农村高中英语教学探究
农村初升高英语教学衔接的分析与研究
农村初升高英语教学衔接的分析与研究■程伟堂不同时期的英语学习具备较强的衔接性，不过很多老师与学生忽视了对其中存在关联的分析，造成初升高英语教学产生断层的情况，在很大程度上阻碍了高中英语学习的深入和提高。
I―、高中英语教学现状(一） 自主学习与合作探究形同摆设在一些农村英语课堂当中，学生 主动学习和合作探究仅仅是传统教学 的被动转变，缺少实际的成效：比如，在部分农村高中教学过程中，多元化 的科目小组成员都是相同的，一个学 期结束了他们在教室当中坐的位置也 没有出现变化D(二）教学太过理论化，缺少实践训练新课改推行至今,我国大多数高 中院校的教材都进行了改革，但中美 文化的差异比较大，大多数美国的教 育模式（通过改革已经运用到我国的 高中英语教学工作当中)运用，是无法 得到预想的教学成效的。
(三）招生政策影响高中招生由省、市、县级学校逐 级招收。
农村高中学生对英语学习不 感兴趣，英语基础相当薄弱，英语学习 习惯不好，因此使农村高中英语教学 困难重重。
二、有效解决策略(一）培养兴趣是基础第一，要事先预备合适的素材。
这部分素材应该贴合生活，或是学生 们熟悉的状况。
比如，在教学“working the land”一课时，我预备了 诸多和大豆、小麦以及玉米等不同的农作物土地耕种的知识，对农村地区的学生们而言是十分熟悉的，因此，在那堂课程当中大多数学生都加入了课堂当中，得到了师生的一致好评。
第二，挑选合适的教学方式，提升英语课堂教学成效。
农村地区的学生在英语学习上是相对落后的，老师需要积极自主去探究学生们的求知欲望。
比如，在教学“earthquake”中，初始阶段学生们都热情地加入了自然灾害话题的探讨。
之后就结合了reading环节，主要叙述唐山大地震，让学生能够身临其境，再展开知识的教学，促使学生能够更深刻地感受到这篇reading带给他们的知识(二)针对性分层教学1. 教学内容需要重视激发兴趣，敢于从现实生活当中得到启示。
新课程下农村高中英语写作教学问题探讨
新课程下农村高中英语写作教学问题探讨摘要：在英语写作学习过程中，最重要的是如何去写，其反映了学生的英语水平以及个人思维能力。
对于农村教师来说如何提高学生的英语写作水平，提升学生的英语核心素养成为一个重大问题。
本文将对新课程背景下农村高中英语写作教学问题进行探讨。
关键词：农村高中英语写作教学；存在不足；教学策略随着新课改的不断深入，对于学生的英语写作能力水平的要求越来越高。
在农村的英语教学中，最棘手的教学问题就是学生的写作能力问题，大部分学生对于英语词汇的积累量不够，学生在写作过程中出现“无话可说”的现象，因此，农村英语教师逐渐重视对学生写作能力的培养。
1.目前农村高中英语写作教学中存在的问题在当前的农村英语教学中大部分教师只注重对学生语言知识的培养，忽视了对学生的语言实践教学，只关注学生词汇、语法的积累量，缺乏对英语写作的练习。
教师在教学过程中也缺乏系统性的写作教学策略，从而导致了学生在英语写作能力上的欠缺。
在写作时经常出现语句不通、逻辑不连贯的错误，使得学生丧失了对英语写作的学习兴趣。
对于老师来说，在平时的英语写作练习中主要重视对学生作文的修改，但并没有取得实质性的成果。
由于高中英语教学主要以写作的方式来检测学生的词汇量以及语言组织能力等，切实的掌握这些能力对于学生来说很困难。
据笔者发现，大部分学生在英语写作学习的过程中缺乏信心，觉得靠自己来提高英语水平是很难实现的，需要教师的引导。
教师尽心尽力的批改英语作文，学生的收获却是少之又少。
如何有效的提高农村高中学生英语写作水平成为了教学探究的重大问题。
2.在农村高中英语教学中存在问题的原因分析一方面原因是在农村英语教学过程中出现教学重心失衡的现象，教师更注重英语语法和词汇的教学，对学生的英语写作练习极少。
另一方面原因是教师们对于学生英语写作的教学目的是应试，在练习的过程中通常会套用写作模板，导致学生的英语作文都空有框架结构，缺乏内容的衍生与丰富，同时也不利于提高学生的学习热情，也无法获得实质性的教学成果。
新课改下农村高中英语词汇教学初探
一
生联想 到 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ” 、 ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ” 、 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ” 等 短 利用音 标记忆 法。英语是 拼音文 “
些 课 外 英 语 渎物 ， 通 过 课 后大 量 阅读 示 “ 喜欢” 的单词和短语 ， 教学中可归纳 词 汇 比初 中 的更 多 ， 更 复杂 ， 学 生 对 词 ｌ ｉ ｋ ｅ ” 、 “ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ” 、 “ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ ＇ ’ 、 “ ｆ ｅ ｅ ｌ 汇 学 习 的 策 略知 之 甚 少 。 词 汇量 不 足 成 记忆单词 ， 从 而帮助学生处理好死记 硬 出 ＂
“
ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ” 可见， 词 汇 学 习 的重 汇、 短语 、 谚语 、 搭 配运用 ， 使枯燥无 味
采用归类法 ， 对 比法记忆单词。心
形 象丰满起来 ， 从 而 理学家发现 ： 人们更容易记忆一些有 规 要性。但 多年来 ， 在传统的词汇教学策 的词 汇变得生 动 、 （ １ ）归类法 ： 把 同义词 ， 略下， 学 生 养 成 了 死记 硬背 的学 习方 法 ， 实 现 反 复 运 用 ，巩 固 对 所 学 词 汇 的记 律可循 的事物 。 我 们 应 该 指 导 学生 尽 可 能 多 地 阅读 同规则 的词汇归类教给学生 。 如讲到表 造成 词汇遗 忘快， 易拼错 ， 同 时 高 中 的 忆 。
学效 率ห้องสมุดไป่ตู้ 促 进学生英语词汇学 习。 理状 态； 词汇教 学策略
农村高中英语高效课堂教学的考察与反思
农村高中英语高效课堂教学的考察与反思农村高中英语高效课堂教学的考察与反思农村中学是中国普及义务教育的主要基地，英语教学也是其中最重要的一门课程，但由于资源紧张和教师素质的原因，农村中学英语教学的效果并不容乐观。
针对这一现状，本文将从英语教学环境、教学方法、教学资源等几个方面对农村高中英语高效课堂教学进行考察，并结合实际情况提出相应的反思和建议。
首先，英语教学环境。
由于农村地区的特殊性，很多农村高中的英语教学环境都不尽理想，许多学校的英语教室没有安装语音系统，没有可以播放视频的投影仪，更不用说台式电脑了，而且大多数学校的教室空间较小，学生的研究热情也不够，学生的研究能力也有待提高。
因此，在英语教学环境方面，我们应该努力改善，确保每一所农村学校的英语教学环境达到一定的标准，以提高学生的研究热情和能力。
其次，教学方法。
由于教师素质的原因，农村中学的英语教学方法大多比较传统，很少老师会使用新型的英语教学方法，更不用说让学生使用电脑和互联网进行英语研究了。
因此，我们应该加强对教师的培训，让他们对各种新型英语教学方法有所了解，并努力改善教师的教学方法，激发学生的研究兴趣。
三，教学资源。
农村学校的英语教学资源也比较匮乏，很少有学校可以购买英语教材和研究用品，学生们也很难获得丰富的英语研究资源。
因此，我们应该努力发挥政府的作用，为农村中学建立完善的教学资源体系，为学生提供更多的英语研究机会。
总之，农村高中英语高效课堂教学的考察与反思，我们应该从改善教学环境、积极改进教学方法、加强教学资源等几个方面进行努力，以提高农村中学英语教学的效果。
只有通过全面改善教学环境和教学方法，才能提高学生的英语研究能力，为普及义务教育做出贡献。
新高考背景下农村普通高中英语课堂教学现状和问题调查
新高考背景下农村普通高中英语课堂教学现状和问题调查新高考评价体系提出“一核”“四层”“四翼”，打造以“立德树人”为总目标，以培养学生英语核心素养即“语言能力、学习能力、思维品质、文化意识”为根本任务。
为了适应新高考，为了探索更好的适应农村高中英语高效课堂教学模式，更清楚的了解现阶段农村普通高中课堂教学的现状，我们从教师和学生两个方面开展了调查研究，对课堂教学中存在的问题和不足进行了梳理，从而提出改进的相关策略。
一存在的问题1教师角色转变不到位，仍然用传统教学模式在教学。
通过本次调查发现，目前农村课堂教学模式依然陈旧，课堂教学仍旧是词汇语法讲解为主，形式训练仍旧占据课堂的中心位置，课堂活动的设计不能照顾到学生的个性差异。
新课标教学模式对教师要求很高，教师的知识储备和专业素养要不断提高。
大多数教师认为新课标教学只适用于条件好的学校，我们这条街落后的农村学校无法实施新的教学模式。
2教学中对学生内在学习动机的唤醒不足调查显示英语并非大部分学生最喜欢的课程，而其学习的主要动机是“高考要考”。
这反映学生普遍对这门课程的价值认识不够全面，学习动机明显具有功利性色彩。
而内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。
内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
因此，我们在实施新课程过程中应该更多关注与发展学生的内在动机，否则将会从根本上限制学生主体性的发挥。
学生失去了学习的主动性，缺乏积极参与的意识和机会，导致学生学习积极性降低，缺乏兴趣，学习变成了沉重的负担。
3英语交际化功能未能很好地得到体现。
农村学校硬件设施较差，没有语音室，教室没有网络。
教师课堂采取翻译法、听说法训练较多，目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。
没有从英语口语交际的角度让学生有效的对话训练，创造语言情境。
学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和与别人沟通，教师未能创造足够的教学情景，学生学的是哑巴英语。
新课标下农村高中英语教学尝试
新 课 标 下 农 村 高 中 英 语 教 学 尝 试
谢 双荷
（ 源 县 第 一 中学 ， 肃 渭 源 渭 甘 摘 要 ： 的 农 村 高 中 英语 新 课 程 改 革在 全 国各 地 轰 轰 新 烈 烈 地 展 开 。如 何 理 解 新课 改 ， 何 贯 彻 新 课 改 ， 些 难 题 都 如 这 是 在 新 课 程 教 学 实践 过 程 中教 师 所 要 面对 的 。作 者 结合 英 语 教 学 实践 和 多 次培 训 的 心得 ．谈 谈 新 课 改 下 的 农 村 英语 教 学
２互 相 帮 助 。在 班 级 中 ， “ 帮 一 ”“ 对 子 ” 动 ， ． 搞 一 、结 活 能力
稍 强 的 同 学 帮 助 能 力 稍 弱 的 同学 。两 个 同 学 互 相 监 督 、 导 、 指 督 促 ． 样 既 能充 分 调 动 了 同 学 们 的积 极 性 ， 能 使 他 们 在不 这 又 知 不 觉 中 积 累 知 识 ３利 用 课 件 和 视 频 播 放 为学 生 创 设 真 实 的 情 境 ． 发 学 ． 激 生 的 兴 趣 ， 学 生 做 英 语 对 话 ， 英 语 短 剧 ， 愉 快 的 气 氛 中 让 编 在 写 等 技 能 都 有 一 定 提 高 的基 础 上 ．教 师 可 以指 导 学 生 将 阶段 性 知 识形 成 逻 辑 结 构 ， 据 单 元 目的 、 求 、 点 、 点 将 所 学 根 要 重 难
农村高中英语口语教学若干方面的探讨
农村高中英语口语教学若干方面的探讨1 英语口语英语口语指的是人们在日常生活、工作、学习中大量使用的口头语言。
从更广泛的意义上讲,凡是有声英语都可以称作英语口语。
如果我们把书面语(Written English)称为是视觉语言(eye-language)的话,那么口头语言就是一种听觉语言(ear-language)。
由于受到英语学习环境的限制,我们对比较正式的英语书面语接触较多,如英语教科书中的课文大都是以书面语的形式出现的。
一般说来,书面语的用词和结构比较正式、严谨,而口头语的用词和结构则显得较为非正式、松散。
当然这也有例外,如人们在发表声明、宣读论文和正式演讲时,所用的文体实际上是书面语。
总之,在日常生活中面对面地交谈时,所使用的口语是比较随意的,人们往往会利用一些非语言因素,如特定场合、会话的前因后果、动作表情等来帮助对语言的表达和理解。
2 农村高中开展英语口语教学的现状口语的重要性不言而喻,它是语言能力最重要的部分,同时也最容易让人感受说话者的语言水平,具有第一性的表现力。
在我国,口语教学的重要性早从十多年前就开始受到了各级教育部门和社会的关注,这从英语教材的编写突出口语技能教学,社会上各种口语培训机构的火热可见一斑。
但是由于种种原因的制约和高考的导向,教育部门和学校管理者更看中的是考试的分数,而不是运用语言的技能。
英语作为世界性的语言是我国除汉语外的第二大语种。
但由于我国地域辽阔,各地有自己的方言,普通话不标准加上不少农村地区英语教师本身的普通话及英语口语都没有过关,农村的英语口语教学存在一定的难度。
尤其是学生的投入和产出不够协调,口语输出能力较弱。
因此农村高中的英语口语教学存在不少障碍。
3 农村高中英语口语教学的问题3.1 农村高中学生的英语基础差农村高中在招生时起分点比城市高中的要低许多,因此学生的基础要比城市高中的差很多。
再加上城市与农村环境的差异,高中学生的英语口语基础存在大城市比中城市好,中城市比小城市好,而小城市又比农村好的问题。
如何搞好农村高中英语教学
讲，勤于思考，大胆举手发言，认真倾听他人发言，及时完成老师布 置的每项 作业。当然，我也不例外，我也给 自己提出同样的要求，在学生回答问题时我 比学生更加认真倾听学生的发言，不随意打断学生的发言，学生交上来的作业 我及时地批改并做好评讲工作。总之 ，凡是要求学生做到的，我首先要做到。 经过长久的训练，现我班 的学生在学习习惯方面 已大有改观 。 在教学中我们不仅要重视学生的行为习惯还要重视教师的形象教育，小学生 模仿力特别强，同时情绪也容易激昂， 俗话说 “ 喊破嗓子不如做 出样子 在学校， 教师每时每刻都在向学生传授知识 ， 教师 的形象在学生的心 目中， 便被无形地放大， 教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用 。因此，教师不但要用真理去激励 学生，感化学生，而且更要用 自己的人格去影响学生，让学生在学校的学习和生 活中， 不断受到熏陶和教育 。 教师要 以身作则，凡要学生做到的教师首先要做到。 如札貌待人， 教师要尊重学生 ， 主动用礼貌用语，要与学生平等交流， 尊重孩子， 要求学生不随便吐痰 ，随手捡垃圾 ，教师自己首先要做到。 （ ３ ） 行为实践的养成 我们认为对学生文 明行为 的养成教育不能只局限于 学校范围内，必须在更广阔的社会背景下引导学生投身社会、服 务社会 ，在 实 践中检验 自己学到的道理，促进文明行为的内化。① 社会实践：学校 强调养成 教育向社区延伸，并组建假 日小队，开展综合实践活动 ，让学生在社 区活动 中， 学会关心周围的人、事和环境、关心身边的整个社会 。学生在双体 日走 向社会 ， 开展综合实践活动中，不仅提高 了学生的 自主 自立能力，也大大地增强了学生 的社会责任感。例如 “ 实践小队”寻找废纸死角与来源 ，统计拾 到的废纸量及 可利用 纸的浪费金额 。 “ 金 点子 队” 收集 、 提供纸垃圾的危 害性及可利用纸 的“ 变 废为宝”的资料。 “ 小喇叭队”积极制止丢废纸现象 ②校内实践：我们开展 “ 值 日班长制”，这一天，晨会 课、广播操 、 课外活动等 ， 都得值 日班长负责。 学生在活动中确立了 自主意识，自觉做到老师在与不在一个样。
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农村高中英语教学探究
农村高中由于受到历史和现实种种原因的影响，在教学实践中出现了一些问题。
农村高中英语教师要正视这些问题，从农村学生实际出发，认真研究高中英语教学，探讨出相应的解决办法。
一、农村高中英语教学现状
1.生源复杂，英语基础较差。
农村高中的生源比较复杂，多是来自当地农村的孩子，家庭经济水平较差，家长的文化水平不高，对学生的学习缺乏足够的重视，或者根本就不重视，更加缺乏对学生学业的监督。
有一些家庭的家长虽然重视孩子教育，但因自身的文化水平有限，家长无法指导学生进行学习，学生也无法掌握正确的学习方法。
这些原因导致学生的英语水平较差、基础薄弱，进入高中后，学习难度加大，词汇量增加，语法知识也越来越难，学生不容易掌握这些知识，慢慢地就失去了学习兴趣。
2.师资力量不足，教学设备缺乏。
农村高中师资力量不足，教学设备缺乏，虽然国家加大了对农村教育的投入力度，但是受经济条件的客观影响，很少有教师愿意去农村学校，尤其是接受新课标教育的教师，所以农村高中的师资力量比较缺乏。
同时，缺乏必要的教学设备，再加上大班教学的实际情况，学生个体差异明显，学习水平参差不齐，教师不能一一和学生交流，长此以往，导致学生的学习兴趣下降，学习积极性不高，课堂效率低下，不能达到预期的教学目标。
3.新教材难度较大，学生难以掌握。
教材是教学活动的载体，教材的使用情况可以直接影响英语课程的实施以及英语教学质量的
提高。
新教材涉及了很多时代话题，包括科技、历史、地理、医药、环保等。
所以，教师要具备更加丰富的英语知识，提高专业教学能力。
同时，新课程标准对学生词汇量的要求是掌握3500个英语单词和近500个习惯用语，对于农村高中的学生来说，这是个不小的数目，学生掌握起来，难度不小。
二、农村高中英语教学现状的成因
1.由于受农村英语教师的数量缺乏、专业化水平不高等因素的影响，英语教学质量从一开始就存在“先天性缺陷”，如学生在英语学习过程中有很多错误，包括字母书写不规范、语音欠佳、单词记忆不牢固、学过的课文不能熟读或背诵（乡镇学校尤为严重）、学习方法单一、学习兴趣随着年龄与年级的上升反而下降等。
这种教学质量先天不足的后遗症让许多学生在进入高中后依然难以摆脱，甚至变得更为严重。
2.英语教材进行了几次改革，使得现行初中使用的教材与高中所使用的教材版本不一致，导致初、高中英语教学的衔接不连贯，在词汇方面出现了“裂痕”，在一定程度上影响了初中英语教学向高中英语教学的顺利过渡。
3.部分英语教师的教学方法比较陈旧、教学观念落后，学生没有良好的语言学习环境，这些因素是英语教学从小学、初中到高中都
难以解决的顽症。
而这些顽症对提高英语教学质量的影响是非常大的。
三、解决农村高中英语教学现状的办法
1.注重正确学习方法与学习习惯的培养。
好的学习方法能使英语学习事半功倍。
进入高中后，词汇量加大，语法知识越来越复杂，初中记单词识句法的学习方法不再适应更艰深的教材内容，无法满足学生的学习需要，更谈不上学生听、说、读、写能力的提高了。
因此，高中英语教师要注重正确学习方法的培养，从高一年级开始，就要指导学生掌握有效的学习方法。
如记忆单词时可以用音标与单词结合的方法，因为英语中常见的字母和字母组合都有其一定的发音规律，只要学生掌握了这些规律，就能掌握有效学习单词的方法，而且，通过读音的辨识来记忆单词，效率会更高。
同时，学生还可以通过构词法来记忆单词，对于记忆长单词有更好的效果。
另外，教师还要培养学生良好的学习习惯，如课前预习、课后赶紧复习等，有了这些良好的学习习惯，能使学生终身受益。
2.重视学生自主性学习的引导。
新课程标准强调学生要学会自主性学习。
所谓自主性学习，就是指学生要在教师的有效指导下，积极主动地参与课堂教学，主动获取知识，并在学习实践中运用所学的知识自主发现问题、解决问题。
这是素质教育提倡的学习方式，对于提高学生的综合能力能起到非常重要的作用。
所以，教师要更新教学观念，改变传统的教学模式，根据不同学生间的个体差异，
因人而异、因材施教，根据学生的不同情况给予不同的指导，尊重学生的课堂教学主体地位，使学生成为课堂的主人。
3.关注学生心理，注重引发激励。
农村学生的自尊心一般都较强，虽然活泼好动，比较调皮，但是在大庭广众之下却很害羞，表现出腼腆内向的一面来，表现在英语教学中，就是不敢说英语，缺乏表现的欲望，羞于表达，怯于表达。
所以，教师要关注学生的心理，注重激励教育，通过适当的肯定、夸奖、鼓励，化解学生的心理压力，使学生获得自信，提高学生的学习兴趣。
对于表扬等激励性的评价方式，并不是毫无原则地进行，而是建立在事实的基础之上，给予学生肯定，是为了鼓励学生开口，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要用中肯的语言指出学生的错误，分析其出现错误的原因并找到解决问题的方法。
教师将表扬、鼓励与纠错、引导相结合，让学生在愉悦的心理体验中提高学习效率。
4.结合教材内容，适当渗透情感教育。
新教材英语中的很多内容都贴近生活实际，适当渗透情感教育，就能取得很多英语教学之外的教育意义。
农村学生家庭成分比较复杂，留守学生比较多，更需要教师的关怀。
所以在教学中教师一定要加强情感教育，要合理适当地利用教材内容，关注学生的情感发展，使学生的能力情感和态度价值观都能得到协调发展。
5.培养师生情感，激发学生的学习兴趣。
“亲其师、信其道”，良好的师生关系是激发学生学习兴趣的重要前提。
在日常的英语教学
中，一些学生对英语学习并不感兴趣，教学效果不理想，教学效率低下，教师忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用是主要原因之一。
课堂教学不仅是一种知识的传授、信息的传递，而且是师生之间进行情感的交流的主要场所。
师生之间进行积极的情感交流不仅能使课堂气氛活跃，而且能够激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率。
因此，在教学实践中，教师要平等地对待每一个学生，关爱学生，多使用鼓励性的言语来增强学生的学习信心，如“wonderful!”“perfect!”“i believe you can do it better next time!”等。
尤其是对后进生的关爱和关心，可以让学生感受到来自教师的温暖，在潜移默化中使学生对教师产生好感和信赖，从而积极学习英语知识。
综上所述，农村高中英语教学的现状不容乐观，因此教师要想方设法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而收到良好的教学效果，提高农村学生的英语水平。