课题 三、初读课⽂，感知⽂章的内容。
1、学⽣⾃由⼤声读⽂，提出读不懂的字⾳、节奏等问题。
2、订正字⾳、节奏，强调重点句⼦的读法。
3、指⽣逐段读⽂，检查朗读的效果。
4、齐读全⽂。
四、整体感知，了解⽂章的⼤意。
读了⼏遍课⽂后，⼤家能谈⼀谈你们的初读感受吗？请试着⽤以下两种⽅式来谈： 1、你能⽤⼀句话来概括⽂章的内容吗？ 2、你能⽤⼏句话来说说这个故事吗？ ⽣谈之并适当点评。
学⽣可能出现的情况有：唐雎不辱使命 唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出⾊完成出使任务的事。
（对学⽣的发⾔可以进⾏适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下⾯的教学。
但对于确实不知道该如何概括的要指导：⼈、事、果。
要注意全⾯、完整等原则） 五、深⼊理解 这到底是⼀次怎样的出使，在秦国的朝廷上⼜有着怎样的⼀场谈判？请⼤家疏通⽂章，看⽂章是怎样⼀步步给我们展⽰整个过程的。
可以采⽤⾃⼰翻译，也可以采⽤⼩组合作的⽅式，也可以采⽤集体合作的⽅式（⼀⼈读⼤家翻译）翻译各节。
翻译完⼀节概括⼀节的内容。
（⽅式要灵活多样，可以接⼒，可以采⽤其他有趣的⽅式） 1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国⼟的严正⽴场。
3、唐雎⼀秦王展开针锋相对的⽃争，以“布⾐之怒”反击“天⼦之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了⽃争的胜利。
九年级语文《唐雎不辱使命》教学设计范文（通用3篇）
九年级语文《唐雎不辱使命》教学设计范文（通用3篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的九年级语文《唐雎不辱使命》教学设计范文（通用3篇），欢迎大家分享。
九年级语文《唐雎不辱使命》教学设计1一、教学目标知识与能力：1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。
2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。
过程与方法：1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。
2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。
3．抓住重点词语品味人物语言特色。
情感态度价值观：学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。
二、教学重难点教学重点：1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。
2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。
三、教学策略1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。
2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。
3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。
四、教学过程（一）课堂导入教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。
教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。
（二）疏通文意1．读通文章。
学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。
九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案
篇一：唐雎不辱使命自读要求1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。
)自读程序1.默读。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3.朗读。
分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
4.研读。
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?(解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。
)自读点投 1.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。
秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。
这部分是情节的开端。
第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。
这部分分为两层：第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。
这是情节的发展。
第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。
九年级语文上册 第六单元 第21课《唐雎不辱使命》教案 新人教版
《唐雎不辱使命》教案设计一．教学目标：1．识记重点文言实词、虚词。
2．通过演读，培养学生朗读、翻译文言文的能力。
3．品味语句，探讨评论人物形象。
二．教学重点：1．朗读、翻译文言文。
2．品味语句含义。
三．教学难点：评论人物形象。
四．教学课时：一课时五．教学过程。
一．导入。
同学们，也许你听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返。
”这就是《战国策》塑造的游侠形象，虽然他最终以失败而告终，但他的忠于使命，不畏强暴的游侠形象一直为后人传颂。
今天我们要学习的是战国时的另一个英雄。
那时，秦始皇就快要统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
那么唐雎会不辱使命呢？介绍《战国策》，见课文下板书课文题目，理解题意。
二．通读，说内容。
1．听录音朗读。
2．学生自由朗读课文，识记实词、虚词。
3．请学生读准下面字的读音。
唐雎怫然徒跣抢地休祲色挠缟素4．请学生解释下面词语的意思加惠怫然抢地休祲请广色饶免冠徒跣5请学生说出下面句子中虚词的用法。
其：安陵君其许寡人！百姓多闻其贤于：因使唐雎使于秦受地于先王仓鹰击于殿上以：以五百里易安陵以君为长者以五十里之地存者徒以有先生也6．请学生用对偶句概括课文四段的情节。
（提示：这课的特点？语言描写，对比手法）（1）秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命。
（秦王代话易安陵，君主婉言拒使者）（2）秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让。
（秦王恩威并重令易地，唐雎针锋相对要守土。
）（3）秦王欲发天子怒，唐雎挺剑效古人。
（秦王用天子之怒以恫吓，唐雎以布衣之怒来反击。
）（4）秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。
（唐雎拔剑而起赢胜利，秦王长跪而谢表折服。
）二．演读，说译文。
1．两人一组用原文演读对话，再用译文演读。
2．挑选一组上台表演。
（提示：对秦王的语言要演读出蛮横、强硬、骄横狂暴、咄咄逼人的语气，后一段要读出心惊胆颤、贪生怕死的语气。
九年级语文上册 6.22《唐雎不辱使命》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
易读错的字：
雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 抢 （ ）
傀（ ） 缟（ ） 挠（ ）
通假字：
错—— 直—— 仓——
古今易义字：
虽 是 谢
四、品评人物
A、分角色朗读人物对白；
B、请学生说说你认为唐雎是个怎样的人？你认为秦王是个怎样的人？为什么？
C、教师与学生一起理清写作思路，归纳人物性格特征。
唐雎不辱使命
课题
唐雎不辱使命
本学期总
第 课时
本单元第 课时
日期
一、教学目标：
1、朗读课文，疏通文言课文。
2、理解人物的性格特征。
3、培养学生自强精神和正义感。
二、教学重点ห้องสมุดไป่ตู้点分析
通过人物对话理解人物性格特点。
三、教学过程
教师活动
学生活动
时间
复备
一、导入
X艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
三、读熟课文，疏通文意
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。 2、 齐读。 3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导） 4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
特点。（注意揣摩其语气）
学生讨论归纳：
秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢
二、背景介绍
１、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解） 2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子” 3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事 注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。） 2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
人教版九年级上册语文《唐雎不辱使命》(《战国策》)教案
《唐雎不辱使命》（《战国策》）教案一、教学目标1.知识与技能：o准确理解并翻译课文中的重点字词和句子，掌握文言文的阅读技巧。
o梳理故事情节，理解文章结构，把握人物形象。
2.过程与方法：o通过诵读、讨论和合作学习，深入理解课文内容，提高文言文鉴赏能力。
o分析文章中的对话和细节，学习如何通过语言描写来塑造人物形象。
3.情感态度与价值观：o体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，树立正确的价值观。
o感受战国时期诸侯国之间的复杂关系，理解国家利益和个人尊严的重要性。
二、教学重难点1.重点：o理解并掌握课文中的重点字词和句子，准确翻译课文。
o分析文章结构，把握故事情节和人物形象。
2.难点：o深入理解唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，以及他如何运用智慧维护国家尊严。
o分析文章中的对话和细节，学习如何通过语言描写来塑造人物形象。
三、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.故事导入：讲述一个关于古代英雄不畏强敌、勇于斗争的故事，如“荆轲刺秦王”等，激发学生兴趣，引出课题《唐雎不辱使命》。
2.揭示课题：教师板书课题，简要介绍《战国策》及其背景，为学生学习课文做好铺垫。
（二）初读课文，整体感知（15分钟）1.朗读课文：教师先范读课文，注意节奏和停顿，引导学生感受文言文的韵律美。
学生自由朗读课文，注意纠正发音和断句。
2.疏通文意：学生结合注释和工具书，尝试翻译课文，理解大意。
教师巡视指导，解答学生疑问，重点讲解课文中的重点字词和句子。
3.概括大意：学生尝试用自己的话概括文章大意，教师总结归纳，梳理故事情节。
（三）精读课文，深入分析（25分钟）1.分析文章结构：o引导学生分析文章的开头、发展、高潮和结局，理解文章的结构特点。
o分析文章中的对话和细节，把握人物形象。
2.理解人物形象：o分析秦王和唐雎的性格特点，通过对比来突出唐雎的勇敢和智慧。
o引导学生找出课文中描写唐雎语言和行动的句子，分析他是如何运用智慧维护国家尊严的。
3.探讨文章主题：o引导学生探讨文章的主题，理解唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，以及他如何维护国家利益和尊严。
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22唐雎不辱使命教学目标：1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，读准多音字。
2．体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4．培养学生敢于质疑，独立思考的思想品质。
5．课外拓展有关《战国策》的知识。
教学重点：1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2．文章对“士” 的作用的强调；选材的突出重点。
教学课时：2课时。
教学过程：第一课时一、导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。
人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。
这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、整体感知1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。
它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xiăn 抢qiāng 傀guī祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(四)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(五)总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。
在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。
而在当时这是不可抗拒的。
唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。
唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。
A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王若不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。
”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。
唐雎：有胆有识，正气凛然、不畏强暴，敢于斗争的勇士“士” 的形象，意图是强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
三、文章写法特点1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）延伸思考思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做?答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作业。
1、查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的“士”和故事。
2、以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
板书附：练习说明一、熟读课文，回答下列问题。
1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？2．秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。
1．秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。
具体答案依学生见解，不求统一。
2．参见“课文研讨”。
二、下列各组划线的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气？1．安陵君不听寡人，何也此庸夫之怒也，非士之怒也2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉技亦灵怪矣哉3．大王尝闻布衣之怒乎士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎4．与臣而将四矣泯然众人矣此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。
课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。
虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。
借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。
1．“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来。
2．“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”。
3．“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”。
4．“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”。
三、翻译下面的句子，注意加点的词古今意义的不同。
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!2．虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!3．夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
此题意在使学生逐字逐句理解文章的内容，帮助学生学会抓住关键文言词语，疏通文言文意的方法。
1．我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2．即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
虽然：既便如此。
3．那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
四、战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。
请你请教老师，查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的故事。
此题意在以本课为契机，让学生了解中国春秋战国时期“士”这一社会文化现象，引导他们多阅读一些相关的历史资料或人物传记，增加文化积累。
译文秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。
安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。
”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。
”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。
从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。
这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。
如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。
”（于是）拔出宝剑站起来。
秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐!怎么会到这种（地步）!我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。