浅议母语负迁移对大学生英语写作的影响

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母语负迁移对大学英语四六级写作的影响

＿＿＿
ｏｐｓｔｉｗ．ｐｏｉｖｅｅ
在本篇作文的表述中，“ 其他人” 只是一个泛指的概念。故原句中的“ ｅ应删去。ｈｔ”
（）词性混淆２词性混淆的出错率为１％，出错率较高的一项。是６是这
ｅｓｙｅｔｅ “ ＰｃａｅＴｕｒａＳｌｇｉｅ０ｒ．ｕｓａｎｉｄＡａｋｇｏｒｏｅｆｕｄｄＴｕ，Ｙｏｌｔ－ ’ ｓｏｌｉｔｅｓ２ｒｓａｃｒｉｇｔｅｏｔｎｉｅｈｕｄｗｒｅａａｔ１０ｗＯｄｃｏｄｎｔｕｌｅｇｖｎｔｌｏｈｉ
学生了解英语写作中的母语负迁移现象，析负迁移现象产分
连接词主题句的运用
３２２９
篇章结构
８
２％
１．词汇方面的母语负迁移受汉语负迁移的影响，词汇方面的错误主要体现为冠词
使用不当、词性混淆、易混词误用、固定搭配有误等。出错
率为４％，是出错率最高的一类。７（）冠词使用不当１由于在汉语中没有冠词这个概念，以学生在写作中总所
生的原因，能够防止学生在大学英语写作中犯同类错误，从而有效地提高英语写作能力。二、错误类型及原因作者随机抽取了１０份题目为“ ａｋｇｏｒｏ０ＡＰｃａｅＴｕｒａＳｌｇｉｅ０ ’的学生随堂作文，在写作前当场给出相关ｅ－ｕｄＴｆｄ写作要求：
样本中出现的次数及比例。

母语负迁移对大学生英语译写能力的影响

学习的一个主要障碍。在外语学习过程中，学习者广泛地依赖自
中。行为主义语言习得理论认为母语与外语的相同之处有助于该语言的学习，是正迁移（ｏｔｅｒｓｒ；ｐｓｉａｆ）而母语与该语言的差ｉｔｎｅｖ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
为当前我国大学英语教学以及大学英语教学改革提供一点参考
二、母语负迁移具体表现形式
关键词：二语习得；母语负迁移；英翻译汉
中图分类号：３５９Ｈ１．
文献标识码：Ａ
文章编号：６１—５６（０９）３—０９０１７３５２０Ｏ０９— ４
一
、
母语负迁移
作中较为普遍的现象，而且，母语思维对二语习得过程中的影响
这四个句子结构并不复杂，关键在于句中的“ 问题” 如何翻符合英语的表达习惯，从表面上看是由于学生词汇量不足造成译。句（）１中的“ 问题” 应译成ｑｅｉ；２中的“ ｕｓｏ句（）ｔｎ问题” 应译的，而究其原因还是母语产生的干扰。成ｐｂｍ句（）的“ ｒｌ；３ｒ有点问题” ｏｅｅ应译成ｓｅｉｒｇ句ｏｔｎｗｏ；ｍｈｇｎ
吴潜龙对中山大学外语系５名学生进行的英语词汇多项选０择测试结果表明，中国学生在处理英语词汇时，首先从词义考虑，
英汉语言由于各属不同语系，二者的差别甚大。汉语在英语先将目标词汇译成母语，再把目标词汇和所对应的母语一起输学习的过程中势必会带来干扰。有研究表明，母语为汉语的学生人大脑加以储存和记忆，也就是说，在学生个人词库里，汉语单词在学习英语中所犯的错误５％来自母语干扰。２∞比起自由的和英语单词在意义上基本上都是一一对应关系。８这种学习的ｌ【＂【表达，翻译更易受母语负迁移的影响。中国学生英语写作的一直接后果，ｌ２就是在翻译过程中，要么出现词义错误、要么造成不必

母语负迁移对大学生英语写作的影响——基于华中师范大学英语专业

ｔｈｅｏｒｙｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｔｈｒｏｕｇｈｎａａｌｙｚｉｎｇ
错误类型
冠词缺失、冗余和误用
数
频数占百分比犯错人数人数比例
五位大四年级的英语专业学习者对该研究样本中的错
表１
ｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｍｏｒｐｈｏｌｏｇｙ，ｓｙｎｔａｘ，ｐａｓｓａｇｅａｎｄｏｔｈｅｒａｓｐｅｃｔｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅａｎｌｙａｓｉｓ
２．２数据收集与分析
ｏｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈＭａｊｏｒｓｆｒｏｍＣｅｎｔｒａｌＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉ — －
ｖｅｒｓｉｙ／ｔ／ＷｕＹａｎｇ，ＧｕｏＷｅｎｙａｎ，ＷａｎｇＤｉ，ＬｉＨｕｉ，ＴａｎｇＰｉｎｇ
ＡｂｓｔｒａｃｔＮｅｇａｔｉｖｅｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｍｏｔｈｅｒｔｏｎｇｕｅｉｓａｍａｊｏｒｉｎｔｅｒｆｅｒ－
ｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｉｎｈｅｔｌａｎｕａｇｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅａ８ｈｅｔｉｒｍｏｈｅｔｒｔｏｎｕｅｇ．Ｃｈｉｎｅｓｅ — ＥｎｉｓｈｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓｃａｎｒｅｓｕｈｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓ ’ｉｎａｐｐｒｏｐｉｒａｔｅｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓａｎｄ

母语负迁移对英语写作教学的影响及策略

- 44-校园英语 / 高等教育研究母语负迁移对英语写作教学的影响及策略渤海大学/马牧尧【摘要】由于中西方的文化和思维模式的差异，我国学生的英语写作一直受到母语负迁移现象的干扰。

本文简单分析了我国英语写作的现状，介绍了母语迁移这一现象，分析了母语负迁移对学习者英语写作的影响，并就促进学习者英语写作水平提出了一些建议。

【关键词】母语负迁移英语写作教学建议写作作为一种语言知识输出技能，最能反映学习者的外语学习水平。

母语对学习者写作上的影响，既有消极作用，又有积极作用，二者相互交织，共同作用。

一、母语迁移简介语言迁移是指学习者在用目的语进行交际时，借助于母语的语音、词义、语用规则来表达思想的语言行为。

有的称语言迁移是一种“研究语言习得的模式”；有人认为“语言迁移是一种输出策略”等等。

语言研究发现，语言间的相同和差异会产生母语迁移。

母语迁移可以分成正迁移和负迁移。

正迁移是指母语的知识技能对学习第二语言的知识技能起积极的促进作用。

负迁移是指母语的知识技能对学习第二语言的知识技能起消极的干扰作用。

汉语为母语的人在学习英语的过程中，肯定会受到来自于母语汉语的影响。

二、母语负迁移对英语写作教学的影响不同的语言和文化差异必然会给英语写作造成一定的障碍。

在英语写作过程中，学习者由于忽略母语与英语之间的差异，写出中式英语，引起母语负迁移现象的发生。

1.词汇层面的负迁移。

由于英语和汉语的书写系统不同，迁移不会出现在词形上。

在写作过程中，词汇的负迁移主要发生在词汇的搭配与选择、冠词、派生词以及数的问题上。

在实际的写作训练中，学习者往往习惯于将脑子里的汉语句子通过直译的方法进行翻译，用所学的英语词语和词组来替换汉语成分。

但是，由于对英语词汇含义了解的片面性，以及不自觉地受到汉语思维习惯的影响，错误地判断英语词汇的内涵外延义以及象征意义和褒贬意义，从而出现由于词语含义理解偏差导致的词语选择和搭配错误。

2.句法层面的负迁移。

浅述母语负迁移对英语写作的影响

２大学英语写作中应对母语负迁移的策略
得分率普遍偏低，存在的主要问题是受汉语影响严重，英语语法、选词造句甚至篇章结构出现母语负迁移的现象。
１母语负迁移对英语写作的影响
１１词汇迁移．
中文的名词没有单复数，词没有各种时态的变化，动形容词没有比较级最高级的变化。而这些在英文表达中则是很常见的。现在很多的大学生，由于中学英语学习的时候重点强调，所以导致学生在考试的时候，由于时间紧迫，往往会受中文母语的影响，忽略了名词的单复数，动词的时态变化以及形容词的比较级别。例如：
（１）Ｔｈｔｅｔａｅｆｌｏａｂｇｓｅｓｒｅｓｒｕｌｆｒａｅ．ｇ
（）高教师授课质量，突出教学重点。大学英语课堂授课，１提不应仅仅局限于对于课文内容的把握，老师应把授课的重点更多的转向学生对于英语的综合运用能力上。而写作作为英语的综合运用能力的主要表现方式之一，自然应成为大学英语训练的重点。所以，在大学英语写作教学中，老师应加强对学生的要求，鞭策学生加大词汇量和阅读量，并且把过程写作法与成果写作法相结合，视写作为社会交际活动，注重写作过程，发挥学生在写作前、写作中及写作后一系列交互协商、监控的主观能动作用，以提高学生的写作能力。同时，教师要将教学重点转向写作过程本身，让学生在写作过程中掌握写作技巧、提高写作能力，注重写作反馈和修改。尤其要注重培养学生的英语写作能力，以达到提高写作技巧的目的。为了从根源上解决问题，老师应系统地对学生进行写作训练。从最开始的措辞、用词、固定表达开始巩固，到复习语言基础知识，特别是词汇和语法训练以及提高词汇、词组和句型的运用能力。然后要求学生大量的阅读英语原刊文章或是报刊，以培养学生的语感及其语言的敏感性，同时也丰富文化知识，体会和培养西式的思维模式。在基础训练之后，平时写作课上，老师可以挑选出一些新颖的、贴近时代的主题和题目来跟学生讨论，引导学生学会构思作文以及谋篇布局的基本方法。然后给学生时间，进行实战写作训练。最后，在写作的反馈过程中，教师注意圈出学生作文的疏漏之处，有条件的话，与之共同探讨错误形成的原因及解决的办法。（）２激发自主学习能力，变被动吸收为主动获取。大学生已经具备基本的自主学习能力，所以教师在授课的同时也要激发学生的自主学习能力。首先要帮助学生确立恰当的学习目标，教师必须坚持实

母语负迁移对大学英语写作的影响及策略

错误省略１２
２１ＩａｏｄｂｅｏＡｂｙ．ｉｇｏ— ｙ．ｓｄｔｏ
０３Ｗｉｅｍｌａｄｍｒａｒｕｉｏ－５ｔｔｏｎｏｅｗｔｔｎｈｈｅｅｐｔ
ｔｅｈｌ．ｈｏｅ
３错误类型分析（．见表２）表２书面表达错误类型一览
错误类型名词错误数百分比６
．
典型错误
可数与不可数误用错误添加
ｔｅ０ｂ
０８ＳｍｍｓａｅＩａｉｙｇｏｅｉｅｔｓｗａｃｌｃｉ．ｔｌｒｈｄｒｎ
响
时态误用１５６语态误用非谓语形式误用
过去分词拼写错误
２，Ｉｕｅｏｋｄ．９６ｎｔｔｙｓｅ．４ｒｏｈｂａ．３３Ｗｈｎｔｏｌｄｗｔｗｔ，ｔｅ－９ｅｈｈｌｆｌｉａｒｈｅｅｉｅｈｅ
ｂ
ａｌｐｗｔｅｌＡｕｉｔｈｈ
１英语写作与母语的关系
众所周知，英汉民族的语言表达方式有所不同，思维方式也存在差异。必然会对英语写作产生影响。这首先．中国学生在用第二语言进行写作时，已形成了用母语进行思维的习惯。其次．中国学生习得英语语言能力的环境大都仅限于课堂，听说语言输入量又受到各方面条件的限制，以，所汉语语言体系及汉语语言环境必然会使中国学生对母语产生依赖。因此，中国学生英语写作能力势必会受到母语迁移的影
０引言
培养学生交际能力的内在本质是培养学生听、、、的综合技说读写能。实践告诉我们，排在末尾的写的能力对于其它几项技能的培养有着至关重要的影响。笔者发现学生平时写英语作文时往往摆脱不了汉语母语的影响（也就是母语负迁移的影响）写出来的文章句式单调、．简单句堆彻、遣词造句错误百出，处处留下汉语的痕迹这种母语负迁移，严重地妨碍了学生英语写作水平的提高，使学生难以真正有效地达到书面交际的目的

母语负迁移对中国学生英语写作的影响及教学启示

经常在主句和从句中使用两个连接词，造成句法错误。
外语学习，母语的促进作用是一种积极影响，作正迁移（ｏｉ称ｐｓ — ｔｅｔｎｆ）由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适ｉａｓｒ。ｖｒｅ
生在英语写作中往往用汉语思维写作和组织文章，视了英汉两忽种语言之间的差异，英语写作中出现大量的汉语负迁移的痕在迹，成许多错误。下面笔者从词汇方面、法方面、篇方面来造句语具体探讨中国学生在英语写作时受到母语负迁移的影响：
１语言迁移理论
语言学界对语言迁移理论的研究已有一百多年的历史，直但到２纪５一６０世０＿０年代才盛行起来。“ 言迁移 ” 一语言学术语这
个差异。英语句子中除了极个别情况（如祈使句）外都需要一个显性的主语，而在汉语句子中，如果主语是代词，而且通过语法
例如，ｅａｓａｉｇＯｗａｅｔｐｓｏｅｔｐｒＢｃｕｅｉｉｒｉｎ，Ｓｅｈｖｏｏｔｎｅｓｏｔｔｓｎｐｈｓ
ｍｅｔｎｅｉｇ．
２母语负迁移对英语写作的影响
中西思维方式的差异是汉语负迁移产生的主要原因，中国学
的目的语形式，会干扰（ｎｅｅｅｃ）语学习，时母语的作则ｉｒｒｎｅ外ｔｆ这

母语负迁移现象对大学生英语写作影响论文

母语负迁移现象对大学生英语写作的影响摘要：在学生的英语作文中，常常出现一些由于受到母语的干扰而产生的错误。

本文针对这些错误类型进行了分析，并得出结论，即母语的负迁移现象对大学生的英语写作所产生的负面影响不容忽视。

本文也提出了相应的建议及应对策略，希望学生能尽量克服母语负迁移对其写作产生的负面影响，提高写作水平。

关键词：母语负迁移；大学生；英语写作中图分类号：h315 文献标识码：b文章编号：1009-0118（2012）09-0374-02所谓“迁移”指的是外语使用者在使用目标语时受母语和母语文化的影响而套用母语使用规则的现象（何兆熊，2005）。

也就是说，外语学习者在学习外语的时候，都会或多或少的受到母语的影响，会把母语中的语言形式和意义运用到目标语的学习和使用中去。

如果母语对目标语的学习和使用产生了积极的促进作用，就被称作母语的正迁移；反之，若母语对目标语的学习和使用产生了消极的干扰作用，就被称作母语的负迁移。

母语的负迁移现象存在于外语学习者的整个学习过下降们程中，对听、说、读、写、译都产生很大的影响。

本文着重讨论母语负迁移现象对大学生英语写作方面的影响。

笔者通过日常作业批改中搜集到的各种各样的错误以及对学生的访谈，分析发现：学生在写英语作文时，从构思、组织材料到最后成文，无时无刻不受母语，即汉语思维的影响，这也是学生英语作文中出现错误的原因所在。

笔者认为，学生作文中的母语负迁移现象主要表现在以下几个方面：一、词汇方面每一种语言都有丰富的词汇，英语、汉语也是如此。

学生在英语写作中词汇方面出现的错误主要表现在以下三个方面：（一）由于词性模糊而导致的用词不当。

在汉语中，很多词语都是具有多个词性的，而英语则不同。

学生在作文中经常会出现把英语中的名词用作动词，或把名词用作形容词，或把动词用作名词，等等。

最具有代表性的词就是“成功”。

在汉语里，我们可以把“成功”用作名词，也可以用作动词、形容词；而在英语中，“成功”的名词、动词、形容词分别是：success，succeed，successful，学生经常会忘记汉语和英语的区别，在作文中用错词。

母语负迁移对大学生英语书面表达的影响及应对策略

一
、
引言
书面表达是英语听、说、读、写、译五项基本语言技能之一。它不仅能够很好地考量学生的英语综合语言运用能力，而且也是一项综合性很强的语言实践活动。“ 综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、感情态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上
ｌａｎｎａｉｒｆｒｅｅｙｎａａｎａｙｉｄａｅｒｉｇｅｓｅｏｖｒｏｅａｗｅｃｌｒｔａｔｓｎｅｎｍｅａｔｎｎｌｃ．ｄｗｈｎＩｓｔｄｏｎｅｒｉｇＩｕｄｉｎｔａｙｐａｅＡｎｅｔｒｅｎｉｅｌａｎｎｏｎｏａｌｆｔｓａ
例１：Ｗｅｏｅｈｎｅｗｕｅｕｃｅ，ａｄＳｔｈｐｄｔｅｏｃｒｏｌｃｅｄｎｃｔｄｂｓＯｉ
篇层面，并就此提出应对策略力图帮助学生提高书面表达能力。［键词】书面表达；母语；英汉差异；负迁移；策略关［图分类号］Ｇ４中２［献标识码］Ａ文［章编号］１０４７（００１—１６０文０８７２２１）２０２．２
的。】 ”Ⅱ 中国学生在书面表达中水平普遍低下，诸如，在句
法结构、单词拼写、词语搭配、句子衔接、谋篇布局等方面都留下母语干扰的痕迹，存在大量母语负迁移（ｅａｖＮｇｔｅｉＴａｓｅ）现象。（ｌ９９ｒｆｒｎＯｄｉ１８）在他的ＬｎｕｇｒｓｅｎａｇａｅａｆＴｎｒ一书中对迁移有过精确的定义：“ 迁移是指目标语与其他任何已经习得的（或者没有完全习得）的语言之间的共性和差异所造成的影响 ” 而母语对第二外语产生积极影响的迁移是。

克服母语负迁移,提高大学生英语写作水平

克服母语负迁移，提高大学生英语写作水平
高凤琼
（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉４３００８０）
摘要：中国大学生的英语写作水平普遍偏低，母语在写作中的负迁移是重要原因之一。改进教学方法能有效减少并
结构安排做出调整。如主动语态和被动语态突出的主体不同。由于没有掌握词义导致学生在作文中用词和搭配不当。
读写和大学英语听说两门课程。为了应付以笔试为主的高考，
学生在高考之前英语听说练习甚少，把大量精力放在了笔试上。改革以来，学生的英语听说能力的确有所提高，可写作能力的薄弱渐渐凸显出来。大学英语每学期的期末考试，学生写
尺子。影响大学生英语写作水平的因素有很多，如平常练习较
少，学生词汇量掌握不够，阅读量少等，但据观察，中国学生在
英语作文中受母语即汉语的影响较大。
二、汉语负迁移在学生英语作文中的表现及原因
③我们的产品受到顾客的欢迎。
一
可以依靠的就是母语．有相当数量的学生在英语写作时用
学习者在学习语言的过程中由于已经积累了母语知识。在接受新知识的时候，已有知识会对新知识的获得产生
一
（２）词性的混用
由于词汇掌握不牢．中国学生在作文中简单寻找英汉语的对应，常出现词汇混用的情况：名词与动词的混用，如用ｃｈｏｉｃｅ代替ｃｈｏｏｓｅ，用ｐｒｏｄｕｃｅ代替ｐｏｄｒｕｃｔ等。这是受到汉语的干扰，汉语中同一个意思的名词与动词在形式上是完全相同的，只有在句中才能分辨是被用作名词还是动词，而英语中只有少数单词的名词与动词形式相同。名词与形容词的混用。如用ａｂｌｅ代替ａｂｉｌｉｔｙ，用Ａｍｅｉｒｃａｎ代替Ａｍｅｉｒｃａ等。这主要是因为汉语中有些形容词只是在名词的后面加上“ 的” ，而且形容词修饰名词时其后面的“ 的” 常可省略掉，如“ 长衣服” 。 “ 红汽车 ” ，这就使中国学生学习时感觉困难，出现混用的情况。同样的，汉语的名词没有可数与不可

母语负迁移对英语写作的影响及对教学的启示

例２Ｔｅｏｄｍｎｈｓｄｅｏｅｅｒ：ｈｌａａｉｆｔｙａｓｄｒｎ．
例１和某人结婚 ” 应用 “ ｎｂ；２中“ 中“ ，ｍａ＇ｓ ”例ｙ某人死了
多少年” 应用 “ｂｈｓｂｅｅｄｆ，ｓａｅｎｄａｒ…ｙａｓ因为 “ 是一ｏｅｒ＂．ｄ个瞬间动词。
语思维向英语思维的过渡，这种深层的思维转换具体表现在以下三个方面：词汇、句法、语篇方面，能否成功地从
这三个层次实现转换是写好英语作文的关键。
英语写作中母语负迁移的表现
在学生的作文中，很多句子读起来很别扭。这是因为有些学生总是从母语思维定势出发，这就造出了大量我们称之为Ｃｉｇｓｈｌｈ的句子。主要表现在以下几个方面：ｎｉ
（词义４）
意识地增加学生的语言输入；给学生比较英语与汉语的异同；采取多种方式，例如回答问题、复述、表演、讨论、辩论、阅读等来提高学生的写作基础，因为Ｋａｈｎ也认为，ｒｓｅｔ￣写作的能力来自于大量的自发的阅读。此外，教师要对学生在写作中的错误进行有效
ＳｏｏＩ为，ｃｎｎ￣３中国人在陈述主题时常用归纳推理模式，即话题推迟出现；而西方人常用演绎推理模式，即话题首先出现。
母语负迁移对教学的启示
不能同时使用。
（）词性３写句子时，词性非常重要，它决定了一个词在句子中的位置。同一个动词，在英、汉两种语言中的用法也不尽相同。
则是语篇开头，往往开门见山，即直截了当地陈述主题。因此用

母语负迁移对大学生英文写作影响及对策分析

母语负迁移对大学生英文写作影响及对策分析摘要：在二语习得的过程中，“母语迁移”对学习者来说这一个非常普遍的现象，而“母语负迁移”对二语习得过程造成了许多消极的影响。

笔者通过对武汉七所高校英语专业大学生进行相关问卷调查并经过访问多位外籍教师，总结并分析“母语负迁移“现象对学习者的英语写作造成的负面影响及原因，并提出相应解决对策，旨在为广大英语学习者提供可行的帮助。

关键词：母语负迁移二语习得英语写作语言学家通过提出“对比分析”、“偏误分析”的概念，指出并归纳了二语习得过程中错误产生的五个原因：二语习得者学习策略与交流策略、习得者接受的训练方法、对目的语的过分概括、母语迁移现象。

本文重点针对母语迁移现象，分析二语习得者在写作过程中所犯错误并指出相应策略。

一、母语迁移理论及研究现状心理学中将“迁移”定义为已有的知识和技能在学习过程中会对学习者获得新知识、新技能产生影响。

而语言的迁移则指学习者在用目的语进行交际时借助其他语言的语音、词义、语法规则或文化习惯来表达思想。

母语迁移（L1 Transfer）指二语习得者在语言学习过程中通常会受到母语的思维习惯及表达方式的影响。

Stern（1992）把母语知识的迁移和干扰看作是外语学习的一种前提，指出学习者在学习外语时是把母语作为参照物的。

Ellis （1994）把迁移看作是二语学习者为了弥补二语知识的匮乏而采取的一种学习策略。

当目的语与母语有平行结构或相似特征时，学习者通过类比可迅速正确地掌握目的语，这种积极的，起促进作用的影响成为“母语正迁移”。

例如，母语为汉语的人能迅速掌握“我是一名教授”的英文说法：“ I‘m a professor”，因为该句的句法结构在中文和英文中是一致的。

相反，当目的语和母语没有平行结构或相似特征时，若学习者错误引用母语表达形式，则会对目的语的学习起到消极的、不利的影响，这种现象即为”母语负迁移“。

例如，母语为英语的人在学习用法语表达“I ‘m a professor”时，会表达为“Je suis un professeur”（正确说法为“Je suis professeur”）。

母语负迁移对大学英语写作的影响及对策

一
、
汉语与英语的句法结构有着诸多的差异．而这些差异会因母语迁移给英语学习者带来一些句法方面的错误。在语序方面，语的语序多为主语 — — 动词 — — 宾语（Ｏ，汉语英ＳＶ）而的语序在很大程度上取决于句子的意义．因而主语与动词的次序较为灵活。否定句中．语的主要否定结构为助动词后在英的否定，汉语的主要否定结构为动词前否定。在语法方面。而汉英语言在语法形式上存在许多不同，这对中国学生掌握英语句型、形、态变化和逻辑语法连接词（介词、词、词时如连副词、系代词和关系副词等）成很大的困难。外，关造此受汉语中没有冠词、中英介词用法不同及英语特有的短语动词现象的影响，国学生使用英语表达时缺少冠词、词也是常有的现中介象。句子结构方面，语和汉语在基本句子结构方面有着极在英大的相似之处，的甚至完全一致．样容易使学习者养成生有这搬硬套的习惯，而产生负迁移。
母语负迁移对大学英语写作的影响及对策
普璇华
（南医学高等专科学校社科部，南昆明云云摘要：迁移是描述二语学习过程中母语对二语学习产生影响的术语。语迁移既体现在对二语输入的理解过程中．母又体现在二语输出的产生过程中．尤其直观体现在学习者的写作中。本学英语句语写作中母语负迁移造成的各种影响．提出解决母语负迁移的

母语负迁移对英语写作的影响.kdh

［关键词］母语负迁移；英语写作；影响［中图分类号］ H315 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1672-8610（2009）05-0106-02
一、文献综述
国内近年来有许多关于母语负迁移影响英语写作的研究。刘洛霞（1999）从语篇、衔接、遣词造句等方面对比英汉两种语言的不同特征，分析中国学生在英语写作中受母语负迁移的影响所常犯的诸多错误。李苗（2003）从母语负迁移入手, 通过分析干扰错误，探索学生写作的心理行为过程，寻求改善大学英语写作教学的有效途径。李柯平（2005）从词汇结构、句型结构和篇章结构三个层面对母语迁移现象在中国学习者的英语写作上的负效用进行详细的分析。谭家善（2006）通过对比英汉两种语言在语音、词汇、句法等方面的差异，探析英语学习者面临的学习困难。刘海、李霞（2006）对大学生的英语作文中经常出现由于母语负迁移所引起的中式英语的错误进行词汇、语法、语篇三个层面的分析。季舒鸿（2006）从思维方式、词汇、句法、语法四个层面对母语负迁移现象进行分析，并提出若干减少母语负迁移对英语写作产生干扰的有效方法。
育学院学报，2006(1). [8] 刘洛霞.浅谈汉语负迁移对英语写作的影响[J].信阳师范学院学
报，1999(4). [9] 谭家善.英语学习中的母语负迁移现象[J].湖南人文科技学院学
报，2006(3).
107
b. 学习、了解英美文化，正确使用英语词汇和表达。在教学中，教师应把文化教学和语言教学结合起来，让学生了解和熟悉英语社会文化知识，加强对语言本身的理解和掌握，避免按着自己的思想和经验去领会英语的文化内涵。
c. 培养学生的思维能力，形成英语思维模式。在英语写作中，有意识地对双语的思维方式进行转换，在词层、句层、篇章层首先对双语的思维方式进行转换，进而对表达方式进行转换。认识差异，从而自觉地摆脱汉语思维的干扰，按英语思维习惯去选词、造句、布局谋篇。 — —— ——— ——— ——— —— — 【参考文献】 [1] 方文惠.英汉对比语言学[M].福建人民出版社，1991. [2] 何善芬.英汉语言对比研究[M].上海外语教育出版社，2002. [3] 季舒鸿.中国学生英语写作中的母语负迁移及应对方法[J].外语

母语负迁移对英语写作中词汇应用的影响及教学启示

母语负迁移对英语写作中词汇应用的影响及教学启示本文主要从词性错误、词意错误、逻辑连词的使用错误三方面分析了母语负迁移对大学生英语写作中词汇应用的影响。

基于分析提出了相应的词汇教学对策，包括加强词汇词性记忆、改变词意记忆的方式和加强中英用词差异的比较。

一、引言随着经济全球化加速，国际交流日益频繁，英语写作作为交流方式之一尤显重要。

大学英语写作在大学英语学习中占有重要的作用，无论是大型的等级考试，还是留学考试，亦或是以后的工作和生活中，都会涉及到英语写作。

大学英语课程教学要求也明确规定了对大学生的书面表达能力的要求，即英语写作，写作中对词汇的要求是用词恰当。

但笔者在多年的教学中发现大学生在英语写作中往往会出现用词不当的现象，笔者经搜集、整理、归纳和分析学生的写作素材发现部分原因是由于受母语负迁移的影响。

Ellis （1994）指出迁移是二语学习者在建构二语知识的同时，移入自己的一语特征，迁移分为正向迁移和负向迁移。

史钰军（2006）指出汉语是“义合”性语言，英语是“形合”性语言。

英语学习者会受汉语影响，在运用英语单词时采取汉英一一对应的手法，这样极大阻碍学生对英语词汇的学习和对英语篇章的理解，因此分析母语负迁移对大学生英语写作中词汇应用的影响可以让我们对词汇教学有所启示。

二、母语负迁移对大学生英语写作中词汇应用的影响2.1 词性错误由于汉语的名词、动词、形容词和副词在词性互相转换时，词本身不发生变化，主要借助于词在句子中的位置或添加“的、地、得”来确定它的词性，而英语则有词性变化（王方方，2007）。

不仅是词汇，短语也是如此。

中国大学生在写作中运用英语词汇时如果不能准确掌握好词和短语的词性仅是凭其中文意思套用的话，就容易出现词性错误。

词性错误主要包括词性混淆和词性误用。

词性混淆主要包括：（1）形容词和名词混淆，如happy和happiness，confident和confidence，honest和honesty，intelligent和intelligence，patient和patience，religious和religion，luxurious和luxury，traditional和tradition，modest和modesty，social和society，safe和safety，reluctant和reluctance等。

英文版母语负迁移对写作的影响文献综述

英文版母语负迁移对写作的影响文献综述在过去的几十年里，研究人员一直在探讨母语对第二语言习得和写作的影响。

其中一个备受关注的话题就是母语对非母语写作的影响，尤其是英文版母语负迁移对写作的影响。

本文将对这一主题进行深入探讨，并综合相关文献，旨在帮助读者更全面、深刻地理解这一问题。

1. 英文版母语负迁移的概念让我们来了解一下英文版母语负迁移的概念。

英文版母语负迁移是指母语对非母语写作产生负面影响的现象，尤其是在语法、词汇和句式方面。

这一概念在教育和语言学领域得到了广泛关注，因为它揭示了母语对学习者在非母语环境中的写作表现所产生的影响。

2. 英文版母语负迁移的影响接下来，让我们来了解英文版母语负迁移对写作的具体影响。

研究表明，英文版母语负迁移会导致非母语写作者在表达意思和构建句子结构时出现困难。

这可能表现为语法错误、词汇搭配不当以及句式不够丰富和多样化。

这些问题不仅影响着写作的准确性和流畅性，还可能影响到写作的表达能力和感染力。

3. 文献综述：英文版母语负迁移对写作的影响现在，让我们来综合相关文献，深入探讨英文版母语负迁移对写作的影响。

在一项研究中，研究者发现，母语对非母语写作者的英文写作中存在着大量语法错误和词汇搭配不当的现象。

这些错误和不当搭配的语言现象往往可以追溯到学习者的母语语言特点，表明母语在非母语写作中产生了负迁移影响。

另外，另一项研究中发现，英文版母语负迁移也会影响到学习者的写作句式。

与母语写作者相比，非母语写作者往往使用较为简单和乏味的句式结构，缺乏多样性和丰富性。

这可能使得他们的写作在表达和感染力上受到限制。

4. 个人观点和理解在我看来，英文版母语负迁移对写作的影响确实是一个重要而值得关注的问题。

母语在非母语环境中的影响是不可避免的，但学习者可以通过系统的语言学习和文学练习来减轻这种影响，逐渐提高非母语写作的准确性和表达能力。

教师也应该加强对母语负迁移现象的认识，针对性地引导学生进行写作训练，帮助他们克服母语带来的负面影响。

浅谈母语负迁移对大学英语写作的影响及应对措施

浅谈母语负迁移对大学英语写作的影响及应对措施作者：李兆英来源：《现代交际》2014年第11期[摘要]大学英语写作能力是大学英语教育要求学生必须掌握的能力，同时也是最难掌握培养的能力。

在大学英语教学中影响写作能力培养的因素有很多，母语负迁移是影响最大的因素。

因此，本文重点分析了母语负迁移对大学英语写作能力影响的具体表现，并且提出了相应的对策。

[关键词]母语负迁移大学英语写作影响应对措施[中图分类号]H319 ;[文献标识码]A ;[文章编号]1009-5349（2014）11-0250-01英语写作是大学生必须掌握的英语运用能力，是大学生在日常进行英语实践的重要手段。

同时，英语写作能力的培养对扩大大学生英语词汇量、培养独特的英语思维方式，以及提高英语运用综合能力等方面发挥着重要作用。

然而，大学生的母语会对英语写作能力的培养产生重要影响，因此有必要研究大学英语学习中的母语负迁移现象。

一、母语负迁移概述迁移是心理学领域的概念，是指个体已经获得的知识或者技能会影响新知识、技能学习的现象。

通常情况下，迁移分为两种：正迁移，已经存在的知识或技能会促进新知识、技能的学习;负迁移，已经存在的知识或技能阻碍新知识技能的学习。

所谓母语负迁移，是指个体在学习新语言的过程中，其母语对新语言学习产生阻碍的现象。

对我国大学生英语学习来说，大学生从小接受汉语语言与文化学习，其头脑中已经形成了十分牢固的汉语言系统，再加上英语与汉语在文化背景、语言习惯等多方面存在较大差异。

因此，大学生头脑中的汉语系统会阻碍其英语的正常学习，降低英语学习效果。

因此，研究母语负迁移对大学生英语写作的影响，有助于大学生更好的进行英语运用能力的培养学习。

二、母语负迁移对大学生英语写作能力影响分析（一）汉语词法对英语词法学习的影响第一，英汉语言词语构成存在差异。

汉语词汇的构词和词性往往保持一致，而英语词汇的构词和词汇却泾渭分明，因此英语中添加词缀的现象十分常见。

浅议母语负迁移对大学生英语写作的影响

浅议母语负迁移对大学生英语写作的影响[摘要]汉民族和以英语为母语的民族分属东西两大不同文化体系，因地域、生活方式、文化传统、社会结构存在差异而形成截然不同的思维方式。

受其影响，英语写作就成为中国学生的薄弱环节，本文从词汇、语法、语句、语篇四个层面对大学英语写作中的汉语母语负迁移现象进行分析。

来探求提高大学英语写作水平的有效途径。

[关键词]大学英语写作母语负迁移外语学习中母语习惯和知识对目的语习得的影响是许多语言学家和外语教师普遍关注并有争议的一个问题。

对于中国大学生来说，他们是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，在英语学习过程中，原已牢固建立起来的母语系统即汉语系统必然会对新的语言系统的掌握产生影响，当母语与目的语相近时，会发生积极的促进性的母语正迁移，否则就出现消极的干扰性的母语负迁移。

写作是思维模式的集中体现，中国学生的英语写作就是从汉语的思维模式向英语思维模式的转换。

在这种转换过程中，无论是词汇、语法、语句还是篇章结构无一不受到汉语母语的干扰，从而出现大量汉语负迁移的现象。

一、词汇层面上的母语负迁移每一个词既是语言的微观世界，又是文化的缩影，不同语言中的词汇都烙上了反映各自社会、民族、文化等多方面特征的印记，因此英、汉语中没有完全对等的概念。

可中国学生在写作过程中总是力图寻找一对一的汉英词汇意义的对应，造成的后果是英语表达或用词不当，或搭配不当，或感情色彩把握不准，或因对文化伴随意义不了解而词不达意，令人啼笑皆非，如：My father lost his ricebowl and decided to jump into the sea.学生原本是想表达“丢了饭碗”和“下海”这两个有着浓浓中国味的词，但是这些或幽默或传神的汉语表达法一旦硬译到英语中就会令人捧腹。

出现这种错误的原因在于学生不懂得语言间的转换规则，不知道字面意义和隐含意义在特定文化里的特定关系。

其次，学生对中国特色词的英文译法也不熟悉，比如英语中的“dragon”一词译成汉语就是“龙”，但它没有汉语中“龙”的“帝王”威力”等象征意义，而是邪恶的象征，因此，如果我们把“古老的中国是条龙”这句话用英语表达成“Old Chinais a dragon”就会适得其反，不但没有歌颂祖国的意思，反而有辱中国的国格。

母语负迁移对英语写作的影响

- 98-校园英语 / 基础教育研究母语负迁移对英语写作的影响吉林市第五中学/郭建新【摘要】学习者的母语对他们的第二语言习得有负面影响。

负面影响被称为“负迁移”。

写作是英语学习者语言能力的重要体现。

因此，提高学生的英语写作能力一直是英语教学的重点。

学生英语写作中有大量的错误是由于母语的干扰造成的。

本文从词汇、句法、语用等方面分析了学生英语写作中的错误，并对学生和教师提出了一些建议。

【关键词】第二语言习得负迁移英语写作错误分析建议一、引言在第二语言习得中，语言迁移现象是不可忽视的。

积极的迁移有助于掌握目标语言。

对于中国学生来说，由于负迁移的影响，英语写作总是很薄弱。

英语与汉语明显不同。

我们习惯于用汉语的形式、语法结构和规则来书写英语。

通过研究负迁移的影响，在英语写作中可以避免大量的错误，从而形成地道、规范的写作技能。

二、负迁移的相关理论负迁移的影响已成为当今人们关注的一个普遍问题。

语言学家对这一问题进行了深入的讨论，并提出了许多理论。

1.语言迁移的定义。

“迁移”这个词是心理学的一个术语，它指的是之前学习对后续学习的影响。

在语言学上，语言迁移有不同的定义。

Odlin(1989)将迁移定义为“目标语言与之前获得的任何其他语言之间的相似和差异所产生的影响”(第115页)。

艾利斯(1985)在他的书中阐述了语言迁移的定义：假设在第一语言和第二语言之间存在差异，学习者的第一语言知识会干扰第二语言，而第一语言和第二语言的相似之处，第一语言会主动帮助第二语言学习。

这一过程被称为语言迁移(第107页)。

根据这些定义，人们意识到语言迁移不仅是一种语言现象，而且是一种通过深入学习的心理过程。

一般来说，语言迁移可以分为正迁移和负迁移，或干扰。

2.语言迁移的原因。

第二语言习得与第一语言习得不同。

我们学习英语之前，汉语的固定心态和语言习惯是完全形成的。

在英语学习的过程中，不知不觉中，我们运用大量的汉语知识来帮助我们理解英语。

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浅议母语负迁移对大学生英语写作的影响
[摘要]汉民族和以英语为母语的民族分属东西两大不同文化体系，因地域、生活方式、文化传统、社会结构存在差异而形成截然不同的思维方式。

受其影响，英语写作就成为中国学生的薄弱环节，本文从词汇、语法、语句、语篇四个层面对大学英语写作中的汉语母语负迁移现象进行分析。

来探求提高大学英语写作水平的有效途径。

[关键词]大学英语写作母语负迁移
外语学习中母语习惯和知识对目的语习得的影响是许多语言学家和外语教师普遍关注并有争议的一个问题。

写作是思维模式的集中体现，中国学生的英语写作就是从汉语的思维模式向英语思维模式的转换。

在这种转换过程中，无论是词汇、语法、语句还是篇章结构无一不受到汉语母语的干扰，从而出现大量汉语负迁移的现象。

一、词汇层面上的母语负迁移
每一个词既是语言的微观世界，又是文化的缩影，不同语言中的词汇都烙上了反映各自社会、民族、文化等多方面特征的印记，因此英、汉语中没有完全对等的概念。

出现这种错误的原因在于学生不懂得语言间的转换规则，不知道字面意义和隐含意义在特定文化里的特定关系。

再者，很多学生只看字面意义的相似，在写作时往往想当然，将自己的想法
随便找一个熟悉的单词表达出来，而不去词典里查一下，如汉语里的“除了”，在英语里有“besides”和“except”两个词，“怀疑”在英语里有“doubt”和“suspect”两个词，它们的意义完全不同，如果不弄清楚就无法准确表达其义。

另外，词汇意义还包括语法意义和搭配意义，词汇的语法意义是指词在语言体系中的相互关系，主要表现为词类、词的用法和词的曲折变化形式，词汇的搭配意义是指词与词的相互搭配。

英语里有些词的搭配是约定俗成的，不能根据汉语的表达习惯来直译，如“浓咖啡”在英语里应用“strong coffee”来表示，而不能说成“thick coffee”，“健壮如牛”应表示为“a3 strong a3 ahorse”而非“s3strong as a bull”。

二、语法层面上的母语负迁移
我国的大学生虽具备相当完备的语法知识，但由于母语的干扰，许多学生的作文中仍然存在着各种各样的语法错误，根据笔者的教学经验，学生经常犯的语法错误主要有名词的单复数区分、时态表达方式、冠词和介词的使用等方面。

1由于汉语中既没有有效的表达名词复数概念的后缀，又没有动词的单复数概念，因此中国的学生极易忘却英语中复数的使用或是动词的形式搭配。

如：I went fishing with several ofmy friend onweekends，学生忽略了friend因为前面several的限定得用复数形式。

2汉语中的时态往往借助于“着，了，过”等助词，而没有表示时态概念的动词词尾变化。

学生尽管大都知道这一规则，但在具体运用时，却常常会不知何时用何种时态或是干脆忘记了时态的配合问题。

如：We passed before a pavilion andstop there for a rest.学生已经注意到了动词过去式的使用，可惜在用第二个动词时忘记时态的配合了。

3冠词的使用过程中，一般会出现忘记用冠词、定冠词与不定冠词混淆、不可数名词用了不定冠词等。

如：MayIapplyfor car license?/I took umbrella with me incase that it rain./For the breakfast，I eat acake，a bread and a milk，第一句car Ii-cense前漏用了不定冠词a；umbrella前又没用定冠词the；第二句中的bread 和milk都属不可数名词，因此不能简单的用不定冠词直接修饰。

上述三例冠词的忘却与误用都是相应的中文表达的反映：“申请执照”、“带伞”、“一块面包”、“一瓶奶”。

4学生的英语作文中容易将汉语中的“因为、尽管”等连词不加分辨地用英语中一个意思对等的词或词组来表示。

殊不知，英语中表示“因为”的就有be-cause，since，for，due to，because of等等，这其中，有的是连词，有的是介词或介词短语。

表示“尽管”也有连词though，although和介词in spite of,despite
等表达法。

英语中的介词和连词的使用差别很大。

如果不加思考就将脑中的汉语句子直接翻译成英语，就会受汉语的干扰用错介词。

三、语句层面上的母语负迁移
英语句子属于树型结构，主谓结构是全句的出发点，其它修饰、限制、补充等附加成分好似主干上的旁支，借助各种关联词进行空间搭架，构成一种“多枝共干”的树型结构。

汉语句子则属于线型结构，虽然在很多情况下以主谓(宾)顺序排列，但不像英语那样整个句子以谓语动词为中心，不管句子是否完备，它都以词序或语义为中心。

由于对英汉句法的这种差异不够了解，中国学生在英语写作时，仍然承袭汉语的表达模式，“Now is time to work”之类的句子在他们的写作中比比皆是。

他们常常无法清楚地表达出句中或句间的隐含逻辑关系，往往写出英美人无法接受的流水句。

四、语篇层面上的母语负迁移
为了让听者或读者在理解的过程中建立起相应的期望，无论是说话还是写文章，都要遵循约定俗成的话语篇章规律。

文章的语篇结构包括三个层次：(1)文章的谋篇布局，包括主题思想的确定、段落间的层次结构及相互间的逻辑关系等；
(2)段落间的逻辑照应及启承转接；(3)单句的精雕细琢。

学生由于受母语习惯的影响，这三个层次中的每一环节都会不同程度地出现一些问题。

1东西方的思维模式大不相同，因而其语篇结构也相去甚远，中国人的思维方式以直觉、具体和圆式为特征，是典型的螺旋式思维。

其语篇形式的结构特点大体上是原因或条件放在篇(段)首，而主题句放在篇(段)尾，即典型的归纳式。

西方人的思维方式是典型的直线式，其篇章结构的特点是把话题放在最前面，以引起听者或读者的注意或重视。

他们习惯于“果”在前，“因”在后，与中国的“前因后果”形成鲜明的对照，是典型的演绎式。

2中国学生英语写作中的母语负迁移现象还表现在段落结构上，英语段落首先强调统一，每段只有一个中心思想；其次，表达的思想必须做到语义直接相关，每段段首经常要有主题句，其它句子内容必须与其直接相关；同时，段落语句、语义必须以一定的连接手段，按一定顺序、合乎逻辑地连接起来，形成一个直线流动体。

英语段落之间及内部的这种严谨结构是通过各种具有“黏合剂”作用的连接词，如or，but，if，so，because，when，although，in order that，so that 等等来达到的。

而汉语的句段之间可以不用任何连接符号，仅靠语义上的联系就
足够了，这就使得一些学生的英语作文中汉语式的流水句泛滥，结构十分松散。

3单句的构建。

中文作文在句型的选择上多用人称主语句，而地道的英语作文非人称主语句占有很大的比重。

意识不到这种差别，会写出“达意”的文章，但绝不是“雅观”的文章。

一篇好的英语作文应表达正确、地道，行文简洁、连贯。

要达到这样的标准，首先就要避免汉语式作文。

只要我们在平时训练中多注意从语义、语法、语篇构建等方面比较英汉两种语言的差异，并且在写作中利用好这种差异，就能写出一篇文理通畅、表达清楚、语句优美的英语作文来。