小学数学教学中学生提问能力的培养对策分析
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策【摘要】小学数学教学中学生思维能力培养至关重要。
在实际教学中存在着学生被动接受知识，缺乏实践和创新意识的问题。
针对这些问题，我们可以采取一些对策：一是引导学生主动思考，提高他们解决问题的能力；二是注重实践，培养学生动手能力；三是开展创新教学活动，激发学生的创造力。
这些对策有助于提升学生的思维能力和学习质量。
在未来，我们应该继续加强教学方法的改善，促进学生全面发展，为他们的未来奠定良好的思维基础。
【关键词】小学数学教学、学生思维能力培养、问题与对策、主动思考、实践、创新意识、解决问题能力、动手能力、创造力、教学活动、未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是学生数学学习的起点，对学生的思维能力培养具有至关重要的作用。
随着时代的发展，教育理念也在不断更新，注重培养学生的综合素质，其中思维能力更是备受关注。
在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和实践操作的机会，造成了他们的思维能力得不到有效的锻炼和提高。
学生缺乏创新意识，习惯于套用固定的解题思路，缺乏灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
针对小学数学教学中学生思维能力培养的问题，我们需要采取一系列有效的对策措施。
我们应该引导学生主动思考，培养他们解决问题的能力。
注重实践，培养学生动手能力，让他们通过实际操作去理解数学知识。
开展创新教学活动，激发学生的创造力，引导他们积极探索、发现数学中的规律和趣味。
这些对策将有助于提升学生的思维能力，培养他们的创新意识，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
.1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中学生思维能力培养的问题进行深入分析，寻找出对策并提出相关建议，从而帮助教师和家长更好地引导学生提高思维能力。
通过本研究，我们希望能够加深对学生思维能力培养重要性的认识，认识到存在的问题及其影响，为解决这些问题提出可行的对策。
我们也希望能够为小学数学教学中如何更好地引导学生培养思维能力提供一些参考和借鉴，促进学生的全面发展，培养他们的解决问题能力、动手能力和创新意识，使他们在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析(一)
小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）赵忠香我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。
我们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供大家参考。
一、存在的问题（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
（二）课堂教学耗时低效。
1、课堂教学的随意性。
教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。
2、课堂教学的盲目性。
因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。
3、课堂教学时效性差。
教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。
如：一位教师在上周末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。
在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。
象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策作为小学数学教师，在课堂上提问是一种重要的教学手段，它能够激发学生的学习兴趣，检查学习效果，引导学生思考，培养学生的分析与解决问题的能力。
在实际的教学过程中，教师在提问方面可能会遇到一些问题，下面我将针对这些问题提出对策。
教师在提问时容易使用简单的记忆性问题。
这种问题只需简单地回忆课本上的知识点，不需要深入思考与分析。
这样的问题虽然容易回答，但对学生的学习没有太大的促进作用。
教师应该提出一些具有挑战性的问题，引导学生去深入思考，激发他们对数学的兴趣。
教师在提问时可能存在忽略学生思考时间的问题。
有些教师在提问后立即要求学生回答，给学生答题的压力太大。
这不利于学生思考问题，容易导致学生焦虑，降低他们的学习积极性。
教师应该给学生充足的时间思考问题，并鼓励学生思考问题的不同解决方法，培养学生的创新思维。
教师在提问时往往会采取指名制度，只提问一些学生，而忽略了其他学生。
这样做容易导致提问过程的被动性和局限性，学生的参与度和学习兴趣降低。
为解决这个问题，教师应该采取随机选择提问的方式，让每个学生都有机会回答问题，这样可以激发每个学生的学习热情，增加他们的参与度。
教师在提问时还存在着直接告诉答案的问题。
有时教师会不耐烦地告诉学生答案，忽视了学生自主思考的重要性。
这样的做法会让学生变得依赖教师，无法培养他们自主解决问题的能力。
教师应该给学生一定的思考时间，引导他们找到答案，鼓励他们多角度思考，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
教师在提问时应该关注学生的学习动态。
有时教师只是提出问题，但没有及时给予学生回答的反馈，没有引导学生正确的思考和解决问题的方法。
这样的问题导致了学生的学习效果不佳。
教师在提问后应及时给予学生反馈，鼓励学生归纳总结，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
小学数学教师在课堂提问中存在的问题有：使用简单记忆性问题、忽略学生思考时间、采取指名制度、直接告诉答案和缺乏学习动态反馈。
新课程下小学数学计算教学的问题与对策
新课程下小学数学计算教学的问题与对策在新课程下，小学数学的教学重点发生了一些变化，注重学生的计算能力培养，更加侧重于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在实际教学过程中，还是会面临一些问题与挑战。
本文将讨论一些常见的问题，并提出相应的对策，以帮助教师更好地教学。
学生对数学计算的兴趣不高是一个普遍存在的问题。
许多学生认为数学计算只是一种机械重复的工作，缺乏学习动力。
针对这点，教师可以通过创设情境，引入趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。
多使用游戏和竞赛的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增加他们的积极性。
还可以通过实际生活中的例子，直观地展示数学计算的应用价值，让学生感受到数学计算的实用性和有趣性。
学生在数学计算中容易出现粗心和计算错误。
这一问题可能是因为学生对计算过程不够重视，缺乏细心和认真的态度。
教师可以通过提醒学生重视计算过程中的每一步，培养他们的细心和耐心。
可以要求学生在计算过程中，逐步展示他们的思考和操作过程，让教师和其他同学参与讨论，共同找出错误和改正方法。
教师还可以通过设立奖励机制，激励学生在计算过程中更加细致和自律。
对于一些概念性的问题，学生容易混淆和理解困难。
这可能是因为学生对于数学概念的理解不够深刻，缺乏对概念的抽象和延伸能力。
教师可以通过多种表达方式来讲解概念，比如使用图形、实物等辅助教具，帮助学生更加直观地理解概念。
可以引导学生进行举一反三的思考，将概念与实际问题联系起来，培养学生的抽象思维能力。
在教学中，教师要耐心引导学生思考并解答问题，鼓励学生提问和讨论，激发他们的思维能力。
还有一些学生在数学计算中缺乏自信和胆量。
他们可能害怕犯错或者失败，在计算中显得胆怯和不敢冒险。
对于这些学生，教师应该采取温和的态度，给予他们足够的鼓励和支持。
可以通过分步教学的方式，逐渐增加难度，帮助这些学生建立起自信心。
可以提供一些简单的练习题，让他们在小组或者个人中完成，逐步增强他们的计算能力和自信心。
让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考
㊀㊀㊀㊀㊀让提问成为有效教学的桥梁让提问成为有效教学的桥梁㊀㊀㊀ 小学数学课堂提问的分析与思考Һ周彩英㊀（诸暨天马实验学校，浙江㊀绍兴㊀３１１８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新课程改革背景下，课堂提问成为数学教学中师生互动的桥梁．文章主要以小学数学课程为例，先对小学数学课堂提问进行了设计，设置了课堂提问的主要内容㊁目标，预设了 启发式提问 发散式提问 探究性提问 引导性提问 四种课堂提问方法，然后分析了启发式提问融入新课导入环节㊁单元知识讲解中采用发散式提问㊁开展数学课堂探究任务㊁数学课堂教学中巧设疑问点等实践模式，最后指出了小学数学课堂提问的实践效果，即不仅有效增强了学生对单元知识的掌握与理解，而且有效提升了学生发现㊁分析与解决问题的能力，还有效培养了学生数学学科核心素养．ʌ关键词ɔ小学数学；课堂提问；有效教学‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“强调了数学课堂提问的重要性与必须性．课堂提问是一项设疑㊁激趣㊁引思的综合性教学艺术，是实现教学反馈的方式之一．目前，国内不少小学数学教师将课堂提问作为师生互动的主要方式，且取得了可喜成绩．但是，从整体实践情况来看，仍然有很大一部分教师在设计数学课堂提问环节时，出现提问内容简单㊁提问方式僵硬的情况，导致课堂提问作用衰减．而且，许多数学教师都关注自己对学生的提问，忽略了学生向教师的提问，这不利于学生问题发现能力的形成．对此，文章从教师提问学生㊁学生提问教师的双重视角出发，探索全新的数学课堂提问方法，真正让提问成为数学课堂上师生互动的桥梁，成为学生高效学习数学的催化剂，推动学生数学核心素养的发展．一㊁小学数学课堂提问的设计（一）课堂提问内容文章主要以人教版小学数学五年级下册第三单元 长方体和正方体 教学为例，实施课堂提问．根据该单元内容，教师可将课堂提问内容设计为三个板块．第一板块， 长方体和正方体的认识 章节提问．在数学课堂上，教师主要围绕长方体和正方体的基本性质㊁特点㊁判断方式等基本内容实施提问．该章节提问的主要目的是帮助学生掌握长方体和正方体的基本概念与判断方法，使学生能够在生活中有效鉴别出长方体与正方体．第二板块， 长方体和正方体的表面积 章节提问．在数学课堂上，教师主要围绕长方体和正方体的表面积计算方式进行提问，包括长方体与正方体的长㊁宽㊁高㊁表面积计算等．该章节提问的主要目的是帮助学生掌握长方体和正方体的表面积计算技巧．第三板块， 长方体和正方体的体积 章节提问．在数学课堂上，教师主要围绕长方体和正方体的体积单位以及长方体和正方体的体积计算方式进行提问．该章节提问的主要目的是使学生能够解决相关的几何题目．（二）课堂提问目标１．激发学生的单元学习兴趣，使学生在教师提出的问题任务下利用最短时间学习单元知识，完成单元重难点知识的掌握与运用，达到高效率学习的目的．２．培养学生数学问题的发现能力，使学生通过主动发现问题㊁提出问题，更加高效地学习数学，养成一种问题驱动式的数学学习能力与良好习惯，夯实数学基础．３．提高学生数学问题的解决能力，使学生在利用数学知识解决问题的过程中，实现单元知识的运用，达到学以致用的目的．４．有效检测学生课堂学习情况，掌握学生的数学学习状态，从而精准调整数学教学方法，提高数学课堂教学质量．（三）预设提问方法针对此次教学设计，笔者对目前主流的课堂提问方法进行了归纳总结，根据数学课堂教学需要，预设采取 启发式提问 发散式提问（也称开放式提问） 探究性提问 引导性提问 四种课堂提问方法．根据单元教学的实际需要，教师可在课前㊁课中㊁课后三个环节灵活选择课堂提问方法，使整个数学课堂都在问题的驱动下进行，从而构建问题驱动式数学课堂．㊀㊀㊀㊀㊀二、小学数学课堂提问的实践（一）启发式提问融入新课导入环节，抛砖引玉激发学生数学兴趣启发式提问主要是教师根据单元教学目的，利用单元内容中已有的线索，设置一些悬念，让学生根据教师提供的条件，积极主动地进行问题思考，探索出问题的结果．例如，实施 长方体和正方体的认识 章节教学时，第一步，笔者利用多媒体设备，直接给学生播放一些生活中常见的多边形物体图片，包括电冰箱㊁四方桌㊁牛奶盒㊁纸箱㊁相框㊁砖头㊁魔方㊁灯罩㊁倒三角酒杯㊁圆锥㊁圆桌㊁鞋盒㊁骰子㊁脸盆㊁木箱㊁粉笔盒㊁行李箱等，然后向学生提问： 同学们，你们认识屏幕上的这些物体吗？你们能找出长方体㊁正方体的物体吗？ 问题提出后，学生根据之前已经学习过的多边形知识，可以很快找出长方体㊁正方体的物体．第二步，笔者继续向学生提问： 同学们，长方体和正方体的特征分别是什么？如何判断长方体与正方体呢？请围绕着你们找出的长方体㊁正方体物品进行观察，尝试说出它们的共同特征与相似之处． 问题提出之后，学生根据笔者提供的长方体㊁正方体图片，以小组合作㊁自主探究的形式，专研课本，观察物体，思辨知识．在这一过程中，学生逐渐自主掌握㊁理解长方体㊁正方体的共同之处在于都有６个面㊁８个顶点㊁１２条棱；长方体㊁正方体的不同之处在于长方体的棱长不全相等，而正方体的棱长都相等．第三步，笔者给学生提供了一些长方体㊁正方体的物品，并向学生提问： 同学们，根据课本上的提示，你们知道长方体㊁正方体的长㊁宽㊁高吗？请尝试测量一下课桌上的几个物品． 这样，学生全程在启发式问题的驱动下自主完成章节知识学习．（二）单元知识讲解中采用发散式提问，引导学生对知识深度思考发散式提问主要是教师根据一个问题点，指导学生围绕着问题中心进行自由式㊁发散式㊁开放式的探索．学生在探索问题过程中，实现发散思维㊁问题解决能力的提升．例如，实施 长方体和正方体的表面积 章节教学时，第一步，笔者提前准备了１０个长方体㊁１０个正方体的纸盒子，并对每一个盒子进行颜色涂染．在课堂上，笔者将准备好的纸盒子放置在讲桌上，并向学生提问： 同学们，你们知道讲桌上盒子的表面积分别是多少吗？ 由于笔者准备的长方体与正方体盒子的体积㊁表面积大小极度相似，很多学生仅通过眼睛观察很难完全识别．第二步，笔者再次向学生提问： 同学们，你们发现这些盒子有什么特殊之处吗？ 学生回答： 纸盒子的表面大小有些相似． 笔者提问： 那么如何真正地判断出纸盒子的表面积大小呢？ 此时，学生在笔者循序渐进的提问下，进入了深度思考环节．学生充分发散思维，思考计算长方体与正方体表面积的方法．第三步，笔者再次向学生提问： 同学们，你们找出来几种计算长方体和正方体表面积的方法呢？请大胆地分享一下你们的探索成果． 此时，学生在笔者的提问激励下，大胆表达出自己计算长方体与正方体表面积的思路．在这一过程中，教师应对思路正确的学生给予表扬，并对思路错误的学生给予关怀与鼓励，重点是培养学生的问题探究积极性㊁问题解决意识等．第四步，笔者在学生的探索结果下，传授给学生计算长方体与正方体表面积的正确方法与步骤．如此一来，学生会对章节重难点有深度的思考与认识，并且将笔者传授的方法与自己探索的成果相联系，形成完整知识框架．（三）开展数学课堂探究任务，通过探究式提问激发学生解决问题探究性提问主要是教师选择一个教学重点，将其设置为探究任务，并在探究任务中搭配多个提问项目．在数学课堂上，学生根据教师设置的提问项目进行问题探究与解决．例如，同样实施 长方体和正方体的表面积 章节教学时，第一步，笔者根据上一环节的长方体与正方体表面积计算公式的讲解，向学生提出了一个反证性的问题： 同学们，长方体与正方体的表面积计算公式是否适用于所有的长方体与正方体表面积计算呢？ 此时，大部分学生都会有惯性思维：课本上写的数学公式绝对没错．笔者再次发问： 数学中每一道数学公式都需要经过上百次的科学验证．那么，你们如何去验证课本上给出的长方体与正方体表面积计算公式的科学性呢？ 第二步，笔者给学生发放了一些长方体㊁正方体的纸箱子，让学生以小组的方式围绕着提出的问题，开展一次 论证长方体与正方体表面积计算公式 的数学实验项目．学生通过剪刀将纸箱子拆开，将长方体与正方体的６个面平铺，通过尺子去测量箱子６个面的总面积，然后论证长方体与正方体６个面的总面积与其表面积的关系．第三步，问题探究活动结束后，笔者提出问题： 大家发现了什么样的规律． 学生自主总结，并进行表达．通过这种方式，学生论证㊁发现了长方体与正方体的表面积等于它们６个面的面积总和，实现了对章节知识的深度㊁灵活掌握．㊀㊀㊀㊀㊀（四）数学课堂教学中巧设疑问点，引导学生主动向教师提出疑问引导性提问的核心是学生主动向数学教师提问．这一课堂提问方式改变了过去教师单方面提问学生的情况，可培养学生发现问题的能力，帮助学生克服不敢提问的弱点．例如，实施 长方体和正方体的体积 章节讲解时，第一步，笔者运用多媒体设备给学生播放了一个有趣的动画视频 乌鸦喝水．学生观看视频，乌鸦通过叼取鹅卵石放至半瓶水的水杯中，实现了喝水的目的．此时，视频中的现象引起了学生的好奇，他们主动地提出问题： 乌鸦怎样喝到水的？为什么？ 第二步，学生提出问题之后，笔者指导学生根据课本资料㊁课件材料进行小组探索．学生在小组合作中解决自己的困惑，发现物体所占空间的大小叫作物体的体积．第三步，笔者引导学生思考长方体与正方体的体积计算方式．此时学生不由自主地产生困惑，提出各种猜想和疑问，笔者让学生围绕着自己的疑问去验证．在这一过程中，学生自主提出问题㊁自主思考问题㊁自主解决问题．第四步，笔者挑选出正确的结果，开展一次 我是小小老师 的活动，让学生扮演数学教师，去讲台上以师者的口吻给班级同学讲自己的长方体与正方体体积计算方法与思路，并主动向台下同学提问．学生在师生互动㊁生生互动的过程中达到掌握章节知识的目的．三㊁小学数学课堂提问的实践效果（一）有效增强了学生对单元知识的掌握与理解为了验证文章提出的数学课堂提问方法的优势与有效性，笔者专门对学生学习后的情况进行了长期观察与记录．教学实践发现，通过开展上述 启发式提问 发散式提问 探究性提问 引导性提问 四种提问模式后，在班级里３５名学生中，有８５．７１％的学生最明显的变化就是对课堂知识的掌握度显著提升，对课堂讲授的重难点知识实现了深度理解．比如，在上述 长方体和正方体 单元教学中，学生一堂课下来，均根据教师提出的问题自主探索结果，这样自主探索得到的结果远比教师单方面的传授效果好．（二）有效提升了学生发现㊁分析与解决问题的能力教学实践表明，笔者通过采取上文提及的 启发式提问 发散式提问 探究性提问 引导性提问 四种课堂教学方式，有８２．８５％的学生的发现㊁分析㊁解决数学问题能力有明显提升．教师采取各种提问手段，刺激了学生的求知欲，使得学生围绕着教师给出的问题进行了深度思考，不仅自主探索到了问题解决方法，而且在解决问题的过程中，会遇到新问题，提出新问题，解决新问题，最终实现一连串的问题发现㊁分析㊁解决能力的训练．（三）有效培养了学生数学学科核心素养小学数学学科核心素养是指学生根据数学学习具备利用数学思想㊁思维㊁方法㊁手段来观察问题㊁分析问题与解决问题的相应能力，其并非属于某种独立存在的能力，而是囊括了逻辑思维能力㊁自主学习能力以及知识运用能力等多种能力．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“强调小学数学课堂提问的目的是培养学生数学学科核心素养．笔者对学生调查发现，采取探究性提问㊁启发式提问等方法后，９７．１４％的学生全程都是在问题驱动下参与单元任务的．这一过程在无形中对学生逻辑推理㊁直观想象㊁数据分析等能力进行了训练，有效培养了学生数学学科核心素养．结㊀语总而言之，小学数学课堂教学实施有效提问不是目的，而是一种教学方法．数学课堂提问的最终目的是帮助数学教师了解学生的数学学习状态，从而更好地调整课堂教学策略，确保高质量教学，同时是为了训练学生的问题解决能力．教师应让提问成为数学课堂师生互动的桥梁，帮助学生高效率学习数学知识，促进学生学习能力与核心素养的发展．ʌ参考文献ɔ［１］刘芳，黄未未，姚璐，等．小学数学特级教师课堂 提问 的教学特征及其启示：以１８位知名特级教师各一节课为例［Ｊ］．江苏理工学院学报，２０２１，２７（３）：１００－１０５．［２］郭益妹．小学数学核心问题教学探究：以人教版五年级上册第一单元‘小数乘法“为例［Ｊ］．福建教育学院学报，２０２２，２３（９）：１０１－１０３．［３］江琦．利用问题驱动㊀发展数学理解力：以苏教版 解决问题的策略：转化 教学为例［Ｊ］．福建教育学院学报，２０２２，２３（８）：９３－９４．［４］禹迪，田应仟． 六步法 在小学数学概念教学中的应用研究：以 因数与倍数 为例［Ｊ］．教育观察，２０２２，１１（８）：１１４－１１７．［５］王琪．巧借课堂提问打造高效数学课堂：以直线斜率与方程 一轮复习教学片断为例［Ｊ］．中学数学，２０２３（９）：９５－９６．［６］陈薇，沈书生．小学数学教学中深度问题的研究：基于专家教师课堂提问的案例分析［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１９，３９（１０）：１１８－１２３．［７］张莉倩．问题，学生深度学习的 法宝 ：指向深度学习的小学数学课堂提问策略［Ｊ］．华夏教师，２０２３（５）：８４－８６．。
培养善于提问的孩子总结
培养善于提问的孩子总结
对于孩子来说，提问是打开他们求知大门的钥匙，只有好奇才能够更进一步进行探索，这样才能更好地成长。
家长应该从小培养孩子喜欢提问的好习惯，伴随着上学才能够更好地对学习提出问题，那么平时如何做才能够培养孩子爱提问的好习惯呢？
1.消除孩子提问前的顾虑
之所以很多孩子上学之后，在课堂上很少提出问题，就是因为害怕提问，或者有很多顾虑，害怕自己的提问过于简单，让别人笑话。
面对这样的顾虑，家长可以先提升孩子的自信心，让他们对自己提问这件事没有顾忌，要让他们知道提问无需脸红。
提问的习惯不是一两天就能养成的，这是一个由浅入深逐步提高的过程，家长也不要过于急躁，孩子最初提出的可能是一些天真幼稚的问题，要知道没有简单就没有复杂，这是一个必经的过程。
要让孩子知道没有必要因为问题过于简单就觉得不值一提，更不能因此而退缩。
2.消除依赖
家长和老师往往在孩子心目中是很有权威性的，在某一阶段来说,家长的意见对孩子非常重要，所以要提醒孩子，时刻保持辩证客观的态度，不要认为某人的话就全是正确的。
过度依赖家长和老师，就会阻碍孩子独立思考能力和创新能力的提升。
同时也不利于养成提问的习惯。
3.鼓励及时提问
作为家长，要鼓励孩子提问，这样他们才能够从问题中获得知识。
其实在学习中，问题越多，知识的积累就越难，随时提问随时解答,才有助于知识的累积。
不仅要会提问，还要会思考，这样才能从提问中找到问题的关键，找到自己的不足之处，对问题的探求才能更深入。
在课堂学习中，提问是积极思考的表现，问题越多的孩子，知识掌握得越全面，对知识的领悟也就越透彻。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。
关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。
一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。
小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。
数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策一、问题分析数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力有着重要的培养作用。
在小学数学教学过程中，我们发现学生们的思维能力并不够发达、活跃，存在一些问题：1. 学生缺乏自主思考能力。
在老师传授知识的过程中，学生习惯了被动接受，缺乏自主思考的能力。
一旦遇到复杂的问题或者新颖的题目，学生往往束手无策，不能独立解决。
2. 学生对数学知识的理解不够深入。
学生对于数学概念和方法往往只是停留在表面的记忆，缺乏对知识的深入理解，导致应用能力和创新能力不足。
3. 学生缺乏探索精神。
在数学教学中，学生应该通过不断的探索、实践和思考来积累数学知识，但是目前学生的探索意识不够强烈，对于数学问题缺乏主动性。
这些问题的存在使得小学数学教学的效果受到一定的影响，也制约了学生思维能力的培养。
有必要针对这些问题采取相应的对策，帮助学生提高思维能力。
二、对策建议1. 激发学生的兴趣和热情学生对数学的兴趣与热情直接关系到他们的学习态度和学习效果。
教师应该通过多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去学习数学。
可以通过举例介绍数学知识的应用和意义，让学生感受到数学对生活、科学研究的重要性，从而激发出他们对数学的好奇心和求知欲。
2. 培养学生的自主学习能力在教学过程中，教师应该给予学生更多的自主选择和自主解决问题的机会，引导他们在实际学习中自主思考。
可以通过设计一些富有挑战性和启发性的问题，让学生自主探索和解决。
在学生独立完成任务的动机和成就感中，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习积极性。
3. 提倡数学思维和方法的灵活运用数学是一门需要灵活运用思维和方法的学科，教师可以通过多种形式的课堂教学，培养学生的数学思维能力。
可以设计一些具有启发性、趣味性的活动，让学生在实践中感受到数学的乐趣，激发他们的思维活跃性。
教师可以引导学生从多种角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新思维。
4. 注重启发式教学在小学数学教学过程中，启发式教学是非常有效的教学方法，能够帮助学生建立数学思维，培养他们的创新能力。
小学数学教学中的问题解决能力与核心素养
小学数学教学中的问题解决能力与核心素养小学数学教学中的问题解决能力与核心素养是当前教育研究的热点之一。
随着社会的发展和科技的进步，培养学生的问题解决能力和核心素养已经成为数学教育的重要目标。
本文将从小学数学教学的角度探讨问题解决能力和核心素养的内涵、培养方法以及存在的问题，并提出一些相关建议。
一、问题解决能力的内涵问题解决能力是指学生在遇到问题时，能够运用数学知识、方法和思维方式，独立思考、分析和解决问题的能力。
这种能力不仅仅是对数学问题的解决，更体现了学生的综合素养和运用能力。
问题解决能力主要包括以下几个方面：1. 数学思维能力：学生能够灵活运用逻辑推理、归纳和演绎等思维方式，发现问题的本质和规律，分析问题的不同要素，归纳出解决问题的方法。
2. 问题拓展能力：学生能够从已知问题出发，灵活地思考和拓展问题的范围和领域，超越已知的范围，发现更深层次的问题，培养发散性思维。
3. 创新意识和创造能力：学生能够独立思考，建立自己的解题思路，创造性地提出独特的解决方案，并能够将解决方案运用到实际问题中。
4. 合作与沟通能力：学生能够与他人进行良好的合作，共同解决问题，通过有效的交流和讨论，在团队合作中提高问题解决的效率和质量。
二、核心素养的培养方法为了培养学生的问题解决能力和核心素养，教师可以采用以下几种方法：1. 提供多元化的问题情境：通过创设多样化的问题情境、案例和实际应用背景，激发学生的兴趣和求知欲，培养他们分析和解决问题的能力。
2. 引导学生主动探究：鼓励学生独立思考和探索，提供引导性的问题，引导学生进行主动学习和发现，培养他们解决问题的能力。
3. 提倡探究式学习：让学生通过实验、观察和探究等方式，培养他们的实验和观察技能，通过自主学习和发现，提高解决问题的能力。
4. 组织合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们共同思考和解决问题，培养他们的合作和沟通能力。
5. 注重数学思维的培养：开展一些有助于培养学生数学思维的活动，如数学竞赛、数学探究等，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。
提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。
在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。
本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。
一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。
这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。
2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。
这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。
3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。
二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。
2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。
3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。
三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
小学数学解决问题的策略的现状及对策研究
小学数学解决问题的策略的现状及对策研究摘要：随着新课程改革的推进，教育工作者越来越注重对学生解决问题的策略的研究。
数学与生活联系较为紧密，是一门严密、精确的科学，需要学生具备在生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此来提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
本文将基于目前小学数学解决问题教学的现状进行研究，并提出相应的解决措施，以期促进学生数学知识应用能力的提高，进而构建高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学；数学教学；对策研究引言：在小学数学教学过程中，解决问题类型的题目在小学课程中所占的比例非常大，也是检验学生是否掌握基础知识的关键途径，这类题型对学生知识综合运用能力要求较高。
若是不注重对学生解决问题能力的培养，那么此后的数学教学将很难进行下去。
因此，教师在日常教学中要有意识地培养学生解决问题的能力，这对提高小学数学教学质量、培养学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展具有积极意义。
一、小学数学解决问题的策略的现状(一)缺乏教师的有效引导目前很多教师只是一味地站在讲台上对学生灌输教材内容，而没有以学生为主体，积极地与学生进行互动。
学生在学习的过程中缺乏教师的有效引导，不利于培养学生的数学学习能力。
此外，教师在备课期间没有积极学习优秀的教学模式，导致教学工作无法有序进行。
还有部分数学教师没有在课上对知识点进行系统全面的讲解，并且没有对数学知识点进行拓展，导致一些学生虽然对数学知识点有一定的了解，但难以形成相应的数学探究能力、抽象思维能力、数学知识运用能力等。
(二)实践探究设计不足小学数学的教学任务较重，教师为了确保学生能够全面地掌握数学知识，在课上会过于注重对教材内容的讲解，使得数学课内容过于枯燥，学生没有参与感。
这一教学方式虽然能够让学生对数学知识的应用有一定的了解，但对知识点应用这一能力没有得到提升，长此以往，学生会失去对数学学习的兴趣，其学习的自主性也会因此降低。
此外，部分数学教师只是将数学生活化作为一个上级指派的任务，在完成的过程中没有认真对待，对学生的实践情况不够重视，在这之后也没有进行总结和优化。
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策小学数学教学中，培养学生的思维能力是至关重要的，它不仅关系到学生对数学知识的理解和运用能力，还涉及到学生的学习方法、解决问题的能力等方面。
下面将从问题和对策两个方面来分析和讨论。
问题：1. 学生对数学思维的认识不足。
很多学生认为数学只是运算计算，缺乏对数学思维的正确理解。
2. 学生思维的片面和局限性。
由于学生对数学思维的认识不足，导致他们在思考数学问题时常常只是机械地套公式或模仿老师的解题思路，缺乏独立思考和创新能力。
3. 缺乏培养思维的教学方法。
传统的数学教学中，重视的往往是获得正确答案，对于引导学生思考问题、培养他们的思维能力的方法比较缺乏。
对策：1. 引导学生正确认识数学思维。
在启蒙阶段，教师应该对学生进行科学的数学思维教育，使他们正确地认识到数学思维是一种运用逻辑推理和创造力解决问题的能力，而不是简单的计算。
2. 设计多样化的问题情境。
在教学中，教师可以设计一系列具有挑战性的问题情境，通过让学生运用不同的数学知识和思维方法来解决问题，培养他们的综合思考和解决问题的能力。
3. 培养学生的探究精神。
鼓励学生在数学学习中提出问题、研究问题、探究问题的解决方法，培养他们的好奇心、探索精神和自主学习能力。
4. 鼓励学生多角度思考。
教师可以引导学生从不同的角度来思考和解决问题，拓宽他们的思维空间，培养他们灵活运用数学知识和方法的能力。
5. 培养学生的团队合作能力。
数学思维能力的培养需要学生之间相互合作、交流与合作，教师可以设计一些小组活动，让学生在团队合作中共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
小学数学教学中，培养学生的思维能力是一个系统工程，需要教师、学校和家庭的共同努力。
通过以上对策的实施，相信可以有效地提高学生的思维能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩，并为今后的学习和工作打下坚实的基础。
小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策
小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策
问题：
1.重结果轻过程。
小学生在解决问题时，往往只知道直接对照
题目去找答案，而忽略了解题过程中的思考与探究。
2.缺乏实际应用。
小学生学习的数学知识大多是抽象的，缺乏
与实际生活的联系，因此在解决实际问题时显得力不从心。
3.依赖题目。
小学生通常只能在老师的指导下自学，遇到不同
的问题时无法进行转化和创新。
对策：
1.注重启发式教学。
在教学中应该强调解题的思维过程，让学
生学会提问、分析和提炼问题，培养他们的思考能力和创新意识。
2.提高实践性。
让学生将数学知识应用到实际生活中，构建与
学科内容相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中提高实践知识。
3.鼓励创新。
在教学中，可以通过团队合作和自主学习等方式，让学生自己设计问题和解决问题，帮助他们培养解决问题的能力和
学习兴趣。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课有效的课堂提问策略著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
相反,如果教师的提问很肤浅,看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里,一脸茫然，根本摸不着头脑。
因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方,往往是教学重点所在之处.在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度,帮助学生理解知识,让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如,我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想,思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问,学生思路顿开：上层有4份,中层有5份,下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15,也就是360本的6/15.这道难题就这样被解决了。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
《培养小学生数学问题意识的实践研究》中期总结报告尤溪县第二实验小学数学课题组自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。
2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。
课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。
现将课题实施1年来的情况总结如下：一、课题实施过程1、加强理论学习，不断更新教育观念。
自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。
此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
2、以活动促提高活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。
首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。
其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。
每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。
第三，“请进来、走出去”活动。
每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。
小学数学教学中存在的问题与对策分析
园丁沙龙小学数学教学中存在的问题与对策分析■袁顺碧摘要：在新课改的背景下，教师需要培养创新意识以及良好的授课方式，让学生们有一个创新思维和良好的学习习惯才能促进教学效果提升。
在教授数学课的过程中，笔者更加注重于让学生们体验数学和实际生活的联系，新理念教学不光体现在课堂中，在课下时间中也需要督促学生们学以致用，进行自笔者能力提升。
关键词：小学数学；问题；对策数学本身对学生们有独特的思维启发能力，但是结合时代发展和科技进步需要对本身的教学方法进行反思，不断反思分析才能更好地发挥数学对学生们各方面能力启发所起到的不可替代的作用。
一、小学数学教学中存在的问题1.运算能力薄弱这么多年小学数学教学过程中，笔者总结出一个至关重要的问题就是学生们的运算能力薄弱，小学数学本身是基础知识教学，虽然需要一定的思维能力去揣摩理解题意，但是归根结底最基本的还是运算。
笔者在教学过程中遇到最多的问题就是学生们在运算过程中对分数的基本含义和性质没有掌握，相关运算规律掌握也不牢固。
在计算过程中，会出现耗时过长，准确性较低的问题。
2.概念性质掌握不牢数学学习最基本的一点是概念性质，无论是几何，还是代数知识都需要学生们先理解基本概念，然后通过学习掌握性质才能进行数学问题的解决。
但是，目前学生们对概念性质知识学习兴趣不是很高，更加偏向计算能力的锻炼，认为数学中的概念是空话。
在解决这样问题的过程中，笔者会结合具体的实例进行反思分析，提出针对性的解决方案。
3.题意理解不清小学六年级数学对于应用题的题意理解要求比较高，应用题也是数学题目中分数比例比较大的一个内容。
笔者在教学过程中，会对应用题题意理解的教学方式进行不断分析，学生们应用题短板主要是出现在题意理解方面，小学数学应用题主要是和生活贴近的选材，有部分应用题会在题意方面“动一些手脚”想让学生们在解题之前“走一些弯路”。
如果学生们不够认真或者基础知识不够扎实很容易出现题意偏离的情况，那么这对后续数学问题解决是非常不利的。
小学数学课堂提问存在的问题及策略研究
小学数学课堂提问存在的问题及策略研究一、小学数学课堂提问存在的问题（一）小学数学教师的课前提问准备不足小学数学课堂提问是小学数学教师了解学生掌握数学基本知识和技能的一种教学方法。
然而，一些小学数学教师在课堂教学中未能发挥有效的作用。
小学数学教师的课前准备质量对课堂教学效果有一定的影响。
然而，根据调查，小学数学教师在课前准备问题的时间相对较少，设计的问题只占课堂提问的一小部分。
小学数学教师在课堂上提出的问题大多是临时性的。
（二）小学数学教师的导答技巧不足当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。
然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。
在小学数学课上，当学生回答障碍时，小学数学老师没有及时给予适当的指导。
虽然一些小学数学教师能够适当地指导学生，但是他们的指导方法相对简单。
例如小学数学教师习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。
因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握的不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。
（三）问题种类以理解型问题为主，缺乏开放型和创新型问题在小学的数学课上，小学数学教师提出的问题主要是理解和记忆的主要类型。
特别是在数学复习课上，数学小学教师基本上存在记忆类型问题和理解类型。
这些问题可以在很大程度上产生本书的结果或通过简单的思考和计算，并且不利于培养创新的学生思维。
和应用技巧。
虽然小学数学教师逐渐开始关注学生创造力的新颖性和培养，但他们的感知也发生了变化。
然而，在小学数学课堂目前的提问过程中，小学数学教师仍然会对教科书提出质疑，这使得小学数学课程缺乏与现实生活相关的新的开放性问题。
然而，小学数学学习的基本任务是促进和发展学生的数学思维。
那么，在小学数学课上，小学数学教师应该问起记忆和理解的主要问题，如何进一步开发数学？这值得前线教师小学的数学。
核心素养视角下小学四年级数学课堂教学对策
核心素养视角下小学四年级数学课堂教学对策摘要:小学作为学生成长的重要阶段，对于奠定学生学习基础有着重大影响，培养学生核心素养已成为小学阶段教学的重点和难点。
传统的教学方式已无法满足当今社会对人才的要求。
本文就如何实现在核心素养视角下高效的小学四年级数学课堂教学提出对策。
关键词:小学四年级；数学；核心素养核心素养着重于培养学生的实践应用能力和创新思维等综合能力。
不同于传统应试教育过于注重成绩分数，以核心素养为导向的教学方式更加注重于学生学习习惯、思维能力的培养，使学生能够将所学知识运用于实践，为将来在社会发展奠定基础。
1采用趣味教学小学四年级阶段的学生自律性普遍不强，因此在教学过程中，教师应采取符合学生兴趣爱好的教学方式，使数学课堂富含趣味，让学生爱上数学这门课程，从而对数学学习不抵触，达到主动学习的效果。
教师在教学过程中，应尽可能用温和亲切的语气进行教学，拉近师生间的关系。
教师在备课时，可以适当设计一些趣味性教学活动，让学生充分参与到课堂中，并从中感受到数学的趣味，由此对数学学习产生浓厚的兴趣。
例如，在教学北师大版小学数学四年级上册的《线与角》这一课时，为了使学生认识直线、线段、射线，教师可以安排一个小活动，让同学们说出生活中存在的“线”，将同学们的发言写在黑板上，然后用“击鼓传花”的形式抽取同学判断这是线段、射线、还是直线，最后由教师总结出线段、射线、直线的特点和异同点。
通过让学生参与进来的小活动，训练学生的独立思考能力。
小游戏的形式既充满趣味，又使学生有了紧张感，从而全身心地投入了数学课堂上。
2引入问题导学法新课标教学要求学生能够将所学知识灵活用于实践中，而问题导学法能够很好地帮助学生学会知识的实践应用。
教师采用问题导学法，以一问一答的形式引导学生理清学习思路，进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
问题导学法的有效应用还可以使学生发现问题，解决问题，让学生在这一过程中培养核心素养，提高综合能力。
提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策
提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策摘要：随着时代的发展、经济的进步，国家为了培养高素质的人才，对教育的发展越来越重视。
小学教育是受教育阶段的一个重要时期，数学是小学科目中一个重要的组成部分。
小学三年级的学生正处于爱玩的年龄，对课堂的集中注意力时间较少，因此有效的课堂提问可以使学生们集中注意力，提高课堂效率。
但是课堂提问是需要有针对性、有目的性的，不能盲目地对学生们进行提问。
以下针对小学三年级数学课堂的提问，提出了不同种有效的对策，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
关键词：小学三年级数学课堂提问课堂提问是教师与学生课堂中有效的沟通方式，随着新课程的不断改革与发展，小学课堂提问方式也有了不同种的方法。
传统教育中的提问方式，单纯地就是抛出问题，让一两个学生进行解答，并不会提高课堂的学习效率，增加学生们的学习积极性。
因此在数学课堂的提问方式上，教师应创新出多种不同的提问方式，针对一些数学问题教师可以创设良好的问题情景，让学生们投入课堂。
适当的课堂提问，可以活跃班级的学习气氛，提高课堂效率，促进教学质量。
同时可以让小学生们对数学这门课程产生兴趣，把数学运用到日常生活中。
一、创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣俗话说兴趣是最好的老师。
不论是什么年龄段的人做什么事，只有有了了兴趣才能坚持做好一件事情。
而对于小学生来说，课堂中单纯的提问环节是比较枯燥乏味的，他们往往向往新事物，所以创建有趣的课堂环境，有利于激发他们的学习积极性。
如：在学习数学三年级上册第七章“年月日”的第一节“看日历”时，教师不能根据传统的课堂模式让学生们直接看课本学习年月日，运用这种方式学习学生们并不能理解什么是年月日。
首先在上课之前，可以让每位同学先说一下自己的生日，这种方式可以提高小学生们的学习兴趣，同时可以告诉学生们年月日的概念。
其次可以让学生们数数一年中有多少个月份，并学习一下每个月份中的天数。
一般在月份中有一个拳头的记忆法和歌诀记忆法。
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