情感、态度与价值观地培养

浅谈小学低年级数学教学中情感、态度与价值观的培养张娟泰安高新区凤凰小学浅谈小学低年级数学教学中情感、态度与价值观的培养数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

在以往的数学教学中，过分强调学科本位，强调知识、技能和能力的培养，忽略了情感、态度与价值观的培养，这样，无形之中就把数学与实际生活脱离了开来，很多学生学着觉得枯燥，不能切身体会到学习数学的价值，只是在老师和家长“学习数学非常重要”等等的教诲中，似懂非懂的盲目地学习数学，导致对数学的学习兴趣越来越低，在这种状况下，数学教学是否能促进学生全面发展，值得我们深思。

新的《数学课程标准》，以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学教学中的情感是指学生对数学学习所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴。

这是学生学好数学的前提。

数学教学中的态度是指一个人对待数学学习的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。

这是数学价值观的外在表现。

数学教学中的价值观是指一个人对待数学学习的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它决定着这个人学习数学的思维活动和外在表现。

兴趣是最好的老师，而兴趣的产生来自于好奇心，来源于儿童的生活，兴趣也是一种情感体验，有了这为基础，学生才会形成正确的、积极向上的态度以及价值观。

小学低年级是学生初步认识、感知数学的重要阶段，在这一阶段，学生能否对数学产生好奇心和求知欲、能否积极主动参与数学活动、能否亲身体验到数学的价值，建立自信心，形成良好的意志品质，将对学生今后的数学学习，也许是一生的学习产生重大的影响，因此，这一时期也是培养学生情感、态度与价值观的重要阶段。

那么，在小学低年级数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生感受生活中的数学，激发学生渴求数学知识的情感既要能走进教材，又要能走出教材的束缚，向教材挑战，结合学生及学校实际，挖掘一切可利用资源，创造性地使用教材，使教材不在是课堂的唯一学习资源。

在学生的亲身体验中，感受数学与日常生活的密切联系，从而对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，能够积极、主动参与生动、直观的数学活动。

例如：在认识数的时候，先让学生从自己身上观察，用数描述一下自己的身体，点拨：“我有1双手。

”这是学生很快领悟了，说出了“我有2只手、2条腿、10个手指……”又让学生观察自己的文具、教室、校园，用数描述观察到的事物，再在回家的路上，把沿途看到的事物用数描述。

这样，学生很自然地就把数和生活联系在一起了。

二、让学生亲身体验数学的学习过程，感受数学的魅力与价值任何学习都必须经历一个过程，这个过程实践越多样，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其成效就越明显。

学生在参与数学学习的过程中，有时可能会出现一个没有“结果”的学习过程，但其意义却不可限量，因为，探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身。

在低年级的数学教学中，更应让学生亲身经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。

充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律的艰辛和快乐。

如教学“角的初步认识”，先让学生在课前进行观察、收集生活中有关“角”的资料，再让学生在小组内进行探究、发现、交流、讨论、归纳出角的特征，学生情绪高涨，争论不休，小小年纪却信心十足，很有点辩论家的派头，虽然学生说的不全面，但学生参与的积极性却非常高，在这一过程中，学生的情感体验得到了很好的培养。

三、让学生体验成功，培植学生学习数学的自信心成功是人人都渴望的，虽说失败是成功之母，但对儿童来说，屡遭失败容易导致他们的自我否定，产生认识偏差，而认为自己不行，不如其他同学，从而失去学习的自信心。

因此，成功更能让学生产生自信心，产生追求新目标、新成功的动力，形成良性循环。

要做到这一点，首先，要努力创造条件，使每个学生都有体验成功的机会。

例如：在学习“高、矮”这一内容时，先让学生根据自己的生活经验猜一猜我们班谁最高、谁最矮，在此基础上，让同桌比、四人小组比、大组比、全班比，来验证学生的猜想，这样，给每一位同学都提供了展示自己的机会。

其次，要相信每个学生都具备获得成功的能力，加强学习方法的指导，增加学生成功的机会。

四、善待学生，采用发展性评价，培养学生形成坚强的意志品质每个儿童都希望自己是成功者，都迫切期待着得到老师、家长和同学的肯定和赞誉，但在生活和学习中等待他们的并不都是鲜花与掌声，从小培养学生不怕困难、勇于克服困难，形成坚强的意志品质显的尤为重要。

首先，要关爱学生，尊重学生人格，不能对学生表现出失望、讨厌、无奈的态度，更不能对学生恶语中伤。

特别是对一些学困生，老师更应加倍理解、宽容、激励，在他们学习上遇到困难时，多给一些“你能行”“别灰心，再试试”“不错，就快成功了”等等的话语。

让他们感受到老师的爱与尊重。

其次，要用赏识的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。

学生是人，而且是正需要学习、成长的人，因此，他们在回答问题时难免出错，这是，老师不能置之不理，更不能批评责怪，而应当先予以肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给以帮助，想方设法把错误思路引导到正道上来，让每个回答问题的同学都能体面地做下去。

让学生感受到老师对他们的信任，从而克服学习中的困难、自卑，树立信心，形成坚强的意志。

再次，要充分肯定学生的成绩，要多从学生的认知水平、心理特点出发，和学生站在同一平台上，用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励等。

以促使每个个体最大可能地实现自身价值。

随着新课程改革不断向纵深推进，我们教师不再是传道授业解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者，学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将会在儿童的成长过程中发挥越来越重要的作用。

结合对新课程标准的学习，以及对新教材教师用书的阅读理解，我注意到新一轮课程改革也特别加强了对孩子的情感态度及价值观的培育和引导。

《数学课程标准》以及教师用书的每一册都把本册的教学目标定位到四个方面：“知识与技能领域”“数学思考领域”“解决问题领域”和“情感态度领域”，每一个单元教学的具体目标中，也特别对孩子的情感态度价值观的发展提出了要求，而对这一目标的实践，如果过于重视这一目标，会影响到孩子对知识与技能的掌握，既然不能完全量化，老师辛勤的成果得不到合理的评价，甚至会产生负面的影响，得不到社会、家长认可，因而常常会说起它重要而做起来不要。

我个人认为，对孩子情感态度价值观目标的重视和实践，正是对我们老师的情感态度价值观的严峻考验。

由于情感态度与价值观领域的内容标准具有达成周期比较长，需要学生在日常上课的过程中通过参与各种各样的学习活动，并在体验的基础上习得，表现为一种从量变到质变的过程的特征由于情感态度与价值观领域内容标准在教材中体现出渗透性、渐进性与整体性，教学过程中的落实主要依靠活动教学法。

即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、实验、练习、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创没各种各样的活动，如唱唱、跳跳、做做、画画、玩玩等，让小学生在参与这些活动的过程中，产生体验，获得感悟。

这些体验和感佰，有些是小学生当场感受到，并且有所表示的；也有些是小学生当时并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们的心中，随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度会产生从量变到质变，产生顿悟井显示出来的。

而好的活动设计是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。

这里所谓好的标准主要是指活动的内容与形式是否能体现情感态度与价值观领域的各项具体内容标准，它们之间在内涵上是否具有紧密的内在联系，不出现活动与内容标准之间的脱节。

因为情感态度与价值观领域的内容标准往往以知识技能领域的内容标准为载体，是渗透在知识技能领域内容标准的落实过程之中的。

教师在设计活动时往往会以知识技能领域的内容标准为中心安排活动，而忽视情感态度与价值观领域内容标准的要求，这一点必须引起教师的高度重视。

在每项活动设计完成时，都应该做一次检核，考察它和情感态度与价值观领域内容标准的相关性。

好的活动设计还应该是小学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望的，这些标准也应该作为评价活动设计内容效度的指标列入评价方案之中。

活动教学的过程评价主要靠教师的现场观察与判断，尤其是对小学生参与程度、兴趣激发、有否体验和是否感悟的观察与判断。

一项有效的活动设计好了，教师在实施中的主要任务不仅是按步骤组织好活动，关注知识技能内容标准的落实，更重要的是巡视与观察，要随时准备回答小学生可能提出的各种问题，并对他们进行各种有效的指导，把他们的兴趣和注意力引导到应有的体验和感悟中去，促进体验和感悟的发生。

这需要教师具有教学机智和驾驭课堂教学的能力。

实践证明，小学数学教学离不开情感教学，要充分调动小学生的学习积极性，发展他们的智力，达到教学中的认识目的，必须从加强情感教学入手。

综合上述思考，在孩子的学习过程中，应该力求做到：1、创造性地使用教材，不只局限于教材上的例题及练习。

凡是孩子们熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。

如教材中《方向与位置》的学习认识，教材只安排了两幅图，作为学习训练的素材，分别是中国地图和学校、医院、电影院、广场位置图，如果只利用这两幅图进行学习，孩子会感到枯燥乏味，尤其是广大农村孩子，我们可以设置这样一个场景：一个小朋友在森林里迷路了，他只知道家在森林的南方，请你帮他找到回家的路，通过孩子的交流探讨，一系列问题出现了，是晴天还是阴天，白天还是黑夜，进而充分利用插图引导孩子讨论认识到太阳东起西落、月亮西起东落，树叶南密北疏，树的年轮南疏北密，北极星始终在地球的正北方，天真的孩子甚至会想到为他送去指南针等不同解决问题的方法。

可以想象这样的课堂一定不会沉默，不但掌握了方向和位置的辨别，还成功体验了利用数学知识助人为乐的高尚情操。

2、让孩子学习“有生命力”的知识，体验生活中的数学，如在教学连除应用题时，创设生活情景：随着刺耳的电话铃声，某医院连续接到两个急救电话，均有多人受伤求救，如果你是护士长请将医院现有护士24人，平均分成两队，每队又平均分为3个急救小组，迅速投入抢救，每组该分多少人？让学生通过模拟演示、观察进而去思考解决问题的方法，孩子肯定会比去探究“某商店买来两箱热水瓶，每箱12个，用去120元，每个热水瓶多少钱？”兴趣浓厚。