高中语文整本书阅读教学实践研究
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学1. 引言1.1 高中语文整本书阅读教学的重要性高中语文整本书阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合能力和审美情趣的关键环节。
整本书阅读教学能够帮助学生在阅读过程中领会作品的写作意图，深入理解作品内涵，感受作品的艺术魅力，提升学生的语文素养和文学修养。
在整本书阅读教学中，学生不仅能够拓展自己的文化视野，增加文学阅读的广度和深度，还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学表达能力。
通过整本书阅读教学，学生可以感受到文学作品的魅力，增进文学情感，激发对文学的热爱，从而提高学生的语文学习兴趣和学习动力。
高中语文整本书阅读教学是非常重要的，对学生的综合素质提升和个性发展具有重要的意义。
在当今社会，培养学生的整本书阅读能力更是教育的当务之急，希望通过不懈努力，使高中语文整本书阅读教学发挥更大的作用，为学生成长成才提供更好的帮助和支持。
2. 正文2.1 整本书阅读教学的目的整本书阅读教学的目的是为了培养学生全面、深入地理解和把握一部作品的能力。
通过整本书的阅读，学生可以更好地把握作品的整体结构和主题，理解作者的写作意图和背景，以及作品中所体现的人生哲理和文化内涵。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力和分析能力，还可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
通过深度阅读，学生还可以感受到作品所呈现出的情感和情感共鸣，增强自身情感体验和交流能力。
整本书阅读的目的还在于帮助学生建立起对文学作品的独立鉴赏能力，培养对优秀作品的欣赏和品味。
通过整本书阅读，学生可以打开文学的门窗，拓展自己的思维视野，丰富自己的心灵世界，提高综合素质和文化修养。
整本书阅读教学的目的是为了引导学生深入文学作品、理解文学作品、感悟文学作品，并通过文学作品的音容笑貌去审视生活、启迪人生。
2.2 整本书阅读教学方法整本书阅读教学方法需要根据具体的教学目标和学生的实际情况来设计。
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学高中语文整本书的阅读教学是中学语文教学重要的一环。
整本书阅读是指以整本教材为单位进行课堂教学和学生阅读的一种方式。
与以往的课文阅读相比，整本书阅读注重的是全面的阅读和深入的思考。
整本书阅读教学能够帮助学生建立完整的文本知识结构。
整本书阅读不仅包括了课本中的课文，还包括了课文之间的联系和整本书的主题思想。
通过整本书阅读，学生能够把每一篇课文独立阅读的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和消化所学的内容。
整本书阅读教学能够培养学生的阅读能力和思考能力。
整本书阅读要求学生独立阅读和思考，不仅要理解每一篇课文的意思，还要通过对不同课文之间的联系和主题思想的思考，从整体上把握文章的意义和内涵。
这需要学生具备较高的理解和分析能力，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读教学能够培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
在整本书阅读中，学生需要通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的美和艺术的魅力。
通过对不同文学作品的欣赏和评析，学生可以培养出独立的审美能力和对美的追求，提高自身的文化素养。
整本书阅读教学能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
整本书阅读可以帮助学生综合运用语文的各种知识和技能，促使学生在阅读中提高自己的听、说、读、写的能力。
通过阅读不同的文学作品和了解不同的作者，学生可以培养对文学的热爱和学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性和主动性。
高中语文整本书阅读教学是一种全面、深入的教学方式，能够帮助学生建立文本知识结构，提高阅读和思考能力，培养鉴赏能力和审美情趣，提高学生的综合能力和学习兴趣。
教师在整本书阅读教学中应注重培养学生的独立思考能力和合作学习能力，提供丰富多样的教学资源和启发性的问题，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
还应根据学生的实际情况和学习能力，合理安排整本书阅读的内容和活动，保证教学的有效性和学生知识的掌握程度。
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略高中语文教育是中学阶段最重要的学科之一，它不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是培养学生的综合素质和人文精神的重要途径。
在高中语文教学中，整本书阅读是一个重要的环节，它既可以丰富学生的知识，又可以培养学生的思维能力和审美情操。
本文将从整本书阅读的意义和策略两个方面进行探讨。
一、整本书阅读的意义整本书阅读是指学生针对一部完整的文学作品进行深入、系统、全面的阅读。
相对于片段阅读，整本书阅读更有利于学生对作品的深刻理解和全面把握。
整本书阅读的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语文素养。
通过整本书阅读，学生可以深入了解文学作品的结构、风格、语言运用等方面的特点，提高语文素养和审美情操。
2. 拓展学生的知识视野。
整本书阅读可以帮助学生了解不同的文化、历史和社会背景，拓展知识视野，培养综合素质。
3. 培养学生的思维能力。
通过整本书阅读，学生需要进行分析、比较、评价等思维活动，提高逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
4. 塑造学生的人文精神。
整本书阅读有助于学生感悟作品中的人文精神，培养学生的道德情操和价值观念。
为了有效地进行整本书阅读，学生需要掌握一定的阅读策略和方法。
下面介绍几种常用的整本书阅读策略：1. 精读和泛读相结合。
精读是指对文学作品进行深入细致的阅读，从而全面理解作品的内容和形式；而泛读则是为了把握整体结构和脉络，把握全文的基本情节和思想。
2. 注意文学作品的历史背景。
文学作品是生活在特定历史时期的产物，理解作品离不开对历史、文化、社会的了解，因此在整本书阅读中，需要重视作品所处的历史背景。
3. 注意作品的结构和风格。
不同的文学作品有不同的结构和风格特点，学生需要通过整本阅读来把握作品的结构和风格，理解作者的写作意图和审美追求。
4. 多角度分析作品。
在整本书阅读中，学生可以从不同的角度来分析作品，比如人物形象的塑造、情节的发展、语言的运用等，这样有助于全面理解作品。
高中语文整本书阅读实践研究
来尝 试 ：
（ １ ）从 课程 层面 来 看 ，课 程 应 该 如 何 选 读 的 问题 。在 这 个 问
题 上 应该 把 学 生 推 荐 书 目作 为 起 点 。通 过 学 生 推 荐 的 阅 读 书 目 ，
（ ２ ）从 学生 层面 来看 ，学 生应 如 何 阅读 的 问题 。 阅读一 本 书 ， 关 键 的地 方在 于 要 与 作 者 达 到情 感 共 鸣。 与作 者 同行 ，与 作 者 辩
高 中语 文 整 本 书 阅读 实践 研 究
吴 飞瑞
（ 江西师 范大学 江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ）
作者 简 介 ：吴飞瑞 ，男 ，江西 ，硕 士研究 生 ，江西 师 范大学 ，研 究方 向 ：学科 教学 （ 语文 ） 。 摘 要 ：随着 高 中语文 新课 程 目 标 的修订 ，核 心 素养 已成 为热 点话题 ，也 备 受关注 。提 高学 生 的语 文 核心 素 养 的有 效途 径就 是 “ 整本书的 阅读 ” ，将会 帮助 学 生学会 思考 ，锻 炼 思维 能力 ，提升 自 己的精 神境 界。 关键 词 ：语 文 ；核心 素养 ；整本 书阅读 中图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ 文 献标 识码 ：Ａ 阅读教 学 历 来 都 是 语 文教 学 的核 心 ，通 过 有 效 的阅 读 ，学 生 的语 言会得 到有 效 的积 累 和 正 确 的 建 构 。思 维 能 力 会 得 到 长久 的
论 ，要 敢 于表 达 自己的 想 法 。对 于不 同类 型 的 书 当然 也 会 有 不 同
高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例
2021年9期┆181研究高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例王伟杰摘 要：在高中语文教学过程中，学生的语文阅读能力体现出学生的语文综合水平，且关乎学生综合素质。
教师逐渐意识到对学生进行阅读教学的必要性。
不仅要对学生课外阅读书籍进行全方位的把控，还应因材施教，引导学生提升阅读兴趣。
本文对高中语文整本书阅读教学策略进行了分析与研究。
关键词：整本书阅读；高中语文；教学研究 学生在学习时极少进行整本书阅读，且现在的网络环境为学生提供了便利的无纸化阅读以及碎片化阅读，学生受到网络环境的影响，很难静下心来进行整本书阅读。
因此，本文通过《红楼梦》为例进行探究以提出整本书阅读策略，为高中语文整本书阅读教学提供参考。
一、整本书阅读教学研究的必要性阅读教学是高中语文的核心部分，关乎学生的语文素养水平，其中整本书阅读是一个综合性的阅读策略。
通过整本书阅读可以帮助学生找到适合自身的阅读方法，改善阅读习惯，为学习其他学科打好基础。
整本书阅读类似对学生进行个人分离式教学。
整本书阅读对每个人的教育效果都不同，不同人感兴趣的点不尽相同，有些人对自己做记录的知识内容印象更加深刻。
霍姆林斯基说过应该通过不断阅读的方式让学生提高阅读能力。
二、整本书阅读的课外阅读规划在进行整本书阅读的过程当中，由于学生自身的主观阅读意识以及必要的阅读方法的应用等方面存在着一定的滞后性［1］。
因此教师在指导学生阅读前应进行学习计划，让每个学生完成阅读目标，主要分成以下几个阶段：第一阶段，对文章的人物与故事梗概大致了解；第二阶段，对全书进行初步阅读，并用思维导图分析书中的人物关系；第三阶段，进一步阅读书中的细节；第四阶段，细致的阅读全文，并将学生分组，学生可按照个人兴趣选取人物加以分析；第五阶段，再读一遍，仔细思考书中采用的写作技巧，总结自己的收获；第六阶段，推荐学生阅读以《红楼梦》为代表的书籍。
三、选择《红楼梦》进行整本书阅读教学《红楼梦》是我国四大名著之一，影响力非常广泛，因此具有浓厚的阅读价值和教学价值。
基于语文核心素养的整本书阅读红楼梦》教学实践与探索
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一、开展《红楼梦》整本书阅读 的价值
《红楼梦》是中国文学经典之作，被誉为中国古代四大名著之一。其内容丰 富、博大精深，涵盖了文化、历史、哲学、艺术等多个领域。开展《红楼梦》整 本书阅读对于学生语文核心素养的培养具有重要的价值。
1、提高学生的语言建构与运用 能力
《红楼梦》的语言具有独特的魅力，小说中的描写语言和人物对话既生动形 象又精炼传神，为学生提供了丰富的语言素材。通过整本书阅读，学生可以接触 到大量的语言实例，帮助学生理解语言规律，提高语言的建构与运用能力。
3、你如何看待贾宝玉的人生观？
然后，在分组讨论环节，学生们积极发言，探讨上述问题的答案。在课堂讲 解阶段，教师引导学生们深入思考《红楼梦》中的主题和艺术手法，以及如何评 价贾宝玉的人生观。最后，教师还引入了其他相关的文化背景和作者经历，帮助 学生全面了解这个章节所涉及到的背景、人物性格和故事发展。
为了更好地促进学生对《红楼梦》的理解和体验，教师可以组织一些与小说 内容相关的实践活动如讲座、展览、话剧表演等等。这些实践活动能够帮助学生 深入了解小说的背景和文化内涵；同时也能够培养学生的实践能力和综合素质。
参考内容
引言
《红楼梦》是中国文学史上的一部不朽巨著，富含人文精神、文化内涵和艺 术价值。为了提高学生的文学素养和阅读能力，高中语文课程纳入了《红楼梦》 的整本书阅读教学。本次演示将围绕《红楼梦》的整本书阅读教学，探究其重要 性和方法，为广大师生提供有益的参考。
2、培养学生的思维发展与提升 能力
《红楼梦》中的人物性格、命运、社会关系错综复杂，学生在阅读过程中需 要进行分析、综合、推理等思维活动。通过深入阅读和思考，学生的思维能力得 到锻炼与提升，有助于培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能 力。
高中语文整本书阅读方法探究
高中语文整本书阅读方法探究语文课程是中学生学习的重要组成部分，而语文整本书的阅读是学习语文的重要环节之一。
通过阅读整本书，学生不仅可以提高阅读能力，还能够学习到丰富的知识和人生智慧。
如何进行高效的整本书阅读，成为了学生们关注的焦点。
本文将探究高中语文整本书阅读的方法，希望能够对学生们提供一些帮助。
一、精读与泛读相结合在进行高中语文整本书的阅读时，精读与泛读应该相结合。
精读是指对文本细致深入的阅读，重点是理解作者的观点和意图，挖掘出文本蕴含的深层意义。
而泛读则是对整本书的快速浏览，以获取整体的内容框架和大意。
两者结合起来，可以使学生既有深刻的理解，又能够快速了解整本书的内容，从而使整个阅读过程更加高效。
二、注重细节，捕捉重点在精读过程中，学生应该注重捕捉细节，理解作者所描绘的情景和人物形象。
细节是作者表达思想和情感的载体，通过细节的描绘，可以更好地理解作者的写作特点和意图。
学生也要学会捕捉文章的重点，理清主线和支线，抓住文章的核心内容，以便更好地把握整本书的主题和结构。
三、多角度解读，全面理解在进行整本书的阅读时，学生要多角度地进行解读，以便全面理解文章的内涵。
可以从文本本身、作者背景、历史背景等多个角度去深刻理解文章，从而使阅读更加丰富和深入。
学生也可以通过与同学、老师的讨论，加深对文本的理解和思考，拓展自己的视野和思维。
四、联系实际，增强体验在进行整本书的阅读时，学生要善于联系实际，增强对文本的体验和感悟。
可以通过与自己的生活经验和现实情境相联系，使得阅读更加贴近学生的生活，增强对文本的感同身受。
学生也可以通过参与剧本表演、主题班会等形式，来进一步感受和理解文本的内涵，使阅读更加生动和有趣。
五、善用工具，提高效率在整本书的阅读过程中，学生可以善用一些工具来提高阅读的效率。
比如可以用笔在书中做标记、写读后感，以便加深对文本的理解和记忆。
也可以通过互联网、图书馆等渠道，查找相关的资料和研究成果，以便更好地理解和驾驭整本书的内容。
高中语文整本书阅读教学实施策略研究——以《红楼梦》为例
高中语文整本书阅读教学实施策略研究——以《红楼梦》为例摘要：新课程指出，要不断优化学习方法，对高中语文阅读教学也提出更高要求。
高中阶段必须拓宽学生阅读的深度和广度，培养其阅读意识与兴趣，实现多读书、读好书的目标。
整本书阅读是新课程标准提出的新要求，是指导学生由单篇到整体开展阅读的有效策略，如何在高中阶段合理地实施整本书阅读策略，促使学生快乐读书，培养良好习惯是教师面临的重要任务。
关键词：高中语文；整本书；阅读教学；实施策略引言阅读教学在高中语文课程中的地位举足轻重，是培育学生语文核心素养的重要途径。
阅读教学形式多样，包含单篇阅读、单元阅读、主题阅读、整本书阅读等，其中整本书阅读既是重点也是难点。
整本书阅读教学的优势体现在深度学习上，相对“多个短篇”的阅读教学，它可以更好地引导学生品鉴文学经典、强化逻辑思维、体验作品情感等。
但同时，整本书阅读也意味着较大的阅读量和较长的阅读周期，如何保障高中语文整本书阅读教学效率与质量，是语文教育工作者需要深入思考的课题。
一、整本书阅读概念整本书阅读与单篇阅读、片段阅读相比，其更注重阅读的连贯性和整体性。
“整本书阅读”这个观念，最早由叶圣陶提出来，只不过那时的阅读并不叫做“整本书阅读”，而称之为“读整本书”，名字略有差异，其实本质相同，那时的许多人都在研究单篇阅读和片段阅读所带来的问题，并认为整本书阅读可以补充单篇阅读和片段阅读的缺陷。
“整本书阅读”是指阅读对象的整体性，也就是思维的整体性和形式的整体性，而阅读的主体包括序言、目录、正文、后记等。
“整本书阅读”的阅读对象可以指的是诸如小说、小说集、散文、散文集、戏剧等的古典文学作品。
二、高中语文整本书阅读教学现状（一）整本书阅读教学的方式相对单一随着教育的发展，教学方式越加多元化，这能促进整本书阅读教学的开展，使教学活动更加新颖有趣，能进一步激发学生的学习积极性和主动性，并确保学生能够在教学活动中获得一些知识与能力的发展。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
高中语文教学实践中,整本书阅读方法探索
高中语文教学实践中，整本书阅读方法探索随着知识的快速增长和信息的大量涌现，阅读已经成为了人们获取知识的主要途径之一。
而在高中语文教学中，整本书阅读更是不可或缺的教学内容之一。
如何引导学生进行有效的整本书阅读，成为了每一位语文教师需要解决的问题。
本文将从整本书阅读的目的、方法及实践中的困难与解决之道等方面展开探讨，希望对高中语文教学实践中的整本书阅读方法有所启发。
一、整本书阅读的目的整本书阅读是指学生在一定时间内，对某部文学作品进行全面系统地阅读。
这样的阅读方式不仅能够增加学生对文学作品的理解，还可以培养学生的阅读兴趣、丰富学生的情感世界和语言表达能力。
整本书阅读的目的主要包括：1.培养学生的阅读兴趣。
通过整本书阅读，学生能够不断体验到一部作品所传达的美感和情感，激发学生对文学作品的浓厚兴趣，从而进一步扩大阅读领域，丰富自己的文化素养。
2.提升学生的理解能力。
衡量学生对某个文学作品理解程度的主要方法，就是通读整本书，通过对整个故事情节的理解和把握，逐渐丰富学生的心智结构，提高他们的思维能力。
3.提高学生的语言表达能力。
整本书阅读可以让学生接触到更多的优秀作品，丰富词汇量，提高语言表达能力。
4.培养学生的审美情趣。
整本书阅读还可以培养学生的审美情趣，让他们在文学世界中品味人生的酸甜苦辣，增强对美的敏感和感悟。
在整本书阅读的方法上，教师需要为学生提供一些具体的指导，帮助他们更好地进行整本书的阅读。
主要包括以下几个方面：1.确定学生的整本书阅读目的。
在引导学生进行整本书阅读之前，教师需要先给学生明确整本书阅读的目的，比如了解文学作品的基本情节、了解主要人物的性格和命运、感悟作品所蕴含的道理等。
2.鼓励学生进行主动的探究。
在整本书阅读过程中，学生需要主动去探究作品中的种种情节、人物、感受等，教师需要引导学生提出问题，并根据学生的问题进行指导，促使学生主动参与到整本书阅读的过程中来。
3.引导学生批判性阅读。
高中语文整本书阅读教学实践探究
个 性化 的教 学手段 ，比如阅读 感悟 、探究 性 阅读 等 生的语 言知识 、情感修 养和生 活经 验有着 综合 性
等 ，然而 由于对 教学方 式本质 的研 究不足 ，导致 在 的考察 。因此学 生的 阅读 体验往 往各 种各样 ，这要
指导过 程 中不够到 位 ，对课堂 把握程 度较差 ，不少 求 教师端 正态 度 ，认 真研 究学 生心理 ，并 且不 断提
由于 现 代科 学技 术 的发 展 和 网络 时 代 的 来
阅读 的高 中生并 不多见 。在教学 过程 中 ，教师在 教 临 ，导致各种信 息纷 至沓来 ，高 中生 处于信 息洪水
学上又 存在两 种不好 的语文 阅读教 学倾 向 ，致使 之 中 ，好奇心很 容易 受到其 中的不 良信息 影响 ，浪
力是语 文 教师重 点关注 的课题 。叶圣 陶先生 曾经 习质量 大大 降低 。这 种情况 的 出现 对于 语文教 学
说 过 ：“读 整 本 的书 ，不 仅 可 以练 习精读 和 速度 ， 效率影 响较 大 ，所 以教师应 当深 入 了解 每一 位学
利 于学生 养成 良好 的阅读习惯 ，还可 以进 行各种 生 ，根据学 生 的性 格特点 和知识水 平进 行 阅读 教
一 、 高 中语文 阅读教 学现状分 析
坐 标 。
高 中生 不 同于小学 生 ，他们 有着 更 多的学 习
二 、高 中生 语文整本 书 阅读教学 策略
压力 和课业 负担 ，在面 对众多 学科 的学 习时 ，高中
１．创造浓 厚 的阅读氛 围
生 的阅读时 间被严重压 缩 ，因此 能够进行 整本 书
文 学知识 和 问题 阅读 的训 练 。”因此 我们可 以看 到 ，读 整本 书对于 学生 的阅读学 习意义 重大 。教 师 在 教学过 程 中应 当中重 视课外 阅读 ，引导学 生 在
高中语文整本书阅读教学实践研究
高中语文整本书阅读教学实践研究摘要:近年来，随着新课改的不断推进，在语文方面逐渐开始转向关注对学生的基础知识能力的培养。
阅读能力作为基本能力的重要组成部分，它不仅关系着学生在整体素质上的作用，同时也会对其他方面的能力产生影响。
所以，教师重点培养学生的阅读能力成为了在高中语文教学中的重要目标之一。
关键词:高中语文整本书阅读教学1高中语文阅读教学现状分析高中语文阅读教学的现状就是高中生与其他年级的学生略有不同，他们面临着繁重的课业和高考的压力，他们需要学习的科目有很多，所以高中生放在对阅读文章上的时间就被大大削减，能对完整的书进行阅读的高中生少之又少。
更何况在教学过程中，个别教师就按照传统的教学模式对学生进行教学，以教师为主导的课堂方式，使得课堂缺少学生积极互动的活跃气氛，丧失对语文学习的兴趣，不仅会导致课堂效率低下，还会影响学生在语文方面能力的发展。
还有另一瓶教师与传统教师恰恰相反，教学理念过于前卫，还根据新课改做出了巨大的调整，这些教师敢于创新在课堂运用一些独特的教学方法，但是因为对新方法的不了解，就会使得教师的指导不够有针对性，最后这些方法也只是成了走形式，学生并不能获得有效的学习经验。
2高中生语文整本书阅读教学策略2.1创造浓厚的阅读氛围当今正处于科技飞速发展和网络信息横流的时代，高中生正处于极其容易被自己的好奇心驱使，被外界具有诱惑力的不良信息所利用，这样就会把高中本就格外珍贵的时间给浪费了，还会使得自己在学业上分心。
所以，教师应该指导学生树立正确的三观意识，提高学生明辨不良信息的能力，让学生体会到阅读的乐趣并提高阅读的积极性。
营造浓厚的阅读氛围也是提高学生整本书阅读能力的关键条件，让学生自愿主动的加入到整本书的阅读队伍中来。
2.2端正整本书阅读教学的态度整本书阅读能力是对于学生的整体综合性的检测。
所以不同的学生对于阅读的感悟是不同的，端正阅读教学的态度就是对教师提出的任务，不仅要学生的心理进行仔细分析，还要重视对于自身的语文阅读素养并时刻提升对自己的要求，只有这样教师才可以在教学过程中做到以身作则并为学生排异解惑，更加有效的为学生提供帮助和引导。
高中语文新课标视角下整本书阅读教学实践研讨
高中语文新课标视角下整本书阅读教学实践研讨整本书的阅读教学实践可从多个角度展开，围绕学生的阅读效率进行课堂的教学设计，通过给予学生有效的教学指导，帮助学生更高效地进行整本书阅读。
在新课标视域下，教师需加强对学生阅读能力的重视，积极引导其展开整本书阅读，使其能在此过程中更进一步地提升自身的阅读水平及综合素养，使现代教育对学生的培养目标得以有效落实，促进学生语文能力的升华与发展。
一、整本书阅读教学的价值意义（一）提升核心文化素养整本书阅读是在教材课文短篇文章阅读的基础上延伸的阅读方式，能更好地帮助学生积累和提升语言能力，使其在更具繁杂的逻辑关系中逐渐提升思维能力，并能在一定程度上推动学生的想象思维能力，感受文化内涵的同时，增强其审美素养。
不论从何种角度分析，其对学生的语文素养都具备一定的促进与提升作用。
在新课标教学指导下，对学生核心素养的培育愈加重视，而整本书阅读则能综合全面地将其体现并落实于实际，使学生的素养能切实得以提升。
（二）强化文化的理解与传承学生知识的获取主要依托于书籍文字，使学生能从中汲取更多的优秀传统文化，并逐渐内化于自身，形成独特的文学财富。
整本书阅读能使学生在具体的主题下，更为深入地掌握多方面知识，如历史、社会、经济等，有效推进并强化学生对优秀传统文化的认识与理解，从而使优秀传统文化能被有效传承和发展。
（三）塑造良好阅读习惯学生学习习惯的培养是教师在教学中需要不断坚持的教学方向，对其未来的发展以及学习效率有着直接的影响。
同样，在整本书阅读的教学期间，也可对学生展开阅读习惯的培养，加之整本书本身具有篇幅长、阅读期限长等特性，将为学生习惯的塑造打下良好的基础。
二、整本书阅读教学实践（一）因人而异选择不同的方法从阅读的方法上分析，基于宏观角度，主要可分为精读和略读两种方式。
教师在进行阅读方法的指导时，可将此推荐给学生，由学生自主选择更符合自身实际水平的方式进行阅读。
在此过程中，教师可将不同方式的优缺点告知学生，让其综合自身的实际情况进行阅读选择。
高中语文学术著作整本书阅读教学研究
高中语文学术著作整本书阅读教学研究高中语文学术著作整本书阅读教学研究近年来，我国高中语文教育一直致力于培养学生的综合语文素养，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
作为语文教育的一项重要内容，学术著作的阅读在高中阶段尤为重要。
然而，高中生对学术著作整本书的阅读常常感到困惑和枯燥。
因此，优化高中语文学术著作整本书阅读教学，帮助学生全面、深入地理解和欣赏经典著作，显得尤为迫切。
首先，高中语文学术著作整本书阅读教学应该注重引导学生正确的阅读态度和方法。
学生们应该认识到学术著作是深藏着思想精华的宝库，而非仅仅是乏味的教科书。
在教学中可以通过自由讨论、互动解读等方式，鼓励学生对学术著作持有积极的态度，激发他们的兴趣。
同时，要教授学生一些阅读技巧和方法，比如设立阅读目标，提问指导，笔记整理等，帮助学生更好地理解和消化所读内容。
其次，在学术著作整本书阅读教学中，应该遵循由浅入深的原则，逐步提升学生的阅读和理解能力。
在初期阶段，教师可以选择相对易懂但有一定思想性的学术著作，让学生对整本书有初步认识。
随后，教师可以设置一些导读性问题，引导学生进一步探索和思考。
通过课堂讲解、小组研讨等方式，教师可以对学术著作的核心观点、思想内涵进行深入解读。
最后，可以组织学生进行写作或演讲，让他们有机会通过表达来加深对学术著作的理解。
此外，在学术著作整本书阅读教学中，要注重与学生的互动和交流。
教师可以鼓励学生形成读书笔记，激发学生对学术著作内容的思考和感悟。
同时，可以通过课堂演讲、小组讨论等形式让学生展示自己的阅读成果，促进学生思想的碰撞和交流。
此外，教师还可以推荐学生之间相互借阅书籍，互相分享阅读的心得体会。
通过多种形式的学生参与，可以激发学生的学习兴趣和主动性，激发他们对学术著作阅读的热情。
最后，学术著作整本书阅读教学也应该与其他学科的教学相结合，促进学科之间的交叉融合。
学术著作常常涵盖丰富的历史、哲学、社会学等知识，这些知识与其他学科有着密切的联系。
高中语文整本书阅读教学研究
高中语文整本书阅读教学研究摘要：高中语文课程标准强调实施“整本书阅读”的教学任务，目的是指导高中生通过整本书阅读学习，拓宽语文阅读视野，构建起有益的整本书阅读经验，有效落实语文核心素养培养的目标，逐步提升学生的语文综合能力和素养。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略在新课改深入推进的背景下，新高考语文将整本书阅读作为一项全新的考核内容，整本书阅读在语文考试中日益体现出重要意义，不少教育专家和优秀教师都进行了深入的探索研究，总结形成许多富有见地的整本书阅读教学方式方法，为高中生语文综合阅读能力的培育提出了有益的参考和建议。
因此，在语文课教学中，教师应积极研究整本书阅读教学理念，在课堂中巧妙引导学生融入整本书阅读学习进程，分章节有序推进阅读，帮助学生着重从文本整体的中心思想、教育意义和人生价值等方面进行全面又深刻的理解。
一、解析整本书阅读在高中语文教学中应用的重要意义1．能够培养高中生良好的语文阅读习惯高中语文阅读教学与初中语文阅读和小学语文阅读教学存在较大差别，高中语文阅读教学不仅内容更广泛深刻，而且阅读理解的难度更高。
此外，高中语文教材中的文章也具有一定的深意和内涵。
尽管大多数高中生自身在小学与初中阅读学习过程中积累了许多经验，掌握了一定阅读学习方法和技巧，但面对一些比较生涩、复杂、难懂的文章，高中生还是会存在诸多困难与不足。
2．整本书阅读能增强阅读效果通过整本书阅读活动，将让学生在课上习得的知识及阅读技巧整体迁移至整本书的阅读过程中，并由此丰富学生的阅读体验，使其能感受到阅读的乐趣。
尤其值得一提的是，在整本书中，不同篇目所使用的表达技法存在差异，由此一来，将会使学生在阅读过程中实现对不同语言表达形式与内容的深入理解，最终增强学生的阅读效果。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略1．教师应有效激发高中生整本书阅读的参与兴趣新课改视域下，想要让整本书阅读能够在高中语文教学中得以创新应用与完美渗透，语文教师首先应当做到以生为本，充分激发高中生对整本书阅读的参与兴趣和探究欲望。
高中语文整本书阅读实践研究(以《乡土中国》为例)
高中语文整本书阅读实践研究（以《乡土中国》为例）高中语文整本书阅读教学契合《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》要求，能拓展学生的阅读视野，促成学生养成良好的阅读习惯，使其通过不同方法提高阅读水平，形成对中华文化的深刻认识，提升语文核心素养。
《乡土中国》是介绍中国乡土社会传统文化和社会结构的经典著作，本文就这本书的整本书阅读教学展开探讨。
一、《乡土中国》简介《乡土中国》是由著名社会学家费孝通创作的一部社会学著作，主要研究中国的乡土社会。
全书分十四章，包含乡土社会的人文信息、社会结构、权力分配、道德体系、礼法、血缘地缘等内容。
费孝通用通俗易懂的语言，向读者介绍了中国基层社会的特征，展现了中国农村社会的样态，探讨了差序格局、家族等内容。
全书从中国农村社区、文化、家族制度、道德、权力、社会变迁等诸多方面进行剖析，还原了中国乡土社会的结构和本质。
二、整本书阅读的教学意义（一）突破单篇选文的困境高中语文教材普遍择取单篇短章作为教学素材， 虽然方便教学，但难以激发学生的整本书阅读兴趣。
教师以学生的兴趣爱好为出发点，突破传统语文阅读单篇选文的困境，选择学生易于阅读的著作，彰显以学生为主体的阅读教学理念，指导学生合理分配时间，提高整本书阅读教学效果。
（二）培养学生的阅读素养阅读素养、学习任务群是高中语文阅读教学的关注点，教师指导学生在整本书阅读中积累语言材料和言语经验，强化对语言规律的把握，有助于提升学生的阅读素养。
学生在整本书阅读中根据真实语言环境展开阅读交流，能够夯实语言基础，提升语言应用能力。
（三）营造浓厚的阅读氛围整本书阅读教学营造出浓厚的阅读氛围，使学生能科学利用课内外时间，提高学习效率。
随着信息技术的不断发展，学生的阅读方式相应地发生了改变，呈现出碎片化、功利化、娱乐化的特点，这非常不利于提高学生的语文阅读水平。
而开展整本书阅读教学，在班级范围内组织不同形式的阅读交流活动，让学生分享阅读体会，能激发学生的阅读兴趣，使其体会到阅读的乐趣。
高中语文“整本书阅读”教学研究
高中语文“整本书阅读”教学研究摘要：当前整本书阅读理念是教育界广泛关注的重要词汇，成为语文教育改革的重要内容。
但由于学生语文阅读理解能力的水平参差不齐，使得这一理念在高中语文教学活动中并没有得到全面贯彻。
对高中生语文核心素养的提高，没有起到明显的效果。
教师可以引导学生阅读整本书，帮助学生自主思考，锻炼思维逻辑能力，拓展阅读视野，创建一套适合学生自己阅读整本书的技巧方法，增强阅读的有效性，逐步提升自己的阅读鉴赏能力。
本文从几个方面来研究落实整本书阅读的策略。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学实践引言：很多时候语文阅读教学目标仅仅停留在提高学生语文考试分数，还有人喜欢利用网络电子媒体进行碎片化阅读，这些都是远远不够的。
始终没有真正达到语文阅读教学的要求。
应当要注重语文学科特点，聚焦语文核心素养。
高中阶段可以通过整本书的阅读实践活动来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
一、整本书阅读在高中语文教学中处于重要地位高中阶段是开展整本书阅读教学的黄金时期，因为学生的世界观，人生观，价值观也在这时悄然显现。
学生如果进行一定数量的整本书阅读，并且深入剖析阅读内容，这对他们的逻辑思维能力会有明显的提高。
经过日积月累的学习，学生对世界会有一套独特的认知模式。
在日常生活中，为人处事，交流理解，以及判断能力都散发出自己独有的魅力。
二、培养学生进行整本书阅读能力的策略（一）师生共同选出合适的阅读作品，要能体现一定的思想文化价值作品的选择关乎到学生的阅读兴趣。
应当挑选学生容易理解的作品，提起学生的阅读兴趣。
但选择的作品也要有一定的难度，不能太简单，否则学生读后会觉得没有什么意义。
当然，一定要在有利于学生健康成长的作品里选择，让同学们一直保持着乐观向上积极的心态。
整本书阅读目的在于帮助学生自主思考，锻炼逻辑思维能力，拓展阅读视野，创建一套适合学生自己阅读整本书的技巧方法，增强阅读的有效性，逐步提升自己的阅读鉴赏能力。
所以选择一部作品对于老师和学生都是至关重要的。
高中语文整本书阅读教学实践探析
高中语文整本书阅读教学实践探析摘要：阅读活动的程式本身也是一种科学有效的阅读方法，该方法就是让学生围绕明确的任务进行由浅入深的阅读，通过对书籍的认真研读，进行自主探索或合作探索的学习，在解决问题的过程中形成一定阅读能力。
关键词：整本书阅读序列化程式化整篇阅读可以让高中生们学习更加丰富的语言知识与能力，学生们有更广阔的选择范围，在阅读中选择一些合心意的语言表达方式，让学生们在大量的阅读中进行全面的思考，了解整本书中的故事脉络，以及情节变化的自然转折，这些语言知识会被学生们自觉内化为自己的语言能力，能够提升高中生的语言表达能力，还能够锻炼学生们的阅读思维，使学生们的阅读水平不断提升，让学生们在阅读中真正获得经验与智慧。
一、高中生阅读存在诸多问题叶圣陶先生曾建议中学语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书”。
无独有偶，前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾提出“不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣”。
这些可谓是对语文阅读教学的真知灼见。
因为语文学习单凭教材上几篇文章是不能满足学生求知欲的，不经过大量阅读是不能提高语文素养的。
可多年来，我们的学生在阅读中存在许多问题。
表现如下：1.阅读兴趣不浓。
由于考试的压力，有很大部分学生忙于对文科知识的死记硬背，对理科题目的大量练习，对经典阅读既没有时间，也没有兴趣；还有一部分学生迷于当下五光十色的文化生活，陷于电影、电视剧和各种网络游戏中，也不愿在阅读中投入时间，对阅读索然寡味。
2.阅读内容片面。
有的同学虽然对阅读有兴趣，甚至还兴趣浓厚，但他们只是喜爱对言情、武侠小说的阅读，对 QQ 和微信中奇闻趣事的阅读感兴趣，而对经典著作却从不沾边，甚至对语文教材都很少细读。
3.阅读方法欠缺。
有许多同学即使阅读，也只是走马观花，简单浏览，他们不做笔记、不思考、不交流、不查资料，没有把阅读与写作及口语交际联系起来。
阅读本来有许多科学的方法，可他们从来没有思考、总结或询问阅读方法。
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高中语文整本书阅读教学实践研究
摘要：受到环境氛围与教学理念的制约，当前高中生的阅读量普遍较少，而且阅读的目的和方向存在偏差。
为了更好地实践整本书阅读教学，就必须从阅读教学的思路和策略方面加以创新，关注阅读兴趣的养成和阅读方法的掌握，重视和强化学生正向的阅读体验，保障整本书阅读方法的有效性。
基于此，本文就高中语文整本书阅读教学实践进行详细探究。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学实践
中图分类号：G633文献标识码：A
1引言
在如今的高中语文课堂中，进行整本书阅读的教学，不论是对学生还是对老师都要着非同一般的意义，以往的单篇阅读教学会让学生吸收的东西非常少，而且也起不到学以致用的效果，老师的教学水平也一直得不到有效提高。
而整本书阅读教学就能够发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，学生的整体素质也能够增强，也有利于促进老师专业能力的提升，因此整本书阅读教学要真正地落实下去。
2 研究的必要性
1）课程标准新规定。
新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》，明确提出了十八个任务群，“整本书阅读与研讨”是第一个学习任务群，这一任务群的提出旨在引导学生通过整本书的阅读，扩展自身的阅读视野，建构有关整本书阅读的经验，形成自己的读书方法，提高阅读鉴赏的能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行深入的学习与思考，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。
鉴于此，必须充分重视整本书阅读教学，认真落实这一任务群[1]。
2）学生阅读现状需要改变。
尽管语文新课程标准和高考语文都强调整本书阅读的重要性，但现实情况中，我国高中生整本书阅读情况仍然堪忧。
随着网络时代的来临，各种信息充斥网络，高中生的阅读方式受其影响也发生了较大的变化，逐渐形成了一种“短、平、快”的阅读方式，这种阅读方式造成了高中生阅读浅表化、碎片化的趋势，这种趋势不利于学生深度阅读综合能力的培养，更不利于养成学生的核心素养。
作为语文教育工作者，我们有必要运用整本书阅读策略及时地纠正这种“浅表化、碎片化”的阅读方式，解决学生阅读难题，使学生尽早脱离“浅”阅读困境。
3 高中语文整本书阅读教学策略
3.1 培养自主阅读习惯
在如今的高中语文课堂中，老师要有效进行整本书的阅读教学，就需要先培养学生的自主阅读习惯，而不是让学生被老师强迫着去进行整本书的阅读。
俗话说“兴趣是最好的老师”，那么老师就可以基于此激发学生的阅读兴趣，为学生设置阅读课，鼓励学生参加各种阅读实践活动，比如朗读、表演、写作等等，让学生从思想上认识到整本书阅读的重要性，这样也可以提高学生的阅读量。
3.2 提高整本书阅读的教学比重
阅读整本书，对于提升学生的语文核心素养有重要意义。
从阅读内容方面来看，整本书阅读对于拉近学生与经典的距离、加深学生阅读的深度、培养学生乐于阅读有积极影响[2]。
而从阅读方式方面来看，因为学生需要阅读的内容多、能够获得更多的信息量，学生在这个阅读过程中能够自行探索出属于自己的阅读方式心得。
对于整本书的阅读，学生们必须要学会灵活运用阅读方式、独立思索，
才能将整本书完全阅读。
否则面对整本书，体味不到之中乐趣，只会越来越烦躁。
对于整本书的阅读行为，主要是在课外进行，并不能在课堂上进行。
语文教材的
内容格外重视课文对于课外阅读的辐射作用，对于每一节课堂内容都会在无形之
中引导学生进行课外阅读，从而为课外阅读提供全新的思路，成为整本书阅读教
学的设计框架。
并非所有的整本书阅读都能够为学生提高核心素养，只有教师正
确的引导，让学生运用恰当的方式阅读自己喜欢的整本书，才能真正提高学生的
核心素养。
在生活中通过真实的场景来对学生进行相应的教育，通过阅读能够反
映出现实中的真实场景。
由此以来，不仅促进了学生的阅读，而且能够更好的提
升学生的沟通能力。
在语文教育之外，可以着重培养学生在课外阅读的能力，通
过课外阅读提升学生的审美。
在课堂中教师也应该根据课文的内容制定更加新颖
的阅读教学计划。
3.3 合理选择阅读内容
1）根据学年特点进行选择。
高中每一学年都有其自身的学年特点，必须结合学年特点对学读内容进行合理选择。
第一学年，学生刚刚步入新的教学环境，心
理发展尚不成熟，应多选择能对其人生观价值观产生影响的正能量书目；第二学年，经过一年的熟识，学生已经适应了高中的生活方式，此时更应该选择一些与
语文核心素养密不可分的书目，在塑造学生人格的同时注重学生语文阅读成绩的
提高；第三学年，高考迫在眉睫，数十年磨一剑，一切书目的选择应以高考为先、以成绩为先。
2）结合阅读兴趣进行选择。
阅读内容的选择必须充分考虑学生的
阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生自主阅读的关键，可采用调查问卷的方式
了解学生的阅读兴趣，按照问卷调查的结果进行细致的分类，将学生阅读兴趣调
查的结果与高中语文新课程标准中规定的阅读篇目相结合，按书目的难易程度排
列书单，并逐步引导学生由浅入深、由简入繁地去读书，以达到阅读兴趣促进阅
读效果的教学目标。
3.4 推进多维阅读评价
这是激励阅读兴趣的有效途径[3]。
教师首先要清晰阅读评价的目的，然后才
能设置高水平的评价机制，如果评价过程缺乏科学性，将会消磨学生对整本书阅
读的兴趣，让阅读过程变得敷衍而无聊，这会让阅读教学丧失活力和本意，甚至
起到负向作用。
因此，理性的评价目标和方法对于整本书阅读具有很大的促进作用。
首先要强化阅读评价的正向性，高中生的阅读基本都在课外完成，这本身就
是对学生兴趣和意志力的考验，教师要清晰界定自己的角色，尽量发挥组织和支
持者的作用。
所以要维持正向的阅读评价，及时提供指导并且肯定学生的态度，
让整本书阅读成为长效的阅读教学策略。
其次，由于整本书阅读是非常开放的过程，所以阅读评价的主体也要具有开放性，师生都应该成为评价的对象和主体，
比如在教师评价之外引入学生自评和互评。
班级内的阅读小组间也要进行评价，
也可以邀请家长来评价学生的阅读情况。
然后将所有的评价结果进行整合，让学
生更清晰地认知自己的阅读效果，逐步完善整本书阅读教学的品质。
另外，要强
化过程性评价，因为整本书阅读能够带给学生非常多的信息和价值，单纯依赖结
果评价既不科学也不理性，所以就要在阅读评价中关注学生参与阅读的全过程，
除了对于学生的阅读量进行评价之外，也要重视学生在阅读中的反思和收获，比
如学生在写作能力和思想情感方面的提升。
师生可以共同确定评价指标和方法，
维持阅读评价环节的开放性和有效性，强化整本书阅读教学的效果。
4 结束语
综上所述，在如今的高中语文课堂教学中，老师要真正意识到整本书阅读的
重要性，并且可以结合学生的实际情况，设计和制定适宜的教学方法，以此在潜移默化中提高学生的阅读能力。
在这个过程中，学生的阅读兴趣和阅读积极性就会逐渐形成，有利于促进高中语文高效课堂的构建，从而实现每个学生的个性化发展和全面发展。
参考文献：
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[2] 许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进——以“整本书阅读与研讨”任务群为例［J］ .基础教育课程,2019(6).
[3] 郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006(6):98.。