拳不离手曲不离口——让语文实践贯穿语文教学全过程
高中语文学习方法及经验总结
高中语文学习方法及经验总结高中语文学习方法总结一、我们应该学会合理分配时间，充分利用好每一天特别是早上的宝贵时间。
预习是一定要做到的，这样课堂听课的效率才可能提高，预习过程中讲究合理的分析，理解文章，将自己不懂的可以通过网络查询，实在是找寻不到答案的可以上课向老师请教。
而在之后的学习，特别是大学，我们就会发现自学能力是特别重要的，所以要在这个时间段培养起来。
二、我们在高中的生活里，需要很多时间来学习各种的科目，需要花费时间来考试和上课。
在时间紧凑的日子里，如何将语文学好，首先我们就需要能够认识到，学习语文必须要在一定的时间里才能够使得自己形成语文素养，这样就可以在以后的学习中，变得相对容易，我们会越学越轻松。
三、预习过后就到了课堂时间，这是个绝对重要的时间段，如果利用得好就能够事半功倍，就可以将一切的问题弄懂，就可以将老师拥有的知识都吸收到自己的身上。
一定要认真专注，还有跟着老师的步伐，但是有时候也要有自己的见解，老师不是神。
我们可以质疑但是一定要有自己的理由，在认真看过书本，分析过问题后跟老师和同学讨论。
这是关键的地方，纵向和横向的讨论能够提高我们的学习效率。
四、而到了课后，一定要向老师请教，有不懂的问题一定要问出来，这样才能够成长转变提高。
这样就可以不会积累更多的问题，一定要将每一天的问题都解决。
课后要完成好作业，因为可以巩固知识点。
其实语文的基础题都是靠平常积累的，而作文也是需要素材的，经常的练习是非常有必要的。
而阅读和文言文则是靠语感，更是长期积累。
不可一蹴而就，需要对知识系统的分析和掌握。
五、课外时间也是相当珍贵，阅读多一些名著是很好的，锻炼感觉，但是如果不喜欢，可以阅读经典小说，或者是评论也可以。
这样可以在不知不觉中提高语文能力，渐渐就会爱上语文了。
高中语文学习方法经验一、多实践。
“生活是个大课堂”，“天地阅览室”，“万物皆书卷”，大家都知道，语文与生活的外延相等，特别近几年来，随着“大语文教学观”的建立，语文试题多元化、开放性，我们要学好语文，再如过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，单纯依赖语文课堂是绝对不够的。
大学语文的实践性教学环节
一，语文背诵可以丰富学生的词汇。
词汇是语言的构成材料，许多脍炙人 口的名篇 佳作都 拥有 丰 富优美 的词 汇。通过熟读背诵 ，我们 的头脑 中就 会形成一个 巨大的词汇库，对这些词 汇烂熟于胸 ，就会 自然地转化为 自己 知识 的一 部分 ，可 以在运 用 的时候 “ 招之即来 ， 挥之 即去” 第二 ，可 以 ； 增加学生的文化知识。我国古代的名 篇佳 作 ，是我们 祖先 灿烂 文化 的精 粹 。国学大师钱钟书先生从幼年起不 仅背诵了大量 的古诗词 ， 就连许多古 典名著都能 “ 任人从书中随便抽 出一 段都 能流畅以对” 。正 因为他的头脑 中存 储 了大量 的古今 中外 的文 化知
识，再加上他惊人的智慧， 所以，写 起文章 来才能旁征博 引 ， 右逢源 ； 左 第三，有助于我们认识语法规律，掌
握遣词造句的诀窍 。语言学家 叶蜚声 曾说：“ 习语 言必 须 多读 、多讲 、 学 多背诵 ，中文、英文或是共他语言我 都喜欢背诵 ，因为背诵是帮助 融会贯 通 的方法之一 。 ”梁实秋也说： 背诵 “
的主动权还给学生， 将课堂的大部分 时间留给学生 ，让学生成 为阅读实践 的主人。让他们通过主体性阅读与作
者进行 心灵的对话 ， 真正吃透课文的 内容 ， 这不仅是对文学学 习本质 的回 归， 更是提高教学效果 和课堂利用率 的有效途径 。 在 以学生为主体 的课堂阅读实践
ｌ ｌ
古人曾说 “ 胸藏万汇凭吞吐，笔有千 使我认识了中文文法的要义， 体会虑
中， 教师并不是无所作为的。教师的
ｌ 钧任张歙” 读书破万卷， ｌ ， “ 下笔如 词炼句的奥妙。 正因为背诵能够丰 作用主要体现在： ” 引导阅读——通过
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语文学习要培养学生良好的学习习惯
语文学习要培养学生良好的学习习惯语文教学的关键在于培养学生良好的学习习惯。
标签：语文学习培养良好的习惯【正文】著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。
”“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。
” 著名语言学家吕叔湘先生也说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。
《语文课程标准》强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。
” 只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，去适应社会，去服务于社会。
因此在语文教学过程中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。
那么，在小学阶段要让学生养成哪些良好的语文学习习惯呢？我觉得至少应该包括以下几个方面：1、良好的写字、识字习惯写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
俗话说：字如其人。
如今越来越多的部门在招聘人才时，特别强调应聘者的应聘书必须手写，就是要从应聘者亲手写的字，来审视一个人的一些内在品质。
所以要从小让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
要教育学生从小就形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。
在识字教学过程中要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐步养成獨立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内，在家里，在社区……只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。
2、使用工具书的习惯学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。
许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。
语文学科的特点
语文学科的特点一、基础性、工具性多年来,这是一种比较公认和权威的观点.过去的几本《大纲》都作了肯定,新的《教学大纲》继续这样表达。
新版高中、初中《语文教学大纲》都写到:”语文是最重要的交际工具……”,”语文学科是一门基础学科……”,这些表述都是对语文学科基础性、工具性的充分肯定。
具体来说，语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。
学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。
培根说过：求知可以增长才干。
在现代社会的交际当中，语文水平显得非常重要，“口语交际能力”就是语文学科工具性的最好体现。
二、人文性、思想性新的初中《语文教学大纲》中写道：“在教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。
”新的高中《语文大纲》也有同样的内容，只是对高中的要求提高了，除了培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。
这些都反映了语文学科具有一定的思想性。
近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。
人文性与思想性，二者紧密相联，密不可分。
高尔基说过：“文学就是人学”。
人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。
基于这种认识，语文教学就要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。
三、开放性、多样性语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。
不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。
可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。
新时期的教学，更具有这种特点。
当然，语文教学还不仅仅限于课堂。
多少语文教师在开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提高。
浅谈如何提高语文教学艺术
学、 形式主义、 教条主义 、 应付考试 中解放出来， 做到精讲多练、 究实效。 讲
心 中 无 数 ， 时决 定 教 学 步 骤 之 时 。 如 果 注 意 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 中 学 生 ， 文 水 平 低 ， 础 知 识 和 写 作 能 力 差 ， 语 基 这 等 ， 这些做 法不应一成不变 ， 而应 因文而异。一 篇课 文 力求解决一个或 两 同练 得 少 有 直接 关系 。 我 曾 经 听 过 一 位 教 师 的 课 。 代 背 景 、 析 课 文 内 时 分 个问题 ， 不要面面俱到 ｉ 什么都抓 ， 什么都不抓 。例如教《 沁园春 ・雪》 一 用 容， 归纳 写 作 特 点等 基 本 上 是老 师包 办 了 ， 且 占用 了将 近 四 十分 钟 时 间 ， 堂课 ， 而 安排 四个教学步骤 ： 简介时代背景、 学生对照注释解释词意 、 句意 ， 朗 而学 生 的 读 、 考 、 各 种 练 习 的时 间 不 足 十 分 钟 ， 怎 能 提 高 学 生 的 语 文 读 、 思 做 这 体会 诗 中的 感 情及 写 法 ， 背诵 、 写 完 全 可 以较 好 地 完 成 任 务 。 再 如 教 默 水平 呢？ 俗 话 说 ， 拳不 离 手 、 “ 曲不 离 口” 这 是 说 练 习 、 ， 实践 的 重 要 性 ， 且 高 尔基 的《 燕 》 使 学 生 懂 得 它 的 比喻 意 义 、 征 手法 、 题 思 想 和 战斗 作 而 海 ， 象 主 会 更 要 持 之 以恒 。现 代 教学 观 十 分 强 调 学 生 的 学 、 的 活 动 。 语 文 课 堂 教 学 要 用 ， 朗 读 就 可 以 了。 不 一 定 要 学 生 学 习 它 的 写 作 方 法 ， 没 有 必 要 花 时 练 大 力 加强 基 础 知 识 和基 本 功 的 训 练 ， 断提 高 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国语 间划 分 段 落 ， 不 归纳 段 意 。 言 文 字 的能 力 。 因 此要 严 格 要 求 学 生树 立 勤 学 苦 练 的 风 气 ， 成 独 立 思 考 养 的 习 惯 ， 养 起 自学 的能 力 。 多练 不 是 指 无 限 度 地 增 加 练 习 的 数 量 、 类 培 种
《我的家》教案
《我的家》教案《我的家》教案篇一活动目标：1.培养幼儿对家的喜爱和对美的感受能力。
2.幼儿能用纸折好房子，粘贴在纸上，并添画出花、草、树等其他物体。
3.通过折房子让幼儿知道房子的结构，有屋顶、墙面、门、窗。
4.重点：学习用正方形的纸折房子。
5.难点：折出房子两边的尖角，并能发挥想象添画景物。
活动准备：1.正方形彩纸每人一张、胶棒每人一支（26张），水彩笔、油画棒若干支，装笔小筐六个。
2.折好的房子一个，二幅完整的折、贴、添加景物的画，（一块黑板，一块布、六块磁铁，课前将范画贴好｝3.诚邀：亲爱的30班家长们，为了让您更多的了解万婴教育的理念，快乐教育，快乐人生；为了让您更全面的理解《指南》在幼儿教育教学目标的指导；为了响应万婴教育机构园长观摩教学活动开放日；路园长将在4月17日（星期四）上午8：50分在多功能厅，为我们33班幼儿进行大班语言故事《小桃仁》的教学活动，欢迎您的光临，期待您与孩子同乐！活动过程：一、引出课题，激发幼儿兴趣：1.老师用神秘的表情和语气吸引幼儿的注意力，“今天园长妈妈用纸折了一个礼物要送给我们30班的小朋友，你们想知道是什么吗？2.请小朋友看看这像什么？（老师出示折好的一间房子，引起幼儿的兴趣）。
这个房子就是园长妈妈的家，好看吗？那么你们想不想也折一个小房子，当作自己的家呢？3.瞧，这是园长妈妈的家，漂亮吗？（出示范画给幼儿欣赏折、贴、画自己的家）。
园长妈妈画了些什么呢？（幼儿边看边说）你们想不想也把自己的家画出来呢？4.现在我先来教小朋友折一个房子，变成自己的家好吗？等一会小朋友再把自己的家添画上美丽的风景好吗？二、讲解示范：1.先用正方形纸折出小房子。
（教师讲解示范，幼儿跟折）把正方形纸边对边对齐折；再横着对折后打开，折出中心线；把两边的纸向中心线折；用手指伸进去折出房子两边的尖角。
2.我们把折好的小房子在反面用胶棒涂抹，贴在纸上，然后再请小朋友添画自己家小区的风景，比比谁的家最美丽。
教师如何让小学语文书更好地服务于写字教学
教师如何让小学语文书更好地服务于写字教学规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
自1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》发布实施以来，各地普遍加强了小学阶段的写字教学。
但是，也有一些学校对写字教学没有做到应有的重视，不利于学生基本文化素养的普遍提高。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出：”在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。
我现在就如何利用苏教版小学语文教材加强写字教学谈谈自己的一些做法：一、充分利用苏教版教材习惯篇加强对学生写字习惯的培养苏教版小学语文教材将培养学生良好的学习习惯放在教材的最前面，每册书用一个单元的教学时间让教师对学生的良好学习习惯进行培养，可见良好的学习习惯在学生学习中的重要性。
苏教版小学语文第一，二，三，四册教材的习惯篇通过图片，文字等多种形式向学生展示了良好的写字习惯是如何养成的，教师除了在习惯篇的教学过程中将良好的写字习惯养成的方式艺术的展现给学生，使学生对如何养成良好的写字习惯留下深刻印象外，还应在后面的写字教学活动中及时发现存在的问题，反复与习惯篇的内容进行对照，让学生在培养良好的写字习惯过程中有“法”可依。
二、通过教材内容加强对学生写字方法的指导正确的写字方法是小学生学会写铅笔字，钢笔字，学习写毛笔字的基本保障，苏教版小学语文教材也通过多种方式向教师和学生提供了写字方法的指导。
苏教版小学一年级语文教材第12课《怀素写字》通过故事的形式生动的展现了怀素成为书法家的过程。
在这一课的学习过程中，学生不仅认识了一位写字方面的好榜样，同时还了解了怀素如何学习写字的方法，课文第三自然段就对怀素学习写字的方法做了具体描写：“……他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再—笔一画照着写……”教师在写字教学过程中只需引导学生回顾课文内容，学生便能很快的找到一种正确的习字方法。
语文教学应姓“语”
是听读后复述， 也可以是阅读后复述。 复述的形式有详细复述 、
简要 复 述 、 造性 复 述 。 创 ３朗读 朗诵 式 。 朗 读可 使 口语 得 到 严 格 的 训 练 ， 说 话 训 ． 是
１勤学 苦 练 。俗 话 说 ：拳 不 离 手 ， ． “ 曲不 离 口” 熟 练 的 技 巧 ，
都 是勤 学 苦练 得 来的 。 师应 设 法 创造 机会 ， 教 让学 生 多发 言 ， 特 别 是让 难 得 有 说 话 机会 的后 进 生 来 说 ， 多 加 鼓 励 ， 能动 辄 要 不
斥责 或 打 断发 言 。 当学生 在 发 言 中停 滞 的时 候 ， 师 应 从旁 当 教
方式的特点 ： 口头叙述要朴实而具体 ； 口头说明要清楚 而准确 ；
“ 参谋”步步启发、 ， 层层引导 ， 使其壮大胆量 ， 产生“ 的热情 。 说”
２使 学生 大胆 说 话 ， 服恐 惧 。要 使 学生 了解 ， 怕在 公 共 ． 克 害 场 合说 话 ， 非 少数 人 。其 次 ， 让学 生 知 道 ， 种程 度 的恐 惧 绝 要 某 说 话 现象 ， 心 跳 、 吸急促 等 ， 生 理 角度 讲 ， 正 常 现象 ， 如 呼 从 是 是 人 的 感 觉 器 官 为适 应 环 境 作 准 备工 作 ， 旦 准备 就 绪 ， 们 就 一 人 会 有 比平 时更 敏 捷 的思 维 ， 流利 的 表达 。 更 二 、 给学 生说 话 的 方式 方 法 ， 他们 “ 说 ” 教 让 会 １ 前 三分 钟演 讲 。可 以不 定专 题 ， 限范 围 ， 用 自由命 ． 课 不 采
一
练的较好方 法之一。 安排朗读指导课 ， 授朗读常识 ， 讲 要求学生 读得响亮、 清楚， 努力 做到准确、 流畅、 传情。 朗读 内容包括课文
五步教学法实践浅谈
五步教学法实践浅谈我校的五步教学法真正落到实处仅仅两周，在这两周的实践过程中，我深刻的体会到它的内涵；教师的活动决定着教学过程的发展方向，即引导学生从不知到知，从不能到能，从不会到会。
所以教师居于主导地位。
另一方面，学生知识的增长，智力的发展，情感、意志的培养，归根到底要通过学生自己的努力，教师是不能代替的，所以学生是学习的主体，教学成功与否，是由教师的主导作用和学生的主体作用发挥得如何决定的。
，学生的主体地位得到保证，教学就能成功，教育教学质量就可以大幅度提高。
我认为五步教学法的作用有以下几方面：一、促进了学生的主体作用五步教学法把一节课分成五个阶段，每个阶段教师的作用不同，在复习阶段教师是强化记忆者；在介绍阶段是示范表演者；在操作阶段是组织者、指挥者；在练习阶段是裁判员、监督员、监听者；在巩固阶段是帮手、记分员。
每个阶段学生都成为主角，学生只有在课前进行了认真复习，课堂上复习时才能回答连珠炮似地问题，或顺利进行连锁操作。
所以复习是学生的主动复习，教师只是进行引导、检查，强化其记忆，促使其熟练运用语言。
在介绍阶段学生集中注意力听教师的发音，看教师的表演，进行积极的思维，力求明白语言的含义，教师只是进行表演和在学生感到困难时给与一些必要的讲解。
在操练阶段学生以小组、排行或全班为单位模仿教师所说的话，并反复进行操练，直到记住，教师只是起了指挥、监督作用。
在练习阶段学生试着独立地运用已学语言知识，表达实际的意义，教师给以鼓励和帮助。
在巩固阶段学生就所学新语言知识进行书面练习，巩固口头练习效果，获得写作技能，进行交际性的运用，教师进行必要的辅导。
由此可见，五步教学法保证了课堂教学以学生为主体。
不是学生围着教师转，而是教师围着学生转。
教师为学生主体的发展指明了方向，提供了时空，进行了督促，给予了帮助。
真正使课堂教学中“教师为主导，学生为主体、教材为主线”得到充分体现。
二、促进了学生知识的获取与保持学习具有层次性，高一级的学习以低一级的学习为先决条件。
小学语文课程教学三要素
小学语文课程教学三要素作者：韩国权来源：《教师博览·科研版》2019年第05期[摘要] 从本质出发，寻求符合规律的语文教学，就是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得语文美的内涵。
语文课程教学三要素包括制定真切需要的教学目标，开展真实有效的学习，实现真正必备的素养三方面。
[关键词]语文;课堂;素养《新课标》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
”在教学中，教师要引领学生从课文出发，学习语言文字表达运用，吸收内化转变，发展成为自己的语言文字运用能力。
笔者认为需要从本质出发，寻找符合规律的语文教学。
抓本质如同从源头出发，涓涓细流才能源源不断;符合规律是外在和内在永远遵循的法则，是人与人之间交流共同的桥梁，是不变的轨道。
真正的语文课，是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得美的内涵。
一、语文教学目标的设定课堂最直接的体现是以生为本，以生为主。
教学目标就应该是学生切实所需的，是为学生的发展而服务的，从学生的最近发展区出发，而不是教师想教什么会教什么，就教什么。
教什么不由老师来定，不由教参来定，而由学生来定，课堂上不是教参的语文，不是教师的语文，而是学生的语文。
1.依课标而定课程标准对于识字写字、阅读、习作和口语交际，每个方面在不同学段都有着不同的阶段目标，各阶段是循序渐进的发展过程。
如识字教学，第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
第二学段则提高到“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
到了第三学段，则发展到“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。
从识字过程、识字量到识字能力都是按照识字规律逐步要求的。
女娲补天教学反思
女娲补天教学反思女娲补天教学反思1上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。
虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。
但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。
所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。
下面就讲讲这次“蜕变”的感受。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。
１、抓住主线，串连整体：有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。
我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为拯救人类做了那些事情？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。
２、挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
3、反复研读，逐步提升：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。
我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。
语文学科的特点
语文学科的特点一、基础性、工具性多年来,这是一种比较公认和权威的观点.过去的几本《大纲》都作了肯定,新的《教学大纲》继续这样表达。
新版高中、初中《语文教学大纲》都写到:”语文是最重要的交际工具……”,”语文学科是一门基础学科……”,这些表述都是对语文学科基础性、工具性的充分肯定。
具体来说，语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。
学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。
培根说过：求知可以增长才干。
在现代社会的交际当中，语文水平显得非常重要，“口语交际能力”就是语文学科工具性的最好体现。
二、人文性、思想性新的初中《语文教学大纲》中写道：“在教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。
”新的高中《语文大纲》也有同样的内容，只是对高中的要求提高了，除了培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。
这些都反映了语文学科具有一定的思想性。
近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。
人文性与思想性，二者紧密相联，密不可分。
高尔基说过：“文学就是人学”。
人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。
基于这种认识，语文教学就要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。
三、开放性、多样性语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。
不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。
可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。
新时期的教学，更具有这种特点。
当然，语文教学还不仅仅限于课堂。
多少语文教师在开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提高。
HLJ2022统编教材七年级语文下针对性训练
HLJ2022统编教材七年级语文下针对性训练《语文课程标准》指出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
复述文本是对学生认知、理解以及口语交际能力的综合训练。
儿童的心理发展是内在动力和外在动力相互作用的结果。
人自身的内在动因是其发展的原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。
复述课文或者复述教师提供的语言材料，可以帮助学生把书面语言进行内化，由外在的语言转化为内在的语言，继而内化为学生自己的知识，从而促进学生知能结构的构建和儿童心理的发展。
如学习《陶校长的演讲》这篇课文时，我就利用白板投影了“每天四问”的关键词：身体、学问、工作、道德。
引导学生抓住关键词去记忆关键句子：“健康是生命之本。
”“学问是一切前进活力的源泉。
”……由词到句子，进而片段，到整篇文字，在复述文本的过程中，学生不仅掌握了记忆的一种方法手段，同时也加深了对于陶校长演讲内容的理解，对于陶行知的谆谆教诲有了深刻的印象，相信孩子们在人生的旅途中也能时刻牢记这些对自己有益的名言。
再比如学习了《嫦娥奔月》后，编者也要求复述课文，对于故事的复述可以抓住情节的起因、经过、结果进行想象性的复述，不要照搬课文内容。
对于不同风格，不同题材的文章，采用不同的复述方法，让学生进行创造性的复述文本，还可以脱离教材，让学生复述自己感兴趣的文本。
当然学生复述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要长时期持之以恒地努力。
只有教师有目的性的、有针对性的进行听说读写的训练，学生的语文能力才能得到发展。
一、强化随文练笔的训练“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”教师设计写作话题的时候，要考虑到儿童的身心发展水平、已有的生活经验、情感经历和知识基础，来精心预设话题，从而让学生有话可说，愿意写作，而非啃着笔头想半天，到最后才写几行字。
提高学生的写作水平，不能寄希望于每周的几节习作课，而应该见缝插针，抓住有利的时机，让学生练说、练写，使得学生写作水平的提升就如同春苗，虽肉眼看不到其生长，但其实日有所增，从而由量变引发质变，提高写作水平。
高中语文教师如何提高自身素质
高中语文教师如何提高自身素质摘要：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
要想让学生的语文成绩得到提高，作为“传道授业”的语文教师，就必须让自己在人格修养、语文学识及教学方面得到充实和提高。
只有这样，教师才能提高自身素质，成为学生的良师益友，才能让自己的教学成果效果显著。
关键词：高中语文；教师；提高自身素质语文教师只有提高自身素质，成为学生的良师益友，才能教学成果效果显著。
在实际的教学过程中，语文教师应该如何提高自身的教学素质？一、兴趣是最好的老师。
如果做一件事情，没有兴趣，是不可能做好的。
所以，作为高中语文教师，首先要自己对语文学科有足够的兴趣。
只有自己有兴趣，才能够感染和影响学生，让学生在榜样的作用下，潜移默化地进行语文知识的学习。
当今社会，经济生活文化等各个方面都在飞速发展，知识也不例外。
知识更新换代的速度比以往快了许多，所以，教师如果不注意自身知识储备的及时补充和更新，不能及时的进行“充电”，就不能跟随时代的步伐，落后于时代。
对教师，尤其是语文教师来说，“充电”是自身必须进行的一门自修课程。
因此，语文教师自己本身应该养成热爱阅读，勤于读书的习惯，并积极从阅读中获取知识和学问。
语文教师本身的阅读，不仅能够让自身的素质得到提高，同时也能现身说法，用自己的知识和学养向学生证明阅读课本和书籍的力量，从而在学生中间形成榜样的力量，让学生在不知不觉中喜欢上阅读，离不开阅读，养成终身学习语文的习惯。
语文教师不仅要自己对本学科有兴趣，同时也要让学生对语文学科产生兴趣，改变他们认为“语文是可有可无”的思想和观念。
这就需要教师能够在课堂上调动同学们的积极性和兴趣。
高中课本上许多古今中外的文章，写得都非常优秀。
在课堂上，语文教师可以带领学生一起朗读，直至背诵。
在朗读和背诵的过程中，让学生发现文字的美妙，发现语言的神奇，从而对汉语产生由衷的敬佩和自豪之情。
同时，语文教师要善于在生活中发现“语文”，并和学生积极探讨生活中的语文知识，激发学生学习语文的热情。
初中语文教学论文 古诗文教学应重“读”
古诗文教学应重“读”古诗文是中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。
大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。
但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习被动，效率低。
学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。
课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。
很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。
重字词的解析，轻诵读和感悟。
“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。
那么，如何有效地进行古诗文教学？语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。
可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。
如何诵出层次，诵出韵味，诵出精神？我以为应抓住“四感”——语感、情感、美感和好感。
一、诵读，要读出语感。
古诗文是我国古代的书面语形式，在时间和空间上都与现代的人有隔膜。
在阅读和理解方面存在不小的难度，“诵读”就是打破隔膜的利器。
多诵，一定能诵出它的韵味。
因为古诗文语言高度凝练，讲究声韵和谐。
要诵出语感，首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。
诵读的方式多种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。
让一些读得好的同学表演读，然后大家反复练习是激发兴趣的一种很好的方式。
上课时，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏（难点由学生质疑解答），然后学生找出朗读时要变化的语气，请学生尝试去读，然后带动下面的学生，大家就能快一些进入角色，为更高层次的诵读打下良好的基础。
有效复习 温故知新——以小学二年级语文教学为例
有效复习温故知新——以小学二年级语文教学为例摘要：复习是学好任何一门学科都必不可少的重要途径，尤其是语文课的学习，其作用更为明显。
小学生从低年级语文开始学习识字，学生从无到有，从不知到知，课堂上的学习只是一个起点，一个基础，课余的复习也是不可或缺的一部分，有效的复习能够巩固学生课堂所学知识。
本文主要以小学二年级语文为例从复习的计划性，时效性，持续性和实践性四个方面阐述如何有效的复习，以帮助小学生提高学习效率，增长知识。
关键词：小学二年级；语文教学；重要性；计划性语文是每个中国人的必修课，从小学开始就伴随着我们一路的成长，小学二年级的语文学习主要还是拼音识字，简单的古诗学习，对于二年级的小学生来说课堂上几十分钟的学习只是垫脚石，课后的复习才是储存知识，巩固知识，运用知识的重点。
复习不是盲目而随意的，更不是时间越长效果就会越好，而是要有计划，有针对性的。
有效的复习方法能够事半功倍，学生不仅能从复习中巩固课堂上所学的知识，还能够体验到学习的乐趣，举一反三，扩展自己的知识面。
如何有效的复习，主要从以下四个方面入手。
一、复习一定要有计划“凡事预则立，不预则废”，复习，说简单，其实很简单，说复杂，也有其复杂性。
因为学生每天学习的科目种类多而杂，并不是单一的，而且每天都有新的学习内容，还得掌握前一天所学的知识，这样的话，在复习时就经常会出现一系列的失误：常见的有肓目，混乱，很多情况下不知该学什么，不知该做怎样的安排，或者想起什么学什么、喜欢学什么就学什么，学校安排什么就学什么，学习时也常常定不下心来、深入不下去，经常会顾此失彼，而真正该学的东西却被遗漏了。
导致所学的知识不能在最适宜的时机得到巩固和深化。
计划是行动的源动力，在计划中定任务、定时间，复习才更有针对性。
因此，要想取得好的复习效果，盲目、随意、随机、现打主意、听凭外界安排都是不行的，那样的话，人性的弱点和误区，外部的嘈杂和混乱，将会把我们引入歧途，必须以计划和任务加以引导和约束。
口语教学心得体会
口语教学心得体会口语教学心得体会口语教学心得体会1语文是最重要的交际工具，进行交际最基本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达能力，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中，力求探索一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。
有一次，一位家长打电话告诉我，他的孩子把作业登记本丢失了，能不能让我把语文作业告诉他。
我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗？有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进行小组讨论；有些调皮捣蛋的孩子，总喜欢抢着来回答问题，喜欢展现自己的语言艺术，故意给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否定。
弊，想让孩子的口语表达能力得到发展，我们必须要改变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。
这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不陌生，因为，它天天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。
回顾这次精品研究的教学，我得出以下的结论：一、让孩子回归生活中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。
而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮忙；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活跃。
新课标背景下文言文教学模式的设计
自新教改实行以来，在语文教学的领地里，相对于“现代文”和“写作”教学，文言文教学仍然是一派荒凉寂寞的景象。
文言文教学已经形成刻板的模式———灌输式或串讲式。
这样的教学严重地阻碍了学生对“传统文化精神”的领悟以及语文素养的培养，也违背了新课程理念。
上海特级教师钱梦龙曾经说过：“文言文教学是语文教育改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”那么在新课改进行的如火如荼的今天，语文教师如何使文言文教学更有成效呢？本文试从文言文的教学模式入手，探求教材的构建，端正教学观念，以期能对艰难前行的文言文教学起到一定的推动作用。
一、激趣型教学法———激发学生学习文言文的兴趣激趣型教学法，是以激发学生的学习兴趣为原则，发挥学生的“主体”作用，让学生主动参与运用文言文的教学方法。
当前的语文教学实践中，学生学习文言文的动力不足，普遍缺乏主动学习的兴趣。
因此，抓住学生的学习兴奋点，激发学生的学习兴趣，是文言文教学的首要任务。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，帮助学生进入积极愉悦的学习状态，克服学习文言文的畏惧心理，是提高文言文教学效率的不二选择。
首先，教师要善于激发学生对探究理解文言作品中某些事物的强烈好奇心，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。
学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。
教师可以根据学生的心理特点，结合教学内容的需要，创设情境。
下面本人就以新课的导入为例，谈谈课堂趣味性的提升。
比如上《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以从票房大片《赤壁》说起，引导学生谈论诸葛亮、周瑜等人的三国故事，课堂气氛立马能一扫死气。
其次，教师要善于进行科学地引导。
学生是主体，教师是主导。
教师不能剥夺学生的主体地位，也不能忽略自身的主导作用。
下面本人就以《种树郭橐驼传》为例，谈谈自主学习的过程。
《种树郭橐驼传》是一篇小人物的传记，课文的讲析，可以以人物专访的形式，让学生对种树模范老郭进行采访，以老郭其人、其事、其言、其理的形式展开。
小学语文教师研修日志
小学语文教师研修日志小学语文教师研修日志小学语文教师研修日志1经过几个月的网上研修学习，作为一个语文教师，我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获，主要有以下几个方面：研修为教师的教育教学水平和业务本事以及专业发展创造了条件。
做为一名普通语文教师，对于在语文教学中创设情境教学早已不陌生，然而能够深入进去地去对教材中课文做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而这次的网络远程培训学习似乎正好为我们去挖掘去思考语文教学中创设情境教学更深入的资料供给了机会。
现代继续教育资源以极其丰富的教育教学优势为广大教师供给了一个学习、交流、合作、创新的平台，在远程研修培训的日子里，那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们明白了教学中应当注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。
经过这次研修，我深深的感觉到：教师不仅仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。
我进取利用这个机会，刻苦学习“如何在特校的语文教学中创设有意义的情境教学”，对于这些不能听也不会说的孩子，情境教学是最有效的方法，同时能努力提高自身的师德素养和教育教学水平。
我十分珍惜这个难得的学习机会，把继续教育研修作为提升自身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。
经过本次课程的学习，我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获诸多，心得也很多：一、如何提高教师的教学素养和提高课堂效率经过继续教育研修，我的教学素养得到极大提高，争取在以后的工作中将学到的理论运用到实践当中去，真正做到学以致用，提高教学效果。
1、经过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。
使自我在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。
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自己的教学实践在此 提出一些想 法和措施，并将这些想法和 措施归纳为培养 学习动机、培养师生关系、创设情 景、鼓励学 生创新思维。
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习不认真的学生，这时都不 由得 、惭愧 的低下 了头 。这样 ，在传授 知识的同
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时 ，又进行了爱国主义教育 ，学生 印象特别深 。 在教学生划分句子成分 时，由于此项 内容较抽象 ，枯燥 乏味，学生难 与 接受，我便采用 口诀法教学 ：“ 主谓宾，定状补。 ”主干枝 叶分清 楚，定语 必 在主宾前，谓前为状谓后补 。由于 口诀押韵 ，读起来 朗朗上 口又 易懂 ，学 生 很快就掌握了划分句子成分的方法。 再如，教标点符号时 ，我便将人们流传的有关误用 或不用标 点符 号所造 成的笑话穿插进来， 引得学生捧腹大笑 ， 在 笑声中懂得了标点符号的重要性 。 四、开展多种形式的课外活动 ，培养学生能力 １ ， “ 一 日一记” ：让学生每天坚持写一篇 日记，并在 日记前拟上标题 ，围 绕题 目选材， 由于学生观察细致，构思周密 ，感受真切 ，不少优秀作文就是 从日 记 中加工、提炼 、补充、修改而成的 。 ２ ， “ 一 日一句” ： 要求学生每人备个精致的积词本 ， 每天积一句名言或警 局。这样做，学生就如同 “ 蚕吃桑叶、蜜蜂采蜜 ” ，为写作积 累了大量 素材， 丰富了词语，解决了作文时 “ 巧妇难为无米炊”的难题。 ３ ， “ 一周一赛” ：开展 多种形式 的竞赛活动 ，是提高学生学习兴趣，激发 斗志，克服困难，获得优 良成绩的有效手段。它比无竞赛时的学 习效率要高 得多。所以我在全班经常开展一些小型竞赛活动，如：“ 课 文背诵竞赛 ”“ 讲 演比赛 ”等。在竞赛 中曾经出现过一气背诵八篇课文不错一字的好成绩。就 连 背诵 能力较 差的学 生， 也能较流利地背诵 ４ —５篇课 文， 大大提高 了背诵效
率。
４ ． “ 一 月一报 ” ：每月按小组轮流办 《 黑板报 》 为了办好此报，学生先 要阅读 书记报 刊，观 察生活，选定材料，设计版面，绘制图案。这项活动真 有 一箭双雕之 效，不仅 为班级办了黑板报，而且增强了学生的写作能力，提 高了学生 的审美情趣 ， 学会 了办报技巧 ， 开 阔了学生视野 ， 满足 了表达欲望 ， 积 累了参加社会 活动 的经验 。