变“要我学”为“我要学”论文
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
从要我学到我要学的转变作文
从要我学到我要学的转变作文英文回答：In the past, I used to be told what to learn. Whether it was by my parents, my teachers, or society as a whole, there was always a sense of external pressure and expectations. I would study subjects that were deemed important or necessary for my future success. It felt like I had no choice in the matter and that my education was being dictated to me.However, over time, I have come to realize the importance of taking control of my own learning. I have shifted from a mindset of "I have to learn" to "I want to learn." This change has been empowering and has allowed me to pursue my own interests and passions.For example, in the past, I would study math because I was told it was important for my future career. While I understood the practicality of it, I never really enjoyedit. But now, I have taken the initiative to explore subjects that genuinely interest me, such as psychology and literature. I have enrolled in online courses, joined book clubs, and even started writing my own stories. I am learning because I genuinely want to, not because I feel obligated to.中文回答：过去，我习惯了被告知要学什么。
由“要我学”向“我要学”的转变
由“要我学”向“我要学”的转变——结题论文小学语文作业是学生语文活动主体，是反映学生学习情况的第一手材料，是提高学生语文素养的主要载体，最能体现学生自主学习能力，最能如实反映学生学习过程。
随着课程改革的不断深入，以有效性教学为主要内容的学校教育发展成了教育的主体，能够以作业为基础全面提高学生语文素养是摆在我们老师面前的主要任务。
教师要有一颗年轻的心，充满无限的激情。
幸福并不永远表现出惬意的人生，幸福便是一种由内而外流泻出来的甘泉，有丰富的人生内涵而又有无尽的人生回忆。
我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是巧合还是必然，只要你还在从事教育事业，就应努力再把它变成毕生的事业。
首先要你的学生喜欢上你，学生喜欢你是孩子们学习好功课的前提。
这就要求我们在进行教育教学工作时，要心中有爱，爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之所以爱她也是想让她快乐和幸福，而因为他们快乐所以你快乐，因为他们幸福所以你幸福。
让学生感到学习是快乐的事情，进而快乐地学习，做学习的主人。
作为一名小学班主任，我深感自身肩负的使命。
自从教以来，我始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，尽最大的努力去关心爱护班上的每一个学生。
因为我深知，爱是教育的基石，师爱是师德的核心。
一母生九子，九子个不同，何况班上有四十多名学生，淘气的、内向的、性格各异。
在教书育人的过程中，我不论相貌、性格，也不论学习成绩好坏，我都一视同仁，不偏爱，不歧视。
尤其更关注学困生，不让一个孩子掉队。
尊重每一个学生，关爱每一个学生。
你是一个聪明的孩子，知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴；只要你真的用心去做，你不会比其他同学差；今天你的作业进步了，老师喜欢你，如果你能把字写端正点，老师会更喜欢你……每当想起这些人文化评价的语言，眼前就会浮现我们班级那些可爱的孩子们一张张灿烂的笑脸，和那一双双渴望求知的眼睛。
课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最便捷、使用率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】教育的意义在于培养人才，教育方式需要从被动转为主动，学习态度应该积极向上。
要改变思维模式，主动提升学习动力，培养自主学习能力，建立正确学习观念，以提高学习效率。
变“要我学”为“我要学”是非常重要的，可以通过积极主动地学习来实现。
未来学习的展望是人们将更加自主、独立地学习，不断提升自己的综合能力，实现个人的价值。
要实现转变，需要从根本上改变传统的教育模式，引导学生从被动的学习状态转变为主动求知的状态。
这样才能培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。
【关键词】引言：教育意义、教育方式、学习态度正文：改变思维模式、提升学习动力、培养自主学习能力、建立正确学习观念、提高学习效率结论：变“要我学”为“我要学”的重要性、如何实现转变、未来学习的展望1. 引言1.1 教育意义教育意义是指教育对个体和社会发展的积极影响和意义。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的综合素质和个性发展。
通过教育，个体可以获得对社会、世界和自我的认识，提升自身的竞争力和适应能力。
教育也是社会进步和繁荣的基础，只有有素质的人才才能推动社会不断向前发展。
教育的意义还表现在对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观方面。
通过教育，学生可以接受正规的知识和观念，正确认识和理解自己的生活和未来，引导学生对生活有正确的认识和看法，有助于促进学生的自主发展和自主决策。
教育的意义在于培养学生的全面发展，提高社会整体素质，推动社会的繁荣与进步。
只有通过良好的教育体系和教育方法，才能实现“变‘要我学’为‘我要学’”这一目标。
1.2 教育方式教育方式是指教师在教育教学过程中采用的具体方法和手段，主要包括教学内容、教学目的、教学流程、教学评价等。
教育方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
在传统的教育方式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生“要我学”的现象。
为了改变“要我学”的教育方式，我们应该倡导自主学习，让学生成为学习的主体。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度的转变，一个对学习的认知和态度的重塑。
在人生的道路上，学习是一个永恒的话题，而对学习态度的转变更是一种深层次的内在修养。
曾经，很多人都是被动地接受学习的任务和安排，觉得学习是一种被迫的行为，是一种责任和义务。
从小学到高中，再到大学甚至工作以后，我们都是在被动地学习，迈着别人为我们设计好的步伐，过着别人为我们规划好的生活。
当我们长大成人，当我们真正理解到学习的意义和价值，当我们开始主动地认识到学习对我们的影响和提升时，我们的学习态度也悄然发生了转变。
从“要我学”到“我要学”，这是一个自觉性的觉醒，是一个责任心的生长。
一个人要成为真正的自我，一个人要实现自己的价值，是需要学习的。
学习是一种态度，是一种心态，更是一种能力。
变“要我学”为“我要学”，是一种自觉地追求进步，是一种主动地积极进取。
只有当我们真正认识到学习对我们的重要性，才会在学习中真正投入，并从中受益。
在知识的海洋中，我们愈是主动地学习，我们就会愈是丰富内心的宝库。
唯有如此，我们才能找到心灵的归宿，才能在这个世界上找到自己的位置和价值。
学习是在一生中最常见的事情，我们一生中总在学习。
从懂事以来，我们就开始学习。
从学习走路、学习说话到读书、写字，在这个过程中我们慢慢的明白原来学习是如此的辛苦，但还是要学习。
即使如此，大家仍然没有改变对学习的态度，觉得学习是一种苛刻、压抑的行为。
但是随着年龄的增长，我们渐渐地明白了学习的重要性和必要性。
所以我们应该变“要我学”为“我要学”，这是真切深刻感受到学习的价值和意义。
让我们拥有一种自觉性的学习态度是值得的。
如同伟大的科学家爱因斯坦所说：“学习并不是为了活下去，而是为了能够更好地生活。
”这句话告诉我们：学习是为了找到更优质的生活，为了走向更高的境界，为了拥有更大的幸福。
在情感上“要我学”总会有些急功近利，总会感到紧张和焦虑。
而“我要学”则是一种镇定和从容，是一种自觉的追求。
浅谈要我学变成我要学作文
浅谈要我学变成我要学作文英文回答：As a student, I have often found myself in situations where I am required to learn something that I may not necessarily be interested in. This is especially true when it comes to subjects like mathematics or physics, which can be quite challenging for me. However, I have come torealize that the key to successful learning lies inshifting my perspective from "I have to learn" to "I want to learn".By changing the way I approach my studies, I am able to find motivation and enjoyment in the learning process. For example, instead of viewing math as a tedious subject that I have to endure, I try to find ways to make it more engaging and relatable. I may use real-life examples or practical applications to understand the concepts better. This not only helps me grasp the material more effectively but also makes the learning experience more enjoyable.Furthermore, I believe that taking ownership of my education is crucial. Instead of relying solely on teachers or textbooks, I actively seek out additional resources and opportunities for learning. This could involveparticipating in online courses, attending workshops or seminars, or even joining study groups. By taking the initiative to explore different learning avenues, I am able to tailor my education to my own interests and goals.In addition, I have found that setting specific goals for myself helps to keep me motivated and focused. For instance, if I am studying a foreign language, I may set a goal to have a conversation with a native speaker within a certain timeframe. This gives me a sense of purpose and drives me to work towards achieving that goal. Moreover, celebrating small victories along the way, such as mastering a difficult grammar rule or memorizing a set of vocabulary, helps to boost my confidence and encourages me to continue learning.中文回答：作为一名学生，我经常发现自己需要学习一些可能并不感兴趣的东西。
“要我学”转向“我要学”论文
“要我学”转向“我要学”关键词：自主学习，素质教育，多元评价摘要：我国著名教育家叶圣陶先生说过：教师对学生是极有帮助的。
所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，解决问题。
“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。
美术教学进程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。
通过美术课程培养的创造精神将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。
”因此，美术创作教学不仅是技能教育，更是一种人文教育。
《美术课程标准》提出：美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。
在此理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，对美术教学所采用的策略提出以下几点：一、创设情境，激发美术创作的热情情境创设在美术教学中有着重要的作用。
这就要求我们要经常从学生的心理特点出发，创设宽松，和谐，自由的氛围，不断改变教学方法，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，调动学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿整个学习过程。
课堂的情境包括课堂的场境和学习的氛围。
创设情境的目的在于使学生在学习过程中有内在的动力支持和积极的情感体验，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力：1、创设生活情境，引导学生欣赏美2、创设童话情境，引导学生体验美3、创设游戏情境，引导学生观察美4、创设音乐情境，引导学生创造美通过情境的创设，有利于学生情感的主动参与，搭起了沟通教材和教育对象的桥梁，促进了学生情感体验和表达。
学生在各种情境刺激下，创造性思维能力更趋主动、活跃，思维追求个性化，美的创造力日益增强。
使学生真正感受到学习美术的快乐。
例如：七年级《身边的物品》一课时，创设了童话情境。
师：同学们，老师带大家到花园里玩玩。
(运用电教媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主题感受。
孩子们静静地倾听着优美的乐曲，悠扬婉转，激越空灵。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”教育是一种使人获得知识和能力，提高文化水平，培养德智体美劳全面发展的过程。
它是社会发展的基础，人才培养的根本途径，也是个人成长的重要支撑。
在中国传统教育中，长辈对后辈言传身教，独特地形成了一种“要我学”的教育模式。
家长对孩子的教育方式基本上是要求孩子必须学习，就算是孩子并不喜欢也要勉强学习。
这种教育方式可能会带来一时的效果，但是却很难培养出真正热爱学习的孩子。
为了建立一种更加积极向上的教育观念，我们必须将“要我学”转变为“我要学”，让孩子发自内心地去学习，才能真正培养出优秀的人才。
我们要明白“要我学”的教育观念是如何形成的。
在中国传统文化中，对子女的教育是非常重视的。
作为家长，他们认为只有通过艰苦的学习才能有一个好的未来，所以他们会强制孩子去学习。
这种观念深深地根植于人们的心中，形成了一种普遍的教育方式。
于是，孩子们在家庭和学校的双重压力下，往往只能唯命是从，学习成了一种被动接受的事情。
他们没有激发内在的学习动力，只是机械地学习。
这样的学习方式不但无法培养出真正的学习兴趣，还可能给孩子们的心理和身体造成伤害。
“要我学”并不是一种完全错误的教育方式。
在孩子尚未拥有自我意识的时候，父母对他们进行的强制学习还是有必要的。
他们缺乏经验和认知能力，很难意识到学习的重要性。
为了让他们养成学习的好习惯，家长需要给予一定程度的督促和要求。
但这并不意味着父母可以随意剥夺孩子的学习自主权，而是应该在尊重孩子的基础上进行引导。
我们需要将“要我学”逐渐转变为“我要学”，让孩子在学习的过程中真正意识到学习的重要性，从而建立起自主学习的信念和习惯。
如何实现“我要学”的转变呢？我们需要从家庭教育开始。
家长在教育孩子的过程中，需要注重倾听孩子的想法，尊重他们的个性和兴趣。
家长要善于引导孩子去发掘自己的兴趣爱好，在学习的过程中激发他们的内在动力。
家长可以设立一些学习目标，让孩子从小培养一种积极主动的学习态度。
从要我学到我要学的转变作文
从要我学到我要学的转变作文从要我学到我要学。
哎，说起学习，以前可真是头疼。
感觉就像是被老师家长推着走，一点儿都不自由。
书本上的字儿，看得我眼睛都花了，心里直
打鼓，这玩意儿啥时候是个头啊？
不过后来，不知道咋了，我开始觉得学习有意思了。
记得那次，我偶然解出了一道超难的数学题，心里那个爽啊！原来，知识不仅
仅是书本上的文字，它还能帮我解决实际问题，让我变得更聪明！
慢慢地，我开始主动找书看，找资料查。
每当我发现一个新知
识点，就感觉自己像发现了新大陆一样兴奋。
原来，学习可以这么
有趣啊！
现在啊，学习成了我生活的一部分。
晚上躺在床上，翻开书，
感觉自己就像是在探险一样。
这种感觉，真的超棒！从要我学到我
要学，这种转变让我更加热爱学习，也让我更加期待未来的每一天！。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在人的成长过程中，教育是不可或缺的一环。
无论是家庭教育还是学校教育，都是影响一个人一生的重要因素。
在传统的教育观念中，父母和老师常常以“要我学”的方式来塑造学生的行为和品行。
当孩子们能够自觉地将“要我学”转变为“我要学”的时候，他们将拥有更强大的内在动力，更积极的学习态度，更广阔的学习视野和更健康的心理状态。
从“要我学”到“我要学”，意味着孩子不再被外部的压力和规定所束缚，而是能够自主地选择和主动地参与学习。
这种自主性的学习态度，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的责任感和自律能力。
当孩子意识到学习是他们自己的事情，而不是被迫的事情，他们会更加投入学习，更加勤奋好学，更加乐于探索和创新。
这种自主学习的精神，将伴随孩子们一生，成为他们成长和成功的重要保障。
如何让孩子从“要我学”转变为“我要学”呢？家长和老师应该给予孩子更多的自主选择的机会，让他们在学习中感受到自己的权利和责任。
可以让孩子们自行选择自己感兴趣的课外读物，自主安排学习时间，自主决定学习方法等。
这样做不仅能够增强孩子们的自主性，还能够激发他们对学习的积极性。
家长和老师要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习自觉性。
家长和老师还要成为孩子们的良师益友，与他们进行心灵沟通，了解他们的成长需求，引导他们树立正确的学习观念和人生观。
家长和老师要以身作则，做好榜样，积极地投入学习和生活中，带领孩子们一同成长。
只有这样，孩子们才能够走出“要我学”的困境，迈向“我要学”的新境界。
从“要我学”到“我要学”，需要一个转变的过程，需要家长、老师和孩子们共同努力。
在这个过程中，我们需要给予孩子们更多的机会，更多的支持，更多的鼓励，让他们在实践中逐渐领悟到学习的真谛。
只有孩子们能够真正地从内心深处接受学习的重要性，才能够拥有持久的学习动力和高效的学习态度。
当孩子从“要我学”到“我要学”时，他们将拥有更多的自主权和选择权，更多的内在动力和成长空间。
语文教学“要我学”为“我要学”论文
浅谈语文教学“要我学”为“我要学”如何变“要我学”为“我要学”呢？以往本人（可能也有不少教师）曾经采用过“强制”“高压”的手段：考试不及格，罚抄考卷；不会背诵，罚抄课文；作业没完成，下课后留下来补做等。
此法表面上的确也收到了一些暂时的效果，学生的学习好像积极主动多了。
但一段时间后，“旧症”又复发起来，有的甚至干脆任凭教师处罚，一副无所谓的样子，这样被动学习反而有增无减。
多年的教学使我认识到，要想改变此类学生的学习态度，就必须从根本上去解决“我要学”的原动力问题，从学语文的“源头”抓起，努力优化课堂教学手段，积极引导并促使学生主动投入学习语文中去，达到“我要学”的效果。
一、让学生“到生活中去学语文”“语文学习的外延与生活的外延相等。
”“要引导学生到生活中学语文，学好语文为生活服务。
”这些道理我们都耳熟能详。
但实际教学过程中却存有两种误区：一是不少教师总是自觉或不自觉地把语文与生活割裂开来，以致学生对学语文与生活的关系认识模糊，产生学语文的畏惧心理；二是有的教师为教课文而教课文，导致学生认为“学语文就是学课文”，就是听老师讲课文罢了。
这种学语文的“方法”肯定不理想。
一种是害怕学，一种是想学却难以学好。
如果让我们的学生只读课本中的那几篇文章，而且有的文章内容距我们现在的时代甚远，能不索然寡味？又如何会有“我要学”的心理？叶圣陶先生早就说过：课文无非是个例子。
这就要求我们必须立足“例子”与生活“联姻”，真正让学生感受到语文与生活息息相关，语文无时不在，无处不有。
让学生捞到学语文的“源头活水”，掌握学语文的“法宝”，消除畏惧心理。
比如，学生听流行歌曲、看电视听广播等，我们可引导他们认识其中的歌词寓意、人物形象、语言表达等等就是学习语文。
在教学中，我们无论教哪个知识点，哪种文体，哪篇文章，都可与生活联系起来。
比如教新闻、消息这种文体的课文，可与当天的电视|新闻联系起来分析课文；在教形声字时，可联系生活中写错别字的现象来比较，找出问题所在；在教学《满井游记》，可组织学生游览本地的某一景点，仿写片断作文；教学《扁鹊见蔡桓公》这篇课文时，这课文主要是通过蔡桓公讳疾忌医，告诫人们要正视自己的缺点、错误，不要拒绝别人的批评和帮助。
变“要我学”为“我要学”
百度文库- 让每个人平等地提升自我1 变“要我学”为“我要学”随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，先生后师，少教多学，以学定教”为指导思想，积极构建生本课堂已成为必然趋势，基于生本教育下的“前置性学习”方式也应运而生。
我也尝试着开始了我的《第二学段数学前置性作业设计与运用的研究》的课题研究。
对于生本教育虽不陌生，常常听到，但总是不能很好感悟真正的理念。
由于课题研究的深入，我也越迫切想深入了解生本教育。
于是，我就在网上购买了华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》，认真拜读起来。
“生本教育”他不是一种教育方法，也不是一种教育模式，是一种教育思想。
全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。
书里有段话是这样表述生本教育的——“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。
脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”的状态，忘我地工作，工作得非常好。
反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。
今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合儿童的教育，就是生本教育。
我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。
我们教师只有充分调动了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动成为学生的生命活动。
这样，学生不再为学习而苦恼，不再视学习为负担。
那么我们作为教师，就要给学生创造这样的学习氛围，要我们教师灵活把握教材，设计教学环节。
但我从看了《教育走向生本》后，觉得还远远不够。
教师只有为学生设计才是终端设计，学生是一个个生命实体，教师的设计忽视学生的生命实在，那就是虚体设计，只有以活生生的学生为对象的设计才是实体设计。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”“变‘要我学’为‘我要学’”这句话简单明了，但却蕴含了深刻的教育意义。
在现代社会中，孩子的学习方式和态度受到了各种因素的影响，家庭教育、学校教育、社会环境等都在潜移默化中塑造了孩子们的学习观念。
我们却常常看到有些孩子对学习毫无兴趣，心不在焉，甚至产生厌学的情绪。
要改变这种状况，就需要引导孩子们从内心真正地去渴望学习，变“要我学”为“我要学”。
要明确教育的本质是培养学生的兴趣和主动性。
兴趣是最好的老师，只有对学习充满热情，才会主动去钻研知识，主动去解决问题。
而这种主动性，正是培养学生自主学习的重要基础。
要把教育的重心放在培养兴趣和主动性上，而不是简单地灌输知识。
当孩子们能够感受到学习的乐趣，自然而然就会产生“我要学”的动力。
要从家庭和学校两个方面共同努力，创造良好的学习氛围。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的学习中扮演着不可替代的角色。
在家庭中，家长应该给予孩子足够的关爱和支持，鼓励他们从小就树立正确的学习观念，引导他们培养主动学习的习惯。
家长也要给孩子创造一个安静、宽松的学习环境，让他们在家里也能专心致志地学习。
而学校作为教育的主要机构，也要着力改善学校教学环境，提高教学质量，增加学生学习的趣味性，让学生们在学校里能够充分体验到学习的快乐和成就感。
要引导孩子们正确地看待学习。
学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养自己的能力和素养。
只有正确地树立学习的目的和意义，才不会因为表面的压力而迷失方向。
教育者要与孩子们讨论和交流，引导他们认识到学习的重要性，告诉他们学习的最终目标是为了成为一个有用的人，实现自己的人生理想。
要注重激发孩子们的学习动力。
教育并不只是知识的传授，更重要的是激发学生的内在潜能。
在教学过程中，教育者要注意引导学生主动去学习，激发他们的学习兴趣。
可以采用多种途径，让学生参与到学习中来，培养他们的自主学习意识。
在学习内容和教学方式上，也要有所创新，给学生提供更多的选择余地，让他们能更好地适应自己的学习风格，增强自信。
从要我学到我要学的转变作文
从要我学到我要学的转变作文哎呀呀，以前我觉得学习可真是一件让人头疼的事儿呢！每天都被爸爸妈妈和老师催着学习，感觉好无奈呀，嘿嘿。
那时候，一提到学习我就不太乐意，总觉得是别人要我学的。
每次做作业都拖拖拉拉，上课也经常走神，哎呀，反正就是不太上心啦。
但是后来呀，发生了一些事情，让我有了很大的转变呢！嘿呀，有一次上科学课，老师给我们做了一个特别有趣的实验，哇，我一下子就被
吸引住了。
从那以后，我就对科学产生了浓厚的兴趣，哈哈。
我开始主动去看科学方面的书，还自己动手做一些小实验。
我发现原来学习也可以这么好玩呀！慢慢地，我对其他科目也开始感兴趣了，我
会主动去问老师问题，会和同学们一起讨论难题。
哎呀，我感觉自己好像变了一个人似的，从以前的“要我学”变成了现在的“我要学”。
嘿嘿，现在学习对我来说不再是一件痛苦的事情啦，而是一件让我很开心很有成就感的事情呢。
我知道，这种转变会让我变得更加优秀，我会继续努力的，哈哈！。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的成长过程中，常常会遇到“要我学”的情况，父母、老师、上司、领导等等，他们会对我们提出要求，让我们去学习一些知识或技能。
我们也应该明白，学习是一个自愿的过程，只有自己真正愿意去学，才能有所收获。
我们应该努力将“要我学”变为“我要学”，这样才能更好地实现自我提升与成长。
要明确学习的意义和价值。
学习不仅可以为个人赋能，还可以为社会做出贡献。
我们要深刻认识到学习的重要性，明白学习所带来的收获和改变。
只有真正明白学习的价值，才能更加自觉地去学习。
要激发内在的学习动力。
任何一项进步和发展，都离不开内在的动力。
对于学习，也是如此。
我们要不断调动自己内在的学习动力，让自己内心对学习充满渴望。
只有当我们内心真正想要学习的时候，才会付诸行动，才会拥有持之以恒的学习态度。
要建立正确的学习观念。
正确的学习观念能够明确我们为什么要学习，以及如何去学习。
我们要认识到学习是一种自我投资，是为了提升自己的能力和素质。
我们还要学会正确的学习方法，提高学习效率，让学习更加有效。
要形成自主学习的习惯。
自主学习，是指个人出于自愿学习的状态和过程。
我们要养成主动学习的习惯，不断寻找学习的机会和途径，让学习成为我们生活的一部分，而不是被动地接受他人的安排。
只有当我们自主学习的时候，才能更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
要将“要我学”变为“我要学”，我们需要明确学习的意义和价值，激发内在的学习动力，建立正确的学习观念，形成自主学习的习惯。
只有当我们真正愿意去学习的时候，才能收获更多，实现更大的成长与进步。
让我们秉持着这样的信念，不断努力，不断学习，让自己变得更加优秀，让生活变得更加精彩。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的生活中，通常都会有一些外部因素在指导我们如何学习和成长。
无论是父母、老师、社会或是其他人，他们往往会以各种方式向我们传递他们认为正确的学习模式和方向。
随着人们对教育和学习的认识不断深入，我们意识到，真正的学习应该是基于内在的自我驱动而非外部的被动接受。
我们需要变“要我学”为“我要学”，即以自己的意愿来主导和推动学习。
要我学的模式通常是指由他人或外部环境的要求和压力来驱动学习。
很多孩子在学校中学习课程内容时，往往是出于学校规定的必修科目或是老师的要求而去学习，而非出于自己的兴趣和需求。
在这种情况下，学习过程变得单调和枯燥，学习效果也往往不尽人意。
因为没有内在的动力支撑，学生们对知识的消化和理解也会变得较为肤浅和投机。
同样，在工作领域中，当一个人只是被动地从事自己工作岗位上的任务，很可能导致他对工作的热情和创造力的枯竭。
事实上，被动学习和工作模式不仅影响了学习效果，也会影响到个人的内心健康和生活态度。
相对而言，我要学的模式则是指通过自我驱动和内在的渴望来进行学习。
当一个人对学习和知识有自己的兴趣和需求时，他会更加主动地去寻找学习的机会和途径，会更加认真地去掌握知识和技能。
此时，学习不再是一种被动的接受，而是一种主动的探索和领悟。
在学习的过程中，个体的动机和目标是至关重要的，因为它们将为学习提供不竭的动力源泉。
而且，更重要的是，当一个人能够主动地掌握自己的学习过程时，他会对自己的学习有更多的掌控和自信，也会更加坚定地走上一条属于自己的成长道路。
从要我学到我要学，其实是一种意识的转变。
这种转变源自于对学习和成长的深刻理解，也源自于对自我的认识和尊重。
正如美国著名教育家杜威所说：“教育是一个生长的过程，不仅是孩子的，也是教育者的。
教育是学习的过程。
”我们需要意识到，学习是一种主动的探索，是一个不断提升自我的过程，它需要我们从内心去感知和驱动。
那么，如何才能够完成这样一种转变呢？我们需要关注并培养自身的兴趣和需求。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】从“要我学”到“我要学”的转变是教育的本质所在。
要培养自主学习的能力，提高学习动力，激发学习兴趣，建立学习目标，扩展学习途径，才能持续促进学习主动性，塑造良好学习习惯。
重要的是意识到学习是自己的责任，而不是外在压力所迫。
只有当我们主动追求知识，才能真正领悟到学习的快乐和意义。
变“要我学”为“我要学”不仅帮助我们更好地掌握知识，更能让我们在学习中找到自己的定位和价值。
这种转变不仅是学习过程中的一种策略，更是一种积极的生活态度，让我们不仅仅在学习中取得成功，更能在生活中取得全面的成长。
【关键词】变“要我学”为“我要学”，自主学习能力，学习动力，学习兴趣，学习目标，学习途径，教育本质，学习主动性，学习习惯。
1. 引言1.1 为什么要从“要我学”变为“我要学”教育是人类社会发展的基石，而教育的目的就是培养人的自主学习能力。
而要实现这个目标，就必须让学生从“要我学”转变为“我要学”。
这种转变的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习动力，激发学习兴趣，还可以帮助他们建立清晰的学习目标，拓展更多的学习途径。
只有让学生真正主动地参与学习，才能在不断学习的过程中获得真正的成长和提升。
变“要我学”为“我要学”是教育的本质所在，也是促进学生全面发展和终身学习的关键。
通过培养自主学习能力，持续促进学生的学习主动性，塑造良好的学习习惯，才能让他们在面对未来的挑战时能够胜任自如，实现自我发展和成就。
这种转变并非一蹴而就，需要学校、家庭和社会的共同努力，让“我要学”的理念深入人心，成为每个人学习的内在动力和责任。
1.2 教育的本质教育的本质是培养人的全面发展，在引导学生积极主动地探索和学习的过程中，帮助他们建立起扎实的知识基础和终身学习的能力。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生从被动接受到主动探索，从“要我学”到“我要学”的转变。
只有让学生在学习中找到乐趣和动力，才能使他们真正成为自主学习的主人，不断追求知识和进步。
变“要我学”为“我要学”
百花园地2013-11我们的传统教育模式多是“教师中心”模式：即老师讲，学生听，以教师讲授为主。
在这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一，学生的创造力在逐步减弱甚至丧失。
作为一名数学教育工作者,我认为在中学数学教学中，应积极进行愉快教学，以此培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。
所谓“愉快教学”，是指在教学中充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。
国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，而“非智力因素”，如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等，直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。
初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，数学素质教育全面发展的目的。
一、建立融洽和谐的师生关系“亲其师，信其道。
”和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。
有一次，我对学生进行了一项“我最喜欢的老师”的问卷调查，结果显示：有84.3%的学生认为，只要喜欢这位教师就能学好他所教的学科；10.1%的学生则认为会对这门学科有信心。
是什么原因使学生喜欢这位老师呢？97.8%的学生认为我最喜欢的老师很幽默、很有爱心，年老的把我们看作他的孙儿女，中年的把我们看作他的儿女，年轻的把我们看作他的弟妹。
这一切说明老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用，师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科。
师生关系好，学生对老师的信任度高，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势。
教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。
二、用生动有趣的数学知识培养兴趣“兴趣是最好的老师。
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变“要我学”为“我要学”
摘要：在高中英语教学中开展自主学习，鼓励学生积极参与教学的各个过程，使学生在参与、感受和体验中学会学习，对学生的综合能力培养具有重要意义。
本文在分析自主学习的含义以及在高中培养学生自主学习能力的必要性的基础上，结合教学实践，探讨了在课前、课中和课后的几种有效的培养学生自主学习能力的具体措施。
关键词：高中；英语教学；自主学习；能力培养
中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0039—02
一、问题的提出
埃德加·富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。
”英语的教学目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。
然而在以往教育模式的影响下，高中英语普遍采用“灌输式”的课堂教学，学生被动地接受知识，该教学模式遏制了学生主体性的发挥，丧失了创新能力的培养。
针对这种现象，要加强学生自主性的学习。
《高中英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极
性，加强学习方法的指导，培养自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为他们终身学习奠定基础。
”因此，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习的技能，以此达到自主发展的目的。
二、自主学习的含义
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略）管理自己学习的一种能力。
包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价。
英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。
英语自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
三、培养学生自主学习能力的意义
（一）培养学生自主学习能力是新课程改革的需要
“以人为本”是新课改课程标准的核心理念。
因此教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
第二语言习得理论认为english can not be taught， it must be learned。
在教学活动中，教师的主要作用是创造一种有利于学生英语习得的条件。
教师始终把握启发、指引的程度，充分调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，体现学生的主体地位。
同时要使学生掌握科学的学习方
法，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
（二）培养学生自主学习能力符合时代潮流的需要
在中学阶段，学生只能学到最基础，最基本的知识，而其他更多的源源不断的新知识，要靠学生今后进一步学习，或终生学习。
教师在课堂内外引导学生掌握自主学习的基本方法，唤醒学生的学习潜能，帮助学生逐步脱离对外在因素的依赖，促使学生拥有持久学习的内驱动力，使学生具有良好的受益终身的自我发展能力。
（三）培养学生自主学习能力符合“五严”规定出台后教学实践需要
省教育厅《关于规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》中“五严”规定，要求教师必须严格执行课程计划，不搞加班加点，不利用学生课余时间，成为了当前江苏教育的最新形势。
然而，江苏高考英语近三年阅读量在以每年增加300单词的速度不断递增，09届高三英语的难度系数为0.54，是江苏省独立命题以来英语最难的一年。
在这样的形势下，除了在课堂上教师要get students interested、get students involved、get students focused，如何指导学生更好地进行自主学习，就显得尤为重要。
四、培养学生自主学习能力的有效措施
在英语教学实践中，笔者发现不少学生缺乏主动参与学习的积极性和自我探索的动力。
有的学生学习无计划；有的课前预习做的不到位；有的上课不能专心听讲；有的作业拖拉甚至抄袭；有的只顾做新练习，忽视课后复习和巩固。
针对这些现象，笔者认为教
师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行。
（一）课前精备学案，指导学生自主预习
预习，就是指课前的自主学习。
预习是培养学生获取知识的有效途径之一。
预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，这样就提高了课堂教学效率。
首先要使学生明确预习内容：预习什么，花多长时间，采用什么方式；其次要指导学生对预习的内容积极地思考，争取记忆、消化其中的一部分。
另外，教师还要鼓励学生善于在预习过程中发现新问题，以便在课堂上有重点地听课。
因此，设计一份详尽的“学案”极有必要。
在“学案”中，把布置学生预习的项目通过练习的形式体现出来，让学生知道预习什么。
同时，学案中还要体现上课过程中的重难点，由此可避免学生上课时埋头记笔记而忽视了与老师之间的互动。
此外，学案中也呈现上课时将要进行的活动和拓展题。
学生可以借助学习工具，根据活动主题提前收集资料，获取通过实践解决问题的体验。
比如在教牛津高中英语每单元的reading部分时，教师可把设计好的学案预先分发给学生。
预习的项目以书面的形式确定下来，如：让学生预习课文中出现的新单词，鼓励学生借助《牛津高阶词典》预先做好词性转换。
设置词汇填空练习。
如：significant（adj.）→significance（n.）；划出文章中出现的固定短语，做好英汉互译；尝试分析指定的句型结构，找出重点和难点；篇章理解可设置成5个小问题或true or false questions让学生准备。
针对学案上设置的活动题，学生可借助英语学习网站、英语广播、电视节目
等提前准备。
使用了学案之后，教师备课花的时间虽然多了，但学生的收获大了，预习的目的性更强了，教师的付出是有回报的。
（二）课中巧设活动，激发学生参与热情
在教reading和project的过程中，笔者意识到设计活动鼓励学生积极参与能更好地激发学生学习英语的浓厚兴趣。
通过活动，真正实现学生对教学活动的“体验、参与”，不仅为学生提供了表现的机会，也让他们体验到成就感，从而促进了学生自主学习的强烈欲望和动机。
然而在实际教学中，教师的活动设置显得单一、枯燥，如小组的group work/ discussion，学生渐渐对其失去热情。
为此，教师应根据不同的阅读题材，探索方式方法，创设情景，力求生动形象。
比如在教牛津高中英语module 4的project时，主题是developing an ad campaign。
共有两篇文章，第一篇介绍如何策划广告宣传运动；第二篇是关于反对吸烟的广告宣传运动的实例。
在教学过程中，笔者先给学生利用ppt的形式呈现在我们身边有的不同广告形式，如电视广告、网络广告、海报、公告牌等。
在学完了如何进行广告策划之后，组织学生分小组设计一份公益广告。
要求学生自选话题，如节约用水、反对吸毒等，设计结束后小组选派代表向其他同学用英语做陈述，介绍选择其主题的原因、广告的受众、广告的投放方式等信息。
在设计过程中，大家一起讨论，分配任务，制作道具，把在书本上学到的知识真正“学以致用”。
准备
的活动融合了学生的参与、合作与交流的合作型的自主学习方法。
（三）课后鼓励整理，提高自主复习效率
复习，是指重新学习已经学过的知识，使知识进一步的巩固和增长。
复习的方式多种多样，而对自主复习而言，笔者认为整理笔记和错题是比较有效的途径。
整理笔记和错题，使学生对所学内容达到“温故而知新”的效果。
在实际教学中，教师也注意到了让学生复习的重要性，布置课后作业时往往加一句“复习本节课所学知识”，但真正做到自主复习的学生其实很少，而缺乏复习又导致学生对所学知识的掌握大打折扣，形成恶性循环。
因此，指导学生整理笔记和错题势在必行。
细节决定成败，从学生刚进高一起，笔者就要求学生准备一本笔记本和一本错题整理本。
里面记载着学生学习中曾经犯过的错误和困惑，长期积累下来，成为了学生宝贵的参考资料。
笔者常常和学生说“市场上的参考书多种多样，但真正适合你的，为你量身打造的最好的参考资料就是你的错题本”。
以此鼓励学生坚持整理。
但是，在整理了以后，学生如果不多复习，效果也不好，甚至同样的题目多次重复出现。
为了检测学生的自主复习成效，笔者将错误率高的题目整理起来，做错题巩固练习，进一步督促学生做好自主复习。
五、结束语
自主学习是英语课堂教学改革的一个突破，为了使学生“会学”，教师需要坚持学生自主学习能力的培养。
然而，这又是一个长期的，
循序渐进的过程。
教师在教学过程中要充分发挥教学机智，从课前、课中、课后全方位调动学生自主学习的积极性，使学生在参与、感受、体验中学会学习，真正实现“我会学”！
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，2006年12月
[2] 冯克诚《课堂学生学习方法指导全书》，国际文化出版社
[3] 林志强：“课外自主学习”，《中小学英语教学与研究》2011年第9期
[4] 郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”，《中小学外语教学》2002.7。