社会建构主义理论英文
建构主义Constructivism及中英译文
建构主义Constructivism及中英译文建构主义教学观认为,教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。
美国学者威尔逊曾具体归纳了建构主义教学策略,如模拟,策略与角色扮演游戏,多媒体学习环境,有意识的学习环境,以陈述过去为内容的教学结构,个案研究,苏格拉底谈话法,个别指导教学与支架式教学,通过设计教学,通过教授而学,小组学习、合作学习、协作学习，整体性的心理技术。
可以看出,建构主义的教学策略是以学习者为中心的,其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构意义。
教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。
建构主义者主张教学过程包含7个步骤或环节:一是分析教学目标,对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,以确定当前教学的“主题”；二是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境；三是设计信息资源,即确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用；四是设计自主学习方式,即根据所选择的不同教学方法,如支架式教学、抛描式教学、随机进人教学,充分考虑发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈,对学生的自主学习作不同的设计；五是设计协作学习环境,如开展小组讨论、协商；六是评价学习效果,主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否达到意义建构的要求进行；七是强化练习,以纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。
据此,我们可以把建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”可见,建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观,体现了现代教学论的发展方向。
翻译：Constructivism teaching view, the teaching process is the teachers and students cooperate construction process on the meaning of the world, while the transfer process is not " objective knowledge ". American scholars Wilson had specific concludes constructivist teaching strategies, such as simulation, strategy and cosplay games, multimedia learning environments, conscious learning environment, based on statements past for the content of the teaching structure, case, Socratic conversation method, individual guidance teaching teaching and support, through the design of teaching, learning by teaching, group learning, cooperative learning, collaborative learning, holistic psychology. As can be seen, the constructivist teaching strategy is learner-centered, its purpose is to maximize learning interaction and situation, to actively construct the meaning. Teachers play the organizer, guide, help and facilitator role in this process.Constructivism advocates the teaching process includes 7 steps or processes: one is the analysis of teaching objectives, teaching target analysis of the whole course and each teaching unit, to determine the current teaching of " theme "; two is the creation of context, namely the creation and related theme, as far as possible to the real situation; three is the design information resources, which determine the types of the subject teaching required information resources and each resource role; four is the design of autonomous learning, namely according to the different teaching method choice, such as scaffolding, anchored instruction, random into teaching, give full consideration to exert students' initiative, knowledge and the realization of self feedback, thestudents' autonomous learning for different design; the five is the design of collaborative learning environment, such as group discussion, consultation; six is to evaluate the results of learning, mainly around the independent learning ability, cooperative learning, whether the contribution in the process of meaning construction requirements; seven is to strengthen the practice, to correct understanding of the original or the one-sided understanding, and ultimately meet the construction requirements of significance. Accordingly, we can put the constructivist teaching mode is summarized as: " take the student as the center, in the whole process of teaching by teachers play a role of organizer, instructor, helper and promoter, using elements of context, collaboration, conversation and learning environment, give full play to the initiative, the student's enthusiasm and initiative, ultimately students can construct the new knowledge to. " Visible, constructivism is essentially the subject value to people to fully respect the views of teaching, reflected the development direction of modern teaching theory.Constructivism thinks, the teaching process is the teacher and the student to the sense of the world for cooperative in process of construction, instead of "objective knowledge" transfer process. American scholars Wilson had specific summarizes the constructivism teaching strategies, such as simulation, strategies and role-playing games, multimedia learning environment, conscious learning environment, with the statement for the content of the teaching structure, case studies, Socrates conversation method, tutorial teaching and scaffolding instruction, through the design teaching, by teaching and learning, the group learning, cooperative learning, collaborative learning, integrity psychological technology. It can be seen that the constructivism teaching strategy is learners as the center, its purpose is to maximize promote learners and the interaction of the situation, in order to actively construct meaning. Teachers in the process on the organizer, the guide, aide, and promoters of the action.Construction activists claim teaching process includes seven steps or link: one is to analyze the teaching goal, the whole course and the teaching unit teaching objective analysis to determine the current teaching "theme"; The second is to create situations, that is related to the theme creation, as close to the real situation, Three is to design information resources, which determine the subject teaching information type and the role of each resources; Four is to design the independent study way, according to choose different teaching methods, such as scaffolding instruction, polishing writing teaching, random into teaching, give full consideration to play to students' initiative, knowledge of external and realize self feedback to students' autonomous learning for different design; Five is to design collaborative learning environment, such as in the group discussion and consultation; Six is the evaluation of learning effect, mainly around the independent learning ability, cooperation in the process of learning, whether contribution to the requirements of the construction of meaning; Seven is to strengthen the practice, to correct the original wrong understanding or one-sided understanding, and ultimately to meet the requirements of the construction of meaning. Accordingly, we can put the constructivism teaching mode can be summarized as follows: "take the student as the center, in the whole teaching process by the teacher the organizers, and directors, aide, and promoters effect, use of circumstances, cooperation, conversation and learning environment elements give full play to students' initiative, enthusiasm and initiative, achieve finally to make the students effectively to realize the current knowledge ofthe significance of the purpose of construction. Visible, constructivism is essentially to the main value give full respect teaching concept, embodies the modern teaching theory development direction.。
社科研究方法：社会建构论
社会建构论(Constructionism,Social)Kennet J.Gergen首先，社会建构论是对知识生产实践的一种表述——既有科学解释，也有其他解释。
在这个层面上，建构主义理论提供了科学的知识生产的取向，一个与经验主义传统差异甚大的观点。
同时，社会建构论也包含了人体机能理论的一些成分；在这个层面上，它为个人心理过程的传统观点提供了一种替代的观点。
来源：工众号人文社科知识分享建构论的前提也已被延展到许多实践领域，在诸如治疗、组织管理、教育等领域开启了新的起点(Gergen,1994,1999)。
建构论与社会科学的关系更非一般，正是因为有它们，才使许多新式研究方法得以在社会科学中盛行。
来源：工众号人文社科知识分享社会建构论的假定社会建构论不能被还原为一套固定的原则，而应当被视为一段不断展开的关于知识的本质和对世界的理解的对话。
不过，在被认定为建构论的作品中可以找到一些典型的主题。
一开始，建构论通常假定我们对世界的描述——科学的描述和其他的描述不是由存在是什么这种原则性的方式来述说和决定的。
相反，我们用来理解世界的术语一般都被认为是社会的人工产物，是历史上人与人之间互动的产物。
来源：工众号人文社科知识分享因此，在某个文化内，一个既定的理解形式盛行，在根本上并不取决于这里讨论的观点的经验效度，而是由社会过程(例如，沟通、协议、教派冲突、修辞技巧)的兴衰枯荣决定的。
这个推理脉络完全不去贬低各种形式的文化理解的重要性，无论是科学的还是其他的。
人们对世界和自身的建构，对于更为广泛的文化实践来说是最基本的辩护、维持和变换各种行为方式。
此外，不同的制造意义的社群也会给人类可资利用的资源带来不同的贡献——无论是"医学治疗”、"道德上的可理解性"、法律制度，还是“活着的理由"。
无论如何，建构论确实对所有群体(也包括科学)超出其边界宣称的“真理”的正当性都提出了挑战。
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)目录[隐藏]• 1 建构主义学习理论的简介• 2 建构主义学习理论的基本内容[1]• 3 当代建构主义学习理论的发展• 4 建构主义学习理论的不同取向[2]• 5 建构主义学习理论对新课程的影响• 6 参考文献[编辑]建构主义学习理论的简介建构主义(constructionism)也可译为结构主义。
作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。
在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉(R.Nola)指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Socrates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。
”按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。
在近代，意大利著名哲学家维科(Giambattista Vico)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。
德国著名哲学家康德(Immanuel Kant)也具有明显的建构主义色彩。
瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。
其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯格(R.J.Sternberg) 和卡茨(D.Katz)、对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基(Lev Vygotsky)创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔(David Paul Ausubel)的有意义学习理论，布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。
建构主义学习理论认为：(1)学习是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。
社会建构主义理论
社会建构主义简介社会建构主义是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，社会建构主义(social constructivism)又称科学知识社会学，是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是继认知主义学习理论的重要变革。
社会建构主义主要以维果茨基(Lev Vygotsky)的理论为基础，所以，也称之为“维果茨基社会建构主义”。
剑桥哲学辞典认为：“社会建构主义。
它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。
” 社会建构主义认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
因此，它反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。
个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动与社会的协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知与知识，实现“有意义的社会建构”。
社会建构主义(social constructivism)作为建构主义的一个重要分支，深深地扎根于建构主义，建构主义倡导的建构性认识论指导着社会建构主义的理论和行动。
而基于社会建构主义的学习理论对当今教育、教学的理论与实践同样产生了积极而深远的影响。
建构主义作为一种认识论思潮是多学科交叉发展的产物，这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。
瑞士学者迪斯贝尔根曾经列举了不同范式倾向的建构主义，包括：激进建构主义、社会建构主义、认知建构主义、信息加工建构主义、社会文化建构主义、社会建构论、认知图式论、批判建构主义、情境建构主义、建构实在论、系统建构主义等诸多理论观点。
但所有的建构主义都坚信：知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。
这被一些学者称之为建构主义的第一信条。
建构主义的其它一些信条，多数体现着各种样式建构主义流派间的分野。
认知建构主义与社会建构主义
一、认知灵活性对大学生适应问题 的启示
Beck 提出，个体会基于他们的想法重构世界，并且做出 相应的行为!他认为，思维可以引领感情和行为!因此，作 为适应的主体，大学生要积极应对，发挥主观能动性! 1，充分认识到改变!由中学进入大学，面临各种改变，包括 心理、生活、学习、人际交往等各方面的改变。 2，积极参加各类活动!在入学之初，各级学院以及心理办公 室会给新生开展一系列的活动。 3，主动锻炼自己!和高中不同的是，大学不再是一个单纯以 学习作为衡量标准的学校了，更注重的是综合能力! 4，积极寻求帮助!各学校日益完善自己的心理工作，入学之 初为新生开展心理普查，并建立心理工作室，帮助大学生 解决在入学之初可能面临的各种问题!
2015-4-13
1、背景：继承认知主义的可取之处（学习是学习者主动建 构内部心理表征的过程），形成温和的建构主义流派。严 格说来它是跨于建构主义与认知主义两者之间的边缘心理 学理论。它接受了建构主义的基本观点。 2、代表人物： 以斯皮罗为首的信息加工建构主义者就是典 型的代表
2015-4-13
3、学习观： （1）涵义：所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本 变化的时候能够作出适宜的反应。这个定义的含义是，学习者在学习复杂和 非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理 解。此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。 （2）根据知识的复杂性，斯皮罗等人关注学习的结构性，将知识划分为良构领域的知识和非良构领域 的知识。 与此相对应的有两种学习类型, 分别是初级学习和高级学习。初级学习属于学习的中低级 阶段, 只要求学生将所学的东西简单地再生出来, 涉及的内容或知识主要是良构领域的, 是可以直接 套用公式或法则就能得到解决的。高级学习则要求学 生把握概念的复杂性, 能运用所获取的概念去分析、思考问题以及在新的情境中灵活地运用这些概念， 涉及到大量的非良构领域的问题或知识。 但对学生来说, 摆在他们面前的现实难题是不能套用已有的方法, 而是需要在原有的知识和经验的基础 上加以分析才能解决问题。。因此, 美国依利诺斯大学的斯皮罗等人在重点考察了非良构领域高级 知识的建构过程。 （3）在复杂和非良构领域中的学习过程是学习者主动进行的双向建构过程。理解包括对现有信息的获 取和超越。建构一方面是对新信息意义的建构, 另一方面在记忆系统中提取的信息本身,已不单单只 是提取旧经验, 同时也包含了对原有经验的改造和重组。 （4）学习的阶段：1991年, 乔纳生( D. H. Jonassen)又提出了知识获得的三阶段论: 初级知识获得、高级 知识获得和专家知识获得。 （5）学习的影响因素：在实现某一特定目标时, 个体所使用的灵活而优化的认知和神经机制被称为执 行功能。执行性功能的结构包括三个部分:工作记忆、认知灵活性和抑制性控制（认知灵活性是指当 可以适当地反应变化以符合新情境的要求时, 个体在心理和行为上保持灵活性。）对于执行功能主 要成分的认知灵活性的影响因素：年龄因素，情绪因素，任务难度因素。
社会建构主义理论
内化理论：
学习作为社会文化的内化过程
社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和 交往形式不断内化的结果。所谓内化，就是把存在于社会 中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各 种心理活动。维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东 西。因此，行为的文化发展来自于社会的发展。与此相应， 符号最初也是社会联系的手段、影响他人的手段，而后才 成为影响自己的手段；在文化发展过程中产生出来的高级 心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。在文化发展中， 任何机能最初都是作为心理之间的范畴表现出来，而后才 作为心理之内的范畴表现出来。也就是说，高级心理机能 最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成个体的、独 立的。这种从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过 程的转化，就是人的心理发展的一般机制──内化机制。
认知学徒制（cognitive apprenticeship）
指通过允许学生获取、开发和利用真实领域的活动工具的 方法，来支持学生在某一领域学习的模式。它强调经验活 动在学习中的重要性，强调要把学习和实践联系起来。 布朗等（Brown,Collins & Duguid,1989）认为，认知学 徒制的目的是通过那些与显著有效的行业传艺方式相类似 的活动和社会交往来使学生适应真实的实践活动。它主张 通过真正的领域活动中获取、发展和使用认知工具来进行 领域学习。简言之，知识经验较少的学习者可以在专家的 指导下，通过参与某种真实活动，获得与该活动有关的知 识、技能。
由vygotsky代表的社会建构主义理论强调在社会环境下与 目的语言的交互作用和参与，它建立在最近发展区（ZPD) 和支架概念的基础上，认为知识是学习者在丰富的社会文 化环境中，通过与他人（教师、学生）的协商互动而主动 建构的。
社会建构主义理论
实践共同体
在活动理论的基础上，温格（Wenger, 2004）提出了实践 共同体（community of practice）的概念。一个实践共 同体是围绕特定的实践活动而形成的，如一个生产车间、 一个科研课题组、一个剧团等。实践共同体有三个维度的 重要属性。（1）活动领域：每个实践共同体有其特定的 知识经验和要从事的事情，其成员对共同体的活动有共同 的理解，并不断在协商和磨合关于其活动的新理解；（2） 社会 “圈子”：成员之间建立了双向互动、共同参与的 关系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同 的任务；（3）实践方式：共同体成员在较长的实践活动 中形成了共享性资源集合，其中包括有关的知识、方法、 工具、案例故事、文档资料等。共同体成员参与共同的活 动系统，在这个活动系统之中，每个成员对于很多基本问 题都有共同的理解。
3）真正的互动合作：现实的实践活动总是在一定的共同体之中进行的，并与 各种有关的专业共同体进行交流互动。在情境学习过程中，学习者也应该在 学习共同体之中进行合作互动，持续地进行协商、交流。通过观察、概念工 具的应用以及问题的解决，获取真正有用的知识和生活本领（获得文化适应）
4）情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情 境化的评估，在学习活动中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。
由vygotsky代表的社会建构主义理论强调在社会环境下与 目的语言的交互作用和参与，它建立在最近发展区（ZPD) 和支架概念的基础上，认为知识是学习者在丰富的社会文 化环境中，通过与他人（教师、学生）的协商互动而主动 建构的。
主要理论
一、文化内化与活动理论
社会建构主义的文化内化与活动理论，是在维果茨基的高级心理机能内化理论 和列昂节夫的活动理论的基础上的直接发展的。
社会建构主义的理论特征探索
社会建构主义的理论特征探索社会建构主义（Social Constructivism）是一个在哲学、社会学和心理学等多个领域中广泛讨论和运用的理论。
它认为，社会世界的本质是由社会的交互过程所建构而成的。
在这个过程中，个体不断通过自身与外部世界的互动建构自己的认知和行为方式。
本文将探讨社会建构主义的理论特征。
一、社会建构主义强调个体与社会之间的互动关系社会建构主义认为，人类认知和行为的发展不是由个体自身决定的，而是由其周围的经验和社会实践决定的。
它认为，社会和文化环境对于人类认知的形成和运作至关重要。
个体是在社会关系中发展并形成的，而这种关系是与时间和空间相关的，不同的社会环境会影响其认知和行为的发展。
二、社会建构主义认为认知和行为是社会和文化建构的产物社会建构主义认为，个体的认知和行为不是固定不变的，而是经过不断的交互和建构而不断变化的。
它认为，社会和文化环境会影响个体的意识形态、价值观念、行为规范等方面的发展。
个体的认知和行为是由其参与社会交互和建构过程中所获得的经验和知识所决定的，而这些经验和知识可能会因人际互动的不同而变化。
三、社会建构主义强调语言和符号的重要性社会建构主义认为，语言和符号是人类认知和交流的基本工具。
它认为，个体在与其他人互动中所使用的符号和语言会影响他们对于世界的理解和塑造。
符号和语言的意义是由社会建构的，他们所表达的意义只是对于人们的理解而言是有效的，这也意味着，意义的建构需要通过社会交互和讨论来实现。
四、社会建构主义认为知识是构造性的社会建构主义认为，知识是通过交互和建构得到的，这意味着知识是动态的和不稳定的。
它认为，个体所拥有的知识和理解是通过其参与共同建构知识的过程中取得的。
这也意味着，知识的建构是一个不断变化的过程。
个体对于世界的理解是通过交互而形成的，所以任何一个观点或理解都是暂时的和相对的。
综上所述，社会建构主义认为个体的认知和行为是社会和文化环境的建构产物。
D社会建构主义后现代知识论的_终结_
・西方哲学・社会建构主义:后现代知识论的“终结”3安 维 复近年来,一种试图超越后现代思想的哲学理念正悄然兴起,这就是社会建构主义(s ocial con 2structivis m 或者s ocial constructi onalis m ①)。
“建构主义是社会科学家阻止后现代主义潮流的理念,而共建就是建构主义达到这一目的的方法。
”(Pett m an,p.13)但何谓社会建构主义?更为深层的问题是,如何理解社会建构主义?国内外学界往往把社会建构主义理解为后现代语境的新康德主义、方法论的相对主义或“修辞学转向”。
这是对社会建构主义的误解,其实质是把社会建构主义中的某些极端诉求或个别思想家在特定语境中的过激言论,当作社会建构主义的理论实质。
我们以为,尽管社会建构主义思想纷纭,但其理论实质或思想大势是对知识进行发生学的研究,即从社会生产过程的角度研究知识。
“如果不分析知识的建构,也就不能理解知识本身。
”(Delanty ,p.125)社会建构主义强调知识生产的建构性,因而有效地抵御了本质主义和客观主义,但也容易陷入新康德主义的极端激进思想;它强调知识建构的社会性,因而有效地抵御了个人主义和心理主义,但也容易陷入相对主义或文化多元论;它强调对知识进行社会建构的辩证性,因而有效地抵御了绝对主义和各种决定论,但也容易陷入对知识进行过度文化诠释的社会/文化决定论。
一、怎样理解社会建构主义:新康德主义,相对主义,社会/文化决定论?学界对社会建构主义议论纷纷:有人将其等同于新康德主义,有人将其等同于相对主义,有人将其等同于社会/文化决定论。
我们认为,这些议论或许都抓住了社会建构主义的某些思想倾向,但并没有把握社会建构主义的思想实质。
1.把社会建构主义理解为新康德主义 我们知道,大多数思想家都认为“康德是建构的伟大先驱”。
因此,社会建构主义不能不受康德主义和新康德主义的影响。
社会建构主义的经典作家S .西斯芒多(S .Sis mondo )就曾经提到一种以新康德主义作为方法论的社会建构主义。
浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用
浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用简介：一,建构主义基础理论(Basic Theory on Constructivism) 建构主义是认知学习理论的一个重要分支,更是一种学习哲学.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,提出"知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的 ...一,建构主义基础理论(Basic Theory on Constructivism)建构主义是认知学习理论的一个重要分支,更是一种学习哲学.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,提出"知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的."学习者在认识,解释,理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构.根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成上.建构主义认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者.在建构主义理论基础上建立起来的教学模式,彻底屏弃了"以教师为中心"的传统观念,重新调整了教材,教师,学生和媒体间的相互关系.教材提供的知识不再是教师传授的内容,而成了学生意义建构的对象.教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习,协助探索的工具.而教师和学生也分别由知识的传播者,灌输者和外界刺激的被动接受者,转变成为教学过程的组织者,指导者,意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者.因此,无论是教学模式,教学方法,还是教学设计,都应围绕这个中心进行,否则,无异于传统教学.建构主义理论为制定新课程标准提供了理论依据.二,建构主义理论和教学设计原则在高中英语教学中的运用1.强调以学生为中心在传统的教学设计思想中,学生被认为是"空罐子",教师可以往里面灌输信息,学习基于记忆,被动地接受知识;而建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学生被认为是思考者,创造者,建构者,能在原有的知识和经验的基础上提出假设,验证,并进行思考和探究.基于这一教学设计思想的人教版NSEFC教材在编排上已经为一线教师开辟了一条可行的教改之路.例如:模块1 Unit 1 Friendship 的Warming up 就以Make a survey的形式,让学生通过思考,讨论来回答What do you do to be a good friend 和Are you good to your friend 这两个问题. 教师在教学过程中不可忽视这一教学设计原则,明确"以学生为中心",这一点对于教学至关重要.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,积极性,要能体现出学生的首创精神.建构主义学习论的一个重要核心就是要积极地学习.学习应该是积极的,因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时,他们必须做一定的事情.杜威说过"教育基于劳动."这就意味着要求我们老师在教学过程中要指导学生"在做中学",要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识.正如新课标中所阐述的那在小结(Summing up)环节中,要求学生自己总结从该单元中学到的内容(Content),生词和习惯用语(Word s and expressions)以及语法结构(Structures);在这一环节中,教师是复习巩固的协助者和取得成绩的欣赏者.在学习建议(Learning Tip)环节中,重点是培养学生的学习策略;在这一环节中,教师是学生改进学习方法的指导者和运用学习策略的促进者.3.强调形成性评价与终结性评价并重建构主义的教学设计还有一个重要的特点,就是"要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方案".传统的教学思想认为对学生学习的评价与教学是分离的,只有通过测验和考试来评价.在这种理论思想指导下的教学设计往往注重教师对学生的评价,而忽略学生本人和学习群体对学习的评价.评价的重点也往往放在终结性评价上,而忽略形成性评价和实质评价.而建构主义教学思想认为意义建构是由一个学习群体共同协作完成而非一两个学生完成.学生的学习评价与教学相结合,教师通过观察学习状态中的学生,以及学生的作品,观点,行为表现和测试成绩来评价,过程和结果,形成和终结并重,也就是说要实行评价方式多元化.对学生学习的评价,不能仅仅依据纸,笔方式的考试,还要采用对学生综合语言运用能力,学习态度,行为表现,思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式;在评价的主体上,既要有教师对学生的评价,又要有学生的自评和互评.例如:在模块1 Unit 1 Friends hip 的教学过程中可以在以下几个方面来进行评价:学生个人的评价:即学生根据自己在学习过程中的参与程度,学习表现,学习态度以及在协作学习过程中的贡献作出自我评价.结合本单元的Summing up和Workbook中的Checking yourself进行自我评价.看自己是否加深了对友情和朋友的理解,对如何交友,如何解决朋友间出现的问题是否有正确的态度;在语言习得方面有哪些收获;在学习策略方面有哪些改进.小组集体的评价:小组其他成员对个人的自主学习能力,参与程度,协作精神,学习态度及在协作学习中的贡献作出评价.通过一系列的pair work 和group work,小组成员彼此成为学习伙伴,对彼此的了解也进一步加深.教师根据学生的自我评价和小组评价对学生的学习及成绩作出最后评价,并以学生的评价和集体评价为依据. 注重形成性评价并不等于屏弃书面评价,在单元教学后阶段和完成单元教学后,还应适时加入恰当的书面评价.积极有效的评价应贯穿于英语教学的全过程,使形成性评价与终结性评价有机地结合在一起.。
社会建构主义理论
社会建构主义简介社会建构主义是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，社会建构主义(social constructivism)又称科学知识社会学，是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是继认知主义学习理论的重要变革。
社会建构主义主要以维果茨基(Lev Vygotsky)的理论为基础，所以，也称之为“维果茨基社会建构主义”。
剑桥哲学辞典认为：“社会建构主义。
它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。
” 社会建构主义认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
因此，它反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。
个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动与社会的协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知与知识，实现“有意义的社会建构”。
社会建构主义(social constructivism)作为建构主义的一个重要分支，深深地扎根于建构主义，建构主义倡导的建构性认识论指导着社会建构主义的理论和行动。
而基于社会建构主义的学习理论对当今教育、教学的理论与实践同样产生了积极而深远的影响。
建构主义作为一种认识论思潮是多学科交叉发展的产物，这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。
瑞士学者迪斯贝尔根曾经列举了不同范式倾向的建构主义，包括：激进建构主义、社会建构主义、认知建构主义、信息加工建构主义、社会文化建构主义、社会建构论、认知图式论、批判建构主义、情境建构主义、建构实在论、系统建构主义等诸多理论观点。
但所有的建构主义都坚信：知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。
这被一些学者称之为建构主义的第一信条。
建构主义的其它一些信条，多数体现着各种样式建构主义流派间的分野。
社会建构论
社会建构论社会建构论（Social Constructionism）社会建构论是现代西方心理学中一种新的思想潮流。
它反对经验实证主义在解释心理现象时所持有的反映论观点，认为心理活动现象是社会建构的产物，主张知识是建构的，是处于特定文化历史中的人们互动和协商的结果，也称“社会构建理论”。
社会建构主义的早期形式是20世纪20年代的知识社会学。
文化人类学家涂尔干、社会学家马克斯·韦伯和社会心理学家米德是其早期代表。
知识社会学认为社会文化是知识生产的决定因素，其研究的重点在文化力量怎样建构了知识和知识的类型。
其中社会心理学家米德提出，人的认知是在日常的人际交往和群体互动中“建构”的，而不是人固有的。
米德的观点是心理学中的社会建构论形成的重要思想来源之一。
库恩的范式论在社会建构论形成的过程中也起着至关重要的作用。
在1962年出版的《科学革命的结构》一书中，库恩驳斥了实证主义的通过经验证实而逐渐累积事实和发现的科学进步模式，认为科学发展的形态是范式的变更，即一个理论模型取代另一个模型的“范式革命”。
库恩指出，科学研究总是在范式的指导下进行的，科学的发现和科学的事实并非绝对的，而是相对于特定范式的，范式决定了哪些研究发现是科学事实，哪些研究发现不是事实；在前一个范式中构成科学事实的，在后一个范式中可能就不是事实了。
库恩的范式论观点表明了事实的相对性，为社会建构论论证知识的建构特征提供了理论基础。
在社会建构论形成的过程中，知识社会学家伯格和拉克曼1966年出版的《实在的社会建构》一书具有里程碑的作用，被誉为社会建构论的“圣经”。
在这本书中，伯格和拉克曼把分析的重点放在社会共同意识怎样影响了有关实在的知识上面，探讨对实在的信念怎样影响了实在的社会建构，分析主观的意义怎样客观化，又怎样通过社会化过程内化为主体内在的东西。
伯格和拉克曼站在反基础主义和反本质主义的立场上，揭示出语言作为一种符号系统怎样影响了实在和意义的社会建构。
Constructivism建构主义国际关系理论
• Constructivism Awareness Consciousness Ideas Conception discourse
3. The approaches of constructivism
• Traditionalism classical approach • • • • Human-focused Interpretive Normative Historical- concrete • Behaviorism • • • • Structure- focused Explanatory Positive Analytical-abstract
• No external, objective social reality( social and political world is not physical entity or material object that outside human consciousness); • It exists only as inter-subjective awareness among people; • It is a set of ideas, a body of thought, a system of norms, which has been arranged by certain people at a particular time and place;
4. Assumption
2) The core ideational element upon which constructivists focus are inter-subjective belief (and ideas, conceptions, and assumptions) that are wildly shared among people. • Nations, nationalisms and national identities are social constructions of time and place;
constructivist theory
constructivist theory中文翻译建构主义学习理论拓展资料：constructivist造句：1、The constructivist teaching based on solid knowledge theory has great prospects.建基于坚实知识论基础的建构主义教学前程灿烂。
2、Consider the classic constructivist activity of 'making meaning', for example.比方说，谈到经典构成主义者(constructivist)的“赋予意义”行动时。
3、Constructivist Teaching theory is the core of the current educational theory.建构主义教学理论是当前教育理论的核心。
4、These standpoints are contrary to constructivist rationalism.这与建构理性主义的观点恰恰相反。
5、Constructivist Learning Theory and Classroom Teaching of Basic English 建构主义学习理论和基础英语课堂教学6、The paper studied network instruction interaction theory based on society constructivist theory.本篇论文研究的是基于社会建构主义理论的网络教学交互理论。
7、Teaching Basic English on the Basis of the Social Constructivist Approach 用社会建构主义模式构建基础英语教学8、Principles and methods of constructivist instructional design were reviewed in this article.本文着重介绍了建构主义理论的教学设计原则和方法。
社会建构主义理论英文
为了更好地促进个体的发展，使个体的最近发展区变成现实 的发展水平，社会建构论者提出了支架式教学（scaffolding instruction）的主张。 • 所谓支架，原意是指建筑行业中使用的脚手架，这里用来 比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。 所谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴 的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿 童自己，最后撤去支架。在实际教学中，只有根据儿童的 最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的。因 此，支架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越最近发展区， 以获得更进一步的发展。 随着对支架式教学的深入研究，支架的含义得到了进一步 的拓展。目前，支架不再是简单意义上的“教师或有能力 的同伴”，而是一个多重的支架群。在解读支架群含义的 过程中我们不难发现，学生的发展是多元的，帮助学生发 展的支架也就自然变为一个多元、立体的支架群。在学习 不仅局限于学校情境、班级情境的含义支持下，只要是能 引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是支架。
Pedagogic models（教学模型）
Key functionalities of a socio-constructivist learning environment are:
• Reflection & Exchange
• Scaffolding & Storyboarding
• Facilitation & Content • Monitoring & Assessment • Production, Investigation etc. • Psychological support & Community.
• 2、关于学习过程。 • 学习是学习者根据自己的知识背景，在他 人协助下，在社会情境中主动建构自己的 意义学习过程。 • 贯穿其中主导思想是：承认社会性的客观 知识存在并可被认知，个体通过与社会的 协商（主客体间的互动），充分利用符号、 语言、活动等中介或个体被中介，来主动 建构自己的意义学习，获得持续发展。
建构主义,人本主义,社会互动理论
人本主义的目的
•
人本主义教学思想关注的不仅是教学 中认知的发展，更关注教学中学生情感、 兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内 在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、 需要、经验以及个性差异，达到开发学生 的潜能、激发起其认知与情感的相互作用 ，重视创造能力、认知、动机、情感等心 理方面对行为的制约作用。”
Humanism 人本主义理论
• 这是美国当代心理学主要流派之一，由美 国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人 物有 C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理 低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学 中的笫三思 潮。
• 他是智商高达194的天才，伟大的先 知。 他没有美学专著，其美学思想 却融合在其心理学理论中。 • 马斯洛的人本主义心理学为其美 学理论提供了心理学基础。其心理学 理论核心是人通过“自我实现”，满 足多层次的需要系统，达到“高峰体 验”，重新找回被技术排斥的人的价 值，实现完美人格。他认为人作为一 个有机整体，具有多种动机和需要， 包括生理需要、安全需要、社交需要 （包含爱与被爱，归属与领导）、自 尊需要和自我实现需要。其中自我实 现的需要是超越性的，追求真、善、 美，将最终导完美人格的塑造，高 峰体验代表了人的这种最佳状态。人 的本性是中性的、向善的，主张完美 人性的可以实现性，是一种乐观主义 的美学，但他离开社会实践谈审美体 验、审美活动，有抽象、片面之嫌。
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constructivism 建构主义理论
• • • • • • • • • • • 建构主义理论的形成主要以教育心理学理论为基础 建构主义(constructivism) 人本主义(humanism)、 社会互动理论(social interaction theory) 行为主义(behaviorism)、 信息加工理论(information processing theory)、 核心内容: 人的知识是由个人建构而不是由他人传递的: 这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果(这里的社会指的是“人与人之 间相互交流的”微观意义上的社会) 倡导教学反思。提高教师自我意识。 该理论确认了学生、教师等方面对教学过程的影响,它们在一个动态的过程中相互作用, 从而形成了社会建构主义的教学观、学习观等。
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• 社会建构学习理论主要关注学习和知识建 构的社会文化机制。它认为知识建构的过 程不仅需要个体与物理环境的相互作用， 更需要通过学习共同体的合作互动来完成。 文化内化与活动理论、情境认知与学习理 论是社会建构主义的典型代表。
二、社会建构主义学习理论的基本观点
• （一）知识来源于社会的意义建构 • 知识通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而 建构的，是一种意义的建构。 • （二）学习者应在社会情境中积极的相互作用。 • 学习者以原有知识经验为背景，用自己的方式建构 对于事物的理解，是一个主动学习者。 • （三）学习是知识的社会协商。 • 社会协商：个体通过与社会之间的互动、中介、转 化以建构、发展知识来学习 。 • 具体包括： • 1、关于学习条件。 • 首先，注重学习的主体作用，强调学生的主观能动 性，突出学生先前经验的意义 。 • 其次，关注知识所赖以产生的社会情境。 • 第三，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、 讨论与学习。
Socio-constructivist theory
社会构建主义理论
What is Socio-constructivist theory?
• Similar to constructivist theory, Socioconstructivist theory represented by Vygotsky (
Definition
• 1.It consists in the epistemological orientation that think knowledge like socially negotiated. 2.It is an approach which considers knowledge as a process that takes place first at the interpersonal level, and later became personal. The construction of knowledge, therefore, takes place within the socio-cultural context in which the individual acts. As result, interaction and language play an important role in the learning process. 3.Constructivism views reality as being in the mind of the knower, without denying external reality altogether (solipsism), although some radical constructivists come very close to complete denial. Constructivism’s central idea is that human knowledge is constructed, that learners build new knowledge upon the foundation of previous learning. This view of learning sharply contrasts with one in which learning is the passive transmission of information from one individual to another, a view in which reception, not construction, is key.
• 总之，支架式教学强调教师指导下的以学 生为中心的学习，可以充分发挥学生的主 动性,使他们有机会在不同情境中实现知识 内化和形成问题解决能力。在实际教学过 程中，教师可以根据教材内容和学生的发 展水平，搭建不同层次的支架，并给予及 时的帮助和指导，以利于学生沿“脚手架” 一步步地攀升，从而完成对知识意义的建 构。
• 2、关于学习过程。 • 学习是学习者根据自己的知识背景，在他 人协助下，在社会情境中主动建构自己的 意义学习过程。 • 贯穿其中主导思想是：承认社会性的客观 知识存在并可被认知，个体通过与社会的 协商（主客体间的互动），充分利用符号、 语言、活动等中介或个体被中介，来主动 建构自己的意义学习，获得持续发展。
Scaffolding is a process through which a teacher or more competent peer gives aid to the student in her/his ZPD as necessary, and tapers off this aid as it becomes unnecessary, much as a scaffold is removed from a building during construction. Several instructional programs were developed on the basis of the notion of ZPD interpreted this way, including reciprocal teaching and dynamic assessment.
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社会建构主义学习理论
• 社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨 基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构 的社会文化机制。社会建构主义认为，虽然知识是个体主 动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不 是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不 断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文 化因素的影响。也就是说，学习是一个文化参与的过程， 学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的 实践活动，才能内化有关的知识。所谓学习共同体，就是 由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构 成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流， 分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成 员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一 定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理 环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完 成。其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与 学习理论。
• 支架式教学（scaffolding)就是教师或其他助 学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文 化的活动，为学习者参与该活动提供外部 支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让 位于学生的独立活动，直到最后过程中，支架式教学的构成要素或基本环节一般包 含以下五个方面：（1）进入情境──将学生引入一定的问题情境， 并提供必要的解决问题的工具。（2）搭脚手架──这是教师引导 学生探索问题情境的阶段。首先，教师要帮助学生确立目标，为 学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容， 为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，该概念框架应置 于学习者的最近发展区；最后，教师可以通过演示、提供问题解 决的原型、为学生的问题解决过程提供反馈等引导学生探索问题 情境，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。 （3）独立探索──教师放手让学生自己决定探索问题的方向，选 择自己的方法，独立进行探索。这时，不同的学生可能会探索不 同的问题。（4）协作学习──通过学生与学生之间、学生与教师 之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就，共同解决独立探索 过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上，达到对当 前所学知识的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意 义建构。（5）效果评价──对学习效果的评价包括学生个人的自 我评价和学习小组对个人的学习评价，这种评价依然是与问题探 索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓客观性测 验（标准化测验）来评价这种教学的效果。评价内容包括：①自 主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所 学知识的意义建构。
为了更好地促进个体的发展，使个体的最近发展区变成现实 的发展水平，社会建构论者提出了支架式教学（scaffolding instruction）的主张。 • 所谓支架，原意是指建筑行业中使用的脚手架，这里用来 比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。 所谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴 的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿 童自己，最后撤去支架。在实际教学中，只有根据儿童的 最近发展区搭建的支架，对儿童的发展才是最有效的。因 此，支架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越最近发展区， 以获得更进一步的发展。 随着对支架式教学的深入研究，支架的含义得到了进一步 的拓展。目前，支架不再是简单意义上的“教师或有能力 的同伴”，而是一个多重的支架群。在解读支架群含义的 过程中我们不难发现，学生的发展是多元的，帮助学生发 展的支架也就自然变为一个多元、立体的支架群。在学习 不仅局限于学校情境、班级情境的含义支持下，只要是能 引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是支架。
which are in their ZPD, thereby encouraging and advancing
their individual learning.
scaffolding instruction(支架式教学)
The concept of scaffolding is closely related to the ZPD。
维果斯基 )(1978) emphasises interaction and
engagement with the target language(目标语言)
in a social context based on the concept of
“Zone of Proximal Development”(最近发展区 )(ZPD) and scaffolding (支架式).
Pedagogic models（教学模型）