《有余数的除法》教学设计(第5课时)
人教版二年级数学下册《有余数的除法》教学设计(第5课时)教案电子备课表格版
（1）如果求第20面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？
（2）第27面呢？第49面呢？你有什么发现?
（3）小结：最后一面旗子的颜色由余数决定，与商没有关系。余数是几，答案就是一组中的第几个，如果没有余数，说明正好分完，就是每组中的最后一个。
三、疑难点拨
（一）基本练习（第69页练习十五的第4题）
（二）操作观察
1．动手操作，摆小旗。
2．发现规律，说小旗。
这些小旗的排列有什么规律？说一说，接下来再摆第10面是什么颜色？第11面呢？第12面呢？
3．提出问题，猜小旗。
按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？
二、合作探究，展示交流
1．小组合作探究，交流。
可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。
四、总结反馈。
师生总结，拓展延伸。
生活中的余数问题还有很多，请同学们到生活中去找一找，你会有更多有趣的发现。
激趣引入，又为新课铺垫。
画一画：通过按排列规律3面一组得圈，理解题意。
重点不是商，而是余数。
明确：余数是1时，对应着一组小旗的第一面，余数是2的小组小旗的第二面，余数是3的小组小旗的第三面，
板书设计：
2．全班汇报交流，组织研讨。
（1）预设一：画图法
第16面小旗应该是黄色的。
（2）预设二：符号法
黄红红黄红红黄红红黄红红黄红红黄
3 6 9 12 15
第16面小旗应该是黄色的。
（3）预设三：列式法
16÷3=5(组)……1（面）
第16面小旗应该是黄色的。
3．回顾整合，检验结果。
（1）结合图示理解。
（2）检验解答的结果。
1．读题审题。
人教版二年级下册数学6单元《有余数的除法第5课时解决问题》说课稿
人教版二年级下册数学6单元《有余数的除法第5课时解决问题》说课稿一. 教材分析《有余数的除法》是人民教育出版社二年级下册数学第六单元的一个课时，本课时主要让学生掌握在有余数的除法中，如何运用所学的知识解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了整数的加减乘除，对除法有了一定的认识。
但是，对于有余数的除法，他们可能还不太理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导他们通过观察、操作、思考、讨论等方法，自主探索有余数的除法的规律，提高他们的数学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握有余数的除法的基本概念，学会计算有余数的除法，能够运用有余数的除法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、讨论等方法，培养学生的数学思维能力，提高学生的问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生热爱数学、积极探索的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握有余数的除法的基本概念，学会计算有余数的除法，能够运用有余数的除法解决实际问题。
2.教学难点：让学生理解在有余数的除法中，余数总是比除数小。
五. 说教学方法与手段本课时我将采用启发式教学法、情境教学法、小组合作学习法等教学方法，利用多媒体课件、实物操作等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的故事，引出有余数的除法，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生观察例题，引导学生发现有余数的除法的规律，培养学生自主学习的能力。
3.小组合作：让学生分组讨论，共同解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
4.总结提升：通过总结，让学生理解在有余数的除法中，余数总是比除数小。
5.练习巩固：设计一些练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容。
七. 说板书设计板书设计如下：有余数的除法被除数 ÷ 除数 = 商… 余数八. 说教学评价通过课堂表现、练习题的正确率、学生对实际问题的解决能力等方面进行评价，全面了解学生对本课时的掌握情况。
小学数学部编人教版苏教版教学方案〖有余数的除法第5课时示范教学方案〗
有余数的除法第5课时教学目标：1. 进一步理解有余数的除法的意义，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
2. 能正确地写出商和余数的单位名称。
3. 经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，提高学生解决问题的能力。
教学重点：运用有余数的除法解决实际问题，理解进一法和去尾法。
教学难点：结合实际情况，灵活判断去掉余数后，商是否需要加1。
教学过程：一、新课导入问题：同学们，你们划过船吗如果划船，我猜大家一定不是独自一人去划船，因为划船是一项非常有趣的户外活动，只有大家在一起划船才更有意思。
那么，哪位同学可以和大家分享一下你去划船时的心情如何，或者你觉得划船时需要注意些什么呢预设：学生积极回答问题，有同学说“划船很有趣，心情很激动，但是在划船的时候大家一定要做好心理准备，因为没准什么时候你的衣服就会湿掉，所以要注意安全”；有同学说“划船时一定要齐心合力，不能三心二意，更不能自顾自地去做一些事，要有团队精神”……问题：同学们说得真好，那我们现在就一起去看看，这个班的同学们在游乐园发生了什么事情，有没有需要我们帮忙的地方。
设计意图：通过实际生活的经历，激起学生学习的兴趣及好奇心。
二、探究新知1. 课件出示例5。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。
他们至少要租多少条船师：从这个题目中我们知道了什么预设：知道了划船的人数有22人。
预设：还知道每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。
师：你们是如何理解“最多”和“至少”呢同桌之间互相讨论，稍后找同学来回答。
预设：“最多”的意思是指一条船上只能坐4名学生，不能再多一个人；“至少”就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。
问题：同学们说得很棒，这个问题该怎么解决呢他们至少要租几条船同学们试试在自己的练习本上做一做。
稍后找同学上讲台展示。
预设：求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。
通过除法算式得到：22÷4＝5（条）……2（人）5422202师：大家回答的真好！竖式中的“22”、“4”、“5”、“2”各表示什么预设：22表示一共有22名学生，4表示每船坐4人，5表示5条船，2表示还剩2人。
二年级下册数学教案-第6单元 有余数的除法第5课时 人教版
二年级下册数学教案-第6单元有余数的除法第5课时人教版教学内容：本课时为二年级下册数学第6单元“有余数的除法”的第5课时，主要内容包括：理解有余数的除法概念，掌握有余数的除法运算方法，能够正确进行有余数的除法计算，并解决实际问题。
教学目标：1. 让学生理解有余数的除法概念，知道在除法运算中，被除数不能被除数整除时，会出现余数。
2. 使学生掌握有余数的除法运算方法，能够正确进行有余数的除法计算。
3. 培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力，提高数学思维和逻辑思维能力。
4. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度，增强数学学习的兴趣和自信心。
教学难点：1. 学生对于有余数的除法概念的理解和掌握。
2. 学生在进行有余数的除法运算时，正确处理余数的能力。
3. 学生将有余数的除法应用于解决实际问题时，思维的转变和灵活运用。
教具学具准备：1. 教具：除法算式卡片、有余数的除法运算示例、练习题。
2. 学具：学生自备计算器、草稿纸、铅笔。
教学过程：1. 导入：通过一个实际问题引入有余数的除法，让学生思考并尝试解决。
2. 讲解：讲解有余数的除法概念，通过示例演示有余数的除法运算方法，让学生跟随示例进行练习。
3. 练习：学生进行有余数的除法运算练习，教师个别指导，解答学生的疑问。
4. 应用：学生通过解决实际问题，运用所学的有余数的除法知识，巩固理解。
5. 总结：对本课时的教学内容进行总结，强调重点和难点，提醒学生注意易错点。
板书设计：1. 有余数的除法定义和概念。
2. 有余数的除法运算方法。
3. 有余数的除法练习题。
4. 实际问题解决示例。
作业设计：1. 有余数的除法运算练习题。
2. 实际问题解决题。
3. 思考题：探讨有余数的除法在实际生活中的应用。
课后反思：本课时通过引入实际问题，让学生了解了有余数的除法概念，并掌握了有余数的除法运算方法。
通过练习和实际应用，学生能够正确进行有余数的除法计算，并解决实际问题。
但在教学过程中，发现部分学生对于有余数的除法概念的理解仍存在困难，需要进一步加强讲解和练习。
最新人教版二年级数学下学期有余数的除法第五课时教学设计
预设：知道了划船的人数。还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。
师：同学们，想一想，“至少”是什么意思呢？
（ 就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。）
师：该怎么解答呢？
（求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。）
22÷4=5……2
（3）师：同学们，请仔细比较这两道题，思考一下，它们有什么相同和不同的地方呢？
预设：两道题都有余数；
第一道有余数，不管余数是几，都给商加上“1”，第二道题，不管余数是多少，都舍弃，不加“1”。
同学们说一说什么时候需要加“1”，什么时候不加“1”呢？
小组讨论交流。
小结：在实际生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决问题，还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排，不同的情况，有不同的处理方法。
2、做一做
完成第2小题。
（1）引导学生理解题意。
师：用10元钱买3元一个的面包，最多能买几个，就是求10里面最多有多少个3。
（2）学生独立解决：
10÷3=3（个）……1（元）
交流讨论：这里的余数1该怎么办？
学生交流，最终形成认识：余下的1元买不到1个面包，10元只能买3个面包。不管余1元、余2元，都只能买3个面包。这里的余数应该舍弃。
（1）学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐？还剩几棵？
（2）学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，平均每筐装多少？还剩多少棵？
师：同学们，我们已经学习过有余数除法，这节课我们一起来研究有余数除法在生活中的应用。
二、探究新知
1、学习例5，出示教材。
（1）理解基本数量关系。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？
有余数的除法 第5课时 教学设计
集体备课教案编号：005 内容有余数的除法复备栏主备人第5课时备课时间：上课时间：教学内容：有余数的除法练习教学目标：1、进一步理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2、培养学生的应用意识和解决问题的能力。
教学重点：余数除法的正确计算及应用教学难点：余数要比除数小教学过程：一、创设情景，二、知识梳理，出发前，指挥官交给我们一个任务：请看：请你很快算出得数,并选择两题笔算.(1)10÷2= (4)45 ÷7=(2)15 ÷4= (5)32 ÷6=(3)36 ÷9= (6)24 ÷5=(1)两名同学笔算,-校对,说一说是怎么想的。
(2)说一说有余数除法这一单元掌握哪些知识呢?三、引导过关，综合练习1、小朋友我们出发了，红枫林是我们的第一关，请看：过障碍：小括号里最大能填几？（）×5＜24 6 ×（）＜34（）×8 ＜46 （）×9 ＜702、前面指挥官骑快马送来一密码箱，要求我们破译密码后取出里面的机密快信，，我们大家破译密码：破密码:对“1”,错“2”（1）40 ÷7=5...5（）（4）38 ÷9=4 (3)（）（2）28÷8=3 （）（5）35 ÷8=4 (4)（）（3）40 ÷6=6...6（）（6）50 ÷5=9 (5)（）3、打开密码箱取出机密信件，我们下个任务就是送鸡毛信，鸡毛信在战争年代是一种机密快信，代表特别紧急的信件。
谁能说说怎么送才不会送错呢？4、小朋友们真聪明，既快又准地把鸡毛信送到了指定地点，那么又有什么任务在等待着我们呢？扫地雷：⑴、58除以6是（），余数是（）。
被除数是43，除数是9，商是（），余数是（）。
⑵、9月份有30天，是（）星期零（）天。
5、前面一条小河挡住去路，我们现在要过河，请大家一起帮忙算一算：我们全班36人，一条船坐8人，我们需要几只船才能过河呢？请列式计算。
人教版二年级下册数学6单元《 有余数的除法第5课时解决问题》教案
人教版二年级下册数学6单元《有余数的除法第5课时解决问题》教案一. 教材分析人教版二年级下册数学6单元《有余数的除法第5课时解决问题》主要让学生掌握在实际问题中运用有余数的除法解决问题的方法。
通过本节课的学习，学生能够理解在实际问题中，如何运用除法计算并求解问题的过程。
教材通过丰富的实例，引导学生逐步掌握除法解决问题的方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了除法的计算方法，对有余数的除法有一定的了解。
但在实际问题中运用有余数的除法解决问题，还需要进一步引导和培养。
学生在解决实际问题时，往往不知道如何运用所学知识，需要教师通过实例讲解，让学生逐步体会和理解。
三. 教学目标1.让学生理解在实际问题中，如何运用有余数的除法解决问题。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握在实际问题中运用有余数的除法解决问题的方法。
2.教学难点：如何引导学生将实际问题与有余数的除法知识相结合，运用到解决问题中。
五. 教学方法1.实例教学法：通过丰富的实例，让学生直观地理解有余数的除法在实际问题中的应用。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，分析问题，从而解决问题，培养学生的自主学习能力。
3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作有关有余数的除法解决问题的实例PPT。
2.教学素材：准备一些有关有余数的除法实际问题的练习题。
3.教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如“小明有10个苹果，他想把它们平均分给几个小朋友，每个小朋友可以分到几个苹果？”引导学生思考，引出本节课的主题——有余数的除法解决问题。
2. 呈现（15分钟）教师通过PPT展示几个有关有余数的除法实际问题的例子，如“妈妈买了3个西瓜，每个小朋友可以分到几个西瓜，还剩几个？”让学生观察和思考，引导学生理解在实际问题中如何运用有余数的除法解决问题。
《有余数的除法》第五课时教学设计
《有余数的除法》第五课时教学设计《有余数的除法》第五课时教学设计作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《有余数的除法》第五课时教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学内容：课本67页的例5以及相应的做一做教学目标：1、通过对熟悉的生活事例地探讨和研究,初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。
3、培养学生在具体的生活情景中收集信息，分析问题并解决问题的能力。
4、在学习过程中，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重点：引导学生根据实际情况解决问题，并能够结合商和余数在具体情境中的正确含义写出相应的单位名称。
教学难点：能够运用恰当的方法和策略解决实际问题。
教学准备：多媒体课件、口算卡等教学过程：一、复习导入1、口算（出卡片，说得数）27÷9= 32÷4= 42÷7= 16÷8=30÷6= 24÷3= 10÷2= 15÷3=2、解决问题。
（1）学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐？还剩几棵？（2）学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，平均每筐装多少？还剩多少棵？师：同学们，我们已经学习过有余数除法，这节课我们一起来研究有余数除法在生活中的.应用。
二、探究新知1、学习例5，出示教材。
（1）理解基本数量关系。
22个学生去划船，每条船最多坐4人。
他们至少要租多少条船？师：从教材的题目中，你们知道了哪些有效信息呢？预设：知道了划船的人数。
还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。
师：同学们，想一想，“至少”是什么意思呢？（就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。
）师：该怎么解答呢？（求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。
《有余数的除法》教案（精选6篇）
《有余数的除法》教案（精选6篇）《有余数的除法》教案（精选6篇）作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《有余数的除法》教案（精选6篇），欢迎大家分享。
《有余数的除法》教案1教学内容：教材第60页例1及第61页例2。
教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知，情境导入1、口算并说出口诀。
18÷2＝30÷6＝49÷7＝2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义15÷5＝33、情境导入（1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）（2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！（3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。
用11根小棒，每（）根摆成一个（）形，摆了（）个，还剩（）根。
（4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。
摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。
4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。
二、动手操作，探求新知（一）动手操作探究意义。
人教版二年级下册数学6单元《 有余数的除法第5课时解决问题》教学设计
人教版二年级下册数学6单元《有余数的除法第5课时解决问题》教学设计一. 教材分析人教版二年级下册数学6单元《有余数的除法第5课时解决问题》主要讲述了在实际问题中，如何运用有余数的除法进行问题解决。
通过本节课的学习，学生将掌握有余数的除法在实际问题中的应用，培养学生的解决问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了除法的基本概念和运算方法，对于有余数的除法也有了一定的了解。
但是，学生在解决实际问题时，还不能灵活运用有余数的除法。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要通过实例引导学生运用有余数的除法解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解有余数的除法在实际问题中的应用，学会用除法解决实际问题。
2.过程与方法：通过实例分析，培养学生解决问题的能力，提高学生的思维水平。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解有余数的除法在实际问题中的应用。
2.难点：学生能够灵活运用有余数的除法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解有余数的除法在实际问题中的应用。
2.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、课件等。
2.学具：练习本、笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例引入本节课的主题，如：“小明的妈妈买了一篮子苹果，如果每个小朋友分3个，会多出2个，如果每个小朋友分4个，会少2个，请问这篮子苹果有几个？”引导学生思考，引出有余数的除法。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示有余数的除法的基本概念和运算方法，如：“10÷3=3……1”，引导学生理解有余数的除法的含义。
3.操练（10分钟）教师提出一些有余数的除法的计算题目，如：“12÷4=3……0”，“15÷5=3……0”，让学生独立完成，检查学生的掌握情况。
《有余数的除法》教案
《有余数的除法》教案《有余数的除法》教案（通用6篇）编写教案，教师可以提高课堂教学效率，收到更好的教学效果。
以下是店铺整理的《有余数的除法》教案（通用6篇），供大家阅读与参考。
《有余数的除法》教案篇1教学内容：教材第60页例1及第61页例2。
教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知，情境导入1、口算并说出口诀。
18÷2＝30÷6＝49÷7＝2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义15÷5＝33、情境导入（1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）（2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！（3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。
用11根小棒，每（）根摆成一个（）形，摆了（）个，还剩（）根。
（4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。
摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。
4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。
二、动手操作，探求新知（一）动手操作探究意义。
教学例11、.复习表内除法的意义出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？（1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。
《有余数的除法》例5教学设计
《有余数的除法》例5教学设计教学目标：1.学生能够理解有余数的除法的概念和原理；2.学生能够正确执行有余数的除法运算；3.学生能够应用有余数的除法解决实际问题。
教学重点：1.有余数的除法的概念和原理；2.有余数的除法的运算方法。
教学准备：1.《有余数的除法》教材；2.小黑板、粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引导学生回忆上节课学习的内容，即整除的概念和运算方法。
2.启发学生思考，如果除数不能整除被除数时，该怎么办？二、概念讲解（10分钟）1.反馈引导的结果，指出如果除数不能整除被除数，我们可以得到一个商和一个余数。
2.解释有余数的除法的概念：当除数不能整除被除数时，我们进行除法运算，除法运算的结果是商和余数。
三、运算方法（15分钟）1.通过例题来引导学生探索有余数的除法的运算方法。
（例1：小明买了30个鸡蛋，平均分成若干堆，每堆最多装5个鸡蛋，问他最多能分成几堆？每堆都应该装几个鸡蛋？）步骤：a.我们先用5除30，商是6，余数是0，表示可以分成6堆；b.再用5除余数0，商是0，余数是0，表示每堆装0个；c.每堆最多装5个鸡蛋，所以最多能分成6堆，每堆都是0个鸡蛋。
（例2：田七收集了215个石子，她想平均分给5个朋友，问每个朋友能分到几个石子？还剩下几个石子没有分出去？）步骤：a.用5除215，商是43，余数是0，表示每个朋友可以分到43个石子；b.215除以5余0说明能均分；c.没有剩下石子没有分出去。
2.总结得出有余数的除法的运算方法：首先用除数除以被除数，商是整数，余数是0，表示能整除；如果商不是整数，再用商除以除数得到新的商和新的余数，直到商是整数为止。
四、练习与巩固（15分钟）1.练习册上相关练习题的完成，引导学生运用有余数的除法进行计算。
2.比较答案，提醒学生注意计算过程中可能出现的错误。
五、拓展应用（15分钟）1.引导学生通过课本上的拓展应用题来思考如何用有余数的除法解决实际问题。
《有余数的除法》教学设计(优秀6篇)
《有余数的除法》教学设计（优秀6篇）《有余数的除法》教学设计篇一教学目标：1、学生结合具体情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。
2、懂得余数要比除数小的道理。
3、培养学生初步的操作、观察、概括等能力。
通过小组合作，培养学生的合作意识及主动探究的精神。
教学重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，以及余数要比除数少的道理。
教学难点：掌握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。
教具准备：实物投影仪，多媒体课件。
学具准备：小棒、圆片等。
一、创设情境，提出问题。
出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。
（一）自学、交流，学习例2。
（1）自学、合作探究。
师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。
出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。
（2）学生自学、合作探究。
（3）学生自由汇报。
学生畅所欲言，发表自己的见解。
（4）师生共同点评学生作业本。
小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。
（板书课题：有余数的除法）（二）自学、交流，学习例3。
（1）猜想－验证，突破难点。
1、让学生猜想：假如除数是5，请猜猜余数可能是几？2、让学生通过小组合作进行验证：余数和除数的关系：到底余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观察余数和除数，你发现了什么？3、引导学生得出：余数＜除数4、小结：余数＜除数（2）看书质疑。
师：请同学们再看课本51－52页的内容，有不懂的请提出来。
三、精心设练，乐中求实。
1、基本层：⑴、P52做一做。
（课件示“第一关”）⑵、P53做一做。
（课件示“第二关”）师：下面请同学们利用刚学的知识解决P51的问题。
生：独立完成。
（集体订正：你是怎样想的？）(3)p51做一做p53.4（课件“第三关”）2、综合层：（课件示“第四关”P53第2题）3、开放层：（给猫送鱼）准备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。
【教育资料】《有余数的除法》教学设计(第5课时) 学习专用
《有余数的除法》教学设计（第5课时）教学内容：教材第68页例6及相关内容。
教学目标：1.通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
2.经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。
3.体会数学知识之间的联系，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。
目标解析：本课的教学目标是定位在学生已了解物体排列的简单规律和有余数除法的基础上的。
通过动手操作、观察，让学生在发现规律，运用多种策略解决问题，感受多种方法内在的联系，理解并掌握运用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
体会解决问题方法的多样性，感受知识之间的普遍联系，体会数学的统一美，也使学生积累了解决问题的基本经验，感受余数在生活中的灵活应用，培养学生的应用意识。
教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。
教学难点：理解余数在解决问题中的作用。
教学准备：课件等教学过程：一、设疑激趣，游戏导入(一)游戏：猜手指1.游戏规则：伸出右手，从大拇指开始数，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……这样依次往下数，不要给老师看到，当你数到某个数时，让老师猜出这个数在哪个手指上。
2.学生数，老师猜。
(二)设疑导入1.老师猜得都对吗?你想知道这其中的奥秘吗?2.今天我们就来研究这类问题。
(板书课题)【设计意图：导入环节设计了“猜手指”的游戏，一方面让学生对老师能快速正确地说出数字所在的手指感到惊奇，激发学生的好奇心和求知欲;另一方面又巧妙地照应了本课的教学内容，为新课铺垫，轻松自然，直奔主题。
】二、操作观察，探究新知(一)回顾规律，提出问题。
1.动手操作，摆小旗。
2.发现规律，说小旗。
这些小旗的排列有什么规律?说一说，接下来再摆第10面是什么颜色?第11面呢?第12面呢?3.提出问题，猜小旗。
按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色?(二)自主探究，解决问题1.自主探究，合作交流。
《有余数的除法》教学设计(第5课时)
《有余数的除法》教学设计(第5课时)教学过程：一、设疑激趣，游戏导入(一)游戏：猜手指1.游戏规则：伸出右手，从大拇指开始数，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……这样依次往下数，不要给老师看到，当你数到某个数时，让老师猜出这个数在哪个手指上。
2.学生数，老师猜。
(二)设疑导入1.老师猜得都对吗?你想知道这其中的奥秘吗?2.今天我们就来研究这类问题。
(板书课题)【设计意图：导入环节设计了“猜手指”的游戏，一方面让学生对老师能快速正确地说出数字所在的手指感到惊奇，激发学生的好奇心和求知欲;另一方面又巧妙地照应了本课的教学内容，为新课铺垫，轻松自然，直奔主题。
】二、操作观察，探究新知(一)回顾规律，提出问题。
1.动手操作，摆小旗。
2.发现规律，说小旗。
这些小旗的排列有什么规律?说一说，接下来再摆第10面是什么颜色?第11面呢?第12面呢?3.提出问题，猜小旗。
按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色?(二)自主探究，解决问题1.自主探究，合作交流。
自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。
2.汇报交流，组织研讨。
(1)预设一：画图法第16面小旗应该是黄色的。
(2)预设二：符号法黄红红黄红红黄红红黄红红黄红红黄3 6 9 12 15第16面小旗应该是黄色的。
(3)预设三：列式法16÷3=5(组)……1(面)第16面小旗应该是黄色的。
3.回顾整合，检验结果。
(1)结合图示理解。
(2)检验解答的结果。
(三)变化数据，建立模型。
1.如果求第20面小旗的颜色，你准备怎样解决问题?2.第27面呢?第49面呢?你有什么发现?3.小结：最后一面旗子的颜色由余数决定，与商没有关系。
余数是几，答案就是一组中的第几个，如果没有余数，说明正好分完，就是每组中的最后一个。
【设计意图：本环节设计遵循“提出问题——解决问题——建立模型”的思路，结合教材中“知道了什么?”“怎样解答”“解答正确吗?”三个环节展开教学。
二年级下册《有余数的除法》导学案第5课时
适用精选文件资料分享二年下册《有余数的除法》教案（第 5 ）二年下册《有余数的除法》教案（第 5 ）教课内容：教材第68 例 6 及相关内容。
教课目：1．通察、操作，学会用有余数除法的知解决与按律摆列相关的。
2．解决的全程，一步领会解决的策略与方法的多化，培育解决的能力，展意图。
3 ．领会数学知之的系，感觉数学的一美，累解决的基本。
目分析：本的教课目是定位在学生已认识物体摆列的律和有余数除法的基上的。
通手操作、察，学生在律，运用多种策略解决，感觉多种方法内在的系，理解并掌握运用有余数除法的知解决与按律摆列相关的。
领会解决方法的多性，感觉知之的广泛系，领会数学的一美，也使学生累认识决的基本，感觉余数在生活中的灵巧用，培育学生的意图。
教课要点：学会用有余数除法的知解决一按律摆列的相关。
教课点：理解余数在解决中的作用。
教课准：件等教课程：一、疑自探 1 ．同学算老猜。
老猜得都？你想知道此中的神秘？2．今日我就来研究。
（板）二、解疑合探（一）回律，提出。
1 ．手操作，小旗。
2 ．律，小旗。
些小旗的摆列有什么律？一，接下来再第 10 面是什么色？第 11 面呢？第 12 面呢？ 3 ．提出，猜小旗。
依据的律下去，第 16 面小旗是什么色？（二）自主研究，解决 1 ．自主研究，合作交流。
自己想法解决，可以在上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。
2 ．交流，研。
（1）一：画法第 16面小旗是黄色的。
（2）二：符号法黄黄黄黄黄黄 3 6 9 12 15 第 16 面小旗是黄色的。
（3）三：列式法16÷3=5( ) ⋯⋯1（面）第 16 面小旗是黄色的。
3．回整合，果。
（1）合示理解。
（2）解答的果。
（三）化数据，建立模型。
1 ．假如求第 20 面小旗的色，你准怎解决？ 2 ．第 27 面呢？第 49 面呢？你有什么 ?适用精选文件资料分享3．小结：最后一面旌旗的颜色由余数决定，与商没相关系。
《有余数的除法》教材分析(第5课时)
《有余数的除法》教材剖析(第 5课时)例 6 是用有余数的除法的知识解决与按规律摆列相关的问题，这种问题在数学上被称为“等余问题”。
在解决这种问题的时候，我们更关怀的不是所求得的商，而是余数。
在“如何解答 ?”环节，教材供给了两种解决问题的思路和方法：第一种是用按小旗摆列的规律持续画的方式解决问题 ;第二种是利用除法 (竖式 )解决问题。
两种方法都表现了剖析问题的过程，但第二种方法是教课的要点。
用这种方法解决问题的要点点有二：一是经过依据摆列规律 3 面一组地圈，理解用除法解答的道理 ;二是理解余数 1 的含义 (这是确立答案的要点 )，都需要联合图示理解，从而成立解决此类问题的模型。
这样编排既尊敬学生的发显现实，同意学生用合适于自己的方法解决问题，又可使学生认识解决问题方法的多样性，有助于提高学生解决问题的能力，促使学生思想能力的发展。
“做一做”是例 6 的拓展，要求判断第 27 面旗帜的颜色，数量变大了，除稳固例题所学知识外，也更能表现学习上边第二种方法的必需性。
这里的要点是让学生理解竖式中余数“0的”含义，从而确立答案，即一组中的最后一个图形。
我国古代的念书人 ,从上学之日起 ,就日诵不辍 ,一般在几年内就能识记几千个汉字 ,熟记几百篇文章 ,写出的诗文也是咬文嚼字,琅琅上口 ,成为博学多才的文人。
为何在现代化教课的今日,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼 ,写不出像样的文章呢 ?吕叔湘先生早在1978 年就尖利地提出 : “中小学语文教课成效差 ,中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是 9160 ,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文 , 倒是大部分不关 ,非咄咄怪事 ! ”根究底 ,其主要原由就是腹中无物。
特是写文 ,初中水平以上的学生都知道文的“三因素”是点、据、 ,也通文的基本构 :提出――剖析――解决 ,但真实起笔来就犯了。
《有余数的除法》例5教学设计
《有余数的除法》例5教学设计教学设计：《有余数的除法》例5一、教学目标：1.理解除法中的除数、被除数、商、余数等概念；2.掌握有余数的除法的计算方法；3.通过实际问题进行有余数的除法运算；4.发展学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：1.除法中的有余数计算方法；2.运用除法解决实际问题。
三、教学环节设计：1.导入新课：通过以前学过的除法运算，复习除法的概念和运算方法。
教师问学生：“小明有12颗糖果，他要把这些糖果平均分给他的4个好朋友，每个人能分到几颗糖果？”学生用心算的方式求解，得出每个人分到3颗糖果。
教师引导学生思考：“如果小明有13颗糖果，要分给他的4个好朋友，每个人能分到几颗糖果？”学生思考一会儿后，发现每个人只能分到3颗糖果，还剩下1颗糖果无法平分。
教师总结：“这个时候，除法运算就不能整除了，会有余数。
那么，我们该如何处理这个余数呢？”2.概念讲解：教师通过几个例子引入除法中的概念：“除法运算中，被除数除以除数得到商。
如果除法运算中不能整除，被除数除以除数还会有余数。
余数是指被除数除以除数后，剩下的不能再整除的部分。
”教师板书：“除法运算中的概念：除数、被除数、商、余数。
”3.计算方法：教师引导学生回忆一下除法的计算方法。
教师板书除法的计算步骤：被除数÷除数＝商...余数例如：27÷4＝6 (3)4.解决实际问题：教师设计一些有余数的除法问题，让学生运用所学的方法解决。
问题一：一共有30个学生，他们要排成4个人一组，最后剩下几个学生？解题方法：用30除以4，商为7，余数为2，说明30个学生能够排成7个小组，还剩下2个学生。
问题二：一共有97支铅笔，要平均分给12个学生，每个学生能得到几支铅笔？解题方法：用97除以12，商为8，余数为1，说明97支铅笔能够平均分给8个学生，每个学生得到余数1支铅笔。
问题三：一个篮子里有138个苹果，要平分给27个孩子，每个孩子可以得到几个苹果，还剩下几个苹果？解题方法：用138除以27，商为5，余数为3，说明138个苹果能够平分给5个孩子，每个孩子得到3个苹果，还剩下3个苹果。
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《有余数的除法》教学设计（第5课时）
教学内容：教材第68页例6及相关内容。
教学目标：
1．通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
2．经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。
3．体会数学知识之间的联系，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。
目标解析：
本课的教学目标是定位在学生已了解物体排列的简单规律和有余数除法的基础上的。
通过动手操作、观察，让学生在发现规律，运用多种策略解决问题，感受多种方法内在的联系，理解并掌握运用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。
体会解决问题方法的多样性，感受知识之间的普遍联系，体会数学的统一美，也使学生积累了解决问题的基本经验，感受余数在生活中的灵活应用，培养学生的应用意识。
教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。
教学难点：理解余数在解决问题中的作用。
教学准备：课件等
教学过程：
一、设疑激趣，游戏导入
（一）游戏：猜手指
1．游戏规则：伸出右手，从大拇指开始数，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……这样依次往下数，不要给老师看到，当你数到某个数时，让老师猜出这个数在哪个手指上。
2．学生数，老师猜。
（二）设疑导入
1．老师猜得都对吗？你想知道这其中的奥秘吗？
2．今天我们就来研究这类问题。
（板书课题）
【设计意图：导入环节设计了“猜手指”的游戏，一方面让学生对老师能快速正确地说出数字所在的手指感到惊奇，激发学生的好奇心和求知欲；另一方面又巧妙地照应了本课的教学内容，为新课铺垫，轻松自然，直奔主题。
】
二、操作观察，探究新知
（一）回顾规律，提出问题。
1．动手操作，摆小旗。
2．发现规律，说小旗。
这些小旗的排列有什么规律？说一说，接下来再摆第10面是什么颜色？第11面呢？第12面呢？
3．提出问题，猜小旗。
按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？
（二）自主探究，解决问题
1．自主探究，合作交流。
自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。
2．汇报交流，组织研讨。
（1）预设一：画图法
第16面小旗应该是黄色的。
（2）预设二：符号法
黄红红黄红红黄红红黄红红黄红红黄
3 6 9 12 15
第16面小旗应该是黄色的。
（3）预设三：列式法
16÷3=5(组)……1（面）
第16面小旗应该是黄色的。
3．回顾整合，检验结果。
（1）结合图示理解。
（2）检验解答的结果。
（三）变化数据，建立模型。
1．如果求第20面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？
2．第27面呢？第49面呢？你有什么发现?
3．小结：最后一面旗子的颜色由余数决定，与商没有关系。
余数是几，答案就是一组中的第几个，如果没有余数，说明正好分完，就是每组中的最后一个。
【设计意图：本环节设计遵循“提出问题——解决问题——建立模型”的思路，结合教材中“知道了什么？”“怎样解答”“解答正确吗？”三个环节展开教学。
在学生回顾规律后提出问题，在自主探究、合作交流中解决问题，通过多种不同表征方式理解列除法算式应看余数来解决此类问题的道理，感受数学统一美，进一步理解用有余数的除法知识解决与规律有关的实际问题的方法；最后，变化数据，在解决多个类似问题的过程中完善对“余数”的认识，建立解决与规律有关问题的数学模型。
】
三、巩固运用，深化理解
（一）基本练习（第69页练习十五的第4题）
1．读题审题。
2．独立解答。
3．质疑：为什么最后确定颜色时看余数，不看商？
（二）综合练习（教材第70页练习十五的第5题）
1．解决“第32盆应该摆什么颜色的花？”的问题。
学生独立找规律，解决问题。
2．学生自主提问题，并解决问题。
（三）拓展练习（教材第70页练习十五的第6题）
1．出示题目：一个星期有7天，（1）六月份有30天，有几个星期？还多几天？（2）如果六月份有5个星期六和星期日，那么6月1日是星期几？
2．第（1）小题学生独立解决；第（2）小题结合月历引导学生体会商与余数和这个问题的关系。
【设计意图：通过层层递进的练习，让学生在解决实际问题的过程中，加深巩固理解有余数除法的意义。
进一步巩固运用有余数除法知识解决实际问题的方法，提高审题能力和解决问题的能力，积累解决问题的基本经验，培养应用意识。
】
四、揭秘游戏，课堂总结。
1．揭秘游戏，首尾呼应。
现在，同学们一定知道老师“猜手指”的秘密了吧，现在反过来，老师数，你们猜。
2．师生总结，拓展延伸。
生活中的余数问题还有很多，请同学们到生活中去找一找，你会有更多有趣的发现。
【设计意图：通过揭秘“猜手指”的游戏既做到首尾呼应，又让学生在轻松愉快的氛围中巩固了新知，进一步理解余数在解决实际问题中的作用。
最后，畅谈收获，归纳总结，将所学的知识由课内向课外延伸，感受数学与生活的密切联系，进一步体会数学的应用价值。
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