高职机械类专业分层次实训体系的构建

高职机械类专业分层次实训体系的构建
【摘要】分层次实训课程体系（即四级实训体系），按项目式、模块化、任务引领型进行实训教学。

是目前课程改革的主要方向。

本文借鉴上海市《数控技术应用专业教学标准》任务引领型课程开发理念，在黑龙江工商职业技术学院学院机械类专业实训教学体系中，对实施的任务引分层次实训体系进行了探讨。

【关键词】分层次实训；任务引领型课程
教育部[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

我国职业教育发展已进入模式转型的新阶段，由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，强化市场导向，重视学校与企业合作，注重教学过程的开放性，注重学生能力与就业市场的对接。

高职学院的主要教学目标是培养与企业零距离对接的高技能操作人才，教学的关键是建立与企业零距离接触的实习实训体系。

笔者通过自身的实践探索，讨论了高职机械类专业分层次实习实训体系的构建，分层次实训课程体系（即四级实训体系），按项目式、模块化、任务引领型进行实训教学。

不同实训阶段采用不同的实训任务，对应不同的任务由不同老师来完成。

在生产性实训阶段，采用企业的实际任务进行实训，安排的实训老师均来自各大企业，具有丰富实践经验。

通过对学生进行全过程、全方位的专业技术和岗位职业能力指导，在各实训阶段安排相应的实训老师，让学生得到个性化的教育，学生的职业能力也得到同步提高，从而满足相关行业和企业对急需高技能人才的需求，取得了一定教学成效。

1.实施分层次实训课程体系的特征
近年来我国大多数高职学院的教学，由于受办学理念、实训条件、一体化教师水平、及模块化教材的开发等主客观因素的限制，不得已一直沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的严密性和完整性。

而对于理论知识的学习正是现在高职学院学生的弱项。

现在的学生由于不善于逻辑思维，不善于理论应用，所以造成老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，学不会的两难局面。

追根溯源是课程体系问题。

传统的三段式课程本质是“学问化”，用“知识”代替“能力”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品，这种课程已经很难适应目前的学生学习状况了。

高职学院作为生产技术工人的培养基地，应面对传统教学模式不能适应教学需要的事实，设置能满足专业培养目标要求的一体化教室和实训基地。

我院实训课程体系以任务引领型课程为主，按着四级实训体系组织实训教学。

四级实训体系一是认识实训：其侧重点是使学生对所从事的行业有一个全面的了解，增强学习兴趣和学习动力。

老师主要通过多媒体设备、一体化教室及校内实训基地，介绍实训任务；二是仿真实训：其侧重点是数控编程与模拟操作训
练。

老师主要通过仿真软件进行数控机床的计算机仿真操作实训；三是校内生产设备实训：其侧重点是训练加工实际产品的实际操作实训。

老师主要是通过生产型机床完成任务，同时完成校内综合实训课题，主要以实际加工操作为主，同时学习最新的应用软件、最新的生产工艺和生产方法；四是校外顶岗实训：其侧重点是训练按高一级工艺加工符合严格精度工件。

老师主要是到实习企业通过生产型设备让学生进行顶岗实训，并组织学员参加劳动部门组织的技能鉴定考试，学生要完成产品设计和制造以及撰写论文等学习任务。

对数控专业而言，任务引领型课程体系中“任务”的设定原则涵盖职业标准高职专业课课程结构的所有内容，即包涵轴类零件车削、盘套类零件车削、螺纹车削、特形面车削、平面零件铣削、二维轮廓铣削、孔系加工、曲面铣削、CAD/CAM、钳工制作和数控加工综合训练。

在老师的指导下，通过多个典型任务反复实训，强化学生所学的知识重点，做到学习有的放矢。

多个不同的任务组合为不同的模块，不同的模块适合不同的培养层次，分别适用于初级工、中级工、和高级工。

通过四级实训让学生在整个学习过程中按照每个阶段循序渐进的模式对专业知识进行阶段性学习，突出了阶段性重点，实现了预定的教学目标。

四级实训体系遵循任务继承，每次实训的完成相应任务，在完成任务的过程中的学习和强化理论知识。

各实训的任务之间相互关联，极大地调动了了学生的学习兴趣。

一个项目先后经过认知实训、仿真实训、模拟实训、校内生产实训四个步骤，校内实习结束后，学员能够加工不同任务的合格产品。

最后进行企业生产实训，针对不同类型产品进行工艺设计、编程和制造。

任务引领型课程的关键在于实训教学理念，实训任务的开发是否符合培养目标、是否贴近生产实践，实训设备的数量是否满足要求，设备装备水平是否满足要求，实训耗材的投入是否到位，老师的数量和质量是否满足不断提高的教学要求。

我院借鉴哈尔滨技师学院数控专业先进的实习实训体系理念，已经开发了与企业零距离就业对应的实训课程体系，而且在实施中臻于完善。

2.师资培养模式的构建
为了能选拔出胜任新的培养模式的导师，各教学团队制定实习实训指导教师工作标准。

这些标准对担任实训老师的条件、聘任与管理、职责、权利、义务、待遇、监督考核以及班级管理细则等方面做了明确的规定。

实习实训教师选择途径有：一是从本部门“双师型”教师队伍中选择。

我们根据学院教师技能大赛成绩、教师成长经历、各团队推荐和老师自荐的途径进行选拔；二是聘请企业一线的优秀工程技术人员，其中大部分来自校企合作企业中聘请的工程师、技师、能工巧匠等。

目前笔者所在学院已在各个实训环节中选聘多名客座教师。

根据要求成立实习实训团队组，按项目（若干任务）进行培训，培训合格后方可上岗指导学生。

团队组的另一个任务是根据就业岗位群的实际情况，与企业生产项目结合，开发与企业零距离就业的实训项目，供实训使用。

3.任务引领型课程的特征
根据上海市《数控技术应用专业教学标准》要求，任务引领型课程是指按照工作任务的相关性进行课程的设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课
程。

它具有如下特征：一是任务引领。

以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力；二是产品驱动。

通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力；三是对课程目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程和评价教学效果；四是内容实用。

紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性；五是做学一体。

打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

我们在数控机床加工专业四级实训体系中实施任务引领型教学过程，采用了模块化，把整个数控专业要所学习的专业知识融合在一起并把它分成若干个模块，把许多典型的任务分到每个模块中，使学生在做的过程中学习相关专业知识，真正做到“做中学”。

其目的在于用最短的时间和最有效的方法，使学生掌握某项技能。

模块化教材：按着培养目标的总体要求，各个实训环节都开发对应的任务引领型教材，满足总体目标的要求。

4.按专业培养目标，设置任务引领型实训课程体系
任务引领型实训体系是通过典型的任务将各个学科联系在一起，即从制图、测绘、数学计算、数控编程、数控工艺等到最终的实际加工。

通过多个典型任务反复加强学生学习的知识重点，做到学习有的放矢。

多个不同的任务组合为不同的模块，不同的模块适合不同的培养层次，分别适用于中级工、高级工。

通过四级实训使学员在整个学习过程中按照每个阶段循序渐进的模式对专业知识进行阶段性加强，突出阶段性重点，最终达到教学目标及要求。

四级实训体系遵循任务继承，每次实训是完成相应任务，在完成任务的过程中进行理论知识的学习和加强。

每次实训的任务又有相互关联，极大提高学生兴趣，一个任务先后经过认知实训、仿真实训、校内生产实训三个步骤，校内实习结束，学生能够加工出不同任务的合格产品。

最后进行企业生产实训，针对不同类型产品进行工艺设计、编程和制造。

高职机械类专业分层次实训体系，打破了“三段式课程传统模式，建立起以能力体系为基础代替以知识体系为基础的教学模式”，使学生掌握必备的技能和知识，满足学生职业生涯发展的需要，实现“以就业为导向”的教学目的。

我院在数控机床加工专业实施分层次实训，试行“任务引领教学法”模块化教学，遵循螺旋式递进的培养模式进行一体化教学，真正做到要让学生“动脑、动手、动口、动眼”。

凸现出一种“主动”参与的学习过程。

教师与学生之间形成以问题、项目、任务、活动或学科为中心，在实习实训等教学场所，以各种方法和形式，展开互动式的教学过程，师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，体现“学中做，做中学”的职教特点。

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【参考文献】
［１］任务引领型课程在分层次实训体系中的应用．苑士学．。