让计算教学有深度更有温度
三年级上册分数的简单计算说课稿
分数的简单计算说课稿尊敬的各位考官，大家好!我是 1 号考生。
好的！谢谢！今天，我说课的题目是《 分数的简单计算》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计，五个方面进行问答说课。
一、说教材《 分数的简单计算》是人教版小学 三 年级 上册 的知识，是学生学习了分数的初步认识、几分之一、几分之几 的基础上，进一步学习 的知识，为后面学习 分数的简单应用 做铺垫，本课知识在章节中起 承上启下的作用。
根据教材分析及 三 年级学生的认知结构特点，我将本课的教学目标确定如下：1. 学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算并理解算理。
2. 通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3. 学生体会数学与生活的紧密联系，学习数学的乐趣，及学好数学的信心。
二、说教法根据教师的引导作用，结合学生的认知能力，在教学中我遵循四度六步教学法，依照温故、引新、探究、变式、尝试、提升六个环节进行教学，创设有温度、有梯度、有深度、有宽度的学习空间。
三、说学法新课标指出，学生是学习的主体，结合本年段学生的思维特点，本课教学，我将引导学生采用观察发现法、自主探究、合作交流等学习方式，把课堂交给学生，引导学生真正成为学习的主人。
四、教学过程教学是师生交往的过程，为了学生能更好的掌握新知，突破重难点，我将设计一下教学环节开展教学活动。
环节一：创设情境，引入新课兴趣是学生最好的老师，为激发学生的学习兴趣，本环节的开始，我创设了家人分西瓜的情境：同学们！你们喜欢吃西瓜吗？于是课件展示把一个西瓜平均分成8份。
并问学生：你看到了什么？你发现了哪些数学信息？师接着提问：如果小明吃了2块，你能用一个分数表示吗？学生会回答出：82，小红吃1块，又该怎样表示？学生会回答出：81。
他们两一共吃了这个西瓜的几分之几？ 学生能够很快列出算式：82+81= 那分数的加法如何计算呢？激发了学生的学习兴趣，由此引入今天要学习的新课： 分数的简单计算 通过这样的方式，激发了学生学习新课的求知欲，为学好新课做了一个良好的开端。
数学小学四年级温度的教学
数学小学四年级温度的教学温度是我们生活中的一个重要概念，也是数学中的一个重要内容。
在小学四年级的数学教学中，温度的教学应贴近学生的生活实际，通过实际操作和生动形象的教学手段，帮助学生理解温度的概念和基本计算方法。
本文将探讨如何进行小学四年级温度的教学。
一、引入温度的概念为了引起学生的兴趣，可以用一个具体的场景引入温度的概念。
比如，可以通过讲述一个夏天炎热的故事，引出温度的概念和不同温度的感受。
教师可以询问学生夏天时的感受，例如，有的同学可能会说：“夏天的时候，天气很热，我出汗了。
”通过这样的引入，学生可以初步了解到温度与热的关系。
二、温度的测量方法引入温度的概念后，教师可以向学生介绍温度的测量方法。
可以准备一些温度计，并向学生展示如何使用温度计来测量温度。
教师可以示范将温度计放入水中，让学生观察温度计上的刻度，并解释刻度的含义。
然后，教师可以要求学生分小组进行实验，让每组学生使用温度计来测量不同物体的温度，例如室内温度、水温、人的体温等等。
三、温度的度量单位学生通过实际操作后，可以进一步引入温度的度量单位。
教师可以向学生介绍摄氏度和华氏度两种常见的温度单位。
可以通过实例让学生感受两种温度单位之间的转换关系，例如，教师可告诉学生：30摄氏度相当于华氏多少度？让学生思考和计算。
在这个环节中，教师还可以提到摄氏度符号°C和华氏度符号°F的表示，帮助学生熟悉温度的符号表示。
四、温度的比较与排序温度的比较和排序是数学中的一个重要内容，也是小学四年级数学中的要求。
通过引入如大于、小于、等于这些概念，教师可以向学生解释温度的比较与排序规则。
例如，教师可以设计一些问题，要求学生比较不同温度的大小关系，让学生通过比较判断温度的大小。
在教学过程中，可以设计一些小组讨论活动，让学生根据所学到的知识，进行自主思考和探究。
教师可以启发学生观察身边的物体，比如水的沸腾温度、冰的融化温度等，并引导学生进行温度的比较和排序。
小学数学教学中的“三个度”
龙源期刊网 小学数学教学中的“三个度”作者：邱玲侠来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第12期【摘要】俗话说“物极必反”，讲的就是凡事都应该有一个“尺度”，这个“度”可能是指导我们教学乃至生活的界限，也可能是我们不断拓宽视野的途径。
那么，在小学数学教学中，这个“度”又有怎样的内涵和外延？这体现在教学的三维目标上，也体现在数学学科的学科素养上，即我们的教学更应该指向“广度”“深度”和“温度”这“三个度”，让小学数学教学和生活相连、和学科相连、和情感相连。
【关键词】有效性；小学数学；数学教学；课堂教学有的人认为教小学是教学活动中最简单的事情，这体现在小学教师对学历要求不是特别高，即便是专业层面，前几年“小学教育”也直接涵盖了所有的小学学科。
那么，事实真的是这样吗？对小学数学而言，真的是每个人都能教的吗？即便能够教，又能够教好吗？深究一堂数学课，没有一定经验和底蕴的数学老师更多的会让教学浮于表面。
而要想实现常态教学中的“三个度”，则还需要教师不断打磨、探究、改善、进步。
一、结合课堂内外延伸数学教学广度小学数学课教什么？怎么教？自从新课改推行以来，数学教学的问题也迎来了新的挑战，这一方面体现在教材的改革，即数学书变得更加简单，以前的长篇大论荡然无存，尤其是针对过往死记硬背数学定义的弊端，教材中多用灵活多变的探究性学习方式，即更多地让学生去学。
而以前呼之欲出的数学定理也成了经过合作学习后的讨论结果，这无疑锻炼了学生的思维，也在无形中扩展了数学教学的外延。
另一方面，随着科学技术的进步，学生接触到的自然科学较以前只增不减，在这样的情况下，教学如果只局限于课堂，一定会被淘汰，因此教师在教学过程中要善于结合课堂内外，延伸教学广度。
例如在学习《千克和克》的时候，就能够看出延伸广度的重要性。
这部分内容主要是让学生在熟悉的环境中感受重量单位千克和克，建立联系，掌握进率，并且能够解决实际问题。
在初步感知千克和克的质量观念时，多数会采取具体实验的方法，通常会选择运用天平和砝码。
深度学习背景下的小学数学教学策略
深度学习背景下的小学数学教学策略作者：董璐来源：《天津教育·下》2023年第10期新时代教育背景下，人们逐渐意识到只有更全面的要求才能培养出适应社会发展的人才。
随着教育改革的深入，逐渐将培养什么样的人、怎样培养人聚焦在发展学生的核心素养上。
在核心素养的理念下，学生思维品质及关键能力的培养已经成为小学数学教学的重要目标，但是传统机械性、碎片化的知识教学无法让学生更好地适应高速发展的社会。
深度学习理论被越来越多的一线教师所青睐，如何更好地培养学生知识转化成现实的能力，如何让学生的思维更有深度，是下一阶段教师教学的重要目标。
深度学习响应新课改的要求，是落实核心素养的具体路径。
本文首先阐述了深度学习的内涵和价值，其次探索了深度学习视域下小学数学有效的教学策略，包括教学前从整体思考单元教学内容；巧设激发学生思考的问题；注重对知识意义的讲解；组织促进学生深度体验的主题活动；教学活动中细化小组合作；在整个教学过程中进行有温度和指引的评价。
通过教学策略的实施，引导学生深度学习，实现对学科思想和核心素养的培养，以更好地促进学生发展。
一、深度学习的内涵及价值（一）深度学习的内涵深度学习是指在教师的引导下，学习者主动参与多种学习活动，在过程中强调认知和情感的深度。
即学习者在理解的基础上批判地学习新的内容，将新旧知识进行联结，形成新的认知结构，能够在新的情境中应用新旧知识解决问题，并在过程中形成正确的情感态度和价值观。
由此可见，相对于传统的浅层次学习，深度学习可以拓展学生的参与深度和认知深度，感受学科知识的“厚重”与“丰富”，有益于学生思维能力、创造能力及合作能力的培养，与核心素养理念具有良好的时代契合度。
（二）探讨深度学习的价值小学数学教学中促进学生深度学习的研究有一定的理论和实践意义。
首先，为小学生数学深度教学指明改革方向。
数学作为小学的一门基础学科，如何发展学生的学科核心素养是当前深化数学课程与教学改革的基本问题。
做一个有温度的班主任演讲稿7篇
做一个有温度的班主任演讲稿7篇做一个有温度的班主任演讲稿篇1各位家长：大家好！首先，请允许我代表所有一年级的老师向各位家长的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
在这里我先自我介绍一下:我姓刘，从今天开始就是一年级2班的副班主任，和班主任刘老师配合管理一年级2班，同时也是这个班级的数学老师。
刚才班主任刘老师说了很多，这里我说一些有关于对数学方面的一些要求。
下面我就从一年级数学学习方面，家长们如何配合学校的教学对子女进行教育培养，和大家进行交流，恳请大家批评指正。
下面我说一下口算方面的要求。
本学期的教学重点是20以内数的认识和一位数的加、减法，包括10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的口算。
它是多位数计算的基础，这部分内容学得好不好，扎不扎实，对学生计算能力的提高有着很大的影响。
目前一年级的学生在幼儿园里大多已初步学习过10以内数的认识和加减法的计算，相比于其他课程似乎比较容易，但他们往往是以形象思维为主，我们在教学中要把他们的知识不断地从感性认识提升到理性认识，从而逐步培养他们的抽象概括能力、逻辑思维能力。
我的目标是通过这一学期的学习要使学生达到：每分钟正确笔答8道题，这是每个学生必须达到的最基本要求。
比较好的学生要求应更高一些。
接下去我们马上要教学5以内的加减法，要求学生都要熟记，但仅靠课堂上的时间显然是不够的，家长可配合教学通过各种形式提高孩子口算的正确率和速度，比如口头上可以经常对对口令，笔头上可以每天出一点口算题让孩子练习，口头和笔头相结合，孩子的口算能力一定会提高很快。
我相信，在家长们的密切配合下，在我们的共同努力下，孩子们会越来越出色。
那这里我结合数学的学习对在坐的家长提几点要求：1因为孩子还很小，很多东西还不懂，所以希望家长能教会他们记住家里的电话号码，住址，父母的电话号码，这些和数字有关的信息，一方面孩子对数字会更加敏感，另一方面在遇到一些危急的情况也能求救，另外还要会写自己的名字，会简单的介绍自己和家人。
＂二次教学＂,更臻佳境
“ 数学课 堂不是学 生对教 师所
授予的知识 的被 动接受 ，而是 以学
生 已具备的知识 和经验为基础主动
角形 ） ， 不 断的争辩 、 修正 （ 能否
围成三角形 ） ，最终 自己得 出规律 ：
生： 在学 习圆面积计算公式的
推导中 ，我们知道 圆转化成近似长 方形后 ，长方形 的长等于 圆周长 的
泛 。学生学 习时并不陌生 ，而且经 过 四年 的学 习 ，已学会 了运用 折 、
成为宝贵资源。这就要求教师提高
少 闲适 和 从容 的 心境 去 学 习 、思 考 、钻研学问 ．给研读教材方 面带
来一定阻力 ，久而久之就形成多
或少留下些 “ 尾 巴”
（ ２ ）讨 论 田忌 赛 马 获胜 的奥 秘 ，为什么只有这种方法能获胜 。
二次教 学正好 具有 这种弥 补 、
遇 的生成 ，我们 要落 实 新课 程 理
念 ，精心地 呵护 、宽容地接纳 、理 智地筛选 、有效地利用 ，变意外生
棒？如何才能避免上次 的遗憾？于 是 ，我从学生角度进行 了思考 ，我 校 作为 区 的窗 口学 校 ，孩 子们 活 泼 、灵活 、见多识广 。从知识 的储 备上看 ，他们在学习本课之前 ，已 学 习了三角形的特性 ．三 角形在 日 常 生 活 中随处 可 见 ．应用 十 分 广
什 么需要 的是 这样 的小 棒 呢 ？课 前 ，我一直苦苦思索着 ，如何引领 孩子们在两根小棒 的基础上让他们
自己去思考 到底需要一根怎样 的小
淀 ，没有一次教学 的保驾护航 ，就
不会诞生二次教学 中 “ 意外生成改 变预案”这精彩 的一幕 ，不会延伸 出通过 比较两个立体 图形 中面和线
四度六步教学法案例
四度六步教学法案例俗言道，数学使人周密，学好数学的重要性在古人的言语中便有所体现。
在当今的教育体系中，数学更是作为一门基础学科被纳入教学范围，其教学内容与方式也顺应教育要求而不断被精炼与创新。
XX作为一名教学经验丰富的数学教师，首次提出了“四度六步”的初中数学教学法，该教学法因其致力于缓解学生数学学习的焦虑、创建精彩课堂等内涵丰富的主张而广受好评。
笔者希望通过对该教学法的灵活运用，使其不仅能在初中教学中体现价值，还能在其他阶段的教学中实现灵活贯通，更好地彰显其教学价值。
一、“四度六步”教学法简介XX教师所提出的“四度六步”教学法指的是“四度”的教学主张与“六步”的实践架构，其中“四步”包括温度、梯度、深度、宽度，“六步”包括温故、引新、探究、变式、尝试、提升，其目标是为了创建精彩的数学教学课堂[1]。
“四度六步”教学法的提出以众多教学理论为依据，例如维果茨基的最近发展区理论。
该理论提出而儿童的现有发展水平与潜在发展水平之间的差距被称为最近发展区，“四度六步”教学法则主张通过有效的教学，缩短学生现有水平与潜在发展水平之间的距离，帮助学生实现数学能力的有效提升。
除此之外，该教学法还参考了奥苏贝尔的认知理论、建构主义学习理论、“学习金字塔”理论等。
接下来本文将结合“四度六步”教学法，对小学数学计算的相关教学过程进行设计与可行性探索。
二、“四度六步”教学法在小学数学计算教学中的应用本文以人教版四年级上册义务教育数学教科书第四单元三位数乘两位数的先导课为例，对其教学过程进行设计与分析，以体现其中的“四度六步”教学理念。
（一）“六步”1.温故由于“三位数乘两位数”的乘法是在学生“多位数乘一位数”及“两位数乘两位数”的乘法笔算方法的基础上进行教学的，因此，在上课之初，教师应先引领学生回顾先前学习的运算方法，并适当列举“多位数乘一位数”及“两位数乘两位数”的习题让学生独立计算，回顾笔算的原理与步骤，为新知识的学习做好理论与感官上的准备。
北师大版数学四年级上册第七单元《温度》说课稿
北师大版数学四年级上册第七单元《温度》说课稿一. 教材分析《温度》这一单元主要让学生了解温度这一物理量，掌握摄氏度的概念，会正确读写摄氏度的单位“℃”，以及能够进行简单的温度计算。
通过这一单元的学习，使学生能够理解温度的概念，能够运用温度知识解决生活中的实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验，对温度有一定的认识，但是可能对摄氏度的概念以及温度计算还不够熟悉。
因此，在教学过程中，我们需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言，生活中的实例，帮助学生理解和掌握摄氏度的概念和温度计算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会读写摄氏度的单位“℃”，能够进行简单的温度计算。
2.过程与方法：学生通过观察、实验、计算等方法，理解温度的概念，掌握摄氏度的计量方法。
3.情感态度价值观：学生能够运用温度知识解决生活中的实际问题，增强对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解和掌握摄氏度的概念，会进行简单的温度计算。
2.难点：学生能够理解温度的概念，能够运用温度知识解决生活中的实际问题。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、游戏教学法、分组合作学习等教学方法，以及多媒体教学手段，帮助学生理解和掌握摄氏度的概念和温度计算方法。
六.说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，如“冬天很冷，我们要穿厚衣服；夏天很热，我们要穿薄衣服。
”引导学生思考，温度对我们的生活有什么影响。
2.新课导入：介绍温度的概念，引导学生理解温度是用来表示物体冷热程度的物理量。
3.讲解摄氏度：讲解摄氏度的概念，让学生知道摄氏度是温度的计量单位，引导学生理解摄氏度的意义。
4.温度计算：讲解温度计算的方法，如“温度升高”和“温度降低”的概念，让学生能够进行简单的温度计算。
5.实践操作：让学生进行温度计算的实践操作，巩固所学知识。
6.总结：对本节课的内容进行总结，引导学生掌握摄氏度的概念和温度计算方法。
三位数乘两位数教案 三位数乘两位数教学设计优秀6篇
三位数乘两位数教案三位数乘两位数教学设计优秀6篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？这里作者为大家分享了6篇三位数乘两位数教学设计，希望在三位数乘两位数教案的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
三位数乘两位数教学设计篇一《因数中间或末尾有零的乘法》教学设计罗新龙【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）三年级上册第53页。
【教学目标】1、探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2、能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3、会选择合适的算法来计算和解决生活中的有关问题，逐步形成优化意识。
、【教学重难点】探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法、【教学过程】、一、复习导入、1、观察下列算式中两个因数有什么特点？、出示：60×50240×20（板书：因数末尾有0）、2、你能口算吗？你是怎样算的？、生：先把0前面的数相乘，数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
、3、学生猜一下，我们能不能用口算的方法进行笔算呢？请看以下例题。
（设计意图：通过复习旧知，唤醒学生已有的知识与体验，从类结构上为实现新旧知识的迁移教学做铺垫。
）二、运算知识迁移，构建新知1、出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
读材料，你能提出什么数学问题？（鼓励学生提的问题，并评价，抓住有用资源引出问题。
）老师能提一个问题吗？大家思考老师的问题包含了几个问题啊。
出示例题问题：它们30小时各行了多少千米？（重点让学生理解“各”字在问题中的意义）板书子问题：特快列车30小时行了多少千米？普通列车30小时行了多少千米？2、交流“特快列车30小时行了多少千米”的算法。
（1）、怎样列式？（2）、怎样计算？（3）、有没有更简便的方法？A、写竖式时，如何处理“0”和非“0”数字的对位？B、怎样确定积的末尾的“0”的个数？（4）通过对比，你喜欢哪种方法？为什么？（设计意图：迁移类推的办法，不仅是一种有益的联想，也是解决问题时经常采用的一种思路。
浅谈新课程标准下初高中数学教学的衔接
数学教学通讯投稿邮箱:************.com ＞教研在线浅谈新课程标准下初高中数学教学的衔接张炜江苏省海门市东洲中学226100［摘要］教育的最终目的是为了社会发展培养优秀人才，所以随着社会进步，各学科的教育也在不断改革.高中阶段是学生学习知识与能力提升的重要阶段，教师要遵循新课标的要求，结合教学实际，积极调整教学方案，优化教学模式.要做好初高中数学教学的衔接，结合学生的实际学情开展教学,让其适应高中学习，实现知识的获取与能力的提升，也是实现数学六大核心素养的提升.［关键词］新课程标准;初高中;数学;衔接数学新课标强调了初高中教学衔接的重要性，教师要坚持以学生为本相比较静态的初中数学，高中阶段的数学知识不仅范围更广,它更多的是动态的数学运算,而且还更有深度、更加复杂，教师要加强教学衔接，降低学生的学习难度.本文探讨了做好初高中数学教学衔接的意义，同时举例思考了新课程标准下初高中数学教学如何做到有效衔接,以期帮助学生尽快掌握学习方法,提升学习能力与数学知识水平.卩初高中数学教学衔接的意义教师的教学方式会影响学生的学习方式，在初中和高中两个阶段内，不只教师的教学方式发生了变化，教学内容也有很大的不同,所以当学生升入高中后,其原来惯用的学习思维模式会被强制打破，很容易降低学生的学习效率.教师要增进课堂上的师生交流和互动，密切关注学生的情况，分析其学习特点、认知规律等,调整自身的教学方式,满足学生的学习需求，引导其构建新的、更好的学习模式，提高其学习能力与知识运用能力.比如在函数类问题的学习过程中,我们不仅要引领学生剖析函数特点的学习方法，如描点作图、图像分析等，还要引领学生从学习方法和思想策略上不断地进行提升和生长，如函数中的建模思想的渗透和引领,让学生学会建模、善于建模、灵活建模,以此服务于学生在函数类问题的系统化学习.在传统教学模式中,教师只注重学习的结果,在评价学生时只认学习成绩这一个标准,导致学生思维能力和实践能力较差，最终陷入了“死读书,啲状态.所以在新课程标准下，教师要检查以学生为本，确定其在教学中的主体地位，了解学生的学习需求，从学生的角度出发优化和调整教学设计,增强学生的学科核心素养与数学综合能力，为他们提供更好的个性化教学服务.教师要通过整合初高中的数学内容，发现新知识、旧知识之间存在的联系，并向学生渗透这种联系，帮助其完善知识结构,无论在哪个时期,教师都要以促进学生发展为己任，在教学中培养学生的各项能力，为其今后的学习与发展奠定基础.卩初高中数学教学依托新课程背景下的有效衔接策略1.抓住新旧知识的联系，优化设计教学方案虽然初中和高中阶段的数学知识内容有很大的不同，但是其数学本质是相同的，知识之间的关联也是不容忽视作者简介:张炜(1984-),本科学历，中小学一级教师，从事中学数学教学实践与研究.58>2020年40冃(下旬)删勰5的.教师在高中数学教学中要抓住新旧知识的联系，把握知识的衔接,不仅要讲解新知识,还要巩固学过的知识，夯实学生的知识基础.教师要认真研读教材,整合数学知识内容,尤其是初高中数学中具有关联性的知识，让学生能系统性地学习数学,对知识有更加全面和深度的理解.如果有必要，教师可以将教材编排的知识结构打破，结合学生的情况与知识的关联进行教学,避免初高中教学发生断层,让学生能将知识融会贯通、学以致用.例如,讲解人教版高中数学必修2的“空间几何体的表面积与体积”时，教师先提问学生之前学过的正方体、长方体等几何体的表面积公式，让学生思考为什么要这么计算,这些几何体各有几个平面、分别是什么图形，等等，让学生亲自折纸做一个长方体,再观察其平面展开图;然后再借助多媒体设备展示棱锥、棱柱、棱台等几何体的侧面展开图,引导学生认真观察立体图与侧面展开图的棱长关系逐步求解其表面积.学生通过这个过程了解到计算几何体的表面积其实就是计算地面面积以及各个侧面面积之和.2.将生活元素引入课堂，帮助学生理解知识对于学生而言,高一是其学习的过渡期和转折期，教师在开展数学教学时要结合学生的情况调整教学方式，将教学速度适当放慢，并告知学生教学目标,让他们根据自己的知识基础、学习能力等制订学习计划，快速平稳、适应新的学习生活.为了降低学生的学习难度，教师可以在课堂上引入生活元素，多用一些现实生活中的现象、问题等举例，便于学生理解.教师要确立学生的主体地位，认识到自己不是领导者，而是引导者，促进学生有效学习数学知识.例如，讲解人教版高中数学必修1的“集合”时,如果教师宜接讲解书本“集合”的概念，或者采用字母集合来举例，如｛a,6,c,d｝是一个集合,那么学生对这种枯燥的讲解很难提起兴趣，也无法有效理解与掌握知识；教师可以从学生的生活实际入手，如以班级内的学生举例，告诉学生班级就是一个大的集合,每一个学生都是这个集合里的元素，其中第一组的几个学生又可以组成一个小的集合,这个小集合是大集合的组成部分，被称为大集合的子集.用这种方式营造学生熟悉的学习氛围，帮助其理解集合的概念撚后再讲解整姒、有理数集以及元素对集合的隶属关系等知识时学生也能很快明白了.3.关注学生的心理状态，培养自主学习习惯初中阶段学生学习的大多是基础性知识,而高中的数学知识则更加抽象,复杂难度也有很大提升.许多学生步入高中后因为要学习的知识增多,要承受很大的学习压力,尤其跟不上学习进度时,很容易出现厌学情绪，或者丧失自信心，认为自己什么都学不好,长此以往,还容易产生心理问题所以教师在教学中必须对学生的心理状态给予密切关注，要经常与学生交流，将教学面向每一位学生,在课堂上用提问的方式调动学生的积极性,引导学生养成自主学习的习惯,根据自己的学习进度调节学习计划，获得稳步提升.例如，讲解人教版高中数学必修2的“空间点、宜线、平面之间的位置关系”时，教师先从旧知识入手，问几个简单问题，如“在一个平面内，点和直线有什么位置关系？”“具体如何判定？”等等.让数学水平较差或一般的学生回答，增强其自信心.待学生回答完毕后开始引入新课，提出一些有难度的问题时让学习能力强的学生回答，同时也鼓励其他学生自由发表观点，肯定学生的独特想法,引导学生改正错误;还可以开展小组合作学习，充分发挥学生的学习自主性,让其养成良好的学习习惯，适应高中的数学学习.4.注重数学思想的渗透，提升学生思维能力在数学教育的各个阶段形成了许多数学思想,如建模思想、数形结合思想、函数思想、整体思想、化归思想等，这是数学知识体系中的宝贵财富.所以教师可以在课堂教学中渗透这些数学思想,让学生对知识理解得更加深入，而且还能增强数学知识之间的关联性.教师在开展课堂教学时,让学生运用各种数学思想，理解、分析和解决问题，提升其思维的深度、广度、角度.教师还可以运用数学思想在初中和高中的数学知识间建立联系，引导其完善知识结构，全面理解和掌握数学知识.例如，讲解人教版高中数学必修1的“基本初等函数（1）”时，可以先做知识准备，复习初中相应的知识点内容.例如，画出正比例函数、反比例函数和二次函数图像，让学生总结函数的性质.然后配合图像再讲解指数函数、对数函数和幕函数，让学生运用数形结合思想判断函数的定义域、值域和单调性.其中单调性在初中阶段虽然并未具体阐述,但是学生能根据图像用“y随着”的增大而增大”或者用“下降”或“上升”等语言进行描述.高中阶段只是让学生学会用符号化的表述代替原来的描述方式，教师逐步引导学生运用符号语言，如描述的单调性时,说它在R上是增函数，对于任意的如＞血，有/3）＞/■（如）,让学生在学习知识的同时发展思维能力.综上所述，数学学科涉及的知识点虽然又多又宽泛,但是不同知识间是存在一定的联系和规律，做好初高中数学教学的衔接可以保障学生学习效果、提升学习效率的有效途径.教师应当科学整合教材内容,抓住新旧知识的联系，优化设计教学方案.培养自主学习习惯，提升学生的思维能力，通过加强衔接提高学生的学习能力与数学水平.2020年40冃（下旬）＜59。
开展五个一活动调研报告
开展五个一活动调研报告一、调研背景五个一活动作为我国社会文化建设的一项重要措施，在近几年得到了广泛开展和推广。
该活动以“让文化更有温度，让艺术更有品质，让教育更有深度，让科技更有人文关怀，让公共设施更有舒适感”为宗旨，目的在于为人们提供更好的文化服务、培养更好的文化素质。
因此，我们开展了对五个一活动的调研，以了解该活动的普及程度、影响力和课题。
二、调研内容及方法为全面了解五个一活动的开展情况，我们采用了定性和定量相结合的方式进行调研。
具体内容包括以下三个方面：1. 五个一活动开展情况调查我们通过查阅相关资料，调研了五个一活动的开展情况。
其中包括该活动的起源、目标和具体实施方案。
我们还通过网络问卷调查和实地访谈的方式，了解人们对于该活动的认识和参与度。
2. 五个一活动的影响力评估针对五个一活动的影响力评估，我们采用了案例分析和统计数据分析的方法。
通过分析相关数据，我们评估了五个一活动对于社会文化建设的促进作用和对公众的影响程度。
3. 五个一活动面临的挑战与问题为了全面了解五个一活动的情况，我们还深入调研了该活动面临的挑战与问题。
我们通过与组织、参与者和观众的交流和访谈，了解了他们对于该活动的期望和存在的问题。
三、调研结果与分析根据我们的调研结果和数据分析，我们得出了以下结论：1. 五个一活动的开展情况良好，涵盖面广根据我们的数据调查，五个一活动已经在全国范围内得到广泛开展。
其中，文化建设和艺术活动的开展最为普遍，教育和科技活动次之，公共设施改善在较少地区开展。
五个一活动在各行业和领域都已取得了良好的成果，受到了广大群众的欢迎和支持。
2. 五个一活动对社会文化建设起到了积极的促进作用我们通过案例分析和数据分析发现，五个一活动对于社会文化建设起到了积极的促进作用。
通过开展各类文化、艺术、教育、科技和公共设施改善活动，人们的生活质量得到了显著提高，全民的文化素质也得到了有效提升。
3. 五个一活动存在的问题和挑战尽管五个一活动取得了一定成就，但我们调研过程中也发现了一些问题和挑战。
教学中如何提高小学生数学计算能力
教学中如何提高小学生数学计算能力提高小学生数学计算能力是数学教学中非常重要的一环。
以下是一些建议，帮助教师提高小学生数学计算能力。
1.建立良好的数学基础在小学一年级阶段，教师应着重培养学生对数学的兴趣，通过有趣的数学游戏和活动，帮助他们理解数字的概念和数量关系。
确保学生对数学基本概念有清晰的理解，例如数字与数量的对应关系、加法和减法的基本概念等。
这将为后续的数学计算能力的提高打下基础。
2.灵活运用各种教学方法和教具在教学过程中，教师应根据不同的学生，采用不同的教学方法和教具，以帮助学生更好地理解和掌握数学计算。
例如，教师可以使用具体的教具，如算盘、计数棒等，帮助学生进行实物感知和计数。
同时，教师也可以使用抽象的教具，如数学图形、拼图等，帮助学生进行思维训练和计算能力的提高。
3.引导学生形成良好的计算习惯良好的计算习惯是提高小学生计算能力的关键。
教师应引导学生养成良好的计算习惯，如正确地书写和对齐数字、列竖式等。
同时，教师还应强调学生的计算过程，帮助他们形成清晰的思维逻辑和解题能力。
4.练习和复习数学计算能力的提高需要不断的练习和复习。
教师应为学生提供大量的练习题，帮助他们巩固和应用所学的知识和技能。
同时，教师还可以组织一些小组活动和竞赛，增加学生对数学计算的兴趣和参与度。
5.创设情境和问题解决的场景教师可以通过情境创设，引导学生将数学计算应用于日常生活和实际问题的解决中。
例如，通过超市购物、游乐园计划等情境，让学生进行购物、计算找零、时间计算等实际应用的练习，培养学生的解决问题的能力和数学思维。
6.多元评价和反馈在教学过程中，教师应采用多元评价方式，全面了解学生的数学计算能力。
评价方式可以包括平时作业、小测验、课堂互动等形式。
同时，针对学生的不足之处，教师应及时给予个别化的反馈和指导，帮助学生改进和提高。
总之，提高小学生的数学计算能力需要教师采用多种教学方法和教具，帮助学生建立良好的数学基础，形成良好的计算习惯，并通过练习和应用进行不断的巩固和提高。
让计算教学有深度更有温度
［ １ ］ 杨红梅． 小 学 数学 计算 教 学 的策 略 分析 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学 ＞ － ｊ －（ 基础 教育 ） ，
２ ０ ｌ ０（ １ ） ．
［ ２ ］ 康文亮． 浅议 新 课程 理念 下 的数 学
原理 ，锻 炼他们的思考能力 ，养成 良好
的思考 方 式 ，不让 数 学学 习变 得浅 薄 ，
引导 学 生 思 考 。
一
应该培养小学生把学 到的数 学知识应 用
到 自己的生活 中，使他们 明确数学 的作
用 。 联 系 生 活 实 际 ，需 要 在 课 堂 上 建 立
意力不集 中的情况 ，也可 以缓 解学生 空
虚的情绪 ，带动 了课堂 的氛 围。
２ ． 关 注 学 生 的 情 绪 学 生 在 课 堂 上 的 听 课 效 果 ，很 大 的
了 。 这 和 教 师 的教 学 方 法 有 关 ，更 和 教 使其更有深度 。
２ ． 注 重 联 系实 际
的计算方法来 ，最后再讲述 凑十法 的计 算是用 ２ ０乘 以 ５ ０ ，再减 去 ｌ ０ ，这样 算 很快 ，这样的计算方法会使 学生眼前 一 亮， “ 原来 可 以这样算 啊 ” ，以 吸引 学 生参加到这样 的思考 中去 ，减少学生 注
者 ，采 用良好 的教 学方法来吸 引学生思考 ，使其主动地 学 习，让课 堂丰富生动 ，变得有趣 味 ，使 学生感觉上课 是一种非 常有趣 的事 。本 文以几个案例 入手 ，从众 多角度 来探讨 实现 具有深度更有温度的计算教 学方法。
关键词 ：计 算教学 ；深度 ；温度 大多数对数学 缺少兴趣 的学生都 会 说数 学是枯燥无味 的课 堂 ，他们对数 学 缺少 学习的兴趣 ，更不用说 去探索数学
数学教学中如何抓好计算关
数学教学中如何抓好计算关数学教学中如何抓好计算关?计算教学是当前小学数学教学中又一个值得研究的领域,我们要充分用好教材,在教学过程中正确处理好以上的几个关系,不断优化计算教学,通过富有挑战性的教学,使同学的计算学习既有深度又坚持温度。
今天，朴新我给大家带来数学教学方法。
数学计算教学一一、强化口算基本训练口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。
口算能力的提升不是一蹴而就的，是要通过天天的训练慢慢提升的。
要提升同学的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，保持训练，使同学形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
关于一次完成口算来说，同学往往虎头蛇尾，关于这种状况，一方面，我教育同学应认真、仔细做每一道题。
另一方面，不可避免的是同学注意力先集中后分散。
在施行中，我观察过多次同学口算本上的错误，都是后面错得比前面多。
针对这种状况，我让同学在做口算时，如果时间同意，在第二遍验算时，从后往前算，这样发现的错误就多，正确率显然提升。
二、在理解算理上多下工夫概念的不理解、法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。
这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。
强化对计算法则的深入理解，在深入理解的基础上记忆。
在教学法则的时候，为了使同学记忆深入，还可以将某些法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深入了，运用起来更方便。
三、打造活力课堂课堂是师生生活的最重要组成部分，是师生生命成长的舞台，这是对课堂教学的最深入的概括。
只有这样，教学才干轻松，才干很好地达到教学目的，同学也会更有兴趣学习老师在课堂上所讲的知识，理解更深入。
在教同学熟悉毫米、厘米、分米、米这几个长度单位时，我让同学自己拿尺量头发的粗细、数学课本的长与宽。
我还亲自拿卷尺量了一位同学的身高，同学深入地熟悉了这几个单位表示的长度，在做选择单位的数学题目时正确率极高。
在教同学任何数学问题时，包括计算，我对同学合情合理的答案，即使与标准答案不一样，也总是激励、表扬。
“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思[修改版]
![“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ba8139a23c1ec5da51e2707a.png)
第一篇：“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思3．“不含括号的三步混合运算”教学设计及反思教学目标1. 使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。
2. 使学生在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用三步计算解决实际问题，发展数学思维。
3. 使学生在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强对数学学习的信心，培养严谨、认真的学习习惯。
教学重点：理解并掌握三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。
教学难点：使学生在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用三步计算解决实际问题，发展数学思维。
教学过程一、基本练习同学们，我们已经熟练掌握了两步混合运算的计算方法，请看练习：课件出示基本练习题：（1）80 ÷10 = 8 （2）5 ×4 = 208 + 12 = 20 27 –20 = 7 上面每组有联系的两道算式能合并成一道综合算式吗？请大家在本子上写一写，然后同桌互相说一说每道综合算式的运算顺序。
二、探究新知1、情境引入课件出示主题图。
请同学们看图片，下棋是同学们喜爱的一项活动。
为了丰富大家的课余生活，老师正在文体商店为大家购买中国象棋和围棋。
请仔细观察，从这幅图中我们可以知道哪些信息？要解决什么问题？根据这些信息，你能列一道综合算式吗？请同桌互相商量一下，然后在本子上列出算式。
2、揭示课题根据题中提供的信息，要求一共要付多少元钱，可以列式为：课件出示综合算式：12 ×3 + 15 ×4 这是一道三步混合运算式题。
也是我们今天要学习的新内容（出示课题：三步混合运算）。
3、例题教学像这样的三步混合运算应该怎样算呢？同学们能根据我们以前的学习经验自己算一算吗？请大家在本子上先试一试，再和同桌互相说一说你是怎样算的。
4、小结算法大家算好了吗？我们来看看小萝卜和小番茄分别是怎样算的。
课件出示两种算法：先来看小萝卜的方法：12 × 3 + 15 ×4 =36 + 15×4 =36 + 60 =96 再来看小番茄的方法：12 ×3 + 15 × 4 =36 + 60 =96 师：同学们的算法和小番茄、小萝卜的方法一样吗？其实，这两种方法都是正确的，那请你比比看，哪一种计算过程更简便？简便在哪里呢？师：我们来看，像这样的混合运算，能够同时进行乘或除法两步计算的，就可以同时完成乘或除法计算，使得脱式过程更简洁。
数学实验--让数学探究学习更有深度--数学实验在小学数学课堂教学中的应用与思考
学 数学实验———让数学探究学习更有深度
数 学
习
———数学实验在小学数学课堂教学中的应用与思考
杨 勇
（苏州工业园区东沙湖学校，２１５０２１）
《义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （２０１１版 ）》指 出：有 效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动 手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重 要方式．在这样的背景下，近年来，数学实验作为一 种能够充分体现学生操作、探究与交流的重要学习 方式悄然走进了小学数学课堂．那么，究竟什么是数 学实验，它有怎样的特点，面对活泼可爱且富有无限 遐想的孩子，教师应该如何把握实验活动的开展，让 数学实验真正为新知探究服务、为学生发展服务，值 得研究和探讨．下面笔者结合本校两年来数学实验 在小学数学课堂教学中的开展谈一谈个人的认识与 思考．
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这种实验活动以其自身的特点利于激发学生 参与的兴趣和热情，发挥学生操作、探究与交流的潜 能，是探究学习的深度体现． １．１ 趣味实践性
数学实验的趣味实践性是其进入小学数学课堂 的前提．中低学段学生的认知尚处于理性认知的初 级阶段，学习缺乏足够明确的目标及理性分析的过 程，更多的是感性认知，感兴趣会多参与，否则会少 参与或不参与．因此，目前小学数学课堂的数学实验 通常是趣味十足，以动手操作实践为主．通过特定的
如：低年级教学中要安排实验难度小，趣味性浓 的小实验活动，如“神奇的折纸”、“有趣的拼搭”等． 高年级教学中的数学实验则以结论的得出、规律的 发现、猜想的验证、问题的解决等为目的，开展较为 完整的实验过程，甚至要撰写实验报告等．如：笔者 学校五年级 校 本 课 程 《两 颗 骰 子 的 相 遇 》一 节 实 验 课，就以发现规律、验证猜想为目的，学生经历了发 现问题建立猜想，开展实验验证猜想的完整过程．整 个过程从问 题 的 发 现、猜 想 的 建 立、实 验 器 材 的 选 择，到实验过程的开展、实验结论的得出全部由学生 自主完成，教师只起到穿针引线的作用，充分体现了 以生为本的活动理念．
“一例到底”：实践优势、实施原则与教学建议
“一例到底”：实践优势、实施原则与教学建议摘要：“一例到底”是一种有效的课堂教学方式或方法，在教学实践中具有让课堂更有深度、让学习更有效度、让过程更有坡度等明显的优势。
有效实施“一例到底”的课堂教学，需要坚持整合教材、“三贴近”、厚重感、多维度等原则，需要避免出现偏离教材、牵强附会、视觉疲劳、思维肤浅等问题，从而最大限度地发挥“一例到底”的价值。
【关键词】：^p ：“一例到底”;课堂设计;实践优势;实施原则;教学建议所谓“一例到底”的课堂设计，就是结合课时内容、教学目标、教材重难点和学生实际等因素，依据知识的难易层级和学生的认知规律，精心选择“一例”贯穿课堂教学始终，并围绕“一例”设置一连串具有较强逻辑和探究价值的问题来引领学生讨论、分析^p 、体验、感悟的一种课堂教学方式或方法。
“一例”的选择，可以是一个人物、一个事件、一个热点话题，或者是一个融合多个材料的小故事等。
下面，笔者结合多年教学实践，从三方面谈对“一例到底”课堂设计的思考。
一、“一例到底”课堂设计的实践优势精选教学内容、突出教学主题、简化教学环节的“一例到底”的课堂设计，深受教师认可和学生喜欢。
这种设计的实践优势可以概括为“三度”：（一）让课堂更有深度所谓有深度，是指“一例到底”课堂设计有助于实现深度活动、深度互动、深度思考，以避免流于形式为活动而活动的假热闹、为互动而互动的伪合作、对肤浅问题进行的浅思考。
例如，有位教师讲授“携手促发展”这一课时，用中国倡议的“一带一路”的事例贯穿整个课堂教学，先用路线图导入本节课的学习，然后出示了三段视频，分别结合教材内容，突破三个重点问题：共同发展——人类社会进步的必然趋势，共同发展——国家竞争合作的必然举措，共同发展——世界繁荣美好的必然选择，最后围绕“一带一路”进行拓展。
在教学中，教师提出：“一带一路用什么牵引沿线国家与我国的贸易往来？通过哪些建设串联起各国共同发展之路？”这样的问题有深度，学生有了互动的欲望和深入探究的兴趣。
办有温度的教育 做有深度的教育人
办有温度的教育做有深度的教育人1. 引言1.1 为什么需要办有温度的教育在当今社会，教育的重要性不言而喻，它承载着培养未来人才、传承文明、促进社会发展等重要使命。
随着社会的不断发展，教育也面临着一些新的挑战和问题。
传统的教育模式注重知识传授和考试成绩，而忽视了学生的个性特点、情感需求和人文关怀。
我们迫切需要办有温度的教育。
办有温度的教育不仅关注学生的智力发展，更注重培养学生的情感体验。
每个学生都是独一无二的个体，有着各自不同的情感需求和情绪表达方式。
只有在关心和尊重学生的情感体验的基础上，教育才能真正触及到学生的内心，激发他们的学习热情和创造力。
办有温度的教育还能提升师生之间的情感连接，促进师生之间的良好关系和互动。
当师生之间建立起信任和尊重的关系时，学生会更愿意开放自己的内心世界，接受老师的指导和关爱，从而实现更好的学习效果。
办有温度的教育不仅是对学生的尊重和关爱，更是对教育事业的一种提升和完善。
只有通过办有温度的教育，我们才能培养出真正有温度的学生，让教育更有温度、更有意义。
【字数：251】1.2 温度教育的重要性温度教育的重要性体现在多个方面。
温度教育能够促进学生的全面发展。
在这个信息爆炸的时代，学生往往面临着巨大的学习压力和竞争压力，而温度教育则可以为他们提供一种温暖和舒适的学习环境，让他们更加愿意投入到学习中去，激发出他们的学习热情和创造力。
温度教育有助于提升师生之间的互动和情感连接。
当老师能够真正关心、理解和接纳每一个学生的个性特点和需求时，师生之间便能建立起一种深厚的情感纽带，使得教学过程更加融洽和有效。
温度教育还能够培养学生的情感体验和人文关怀。
通过培养学生的情感素养和人文关怀意识，可以使他们更加关心他人、热爱生活，成为有温度、有深度的教育人。
温度教育的重要性在于它不仅可以促进学生的全面发展，提升师生之间的互动和情感连接，还能培养学生的情感体验和人文关怀，从而真正实现教育的价值和意义。
小学五年级上册数学教学反思5篇
小学五年级上册数学教学反思5篇作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢?下面是我为大家整理的小学五年级上册数学教学反思，希望能对大家有所帮助。
小学五年级上册数学教学反思1本学期的课堂教学中努力将新课程改革的精神渗透在其中，使学生在课堂上能学习到喜欢的数学和有用的数学。
但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题：一、没能更大限度地给学生创造展示自己的空间，学生的思想的闪光点没有得到充分体现。
二、不能最大面积地调动学生的积极性，参与的程度不够。
三、问题的引入：如果能利用具有实际意义的背景引入会使学生更有兴趣去研究，也可以调整课堂知识比较单调的的不足;四、例题的研究：以现在学生的能力足可以将例题解决，我想要是讲几个例题一起交给学生去研究，研究解决的方法和各个题的结构特点，由学生做一个简单的总结每种情况应如何做，应注意什么问题，这样会给学生更大的思维空间，也有利于知识的理解和掌握。
五、练习的方式：练习的方式方法应多种多样,不仅可以编制题组进行训练,也可以总结题形之后,由学生自己进行编题,这样不仅能够让学生更加熟悉题型的结构,同时也有助于学生的思维能力的提高,从根本上改进计算不准确的不足,也能更大限度地调动学生参与的积极性。
课堂教学是素质教育的主要阵地，也是新课程实施的基本途径。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性，通过质疑、调查、尝试、研究、体验的活动，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、生动活泼地、富有个性的学习。
还要在教学中突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。
教学有方向 学习有深度
教学有方向学习有深度教育是一项非常重要的事业，而教学和学习是教育中最为核心的环节。
一个优秀的教学过程应该有方向，而学习也应该有深度。
只有当教学有方向，学习有深度，才能让学生真正受益，获得真正的知识和技能。
教学有方向意味着教师需要清楚地知道自己的教学目标是什么，以及如何帮助学生达到这些目标。
一个好的教学方向应该是为了学生的全面发展，而不是为了应试或者单一的知识点。
教师需要了解学生的需求和水平，有针对性地制定教学计划，使得教学在有序的方向下进行，使得教学过程更加高效和有效。
教学有方向也需要课程设置和教学内容的科学性和完整性。
教师需要根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学内容。
课程设置应该有层次，有机贴合学生的认知发展水平，逐步引导学生掌握知识和技能。
而教学内容也应当不断地更新和改进，紧跟时代的发展，使得学生能够获取最新的知识和信息。
一个有方向的教学过程，还需要优秀的教学方法和手段，使得教学过程更加生动有趣。
传统的教学方法可能会让学生产生厌学情绪，而现代化的教学手段则可以更好地吸引学生的注意力，并且提升学生的学习积极性。
教学手段的多样化可以满足不同学生的需求，使得学生可以在适合自己的学习环境中更好地掌握知识。
教学有方向还需要优秀的师资力量。
教师是教学过程中最为重要的环节，而优秀的教师可以更好地引导学生，使得教学更有深度。
优秀的师资力量需要具备丰富的知识和经验，能够倾听学生的声音，了解学生的需求，能够及时地对学生进行指导和辅导。
教师在教学过程中还需要不断提升自己的专业素养，使得自己更适应教学的需求。
而学习有深度意味着学生需要在学习过程中深入地理解和掌握知识和技能。
学生不应该只是单纯地通过死记硬背来应对考试，而应该通过深入的思考和综合的运用来掌握知识。
学生需要具备良好的学习习惯和学习方法，能够主动地去积极地获取知识，而不是单纯地等待老师的指导。
学习有深度还需要学生具备良好的自学能力和创新能力。
在当今社会，知识是在不断地更新和迭代，而学生需要具备良好的自学能力，才能够不断地学习新的知识。
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让计算教学有深度更有温度
作者简介：刘权（1964―），男，吉林伊通人，吉林省伊通满族自治县马鞍镇中心小学教师，二级教师，从事语文、数学教学
摘要：数学的学习就是学生在不停地摸索规律和发现事物实质的过程，在这个过程中，教师的任务就是作为一个引导者，采用良好的教学方法来吸引学生思考，使其主动地学习，让课堂丰富生动，变得有趣味，使学生感觉上课是一种非常有趣的事。
本文以几个案例入手，从众多角度来探讨实现具有深度更有温度的计算教学方法。
关键词：计算教学；深度；温度
大多数对数学缺少兴趣的学生都会说数学是枯燥无味的课堂，他们对数学缺少学习的兴趣，更不用说去探索数学了。
这和教师的教学方法有关，更和教师的上课风格有关，好的教师在上课时会比较主动地想方设法去提高学生学习的兴趣，营造一种积极、快乐的学习氛围。
数学的教学不能仅仅流于表象，只教会学生基本的算法，还要注意深度，引导学生思考。
一、计算教学如何有深度1探明算理，培养思维
计算不是依葫芦画瓢就能够做到的，需要学生积极地思考，只有明白了其中的计算原理，才会灵活地应对各种问
题。
小学生在学习乘法的时候，教师往往先让学生记住乘法口诀，然后再慢慢解释其中的原理。
教师解释乘法原理一般都是采用摆小棒的方法，既可以引起学生的兴趣，锻炼动手能力，又可以增加学生的印象，由本来死记口诀变为理解性地记忆口诀，减轻记忆的负担。
比如3乘以2，教师可以解释为3个2相加，即2+2+2，把小棒摆好，两个小棒在一起，数一下总共有六个小棒，所以3乘以2是6，然后多做训练。
10以内的算法比较简单，其实在学习一位数与两位数的乘法，或者是更加困难的算法时，也可以使用小棒，一样可以达到很好的效果，最终目的就是明确算法的原理，锻炼他们的思考能力，养成良好的思考方式，不让数学学习变得浅薄，使其更有深度。
2注重联系实际
数学和生活的联系是非常紧密的，许多地方都可以应用到数学知识。
教师应该培养小学生把学到的数学知识应用到自己的生活中，使他们明确数学的作用。
联系生活实际，需要在课堂上建立生活情境。
比如，教师在课堂上讲述乘法时，联系着生活提出问题：妈妈在超市里买了3箱牛奶，一箱牛奶里面有20瓶，总共有多少瓶牛奶？这个问题是学生们在生活中从来没有思考过的，在家里，小学生都是数一数一个箱子里面有多少，然后全部加起来，现在学习过一位数乘两位数，可以用新方法来解决，这是他们从来没有尝试过
的，很新奇。
学生了解到数学的用处，不会觉得数学的学习毫无意义。
二、计算教学如何有温度1营造积极快乐的课堂氛围
好的课堂氛围可以极大地提高学生的学习效率，增加学生的兴趣，拉进学生与教师的距离。
课堂氛围的提高可以采取很多种方法，巧计算大赛、趣题妙解等。
比如，在计算中有一个巧计算的凑十法，问题：超市里面有二十个放着苹果的大箱子，其中的十九个大箱子里面有五十个苹果，剩下的箱子里面有四十个苹果，所有的箱子里面总共有多少个苹果？学生一般的做法是用19乘以50，再加上40，教师先不说，可以让学生充分发挥自己的想象力，想出不同的计算方法来，最后再讲述凑十法的计算是用20乘以50，再减去10，这样算很快，这样的计算方法会使学生眼前一亮，“原来可以这样算啊”，以吸引学生参加到这样的思考中去，减少学生注意力不集中的情况，也可以缓解学生空虚的情绪，带动了课堂的氛围。
2关注学生的情绪
学生在课堂上的听课效果，很大的成分决定于他们自己的情绪，有时候学生对听不懂的地方会产生烦躁、急功近利的情绪，具体表现在做作业老是粗心大意，上课老是有小动作等。
针对学生在这方面的问题，教师需要采取多种方法来应对。
比如在每次作业的最后都要求学生做好验算，培养
他们的耐心；要求学生整理好课桌，防止掉落的书或者笔等物品，影响学生的注意力；增加与家长的沟通，保证学生做作业的时间和环境，使他们有充足的时间和安静的氛围思考。
总而言之，计算在小学生的学习中占很大一部分，为了提高学生的学习效果，教师需要改进教学方法，从多方面来使教学更有深度和温度。
参考文献：
杨红梅.小学数学计算教学的策略分析.新课程学习（基础教育），2010（1）.
康文亮.浅议新课程理念下的数学情境教学.吉林农业，2013（3）.。