对外汉语教学中关于“着”的语法意义采用及难点分析

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对外汉语教学中语法的意义和特点

对外汉语教学中语法的意义和特点

2012年第11卷第7期对外汉语教学中语法研究的意义和特点□张乐【摘要】在汉语作为第二语言进行教学的对外汉语教学中,语法研究是很重要的一个组成部分。

这不仅是因为语法在语言学习中的重要地位,还因为对外汉语教学中的语法研究具有一些与其他研究方向不同的特点。

深入了解这些,对我们更好的进行对外汉语教学中的语法研究具有重要意义。

【关键词】汉语教学;汉语语法;语言特点;语言教学【作者简介】张乐(1985 ),女,佳木斯大学外国语学院办公室副主任、辅导员,硕士语法是语言的三个要素之一。

它具有两个含义:一是指连词造句的规则,这些规则是客观存在的,我们只能去发现和描写这些规则,而不能随意创造;二是指语法学家们对语法规则的描述,即语法理论和语法著作。

研究对外汉语教学语法,我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。

“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究,教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”(许国璋,1991)。

二者不是相互矛盾、相互对立的,而是既有区别,又有联系的。

“理论语法和描写语法是教学语法的基础,教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用,同时也是对理论语法和描写语法的验证”(张志公)。

明确了语言学语法和教学语法的联系与区别,对我们进行第二语言教学具有重要意义。

一方面在第二语言教学中,语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习;另一方面在第二语言学习中,学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能,培养语言的交际能力。

教学语法体系要考虑的问题只有两个,即教什么和怎么教。

对对外汉语教学而言,我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。

一、对外汉语教学中语法研究的意义对于对外汉语教学中语法研究的意义,我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。

(一)必要性。

在对外汉语教学中,进行语法教学是非常之际(R4)。

在原文中第一句由主位(studies)和带有三个信息点的述位(serve for delight,for ornament,for ability)构成;第二句中,上面述位中的三个信息点分别充当已知信息(即主位),从而引出三个实际上并列的新的主述位结构。

关于对外汉语语法教学的几点思考

关于对外汉语语法教学的几点思考

关于对外汉语语法教学的几点思考随着中国经济的腾飞和中国的国际地位不断提升,对外汉语(Chinese as a Foreign Language, CFL)的需求日益增长。

对外汉语语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分,在这一趋势下也愈发重要起来。

下面将就对外汉语语法教学的几个方面进行一些思考。

首先,语法教学的目标应该是培养学生的语言运用能力。

语法是语言的规则和结构,掌握好语法可以帮助学生准确地表达自己的意思。

因此,在语法教学中,应该注重培养学生的语言运用能力,让他们能够灵活运用语法知识进行交流。

这就需要教师在教学中引导学生进行大量的语言实践,例如进行对话、写作等。

其次,语法教学应该注重理解与实践相结合。

语法知识的学习应该是系统的、有机的过程,要求学生通过理解语法规则,然后在实践中灵活运用。

因此,在语法教学中,教师应该注重培养学生的语法分析和归纳能力,让学生通过自己的思考和实践获得对语法的深入理解,并能够主动地将语法知识应用到实际情境中去。

再次,语法教学应该灵活多样,因材施教。

每个学生的学习能力和背景都不同,教师应该根据学生的实际情况和需求灵活地选择教学材料和教学方法。

例如,对于初学者,可以采用一些简单明了的例句和练习,让他们理解基本的语法规则;而对于进阶学生,可以引导他们深入思考和分析复杂的语法现象,并进行更加灵活的语法运用。

此外,语法教学应该与实际语言环境相结合。

学习语法不仅仅是学习一些抽象的规则,更重要的是学习如何在实际交际中运用语法知识。

因此,教师应该尽可能地创设真实的语言环境,例如通过对话、小组讨论等活动,让学生在实践中灵活运用语法知识。

同时,教师也可以引导学生进行一些跨文化交流,让学生了解不同语言背景下的语法差异和交际习惯。

最后,语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。

语法知识是学生语言学习的基础,但语法知识是如此广泛和复杂,教师不可能把所有的语法知识都教给学生。

因此,教师应该注重培养学生的自主学习能力,让他们学会如何获取和运用语法知识。

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。

随着全球汉语学习者的数量不断增加,如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。

本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍,包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。

随后,文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点,如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。

文章还将探讨一些教学重点,如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。

通过深入分析这些重点和难点,本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法,以提高汉语语法教学的效果和质量。

二、对外汉语语法教学的重点词类的教学:汉语的词类繁多,各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。

因此,教授学生如何正确识别和使用各类词,是语法教学的首要任务。

例如,动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等,都是学生需要掌握的重点。

句型的教学:汉语的句子结构有其独特的规律,包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。

教授学生如何构建和理解这些句型,是语法教学的另一个重点。

学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法,以便能够正确地表达自己的思想。

虚词的教学:汉语中的虚词,如介词、连词、助词等,虽然数量不多,但在句子中起着重要的语法作用。

虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。

因此,虚词的教学也是语法教学的重点之一。

语法规则的讲解与练习:除了上述的具体内容,语法教学还需要注重规则的讲解和练习。

通过系统的语法规则讲解,帮助学生理解汉语的语法体系;通过大量的练习,帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。

在对外汉语语法教学中,这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。

因此,教师需要在教学过程中,根据学生的实际情况和需求,合理安排教学内容和方法,确保学生能够有效地掌握这些重点知识。

对外汉语教学语法的特点和问题思考

对外汉语教学语法的特点和问题思考

对外汉语教学语法的特点和问题思考一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。

我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢?1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分?因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。

如果规则细分不够,他们就会出现很多语法偏差。

而且规则细分要合理,繁简要适度,规则太多,学生难以掌握。

2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”,这条解释对教学没什么意义。

我们这样解释:“补语主要表示通过动作——(结果)使动作者或动作的对象等发生变化”,然后以具体例子说明,学生就很容易理解。

如:爸爸打死了一只老鼠(爸爸打,“使”老鼠死)。

3、强调用法说明对语法教学来说,用法研究特别重要。

比如补语,我们要告诉学生,如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来,补语不是可有可无的。

在描述性文字和口语表达中更是如此。

其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。

例如:这只小兔子跑得很快,快是跑的补语,如果省略就成了“这只小兔子跑”,感觉怪怪的。

二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题,如何考虑?我们谈谈下面几点。

1、汉语语法受语音制约,尤其是书面用语,不过语音制约语法的范围是有限的。

2、汉语句法受篇章结构制约很大。

下面看一个例子:“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达,但语境不同,意思也不相同:1)晚饭后,姐姐整理桌子,不小心打破了一个碗。

“主—动—宾”句(可以没有语境、上文,碗是新信息)2)A:那个绿色的碗呢,怎么不用?B:(那个碗)打破了。

“话题—说明”(那个碗-已知信息,起连接作用)或(那个碗)被姐姐打破了。

(说出动作发出者)姐姐把那个碗打破了。

(连接得不好)3)爸爸昨天买了2个漂亮的碗,才用了一次,就让姐姐打破了。

(被字句)爸爸昨天买了2个漂亮的碗,才用了一次,就打破了。

话题——说明(碗——已知信息,起连接作用)妈妈昨天买了2个碗,才用了一次,妹妹就打破了那些碗。

动态助词“着”“了”“过”的比较研究与对外汉语教学

动态助词“着”“了”“过”的比较研究与对外汉语教学
关键词:动态助词 比较研究 对外汉语教学
对 于 我 们 来 说 汉 语 是 母 语 ,所 以 我 们 在 学 习 汉 语 语
关于 动态 助 词 “ 着 ” “了 ” “ 过 ” , 许 多 学 者 和 对
法 的过 程 中 ,并 没 有 意 识 到 汉 语 语 法 规 律 的 困 难 性 ,而 对 外汉语教师都 对其进行 过探讨和研 究并得 出了一些有价值
现代汉 语八百词 》中将 “ 着” 于外 国留学生来说 ,汉语作 为他们的第二 语言 ,其语 法学 的成果 。例 如 ,吕叔湘 在 《
习 是 一 个 难 以攻 破 的 难 关 。 因此 , 我 们 应 该给 予 它 们 足 够 的研 究 与重 视 ,减 少外 国 学 习者在 学 习动 态助 词 “ 着” 具 有 重要 的意 义 。 “ 了” “ 过 ” 归 类 为助 词 ; 朱 德 熙在 《 语 法 讲 义 》 中 ,将 “ 着” “ 了” “ 过 ”定义为动词后 缀;房玉清 在 《 动 态 助
菩提树下 静坐沉思 ,于腊月初 八得 道成佛 。寺院僧侣 为 丁 , 粥 ’或 ‘ 五味粥 。”现在 的腊 八粥也是放 入各种各 样的
粮 食及 糖 类 、红 枣 , 象征 着 五 谷 丰 登 。
八 、 结 语
登 高 观 景 ,本 身 就 是 一 种 享 受 。 唐 代 诗 人 王 维 《 九 月九 日 纪念此事 ,每逢腊 月初八取香 谷杂粮煮 粥供 佛 ,称 为 ‘ 佛
参考文献: [ 1 】 常敬宇. 汉语词汇与文化 [ M 】 . 北京大学出版社 ,1 9 9 5 .
远 古时期 ,汉民族在冬 季用猎获 的禽兽祭祀 天地 ,来 兽 以祭先祖 。 ”以此来看 ,古代 “ 腊 ”与 “ 猎 ”同义 。关

关于对外汉语语法教学的几点思考

关于对外汉语语法教学的几点思考

3、注重文化背景的介绍。语言和文化是密不可分的,为了帮助学习者更好 地理解和掌握汉语的语法规则和表达习惯,教师需要注重文化背景的介绍,让学 习者了解中国的文化传统和文化背景。
4、加强错误分析和纠正。学习者在使用汉语时难免会出现错误,教师需要 及时进行错误分析和纠正,帮助学习者更好地理解和掌握正确的语法规则和表达 习惯。
2、历史文献法:通过对历史文献的研究,可以追溯语法化的起源和发展过 程。
3、系统功能语言学法:运用系统功能语言学理论和方法,可以从宏观上研 究汉语语法化的特征和趋势。
4、实验研究法:通过实验手段,可以对语法化的程度和过程进行定量研究。
五、结论
汉语语法化研究是一个富有挑战性的领域,通过对该领域的思考和研究,我 们可以深入了解汉语语言的特点和发展规律,为中华文化的传承和发展作出贡献。 汉语语法化研究的应用价值也日益显现,为等领域的发展提供了有力的支持。我 们期待着更多的研究者能够加入到汉语语法化研究的行列中来,共同推动该领域 的发展和进步。
3、时态和语态。汉语的时态和语态与英语等其他语言也有很大的不同,例 如动词没有明确的时态标记,而是通过语境和时间状语来表示;语态方面也没有 明确的被动语态标记,而是通过动词的变化来表示。很多学习者在学习汉语时态 和语态时感到困惑和困难。
4、虚词和助词。虚词和助词是汉语中比较特殊的一类词,它们没有实际的 意义,但是可以表示语气、关系、方式等意思。很多学习者在学习虚词和助词时 感到困惑和困难。
未来展望
随着技术的不断进步和研究的深入,未来视觉语法的发展有着广阔的前景。 首先,针对视觉语法的理论框架和研究方法,将进一步完善和优化。其次,随着 深度学习和人工智能的快速发展,将为视觉语法的研究和应用提供更多的机会和 挑战。此外,随着多模态信息处理的趋势,视觉语法将与语音、文本等其他模态 的信息处理技术相结合,共同推动信息处理技术的发展。

对外汉语教学法——着详解

对外汉语教学法——着详解

V.(动词)+着
请你说说下边的句子对不对:


他们结着婚. 爷爷死着. 他来着北京. 我是着韩国留学生.
!注意:表示一下子很快就完成的动作不能用
动词+着
拿着麦克风讲话
V1
V2
V1+着+(宾语)+V2+(宾语) 1.他笑着说。 2.大家坐着听老师讲课。 3.我听着音乐做饭。

语法V.+着
复习:动作正在进行—着
正/在/正在+V.+着+N.+(呢) 1.我去找马场的时候,他正在 学习汉语呢。
2.大家现在正听老师讲语法呢。
门开着呢。
上身—下身 穿着西服 穿着裙子 戴着项链 拿着提包
戴着帽子 穿着T恤 穿着牛仔裤 穿着皮鞋 背着书包


请你说说,你的同桌今天穿
头上… 上身…
着 什么?
下身…
背着/拿着… 戴着…
V.(动词)+着
教室的墙上贴着画儿。 今天他穿着一件红毛衣。 他戴着一条金项链。 教室的门关着呢! 表示静态,动作已经做完了,现在 只 是一种状态,样子,情况。

大家着,笑着。 孩子写着汉字。 妈妈往柜子里放着衣服。 表示可持续的动作。 正/在/正在+V.(动词)+着 大家正在说着,笑着. 孩子在写着汉字. 妈妈正往柜子里放着衣服.

7——4语法部分难点解析(对外汉语)

7——4语法部分难点解析(对外汉语)

7——4语法部分难点解析(对外汉语)1.语法的广义和狭义、主观性和客观性各表现在哪些方面?“语法”这个术语,实际上有两个方面的四种含义。

首先,语法是语言的结构规律,是存在于语言深层的客观规律和变化规则。

这种规律是不以人们的主观意志为转移的,它随着语言的产生而产生、发展而发展。

其次,语法又可以指语法学和语法书。

语法学是研究语言结构规律的科学,是人们对客观的语法规律的主观认识和说明,语法书是语法研究成果的记录,因而也属于语法学的范围。

比较而言,上述前一种含义具有客观性,后一种含义具有主观性。

两者的关系是,客观的现象、规律是基础。

主观认识必须以客观事实作为依据。

主观的认识是一门科学,客观事实必须通过主观活动而得到提炼、归纳和整理。

此外,国外有人将语法用在更大的范围上,认为语法就是语言的法则和规律。

语法不但包括词语的结构关系和变化规律,而且还包括语音、词汇的结构关系和变化规则,这就是广义的语法。

同样,广义的语法也可以分为客观和主观两个方面。

在广义语法中,一般所说的语法,即狭义的语法被叫做句法而狭义语法中的句法仅仅是同词法相对的短语和句子的结构规则和变化规律2.从研究方法,理论背景和研究对象三个角度着眼,语法学应该怎样分类?(1)从研究者采用的方法看;语法可以分为比较语法和描写语法。

比较语法又称历史比较语法,主要指的是亲属关系语言之间的比较,尤其是比较印欧语系内部各亲属语言之间的关系。

描写语法重在研究某一语言在发展过程中一定时期的语法构造,主要是对语言体系作断面的、静态的客观描写。

描写语法通过详尽仔细的描写和分析,把人们实际使用的语言的语法构造非常清楚地刻画了出来。

(2)从研究者的理论背景看,有传统语法、结构主义语法和转换生成语法等。

传统语法主要指18世纪以来直到当前中学教科书中所使用的一些术语、概念、规则和理论。

结构主义语法强调语言结构中成分之间的对应关系,重视语法体系的系统性和严密性,对于语法单位的分类主张以形式标志和功能分布为依据,反对从意义出发。

对外汉语教学中的“正”、“在”、“着”探析

对外汉语教学中的“正”、“在”、“着”探析
对 外 汉 语 教 学 中 的 正 " “ ” “ " 析 “ 、 在 、 探 着
温 晓 芳
( 林 师范 大 学 国际文 化交 流 学 院 , 林 四平 吉 吉 摘 要 : 代 汉语 中用在 谓 词 前 边 的 “ ”“ ” 现 正 、在 及 160 ) 3 00
有 “ ” 如 : 场 热 烈 的 讨 论 正 在 进 行 [ ] 2 表 示 状 态 呢 , 一 着 。( )
其 他 的 工 具 书 、语 法 专 著 及 汉 语 教 科 书 大 都 参 照 上 述 说 法 .但 是 上 述 分 析 无 解 释 的 一 个 现 象 是 , 如 果 “ ” “ ” “ ” 功 能 完 全 一 样 , 什 么 在 同一 句 话 中 着 、在 与 正 的 为
会 同 时 出现 两 个 或 者 三 个 标 记 ? 重 要 的 是 , 很 多 句 法 更 在
行阐释。 《 代 汉 语 八 百 词 》 “ ” “ ”、 着 ” 解 释 如 下 : 现 对 正 、在 “ 的
“ ” 副词 , 示 动作 正在 进 行 中或 状 态 在持 续 中 , 正 是 表 如 : 车 『 ] 往 上海 。 列 正 开
岚 (9 8 、 月 明 (9 9 、 平 (0 0 、 前 瑞 ( 0 2 、 19 )陈 19 )杨 20 )陈 20)肖 奚 强 ( 0 2 、 希 亮 (0 3 、 毓 智 (0 6 等 。 2 0 )崔 2 0 )石 20 ) 我 在 综 合 吸 取 前 人 研 究 成 果 的 基 础 上 ,结 合 对 语 料 的 分 析 发 现 : 正 ” “ ” “ ” 这 三 个 体 标 记 的 功 能 虽 有 “ 、在 、着 交 叉 , 具 有 明 确 的 分 工 , 自 侧 重 不 同 的 方 面 。 我 对 此 但 各

对外汉语教学中关于“着”的语法意义采用及难点分析

对外汉语教学中关于“着”的语法意义采用及难点分析

对外汉语教学中关于“着”的语法意义采用及难点分析助词“着”的应用是对外汉语教学中的一大重点,而对于留学生来说熟练应用和理解助词“着”又是一大难点。

之所以会存在这样一种现象,是因为助词“着”本身有着较为复杂的语法意义,而这也是学界一直难以攻克的一大难关,始终没有能够形成一种权威的共识。

此外,对外汉语教学中还存在许多有关助词“着”的应用上的难点。

本文从助词“着”的语法意义采用和难点分析两反面,对助词“着”在对外汉语教学中的应用展开了分析。

对外汉语“着”语法意义难点分析在现代汉语中,助词“着”有着丰富的含义。

在不同语境中,助词“着”可以表达多重含义,例如:“正在”、“正”、“在”……等等。

这表明,对于助词“着”的含义理解,只有通过对语境和语义进行细致深入的分析,才能理解“着”所表达的意义。

无疑,助词“着”所具有的丰富内涵构成了对外汉语教学中的一大重头戏。

对于刚刚接触汉语的留学生来说,具有丰富内涵的助词“着”有着极大的挑战性。

那么如何才能使留学生对“着”有一个清楚的认识和把握,从而熟练地掌握韩语,在我看来,首先应当在对外汉语的教学过程中,使留学生明确助词“着”所具有的语法意义。

一、对外汉语教学中“着”的语法意义采用对于助词“着”所具有的语法意义,学界内的看法多种多样,始终没能形成一种权威的说法对之盖棺定论。

之所以会出现这种情况,原因在于,助词“着”本身的内涵就难以捉摸,再加上“着”在使用过程中又有着较强的灵活性,造成了学者们在观点上的分歧。

原中国科学院哲学社会科学学部委员吕叔湘院士在《语法修辞讲话》一书中认为,助词“着”可以表示动作正在进行,行为的持续,在存在句中表示以某种姿态存在。

他认为:“在动词后头加‘着’字,表示这个行为在持续之中,因此不能持续的行为就不能‘着’,例如一个人进屋子,一下子就进来了,就不能说‘进着屋子’。

”①“总之,只有可持续可不持续的行为才需要用‘着’字表示持续。

而且不是每逢持续的行为就一定非加‘着’不可,如果你不要强调这个持续性,也就不必加‘着’。

浅析“V+着呢”与“adj+着呢”的语法意义

浅析“V+着呢”与“adj+着呢”的语法意义

浅析“V+着呢”与“adj+着呢”的语法意义引言在对外汉语教学中,我们常常会遇到一些动词或形容词后加上“着呢”的用法,由于语法结构很相似,很多留学生存在理解上的错误,给他们的阅读和听力理解都带来一些麻烦。

在现有文献资料中,大部分文献探讨的是“V+着”和“V+着呢”的用法,对“adj+着呢”的用法研究很少,有的文章只是略有提及。

本文试结合语料,对“V+着呢”和“adj+着呢”这两种语法结构的语法意义做简单分析。

一、“V+着呢”与“adj+着呢”的理论研究与分析动词加“着呢”(即“V+着呢”)与形容词加”着呢”(即“adj+着呢”)的语法意义是不同的。

朱德熙先生在《语法讲义》中谈到了这两种形式的不同的语法意义。

他说,“呢”有两种不同的用法,一是表示动作的进行或状态的持续,用“呢1”表示,二是表示疑问,用“呢2”表示。

我们这里谈的是“呢1”的用法。

先看几个例句:(1)我们正商量着呢。

(2)正说着呢,你就来了。

(3)他正在那儿吃着呢。

(4)标语还在墙上贴着呢。

(5)他还在床上躺着呢。

(6)门开着呢。

语气助词“呢1”表示进行的动作和静止的动作,常常跟动词的后缀“着”相配,(1)(2)(3)例表示正在进行的动作,去掉“着”字,句子的基本意思不会改变;(4)(5)(6)例表示静止的动作,“着”字必不可少。

通过分析例句,我们认为,“V+着呢”结构中,动词与“着”的结合更紧密,应写成“V着/ 呢”,“呢”是加在“V着”后面的一个语气词。

上述的6个例句中,如果都去掉“呢”,句子的语法意义没有任何改变。

形容词加“着呢”的语法意义又是怎样的呢?看例句:(7)他还小着呢。

(8)我的小孩子聪明着呢。

(9)今天上午的风大着呢。

(10)建转播台带来的好处多着呢。

(11)咱身子骨硬朗着呢。

(12)他办事认真着呢。

“adj+着呢”结构,用来表示程度。

这个结构中,形容词与“着”的结合没有动词紧密,应写成“adj / 着呢”,“着呢”是做为一个合成的语气词加在形容词后面的。

浅议“着(zhe)”字句的语篇作用

浅议“着(zhe)”字句的语篇作用

浅议“着(zhe)”字句的语篇作用从语篇的角度看,“着”的语法意义在语篇中主要体现为一种描写性或描摹性,表示动作持续的“着1”和表示状态持续的“着2”在语篇中有不同的描写作用。

“着1”在语篇中的主要作用是描写持续的动作行为。

“着2”在语篇中的主要作用是描写事物的存在和人物的神情姿态。

标签:着持续义语篇一般认为“着(zhe)”的语法意义是表示动作或状态的持续(吕叔湘,1980;刘宁生,1985;陆俭明,1999)。

动作的持续是一种动态的持续,状态的持续是一种静态的持续。

动态的持续,包括两种情况:一是指处于行为动作从开始到结束的过程中,如“你在这儿等着”“你跟着他”;一是指从开始到结束的过程极短的行为动作反复进行,如“他大口大口地吃着”“他不停地扔着”。

状态的持续也包括两种情况:一是指人或动物一直保持由某种行为动作所造成的姿态,如“你不用老站着”;一是指在某种行为动作的作用下,事物始终呈现某种状态,如“墙上挂着一幅画”(陆俭明,1999)。

本文把表动作行为持续的“着”记作“着1”,把表状态持续的“着”记作“着2”。

本文在前人研究的基础上,从语篇的角度进一步讨论“着”字句的作用即语篇功能。

这些特征都是“着”的语法意义在实际运用中所体现出来的语篇特征。

其中的“着”字句式只限于常见的主谓句和存现句。

“着”的持续义是“着”的语法意义,这种意义在语篇中主要体现为一种描写性或描摹性,这是“着”的语用意义或语篇功能。

但表动作行为持续的“着”(即“着1”)与表状态持续的“着”(即“着2”)在语篇中有不同的描写功能。

弄清“着”字句的语篇功能对“着”字句的语法意义及语用意义有重要的参考作用。

一、“着1”的语篇作用由于“着1”表示一直持续的行为动作或反复发生的行为动作,所以在语用中,“着1”能描写那些同时发生的动作或交替进行的动作。

又由于“着1”所附的动词是动态的行为动作,而这个动作是作主语的施事发出的,所以“着1”常出现在施事作主语的主谓句中,描写人物的动作行为。

对外汉语初级综合教材“着”字句型选编研究

对外汉语初级综合教材“着”字句型选编研究

对外汉语初级综合教材“着”字句型选编研究近年来,越来越多的外国人对学习汉语表现出了浓厚的兴趣。

为了满足这一需求,各种对外汉语教材应运而生。

其中,初级综合教材的编写对于外国学习者打下扎实的汉语基础至关重要。

而在这些初级教材中,“着”字句型是一个重要的语法点,也是学习者们比较困惑的部分。

因此,对这一句型进行选编研究具有重要意义。

首先,对于“着”字句型的选编,应该注重语境的真实性和实用性。

教材中的例句应当能够反映现实生活中的语言运用场景,让学习者能够通过学习句型来解决实际问题。

例如,可以选编一些关于描述衣物穿着、动作进行、状态保持等方面的例句,这样学习者可以在实践中更好地理解和运用这一句型。

其次,教材的选编还应该注意语法知识的系统性和递进性。

在引入“着”字句型之前,应该先给学习者介绍相关的基础知识,如动词、形容词等的基本用法和句子结构。

然后,逐步引入“着”字句型的用法和不同的句子结构,让学习者能够逐步掌握并灵活运用。

此外,对于教材的选编还应该充分考虑学习者的语言背景和学习需求。

不同国家和地区的学习者可能存在不同的语言习惯和学习方式,因此教材的选编应该根据学习者的背景进行调整。

例如,对于以西方语言为母语的学习者,可以选编一些与他们熟悉的语言习惯和文化背景相关的例句,以便更好地理解和运用“着”字句型。

最后,教材的选编还应该注重练习的多样性和趣味性。

通过丰富多样的练习形式,如填空、改错、造句等,可以让学习者在不同的语境中灵活运用“着”字句型,提高他们的语言水平和应用能力。

同时,通过设计一些趣味性的练习,如游戏、竞赛等,可以增加学习的趣味性,激发学习者的学习动力。

综上所述,对外汉语初级综合教材中的“着”字句型选编研究具有重要的意义。

在编写教材时,应注重语境的真实性和实用性,注意语法知识的系统性和递进性,充分考虑学习者的语言背景和需求,同时注重练习的多样性和趣味性。

只有这样,才能让外国学习者更好地掌握和运用“着”字句型,提高他们的汉语水平。

略论“着(zhe)”的语法意义和语法功能

略论“着(zhe)”的语法意义和语法功能

略论“着(zhe)”的语法意义和语法功能作者:王媛媛来源:《语文学刊》 2014年第8期王媛媛(广东外语外贸大学中国语言文化学院,广东广州510420)[摘要]“着(·zhe)”是现代汉语里使用频率较高的一个虚词,虽然前人对它的研究和论述已相当多,然而,到目前为止语法学界对“着(·zhe)”的功能和意义仍然没有取得完全的共识。

本文通过运用现代语言理论,从句法结构、事件类型、情状类型等方面对汉语普通话中的“着(·zhe)”的全部分布进行描写和分析,归纳总结汉语普通话中“着(·zhe)”的语法意义和语法功能。

这对于“着(· zhe)”的本体研究和“着(·zhe)”的教学问题都具有重大意义。

[关键词]“着(·zhe)”;语法意义;语法功能[中图分类号]H030[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2014)08-0001-05[基金项目]本文为2011年度教育部人文社会科学研究青年基金项目:“方言学视角下的汉语词语语法化现象研究——以汉语“着”类词研究为例”(11YJC740109); 2011年广东高校优秀青年创新人才培养计划项目:“方言学视角下的汉语词语语法化现象研究——以汉语“着”字研究为例”(wym11053)的阶段性研究成果。

[作者简介]王媛媛,女,江苏徐州人,广东外语外贸大学中国语言文化学院副教授,硕士生导师,文学博士,研究方向:汉语语法学、方言学、对外汉语教学。

回顾“着(·zhe)”的研究历史,我们发现关于“着(·zhe)”的语法意义众说纷纭,到目前为止还没有一个令人满意的结论,我们认为其中一个重要的原因就是没有考虑到“着(·zhe)”的全部分布,因此下面我们在概括“着(·zhe)”的语法意义之前,就先来考察现代汉语普通话中“着(·zhe)”的语义分布。

一、普通话中“着(·zhe)”的语法意义和语法功能分句式考察从句法分布上看,“着(·zhe)”主要呈现出如下分布形式:(1)V着(2)SV着(3)S1S2V着(O)(4)SV着O(5)SV1着V2(O)(6)SV1着(O)V2 (7)SV1着V2着(V3……)(8)(S)V1着V1着,(S)V2(9)V着X (10)SA着(呢)(11)A着+NP(12)SA着+VP(13)A着+数量词(14)A着+点儿(15)F着V(F表副词)(16)D着(V)(D表代词)(一)V着“V着”是“着”的最简分布形式,独立成句的“V着”一般是祈使句。

“着”的对外汉语教学设计

“着”的对外汉语教学设计

“着”的对外汉语教学设计一、“着”的分布研究随着“着”的本体研究的深入,“着”的对外汉语教学研究也已日渐成熟。

各种语法书都对“着”的意义和用法进行了细致的分类,其中有代表性的分类主要有以下四种分法。

刘一之根据“着”的前后语义关系把“着”所在的句子分为四类。

张黎研究了“着”在句中的分布和“着”所出现的语义环境,总结了“着”的八种句式。

在八种句法结构中对“着”进行考察、讨论,得出在一定语义环境中“着”的语法意义。

吕叔湘在《现代汉语八百词》中对“着”的用法进行了详细的描写和分类,将“着”的用法归为六类。

冯胜利、施春宏从形式结构、功能作用和典型语境三个维度对“着”字的三种用法进行了介绍,这种研究方法比较新颖,注重实用性大于系统性,对汉语初中级学者的学习和对外汉语教师教学来说,具有重大的指导意义。

“着”一直以来都是对外汉语教学中的一个难点,也是外国留学生学习现代汉语的难点。

因此,对“着”的对外汉语教学的研究显得尤为重要。

二、举例在《国际汉语教学通用课程大纲》中,“着”的教学最早出现在三级语法项目表中,格式为“主语+动词+着+名词”,例句为“布朗戴着一副眼镜”。

由于“着”是构成存现句的重要成分,我们认为,“着”的教学离不开存现句的教学,存现句的教学也离不开“着”的教学,可以尝试将二者的教学结合起来,也许会取得更好的教学效果。

下面对“着”教案设计举例:1.语法点:处所+V着+受事表示静态的存在师:大家看老师在干什么?生:老师挂中国结。

师:墙上有什么?生:墙上有中国结。

目的:引出“挂”这个动词和“墙上有中国结”这个不成熟的句子,之后老师给出这节课要学习的“着”的第一个用法,句1“墙上挂着中国结”。

老师把句1板书到黑板上,领读。

师:同學们再看,老师在做什么?生:老师贴图片。

师:黑板上有什么?生:黑板上有图片。

老师再一次给出正确的句子,句2“黑板上贴着图片”,并板书到黑板上,领读之后,依次找同学读。

老师总结,把“处所+V着+受事”的格式板书到黑板上,让学生体会“着”表示一种静态的存在的状态。

动态助词“着”的对外汉语教学研究的开题报告

动态助词“着”的对外汉语教学研究的开题报告

动态助词“着”的对外汉语教学研究的开题报告
一、研究背景
中文笔墨独特,动态助词“着”在句子中的作用也是十分特殊的。

动态助词“着”是
一个多功能的语法助词,它在句子中可以作为动态助词、状态助词和方位助词。

然而,在对外汉语教学中,“着”的多种用法常常让学习者感到困惑。

因此,对于外国人单
独对着的学习已成为迫在眉睫的问题。

二、研究目的
本研究旨在探讨动态助词“着”的基本用法、语言背景和领域语用,以便有效的进行
对外汉语教学,从而使学生在学习中更好地理解和掌握“着”的用法。

三、研究方法
本研究将采用实证研究方法。

首先,文献综述将被采用来探讨“着”的词汇、语法和
语用背景。

其次,通过对实例进行系统分析,来解释和展示“着”的多种使用方式。

最后,进行对比研究,探讨在不同语境和语言环境下,“着”的使用方式以及学习者
对其理解难点。

四、研究内容
本研究将依次对以下三个方面进行详细研究:
1. “着”的语法特征和基本用法,并且与其他类似语法助词进行比较,以帮助学生更
好地理解“着”的功能。

2. “着”的语言语境和语域语用,以帮助学生在语言学习过程中更有效地使用“着”。

3. 学习者的难点,分析不同语境与语言环境下“着”的不同用法,定制“着”的必要
语法规则,以帮助学生更好地理解和掌握“着”的用法。

五、预期结果
本研究的预期结果将有助于对外汉语教学场景中“着”使用的更快速、更准确的理解,帮助学习者良好地掌握这个不同寻常的语法助词,进而巩固对汉语单词和语法规则的
掌握。

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尾 ,如何 开头,中间如何 安排 ,便迎 刃而解 了。”好 的结尾犹 如豹尾 ,响亮 有 力,催 人警醒。
4 . 语 言表 达
教 研 视 角
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地作,写作和阅读比较起 来,尤其偏于技术方面,凡是技术,没有不需要反
语言项是评分 的重要标准 。议论文 的语 言要准确鲜 明、生动形象 。要使 学 生的语 言表达达到形象 生动 的效果 ,还 要从狠抓基本 功入手 。基本 功包括 词语 、句 子、构思、表述这几个层面。 叶圣 陶先生说 : “ 许 多基本功 ,都要从 多读 多写来练 ,读人家 的文 章, 要 学习别人运用语言 的好 习惯 , 自己写文章 ,要 多写,越 写越熟 ,熟极 了, 才 能随心所欲 。”只有这样才 能写 出自己的特色 、 自己的个性 。 二 、鼓励 学生大胆 写、多写 叶圣陶先生 说过 : “ 写作 的历练在 于多作 ,应从 阅读 中得到知 识,认真
所谓情 感教学, 从最根本的涵义上说, 就是指教师在教学过程 中, 在充分
考 虑认知因素的同时,充分发挥情感 因素的积极作用 ,以完善 教学 目标、增 强教学效果 的教 学。这就 需要 教师在组织课 堂教学 的过程 中充分认识和考虑
认 知因素 的同时,善于 思考 与运 用人的情感 因素 的积极作 用,以此 实现 自己 的教学 目标,增强课堂教学的实效性 ,这就是情感 教学最根本 的内涵。 情感教学的作用 1 、促进 了学生认知的发展 。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习 , 学生在 教师的启发下学会了学习的方法,因此能在 其他 学习中运用 已学的方 法触类 旁通,举一反三学习新的知识,学习上的事半功倍,让学生始终保持 强烈的求知欲,积极努力地进行学习。 2 、 促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手 段采用多种 方法, 不 再是 教师的 “ 一言堂 ” ,学生在课堂中得到充分发挥 自己的才能, 学生不但 学到了 知识,更在 教学活动 中开发了 自己潜在 的才能,如学生的表达 能力,写作能 力,表演能力等,增 强了学生的 自 信心 ,从而更认真 学习知识 。 3 、促进了学生的 良好品德的养成 课堂教学 中民主的氛 围, 教会 了学生 尊 重他人 ,课 堂教学 中的合作 学习,又 让学生学会 团结他人 ,学会合 作与竞 争,产生时间效率观念,培养了学生积 极进取的精神。 4 、 有利于学生社会化的发展 。 情感教学冲破了传统的教学样式 , 给学生 尽情 表达的,与人交往 合作,积极参与决策, 自觉参加活动的机会 ,同时也 为学生提高表达能力,合作能力,组织能力等社会 能力的发展提 供了有利的
复历练的。”所以认真的执笔为文尤其重要 ,因为只有写 出来后才能谈得上 写得 好不好 三、激 发兴趣 兴趣在 各个学科中的作用都毋庸 置疑, 在作文教学中也不例外。 正所谓 , “ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,创设一个浓厚活跃的学 习氛 围对于培养 学生的兴趣 具有 良好 的潜移 默化 的引导作用 。 总之 ,只有把所有 的技 巧都要落 实到不断的训练 上,才能不断提高。因 此,写作 的指 导与训练 是一个任重而道 远的过程,在这个过程中要有无比的 恒 心与毅力 来坚持。
浅析初 中思 想政 治教 学 中 的情 感教 学
孔静超 河 北省 临 漳 县 倪 辛 庄 中学

情 感 教 学 冲 破 了 传 统 的 教 学 样 武 , 给 学 生 尽 情 表 达 的 , 与 人 交 往 合 作 , 自 觉 参 加 活 动 的 机 会 , 同 时 也 为 学 生 提 高 表 达 能 力 , 合 作 能 力 , 组 织 能
Байду номын сангаас力等社会能力的发展 提供 了有利的条件。

情 感 创 新 评 价
列宁说: ”没有人的感情 ,就从来没有也不可 能有人对真理 的追求 。“ 不 管是讲概念 还是原理, 我都注意寓理于情, 使抽象 的理论 闪耀 出情感 的色彩 , 以增 强学生对政 治课 的浓 厚兴趣 l 、语言含情 , 讲 活知识。我 以饱满的情绪,旺盛 的精 力讲授每节课 ,同 时注意语言的抑扬顿挫。或高 昂热烈,或深沉凝重 ,或重炮似的排 比,或雨 丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。 2 、 故事渗情 , 吸引学生。 书上的例子大多 比较简单 , 有 的例子 时间较远 , 我就进行增补或系统形象化。如时传祥,我用 口头和体态语言,生动地描述 他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生喷喷称赞。 三、情感教学的评价 以高尚人格魅力,增进 师生情感的内聚力。思想政治教学改革关键是课 堂教学的改革,教师是教学改革的执行者与实施者,必须 以改革创新的教育 理念,探 索与实践促进 学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感 教育一个重要的环节,教师对教学评价的态度、形式与方法,在实施的过程 中能客观 反映教师对教育 的热情、学生的热爱,同时折射教师的职业修养与 人格魅力,增 进师生情感 的内聚力与感召力,教师必须在教学的实践中不断 思考与研究教学评价镶略与方法,对优化课堂教学环境 ,增进师生情感 ,实 现知情互促并茂的学习效果有深刻意义 。 以创 新教育理念,探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过 程中,教师要发扬改革创新的教育理念, 以情感教育理论为指导,对情感评 价的策略与方法进行实践的探索与研 究, 努力创造教 学水平进入 更高的境界 。 如,教师在实施课堂教学评价时,可 以实施显形与隐形的评价策略与方法, 所谓显形的方法,就是通过教师对教材的精心设计,创设师生情感互动的环 境,有准备对不同学生实施不同的问题教学,特别是对学习困难学生适当降 低对知识点的评价要求,并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励 ,有 意识培养求知欲望,增强克服困难的毅力 ,帮助学生建立 自信心,使教师的 教育能满足 学生认知与情感共同发展的需要,形成和谐合作的教学环境,在 整个的过程 中能使学生有直观的感受与体验,就是显形的评价方法。通过对 情感评价策略与方法的有效实施,既能促进学生学会科学知识,感悟人类科 学知,又能增进师生情感的互动与交流。
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