【苏教版】五年级下册语文教学反思2：9 海伦.凯勒
2024年《海伦·凯勒》教学反思
2024年《海伦·凯勒》教学反思《海伦·凯勒》教学反思1《海伦凯勒》是苏教版五年级下册的一篇人物故事课文。
本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。
下面，我为大家分享《海伦·凯勒》教学反思，希望对大家有所帮助!《海伦凯勒》这篇课文的内容，对教育学生不屈不挠的学习精神和积极向上的生活态度，是最好不过的一篇课文了。
因此，本文的“教”就最大限度地提升文本的震撼力，让学生感同身受，激起他们对生活的热爱之情，并愿意主动的学习海伦凯勒那种不屈不挠的学习精神。
今天我进行的是本课第一课时的学习，教学目标是生字词的学习和课文整体情感基调的把握及第一自然段的学习。
教学过程如下：一、导入因为孩子们提前已预习过课文，所以为调动听课积极性，我从美国大作家马克·吐温对海伦凯勒的一句评价“19世纪出现了两个杰出的人物：一个是华拿破仑，一个是海伦·凯勒。
”引出本课人物。
并通过展示人物地位，引出课文。
二、初读课文1、展示生字词本课共6个生字，通过请学生带读字、并组词的方式，检查预习效果，同时了解班内学生生字词认识度。
2、展示生词本次我一共出示了20个课文中的词语。
先让学生齐读，然后以开火车的方式指名读，最后齐读。
3、生字辨析。
本节课我一共展示了两组生字辨析“躁、燥、澡、藻”和“绕、挠、晓”通过分析比较部首及部首所代表的含义，掌握形近字的辨析方法。
4、初读课文课文一共八个自然段，指名8位同学分别朗读。
然后简单点评。
5、多音字学习展示文中多音字“扎”和“刹”。
让学生随堂查字典，请最先查到的学生到黑板上书写读音并组词。
全班齐读多音字，并读出每个读音后所表示的意思。
三、再读课文1、请学生快速浏览课文，给文章分段。
指名回答，然后ppt 展示段落大意。
2、教学第一自然段⑴指名朗读第一段，要求感情充沛。
⑵听第一自然段朗读录音。
⑶提问：听完后，你们的心情如何?(学生答：沉重、低落)为什么会有这样的感觉?(指名答：因为她的遭遇很不幸，双目失明、双耳失聪。
苏教版小学五年级语文下册海伦凯勒公布课教学反思
苏教版小学五年级语文下册《海伦·凯勒》公布课教学反思苏教版小学五年级语文下册《海伦·凯勒》公布课教学反思——三亚市安由小学陈明玉一、抓住中心辐射全篇文章。
这篇文章的最后一句“海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永久留活着人心中。
”是文章的中心句。
我仅仅抓住“不屈不挠”，作为学习课文的唯一一个问题，抓住“不分日夜”、“拼命”、“迫不及待”、“摸出了血”“夜以继日”、“坚持练习，练习，练习……”等等词语进行体会，引导学生通过念书感悟，逐层深切，使学生对“不屈不挠”的明白得加倍饱满。
力求幸免一些琐碎的无效提问，学生学起来也感觉思路清楚，教学重点得以落实。
二、用多种形式的读悟，感受“不屈不挠”。
在重点感悟时期，我引导学生先学最后一部份，从中找出文中评判海伦的话，提炼出关键词语“不屈不挠”。
然后引导学生读文试探“你从课文哪些地址看出海伦不屈不挠的精神？画出相关的词语和句子，并在隔壁写出自己的感受。
”这一环节，我完全放手，让学生自主去读，去划，去想，去写。
在充分自读自悟的基础上进行交流。
在交流的进程中，引导学生带着自己的明白得去朗诵，想象画面去朗诵，教师创设情境引导读，在多种形式、层层深切的朗诵进程中，让学生透过语言文字感悟文章思想。
三、探讨写作方式，力求言意兼得。
高年级的阅读教学不能轻忽对文章写作方式的探讨。
在感悟完重点内容以后，我抛出问题：“课文是如何用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？”学生再次阅读全文以后，引导学生归纳出一些要点：“选取典型事例”、“材料的安排有详有略”对学生尔后的写作有必然的指导作用。
不足的地方：1.课堂对海伦·凯勒不屈不挠精神的挖掘不够深切，感觉学生感悟比较浅。
2.教师的教学语言感染力不够，不能专门好地带动学生走进文本，需要增强。
3.教师对学生鼓励的语言不足，学生的信心不够。
教学建议：本单元的主题是“中外名人”，课内熟悉四位中外名人，要让本单元的学习起到专门好地引领作用，推荐学生阅读名人的高作，了解名人，让小孩走进名人的生活，希望名人的人一辈子对小孩的人一辈子产生阻碍。
《海伦·凯勒》教学设计与课后反思(苏教版五年级下册)
《海伦·凯勒》教学设计与课后反思(苏教版五年级下册)一、教学目标：1.学会本课生字、新词并能正确、美观地书写。
联系上下文和自己的积累，理解“倾诉”“倾注’等词语的意思，并能灵活运用。
2.朗读课文，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一人物的成长顺序中的重要情节，理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。
3.熟读课文，抓住海伦凯勒学盲文、学说话两件事，感受海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。
结合具体语言环境，了解课文中引号的用法4.学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。
激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
二、教学重、难点：教学重点：1.朗读课文，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一时间顺序，理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。
2.熟读课文，抓住海伦凯勒学盲文、学说话两件事，感受海伦凯勒不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。
结合具体语言环境，了解课文中引号的用法。
教学难点：学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。
激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
三、教学评价设计：1.通过查看预习单、默写生词、分段轮读课文等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况；通过对比结构、区分字义、巩固练习落实字词教学。
2.重点感悟环节通过默读、浏览全文，师生对话交流，了解文章内容，理清文章脉络，借助关键词概括课文内容。
3.通过默读、圈画、批注、全班交流、感情朗读等形式，感受海伦不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。
结合具体语言环境，了解课文中引号的用法。
4.学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。
激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
四、教与学的准备：学生：完成预习单。
（见后附件1）教师：制作教学课件。
五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）激发情感，名言引路。
小学五年级语文下册《海伦凯勒》公开课教学反思
苏教版小学五年级语文下册（海伦·凯勒）公开课教学反思苏教版小学五年级语文下册（海伦·凯勒）公开课教学反思——三亚市安由小学陈明玉一、抓住中心辐射全篇文章。
这篇文章的最后一句“海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人心中。
〞是文章的中心句。
我仅仅抓住“不屈不挠〞，作为学习课文的唯—一个问题，抓住“不分昼夜〞、“拼命〞、“如饥似渴〞、“摸出了血〞“夜以继日〞、“坚持练习，练习，练习……〞等等词语进行体会，引导学生通过读书感想，逐层深刻，使学生对“不屈不挠〞的理解更加饱满。
力求防止一些琐碎的无效提问，学生学起来也觉得思路清楚，教学重点得以落实。
二、用多种形式的读悟，感受“不屈不挠〞。
在重点感想阶段，我引导学生先学最后一局部，从中找出文中评价海伦的话，提炼出关键词语“不屈不挠〞。
然后引导学生读文思考“你从课文哪些地方看出海伦不屈不挠的精神？画出相关的词语和句子，并在旁边写出自己的感受。
〞这一环节，我彻底放手，让学生自主去读，去划，去想，去写。
在充分自读自悟的根底上进行交流。
在交流的过程中，引导学生带着自己的理解去朗读，想象画面去朗读，教师创设情境引导读，在多种形式、层层深刻的朗读过程中，让学生透过言语文字感想文章思想。
三、探讨写作方法，力求言意兼得。
高年级的阅读教学不能无视对文章写作方法的探讨。
在感想完重点内容之后，我抛出问题：“课文是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？〞学生再次阅读全文之后，引导学生归纳出一些要点：“选取典型事例〞、“材料的安排有详有略〞对学生今后的写作有肯定的指导作用。
缺乏之处：1.课堂对海伦·凯勒不屈不挠精神的挖掘不够深刻，感觉学生感想比拟浅。
2.教师的教学言语感染力不够，不能很好地带动学生走进文本，需要强化。
3.教师对学生鼓励的言语缺乏，学生的信心不够。
教学建议：本单元的主题是“中外名人〞，课内认识四位中外名人，要让本单元的学习起到很好地引领作用，推举学生阅读名人的著作，了解名人，让孩子走进名人的生活，期望名人的人生对孩子的人生产生影响。
【苏教版】五年级下册语文：9 海伦.凯勒教学反思2
教学反思21、挖掘资源，巧设情境，引导学生用心灵与强者对话。
《海伦·凯勒》一文中学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，所以对海伦“双耳失聪、双目失明”的艰难成长过程的“奋斗精神”不易产生共鸣。
因而，教学中，我用动情的语言渲染几种情境：这是一个春日的清晨，太阳还没有升起夏日的午后，早已过了吃午饭时间；秋日的夜晚，也已经很深很深，爸爸妈妈早已进入梦乡；一阵阵倦意袭来，海伦打起精神；寒冷的冬天……等唤起学生进行角色移情体验，让学生的心灵驰骋于想象的天空，在脑海中浮现出一幅幅画面，让海伦的形象逐渐在脑海中丰满起来。
并用自己的口说出海伦的心里话，这样似乎更真实，更贴近海伦的心了，而她不屈不挠强者顽强的毅力自然深入学生内心。
阅读与写作是语文能力的两个必不可少的方面，它们之间是相辅相成，相互促进的。
以上“读写结合训练法”充分挖掘文本资源，利用文字空间，拓展文字的张力，既能让学生展开想象的翅膀，又能使学生飞跃时光的隧道，走入海伦凯勒的内心世界，与主人翁同欢喜、共悲切。
促进学生对课文内容的理解，丰满人物形象，从而得到情感的升华。
同时锻炼了学生的写作能力，有助于养成经常练笔、反思的习惯。
2、独具匠心，授之以渔，教给学生读书的方法。
进入高年级，课文篇幅加长，教给学生快速高效的读书方法是提高学生阅读能力的关键。
所以我采用“提纲挈领，自主学习法”，由中心入手抓住中心词“不屈不挠”去读课文——划句子——“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命默读盲文，不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
”“为使我的伙伴（——即使是最亲密的伙伴——）能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习，练习，练习……”扣词语——“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”“反复”“练习，练习，练习”等谈感受。
让孩子细细品读，在书上做批注，抓住令自己怦然心动的词句，渗透领悟。
【苏教版】五年级下册语文教案设计(含反思)第三单元9 海伦.凯勒教案2
9海伦•凯勒教材分析本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。
海伦一岁半的时候，遭受了双目失明，双耳失聪的极大不幸以后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅力顽强刻苦地学习的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
教学要求1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。
4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
教学难点凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
教学时间三课时第一课时教学要求1．正确、流利地朗读课文。
2．会认字2个，会写字6个。
理解由生字组成的词语。
3．整体感知课文，理清脉络。
教学准备生字新词卡片教学过程一、揭题，导入新课。
1、中国的张海迪、南京的聋哑儿童周婷婷的事迹你们听说过吗？谁来向大家介绍一下。
2、今天我们要学习一位外国大姐姐的事迹，她就是海伦•凯勒。
简介：海伦•凯勒，美国女学者，一岁半时因病成了一个盲聋哑人。
在家庭教师沙利文热情关怀、精心辅导下，她凭着自己顽强的毅力，学习数学、自然、法语、德语，以优异的成绩考取了哈佛大学女子学院，1940年毕业。
她在一生中完成了14部著作，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬。
3、本文讲了她的什么事呢？二、初读课文1、出示生字词卡片，开火车朗读，纠正读音。
识记字型。
2、指名朗读课文，检查预习情况。
提示：“吮”不要读成yǔn，霖应读前鼻音，“挠”声母是n。
3、默读全文，思考：课文主要写了哪些内容？哪些地方读不懂，做上记号。
（课文主要讲了海伦在老师指导下摸盲文，拼写单词，艰苦地训练自己的说话能力。
三、理清脉络1、轻声读课文，想想课文可以分几段，每段讲了些什么？2、分小组讨论。
小学语文_苏教版小学语文五年级下册9海伦凯勒教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课9个生字，其中双横线内两个只读不写。
理解本课生字新词。
3、体会文中引号的用法。
4、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。
重点、难点：1、让学生凭借具体的语言材料体会海伦.凯勒不屈不挠的学习精神。
2、引领学生走进人物内心，感悟人物对生活的热爱。
设计理念：《海伦凯勒》是一篇写人的文章。
对于这一类文章，应努力使人物的形象鲜明、生动地印刻于学生心中。
学习这篇课文，我引导学生紧扣中心句，品词析句，在课文的重点句、疑难处、看似矛盾点，慢慢咀嚼品味，展开丰富的想象，走进人物的心灵世界，体会海伦不屈不挠的奋斗精神和对美好生活的无比热爱。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”设计思路：为了让学生充分感受凯勒的精神，我这样设计：让学生多形式阅读课文，与文本充分对话，在此基础上，组织学生进行讨论。
抓住“海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
”这一中心句，指导学生弄懂“不屈不挠”的意思，让学生抓细节，体会人物内心；细品味，感悟人物精神；补空白，培养想象能力；巧拓展，享受成功喜悦。
引导学生将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
通过图文结合，引导学生想象练说、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
简言之，一、用体验明白暴躁；二、用读悟感受刻苦；三、用对比体会勇气；四、用写话升华情感。
一、导入新课同学们，有这样一个女孩，她在一岁半的时候，一场病魔夺去了她的视力和听力，从此，她生活在一个黑暗无声的世界里，然而，就是这样一个女孩，她做出了令人敬仰的成就，创造了生命的奇迹，她就是——海伦.凯勒。
五年级语文下册第三单元9海伦凯勒教学反思苏教版2
海伦·凯勒本文是一篇传记，文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。
要想让孩子走进海伦，必须让孩子们充分地阅读文本，读出文章所没有提及的内容。
让孩子在阅读中充实文章的内容。
由概括的语言展开想象，并要求学生联系自身实际，丰富海伦的经历。
文章开头描写了海伦生活在无声的、黑暗的、无语的世界中，她为此脾气越来越暴躁。
为了让学生明白她为何会这样，我提前布置学生在家闭上眼睛，捂上耳朵，紧闭嘴巴，试试看能坚持多久，写一篇体验日记。
很多同学在日记中写道：“一开始还觉得好玩，后来都忍受不了，感受这是一种痛苦，一种折磨。
”“海伦每天生活在这样的世界中，美丽的献花她看不见，慈爱的妈妈她看不见，明媚的阳光她也看不见；悦耳的乐曲听不到，万籁的声音听不到，就连妈妈的呼唤也听不到。
她就生活在这样的世界中，而且，所有的苦楚又没法述说，憋在心里，相比之下，我们这些健全人是多么的幸福……”有了这样的体验，在学习课文时，对于人物的理解和把握就轻松多了。
关于海伦刻苦学习的句子，课文写得很精彩，我就让学生反复读悟，从中感受她为了和人交流，花了常人难以想象的心血。
例如，在教学盲文时，我让学生自己读，找出描写刻苦地句子，写批注。
在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。
”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象地心血，做了常人难以做到地努力。
有的从“如饥似渴”地原意来体会，她地学习就像“干燥地海绵”，就像“渴极饿极的急需食物的人”；有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。
在学习海伦学会盲文后，打开眼界的那个片段时，我让学生和第一段对比读。
我读：“从此，她与有声有色的世界隔绝了。
她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。
五年级下语文听课反思-9海伦凯勒苏教版
五年级下语文听课反思-9海伦凯勒苏教版一滴水，放入大海始知自己的渺小。
每一次参加完区教研组的活动后，都会觉得自己水平太浅，要学习的东西太多了。
比如周五，去和平东校听了杨晶老师的一堂公开课《海伦凯勒》。
在我看来，这堂课已经挖掘的相当深了。
杨老师紧紧抓住“不屈不挠的奋斗精神”，通过重点句段引导学生深入分析，再加上老师深情的课堂语言，这是叫人赞叹不已。
可是钱敏老师居然还叫我们多提意见。
我真是不知道该如何再去“挑刺”了。
这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“哑巴”的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
在学生的练笔中我听到了这样的话语：“学了《海伦.凯勒》这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情聋哑人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦.凯勒比，我们是多么得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？”“海伦，你不屈不挠的奋斗精神真令我佩服！”“海伦，看到你，想想自己，我恨惭愧，我一定要以你为榜样。
”“海伦，生活的强者，命运的主人！”“命运掌握在自己手中，让我们以海伦为榜样，共同努力学习吧！”……我想：正是由于有了亲身体验，我被课文感动，被海伦感动，也被学生感动……我说自己是去学习的，一点都不假。
听完了在场很多老师的意见后，我竟然有醍醐灌顶之感。
比如很多老师就提到，作为一堂用于信息整合的语文课，本课的课件制作就相对简单了。
几位有高年级教学经验的老师也指出，这堂课的问题提的过多过细，并建议说是不是可以抓句群而不是词语，毕竟是五年级了。
刘大平校长更是一针见血道出：“这堂课很完美，老师说什么学生都能完美配合。
问题也在这，学生都知道了，你老师还教什么？”这点说的真绝。
我也极赞成课堂思维火花的碰撞，有碰撞才会让问题研究的更深刻。
路漫漫其修远兮。
吾将上下而求索。
苏教版五年级语文下册海伦凯勒教学反思
苏教版五年级语文下册海伦·凯勒教学反思《海伦·凯勒》教后反思《海伦·凯勒》选取了海伦一生中最重要的两件事情（学会手语、学会口语），向读者简要介绍了海伦，赞扬了海伦不屈不挠的奋斗精神和对生活的无比热爱之情。
由于文章的篇幅有限，海伦的形象未免单薄，加之文章中心明确，容易把握，学生对海伦这个人物的感受，更多的是一种硬性的记忆，而非来自心灵的共鸣。
思维的撞击，使认识深刻，使心灵震撼，使情感升华。
海伦成功的原因是什么？归结于一个“爱”字。
众人对海伦无私的爱，海伦对人类，对生活的爱。
“仁者见仁，智者见智”每个人都有不同看法。
而我们的学生如何产生他们自己的看法，而非我们上课时，书本上给他们的印象。
在新课程改革越来越深入人心的今天，要做到见仁见智。
我深深地认识到，我们要给学生的不仅仅是了解海伦等人身平，更要引导学生从文字中和这些人产生心灵上的共鸣。
他们需要在目标的指引下，在激励下，给他们一片天空，让他们的心灵驰骋在那感人的事迹中，给他们的人生增加积累。
《海伦·凯勒》教后反思《海伦·凯勒》选取了海伦一生中最重要的两件事情（学会手语、学会口语），向读者简要介绍了海伦，赞扬了海伦不屈不挠的奋斗精神和对生活的无比热爱之情。
由于文章的篇幅有限，海伦的形象未免单薄，加之文章中心明确，容易把握，学生对海伦这个人物的感受，更多的是一种硬性的记忆，而非来自心灵的共鸣。
思维的撞击，使认识深刻，使心灵震撼，使情感升华。
海伦成功的原因是什么？归结于一个“爱”字。
众人对海伦无私的爱，海伦对人类，对生活的爱。
“仁者见仁，智者见智”每个人都有不同看法。
而我们的学生如何产生他们自己的看法，而非我们上课时，书本上给他们的印象。
在新课程改革越来越深入人心的今天，要做到见仁见智。
我深深地认识到，我们要给学生的不仅仅是了解海伦等人身平，更要引导学生从文字中和这些人产生心灵上的共鸣。
他们需要在目标的指引下，在激励下，给他们一片天空，让他们的心灵驰骋在那感人的事迹中，给他们的人生增加积累。
2020年五年级语文下册第三单元9海伦凯勒教学反思1苏教版
9海伦凯勒今日，我教完了《海勒》。
海 ?勒忍不拔的美和她生活的深深打了我和同学。
的教课我主要从以下几方面下手：一、化感情体。
文中含深刻的句子特多，必力透文字力，引学生悟文字内涵，懂悟透文本，把学生置身于的感情氛之中，造烈烈的文滋味。
“从此，小海与有板有眼的世界隔了。
她面着的是无无的黑暗和死一般的沉静。
她不能喊一声‘ ’，也不可以心中的希望和要求。
” 学生了段，现在你心中生了怎的感情?什么 ?通两个，学生整体感悟，引学生与文本充足，想象并走近海的心里世界，得真真实切的感情体。
进而学生步入一个学文的状中。
二、适量睁开想象。
充足利用文字空，拓展文字的力。
学生密合文本，展开丰富的想象，走近海的心里世界。
“海忽然觉悟，本来‘水’就是种清冷而巧妙的西啊 ! 她心中充了亘古未有的愉悦，感觉生命有了新的开始。
”引思虑海现在心中会想些什么 ?文中的空有很多。
三、频频朗感悟。
文中写海学盲文“她不分日夜，像一干燥的海吮吸着知的甘霖。
她拼死摸盲文，不断地写和句子。
她是的如似渴，以致小手指都摸出了血。
”写海学“ 使我的伙伴——即便是最密的伙伴——能听懂我的，我夜以日地努力，频频大声朗某些句子，有甚至要几个小，直到自己得了止。
我每日持，，⋯⋯” 两个要点段落先采纳整体感悟，了你什么感觉 ?什么 ?而后把你的感觉通朗表出来。
频频，中悟，悟中，能好，就明懂了。
四、睁开多。
文教课要关注人文精神，本是好的例文。
引学生睁开多，人文教育“雁去无痕”。
学完文，你最大的收是什么?你最想海什么?想起了什么名言?五、课内延长课外。
指引学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之有关的背景资料，把踊跃的学习状态，渴求知识的心境带到课外，拓展学生的视眼，光亮学生的心灵。
这是语文教课的一个要务。
向学生介绍《海伦凯勒自传》，睁开“走近海伦”的念书活动。
五年级下语文教学反思9海伦凯勒_苏教版
五年级下语文教学反思9海伦凯勒_苏教版接到通知，我上一节公布课，我精心预备。
按既定打算，今天教学了《海伦凯勒》一课，成效应该说还行。
课堂上小孩们明白得到位，说得杰出，读得入情，差不多达到了预定的教学目标。
只是反思这两课时的教学，有如此几点值得推敲、摸索。
一、作为老师，是否明白通过初读课文，小孩到底能够直截了当或间接地猎取哪些知识？往常的课堂教学，大伙儿差不多上都沿着如此的思路进行：细读课文，看看他或她是个什么样的人？也或说说这儿描写的东西如何样，美不美，好看不行看？明白什么样的道理……说白了，确实是用文字来推断人物的特点和文章表达的道理，而且这些大多差不多上放在第二课时进行教学。
事实上殊不知，这些东西全然不用老师多讲，学生在初读课文后是能够自行获得的。
就像在初读《海伦凯勒》一课后，我问学生，通过初读课文，海伦给你留下什么印象？学生们说得专门好，比如“海伦具有不屈不挠的精神”、“海伦勇敢、坚强”、“海伦躯体残疾但心灵健康美好”……那么假如再把这些放在第二课时教学，岂不是带着学生兜圈圈白费时刻吗？至此，我想作为一名老师，第一要搞清晰小孩们初读课文后到底能够直截了当或间接地猎取哪些东西，如此才能决定第二课时要教学哪些东西。
二、教语言转变到教言语。
既然学生们一读都能明白海伦不怕困难，具有不屈不挠的精神，那么假如课堂上老师再让学生只为推断海伦所具有的品质而去读语言，关注语言，确实是余外的。
这时候需要教师引导学生依照获得的初步知识，再去细读课文，关注课文是如何言语的，也确实是课文是如何写的。
如此教学起来，感受成效不错。
三、引导学生进入课文描写的情境至关重要。
创设情境是一种方法，但那不是全然。
全然的方法是教师能巧妙利用课文中的语言文字，让学生进入情境。
跟着文字的转换，哭，则哭；笑，则笑。
但如何利用好文本文字？如何样查找引导小孩们入情入境的切入点，关键点。
这，是我进行本课教学后想探究的问题之一。
感受课堂上在这方面处理得还不是专门自信。
苏教版语文《海伦_凯勒》教学反思
苏教版语文《海伦·凯勒》教课反省苏教版语文《海伦·凯勒》教课反省《海伦·凯勒》是苏教版语文第十册第三单元中的一篇课文。
教课前，我细细研读了文本。
本文主要从“不幸、抗争、奉献”三个方面向我们叙述了海伦· 凯勒的感人事迹，进而让学生领悟并学习她那种不卑不亢的奋斗精神。
教课中，我让学生充足朗诵课文，而后让他们各抒己见谈谈“海伦·凯勒给你留下了如何的印象” 。
学生说海伦是“不幸的” 、“不卑不亢的”、“坚毅不屈的”、“和善的”、“有爱心”的人。
在领会小海伦的不幸时，我让学生们认真品读第一小节，抓住要点句子，词语，甚至是标点。
孩子们静下来默读课文，边读边钩钩划划在书上写感觉。
在接下来的集体沟通中，学生纷繁论述自己的看法。
我抓住“有板有眼”这个词让孩子们联合自己的实质谈谈自己眼中“有板有眼”的世界是什么样子的，而后又让他们来对照想象生活在“无边的黑暗和死一般的沉寂”中的小海伦的凄惨生活。
沟通中，有的学生说“海伦是一个爱发性情的人。
由于第一小节中有这样一句‘她变得烦躁起来，性情愈来愈坏。
’”课文固然从整体上介绍了海伦·凯勒的平生，但仍是太浅薄，不足以惹起学生的共识。
所以课前我精心备的课派上了用处。
我引用海伦在《若是给我三天光明》中的自述：“每次手语没法让他人认识我的意思时，我都要大发性情，忧如感觉有很多看不见的魔爪在牢牢地抓我，我拼死的想摆脱他们。
烈火在胸中焚烧，却又没法表达出来，只能疯狂地踢打哭闹，在地上翻腾吼叫，直到精疲力竭。
”我指引孩子们换位思虑：“假如你就是海伦，你不可以和他人沟通，你的烦恼没法倾吐，你甚至都不能叫一声‘妈妈’，你会如何做呢？”从孩子们亮晶晶的眼眸中，我读出了他们对海伦的怜悯和理解了。
在指引学生们理解海伦的爱心时，我又合时地告诉他们，固然海伦的遭受在常人的眼中是不幸的，但她没有诉苦，她在《若是给我三天光明》中说：“上帝待我不薄” 。
小学语文_苏教版小学语文五年级下册9海伦凯勒教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课9个生字，其中双横线内两个只读不写。
理解本课生字新词。
3、体会文中引号的用法。
4、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。
重点、难点：1、让学生凭借具体的语言材料体会海伦.凯勒不屈不挠的学习精神。
2、引领学生走进人物内心，感悟人物对生活的热爱。
设计理念：《海伦凯勒》是一篇写人的文章。
对于这一类文章，应努力使人物的形象鲜明、生动地印刻于学生心中。
学习这篇课文，我引导学生紧扣中心句，品词析句，在课文的重点句、疑难处、看似矛盾点，慢慢咀嚼品味，展开丰富的想象，走进人物的心灵世界，体会海伦不屈不挠的奋斗精神和对美好生活的无比热爱。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”设计思路：为了让学生充分感受凯勒的精神，我这样设计：让学生多形式阅读课文，与文本充分对话，在此基础上，组织学生进行讨论。
抓住“海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
”这一中心句，指导学生弄懂“不屈不挠”的意思，让学生抓细节，体会人物内心；细品味，感悟人物精神；补空白，培养想象能力；巧拓展，享受成功喜悦。
引导学生将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
通过图文结合，引导学生想象练说、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
简言之，一、用体验明白暴躁；二、用读悟感受刻苦；三、用对比体会勇气；四、用写话升华情感。
一、导入新课同学们，有这样一个女孩，她在一岁半的时候，一场病魔夺去了她的视力和听力，从此，她生活在一个黑暗无声的世界里，然而，就是这样一个女孩，她做出了令人敬仰的成就，创造了生命的奇迹，她就是——海伦.凯勒。
《海伦·凯勒》教学反思2
《海伦·凯勒》教学反思2
《海伦·凯勒》是一篇极感人极具教育意义的文章。
课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下，由于沙利文、萨勒老师的鼓励和指导，以惊人的毅力刻苦学习，渴求知识的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
为了让学生充分感受凯勒的精神，我是这样安排思路的：让学生充分阅读课文，与文本充分对话，在此基础上，组织学生进行讨论。
具体分三步：
一、让学生带着问题充分自读文本，问题如下；
1、文中哪些句子最能打动你，并说打动你的理由，可以写上自己的批注；
2、读了文章后，你最大的感受是什么？你最想说的一
句话是什么？
二、学生分小组讨论。
为了最大限度的发挥学生的主观能性，也为了使讨论进行得深入一些，不走过场，我这样要求学生：同学们，我今天给你们一项权利，那就是可以与同桌讨论，也可以与邻桌讨论，还可以下位走到你的好友跟前，与他交流你的感受，你们可要充分地享受你们的权利哟。
学生听了我的煽情，积极性空前高涨，讨论很是热烈。
三、大组交流感受。
为了使气氛更活跃一些，我这样处理道：看了同学们热烈的讨论，我知道，同学们心中一定产生了许多感想，对吧？下面就请大家畅所欲言吧。
可以在座位上讲，也可以到讲台前讲。
同学们的答案也异彩纷呈：“海伦，你真是好样的”“海伦，我一定要学习你刻苦学习的精神”“沙利文，你真是值得人们尊敬的好老师”……
总之，这一堂课，自己认为上得还是比较得心应手的，其原因是：我让学生充分感悟了教材，在此基础上，把解决问题的权利完全交给了学生，而教者只起一个穿针引线的作用。
五年级下册语文教学反思-课文9《海伦 凯勒》苏教版
《海伦•凯勒》教后反思人间三月天，春花烂漫时，中华路小学“展名师风采显教育智慧”名师示范课展示活动”开展得如火如荼。
此次活动迎来“刘欣名师工作（坊）室”的部分成员及中华路小学教育联盟的兄弟学校30多位老师前来聆听，很好得起到了示范、引领、带动作用。
作为“刘欣名师工作（坊）室”负责人，我选择了《海伦·凯勒》进行细读。
我走进了海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，一行行文字进入眼帘，一股股浓情溢上心田，海伦·凯勒——这个感动人心、顶天立地的名字让我肃然起敬。
本文是苏教版五年级下册第三单元的龙头课，以感人的笔触讲述着海伦·凯勒“有志者，事竟成”的故事，字里行间充满了爱的温馨，情的力量。
我也如饥似渴阅读她的自传，寻找那股信念力量的视频资料，用她至高至上的人格魅力感召我。
几个工作日后，终于形成自己比较满意的定案。
3月22日早上第一节课，我和五年级二班的学生相互协作，快乐阅读，交流体验，感受生命之花绚烂绽放的美好时刻……自己感觉，课堂如流水潺潺，自然，和谐，现分享几点成功之处：1、挖掘资源，巧设情境，引导学生用心灵与强者对话。
《海伦·凯勒》一文中学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，所以对海伦“双耳失聪、双目失明”的艰难成长过程的“奋斗精神”不易产生共鸣。
因而，教学中，我用动情的语言渲染几种情境：这是一个春日的清晨，太阳还没有升起夏日的午后，早已过了吃午饭时间；秋日的夜晚，也已经很深很深，爸爸妈妈早已进入梦乡；一阵阵倦意袭来，海伦打起精神；寒冷的冬天……等唤起学生进行角色移情体验，让学生的心灵驰骋于想象的天空，在脑海中浮现出一幅幅画面，让海伦的形象逐渐在脑海中丰满起来。
并用自己的口说出海伦的心里话，这样似乎更真实，更贴近海伦的心了，而她不屈不挠强者顽强的毅力自然深入学生内心。
阅读与写作是语文能力的两个必不可少的方面，它们之间是相辅相成，相互促进的。
以上“读写结合训练法”充分挖掘文本资源，利用文字空间，拓展文字的张力，既能让学生展开想象的翅膀，又能使学生飞跃时光的隧道，走入海伦凯勒的内心世界，与主人翁同欢喜、共悲切。
苏教版小学五年级语文下册《海伦 凯勒》教学反思
苏教版小学五年级语文下册《海伦凯勒》教学反思
穿过时空隧道，我们觅见十九世纪大洋此岸美国的一位残疾女意，正以坚忍不拔的精神，孜孜不倦的态度，触摸盲文，敲击情感之弦。
她，就是后来被大学破格录取的海伦·凯勒。
从此，海伦的名字就与战胜自我连在一起，鼓励着一代又一代年轻人。
每每执教这篇课文的时候，孩子们的脸上总是流露出惊讶的神情。
海伦，不仅成了美国人心中的一座强者女性的丰碑，而且成为心中的战胜自我的楷模。
当今，在新的课程标准的感召下，执教《海伦·凯勒》，更令人反思多多。
《海伦·凯勒》讲的是一位双目失明、双耳失聪的美国残疾儿童战胜自我、刻苦攻读的。
在老师悉心指导下，海伦凭着顽强的毅力，如饥似渴盲文。
居然考上了大学，创造了动人的奇迹。
学习本文，无论是对学生品格的砥砺，还是对学生价值观的形成，都有着积极的作用。
海伦的事迹昭示人们：对自己有信心，是所有“信心”中最重要的局部。
缺少了它，精神生活就会颓废，生命就会瘫痪。
因此，本文的情感目标应定位于战胜自我和刻苦攻读方面。
海伦战胜自我，百折不挠，刻苦学习的精神源于对生活的酷爱，对生命的珍视，对目标的执著追求。
这里，有家庭对孩子的厚爱，有家教沙利文不倦的教导，有学校老师萨勒的科学导引。
《海伦凯勒》教学反思
《海伦凯勒》教学反思1、《海伦凯勒》教学反思今天，我教完了《海伦凯勒》这课。
海伦凯勒坚忍不拔的赞美和她对生活的热爱深深打动了我和同学们。
这课的教学我主要从以下几方面入手：一、强化情感体验。
文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。
“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。
她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。
”让学生说说读了这段话，此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？通过两个问题，让学生整体感悟，引导学生与文本充分对话，想象并走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验。
从而让学生步入一个学习语文的状态中。
二、适度展开想象。
充分利用文字空间，拓展文字的张力。
让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。
“海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的.东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
”引导思考海伦此刻心中会想些什么？文中这样的空间还有好多。
三、反复朗读感悟。
文中写海伦学盲文“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。
”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语获句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持练习，练习，练习……”这两个重点段落先采用整体感悟，给了你什么感受？为什么？然后把你的感受通过朗读表现出来。
反复读，读中悟，悟中读，能读好，就说明读懂了。
四、展开多维对话。
语文教学要关注人文精神，本课是绝好的例文。
引导学生开展多维对话，让人文教育“雁去无痕”。
学完课文，你最大的收获是什么？你最想对海伦说什么？想起了什么名言？五、课内延伸课外。
引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，拓展学生的视眼，明亮学生的心灵。
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教学反思2
1、挖掘资源，巧设情境，引导学生用心灵与强者对话.
《海伦·凯勒》一文中学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，所以对海伦“双耳失聪、双目失明”的艰难成长过程的“奋斗精神”不易产生共鸣.因而，教学中，我用动情的语言渲染几种情境：这是一个春日的清晨，太阳还没有升起夏日的午后，早已过了吃午饭时间；秋日的夜晚，也已经很深很深，爸爸妈妈早已进入梦乡；一阵阵倦意袭来，海伦打起精神；寒冷的冬天……等唤起学生进行角色移情体验，让学生的心灵驰骋于想象的天空，在脑海中浮现出一幅幅画面，让海伦的形象逐渐在脑海中丰满起来.并用自己的口说出海伦的心里话，这样似乎更真实，更贴近海伦的心了，而她不屈不挠强者顽强的毅力自然深入学生内心.
阅读与写作是语文能力的两个必不可少的方面，它们之间是相辅相成，相互促进的.以上“读写结合训练法”充分挖掘文本资源，利用文字空间，拓展文字的张力，既能让学生展开想象的翅膀，又能使学生飞跃时光的隧道，走入海伦凯勒的内心世界，与主人翁同欢喜、共悲切.促进学生对课文内容的理解，丰满人物形象，从而得到情感的升华.同时锻炼了学生的写作能力，有助于养成经常练笔、反思的习惯.
2、独具匠心，授之以渔，教给学生读书的方法.
进入高年级，课文篇幅加长，教给学生快速高效的读书方法是提高学生阅读能力的关键.所以我采用“提纲挈领，自主学习法”，由
中心入手抓住中心词“不屈不挠”去读课文——划句子——“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖.她拼命默读盲文，不停地书写单词和句子.她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血.”“为使我的伙伴（——即使是最亲密的伙伴——）能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止.我每天坚持着练习，练习，练习……”扣词语——“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”“反复”“练习，练习，练习”等谈感受.让孩子细细品读，在书上做批注，抓住令自己怦然心动的词句，渗透领悟.从抽象的高度概括到具体形象的语言文字中产生形象直观的画面，符合学生的认知和理解的规律，也是新课程改革所倡导的，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境.从而培养学生自读自悟的独立阅读能力.
3、巧妙拓展，延伸课外，明亮学生的心灵.
课中自然引用的视频资料，再现海伦的语言，补充的《假如给我三天光明》语段，引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，开拓了学生的视野.书林漫步，徜徉于海伦《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等作品中，学生沉浸其中，将情感付诸笔端，缓缓流淌于纸上……且听来自孩子们心灵的话语：
我被她坚定不移的信念打动了，她的身体是不自由的，但她的心灵是自由的，她身为残疾人，却写出了14本著作，在这本书中，把大自然中的一切事物描写的栩栩如生.她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”歌剧.我们健全的人何尝不感到惭愧，我们拥有健全的体魄，生活学习的优越，衣食无忧，而我们都觉得是理所应当的，不去渴望得到知识，而是一味的索取，不懂得珍惜拥有的一切，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。