新课程下开放化学教学模式
新课程背景下化学教学的探索与实践
一
们各属于什么变Байду номын сангаас 。在这个过程 中 ， 笔者特 别关注学 习
也 被 吸引 ， 意 盎 然 。 学
３ 精 选例 题 习题 ．
首先在教案设计时 ， 应体现教 师 由居 高临下 的权威 转向“ 平等 中的首席” 师生互教 互学 ， ， 彼此形 成一个 “ 学
习共 同体 ” 即在 设 计 教 学 方 案 时 应 先 明确 教 师 在 教 学 ，
中不再只是知识的传授者 ， 而是学生学习知识的引导者。 其次 ， 教学过程不应 只是忠实死板 地执行课 程方案 的过程 ， 应是 师 生共 同开 发课 程 、 富课 程 的过程 。 而 丰 在教 学实践 中 ， 笔者 常常做 这样 的训 练 ： 一名学 生作 请 发 言人 ， 出 自己的 观点或设 计方案 ， 提 其余 的学生 做评
的设计 ， 学生不仅掌握 了“ 类重要 的营养物质 ” 人 这部分
知识 ， 而且在探究过程 中， 到学 的知 识是有用 的 ， 以 感 可 解决问题 ， 而获得成就感 和满足感 。这更是教 师大胆 从 转变角色， 引导学生“ 自主、 交流、 合作” 学习的喜人效果 。
二、 创新 上 课形 式 。 动 学 习兴 趣 调
如在 教授分 子 、 原子 、 离子 、 溶解 等微 观概 念 时 ， 笔 者用 多媒体把看不见 、 不着 的粒 子展示 给学生 。让学 摸 生通过动 画 、 音频 、 视频感 受 到它们 的真实存 在 ， 从视 、 听角度感受并接受化学 知识 ， 产生 意想不 到的效果 。在 这样 的课堂上连精神不集 中、 学习不感 兴趣 的后 进生 对
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，倡导“支架式”教学模式成为了化学教学改革的一个重要方向。
支架式教学是一种基于学生自主学习和思维发展的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，并使学生主动参与到课堂教学中来，改变传统的教师主导式教学。
一.支架式教学模式的内涵支架式教学模式是由教学支架、学习支架和评价支架三个要素构成的。
教学支架是课程设计、教材编写、教学方法等方面的支架，学习支架是帮助学生进行学习的工具和资源，评价支架是对教学和学习进行评价的支架。
这三个支架共同构成了支架式教学模式的框架，对于传统的教学模式进行了深刻的改革和创新。
1.教学支架在支架式教学模式下，教学支架要求教师在课程设计、教学内容选择和教学方法上具有前瞻性和全局性，“设计的良好才能备课的好”，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要深入了解学生的学习情况和特点，以便做出更好的课程设计和教学安排。
2.学习支架学习支架是指帮助学生进行学习的工具和资源，例如学习环境、学习材料、学习技巧等。
在支架式教学模式下，学习支架要求学生在学习过程中主动参与，教师要鼓励学生主动探究和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3.评价支架评价支架是对教学和学习进行评价的支架，包括对教学过程和学习成果的评价。
支架式教学模式要求教师要关注学生的学习过程和学习动态，采用多种评价方法和手段进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和学习效果，为教学和学习提供反馈和指导。
二.支架式教学模式在高中化学课程中的构建与实践在高中化学课程中，支架式教学模式的构建与实践是一个复杂而又长期的过程，需要教师和学生共同努力，充分发挥各自的作用，协同推进教学改革。
1. 课程设计支架式教学模式要求教师在课程设计方面要扩大教学内容，加强交叉学科和实践应用，注重引导学生进行自主学习和探究。
新课标下的化学教学模式探讨
制备探究等等 。 四、 多媒体教学法
心” 两者的长处吸收过来 ， 又把两 者的消极 因素加以避 免。 这就
要求在基本保留“ 传递——接受 ” 教学 活动 进程 的条件下 ， 要对
这种“ 进程 ” 以认真地改造 ， 加 即在此进程 中要利用计算机为核
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＠吉林教育
新 标 下 化 学 放 学 檬 式 才 罘讨
吉林 省通化 市第 十四 中学 王 东英
２ ０ 年全 国实行基础教育新的课程体系。 ０１ 高中４ ￣ 新课程 Ｊ－ ａ 的教学理念是 以学生为本 、 构建和谐 的学 习环境 ， 以学生个性
『】 长松． １ 任 课程 的反思与 重建 【 ． ： 京大学出版社 ， Ｍ】 北京 北
２ ０３ ０ ，
ｆ 中华人民共和田教 育部． ２ 】 普通高 中 学课程标准 【】北 化 Ｍ．
京 ： 民教 育 出版 社 ，０ ３ 人 ２０ ．
［ 张永宏 ， ３ 】 刘艳 萍． 高中化学新课程 的教 学实践 总结 田． 化 学教 育，０ ７（ ． ２ ０ ，） ３ ．
学中化学键的断裂情况 、 化学实验 中的爆炸性实验 等。这些动 画模拟既很好地运 用了 多媒体辅助教学手段 ， 用多媒体激 又利 发了学生 的学 习兴趣 。另外对于平时教学中的习题课和高三阶 段的化学总复 习我们可 以借助计算机 的 Ｐ Ｔ文稿进行讲解和 Ｐ 复习 ， 从而有效的节省了时 间， 提高了教学效率 。
化学习和发展为根本 ，以学生主动探 究发现的创新 意识为 目
到小气球 『慢胀大了。 曼 这样学生就急于想弄清产生这一现象的 原 因， 激发了求知欲 ； 此时可让学生在 分析 讨论的基础上 应用
新课程标准下的化学教学
浅谈新课程标准下的化学教学高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础。
为能很好适应这些要求,在高中化学教学中,就应及时更新教学方法,切实提高课堂效率,全面培养学生素质。
一、发挥学科优势,激发学生兴趣化学学科本身有自己独特的优势:化学现象千变万化,化学产品丰富多彩,实验手段多种多样。
新的化学科技不断出现,学生本就生活在充满化学产品的时代。
这一切都是进行化学教学的材料和内容,如城市夜晚霓虹灯为何五颜六色、交警为何用重铬酸钾检测司机是否酒后驾车、骨汤为何能增钙、玻璃棒为何能点灯、活鱼为何不宜马上烹调?……这些若干个为什么很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。
因此,化学教学中可从学生和社会发展的需要出发,发挥化学学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生学习的主动性和创新意识,促使学生积极主动学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、运用多种方法和形式,提高课堂效率化学教学必须改变传统的接受性教育的教学方法,采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式,方能取得事半功倍的效果,如:问题讨论式教学法——教师提问,学生讨论,师生共同得出结论的方法;启发引导式教学——教师对所讲授的重点和难点内容,一般不直接给出答案,而是启发学生思考,引导学生分析,让学生自己得出正确结论的方法;程序教学法——按知识的认知规律,由特殊到一般,再由一般到特殊的方法来认识物质的方法;实验探究法——教师根据教学内容提出问题,创设情景,学生根据问题进行设计,提出解决问题的方案,然后进行小组间的交流讨论,最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析,得出最佳方案的方法等。
化学开放性课堂教学实践与
化学开放性课堂教学实践与探索摘要:新课程改革中如何充分发挥学生的主体性和创造性,真正做到以学生的发展为中心。
本文提出中学化学应该实践开放性课堂教学,并阐述了化学开放性课堂教学的具体实施。
关键词:开放性课堂教学主体性互动随着新课程改革的不断深化,通过对化学开放题教学研究,我认为可以从以下几个方面实施化学开放性课堂教学。
一、教学内容的开放教材具有相对的稳定性,社会生活和科学知识却不断地迅猛发展,需要通过教学内容的开放,及时给学生补充最新的信息。
因此,教师在教学中要善于通过开放教材,充实教材,使教材成为教学活动的真正“跳板”,成为学生学习和创新活动的有力凭借。
课堂教学中应怎样实现教学内容的开放呢?1.结合化学学科前沿知识科学是不断发展的,中学化学教学应该向化学科学发展的前沿开放。
例如:人们对no分子的认识,以前人们只知道no会污染空气,对人体有害无益,但研究表明,no在人体的生理方面具有独特功能,它是一种重要的信使分子。
2.结合学生生活实际和社会经验社会生活本身就是一个大课堂。
我们要“注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中学习化学”。
如学习蛋白质的性质,我们可以根据蛋白质灼烧有烧焦羽毛气味来识别真假羊毛衫,既激发学生学习化学的兴趣,又巩固了化学知识。
二、教学方法的开放化学教学方法多种多样,化学教学方法是一个动态的整体,构成实现化学教学目标服务的一个系统。
1.开放的实验法化学实验是化学教学的基础和精华。
化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式,强化实验探究模式,改变传统的“照方抓药式”,主张学生自行设计,独立实验,体味探索过程的快乐,培养学生的科学精神。
2.开放的练习法传统练习侧重双基巩固,开放练习强调能力训练和创新素质培养,侧重“多解”“思考”“研究和探索”,尤其重视化学课外的练习。
教师在开放性课堂教学中可根据实际教学选择有关的探索性课题,如:学习了塑料,可以组织学生搞一次社会调查,并举行一次“塑料制品的得与失”的宣传活动。
新课程下初中化学教学模式创新论文
浅谈新课程下初中化学的教学模式创新摘要：化学是在分子、原子水平上研究物质的，物质决定人类的生存与发展，因此，化学知识是现代人必备的核心知识。
作为基础教育学科之一的化学，肩负着塑造现代公民的物质意识，建立公民现代物质理念的重要使命。
与时俱进的化学基础教育改革，充分地体现了化学教育的这种功能。
关键词：新课程，高中化学，模式实施化学新课标以来，我们经历了初期的迷茫困惑，中期的学习探索，近期初步取得成效三个阶段，感受了全新的课程理念，尝试了新型的学生学习方式，实践了多元化的教育教学评价标准。
在此，笔者谈一谈新课程下实施化学教学过程中的具体做法。
一、从思想上更新教育理念推进新课程改革教师是关键。
为确保新课程的实施，首先教师要转变教育教学理念。
传统的教育观是把学生的头脑当作知识的容器，把学生的品格发展当作待雕的塑像，认为只要能培养出考高分的学生就是教育的成功。
然而，这样培养出来的学生往往素质不高，不能适应现代社会的发展要求。
化学新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。
首先，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，把提高学生的能力、学生的思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿。
为此，教师要与学生在相互尊重的基础上，建立动态的、平等的对话关系。
在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是作为一位参与者、合作者、指导者启发学生思考，引导学生探究，使学生在获得化学基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。
其次，教师要全方位的参与新课程的研究与开发。
二、鼓励学生质疑，积极开展探究式教学对一些理论性强、难理解的内容，如物质的量、化学平衡理论、原电池及电解原理……不要上来就讲，而应在必要解释的引导下，鼓励学生先自主阅读、思考、钻研、质疑。
通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师再启发、点拨，让学生尝试自己找出规律，归纳总结，教师适时补充。
这样，学生对知识点才能牢固掌握。
发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。
中学化学开放式教学的实践与思考
中学化学开放式教学的实践与思考摘要：化学新课程标准指出中学化学学科教育要努力克服传统教育的封闭性，迫切需要用新的思想、新的观念来指导中学化学教育实践。
基于这样的观点，笔者结合几年来的课堂教学实践与教研探索，认为实行开放式化学教学，加强教师教学观的开放化、化学实验教学的开放式、教学时间和空间的开放式、是一种行之有效的方法。
关键词：教学观学生实验空间时间开放开放式教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索化学知识规律，培养学生自主发展能力的创造性学习的新型教学。
实施“开放性”教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。
改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发挥学生的自主能力，以全面提高学生的素质。
在教学中，教师应在课堂有限时间内，充分发挥学生主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生学会获得新知识的能力，培养动手能力和创造才能。
一、实行开放式的化学教学，必须要求教师具有开放式的教学观一个化学教师如果没有开放式的教学观，他就不会想到去实行开放式的化学教学。
在化学教学过程中，不仅要在课堂的各个环节，如新课的引入、例题讲授、习题的选择、课堂的小结、试题的编制等方面要具有开放式，而且还要把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识引到社会实践。
如学到铁的有关知识时我们可以带着学生到钢铁厂去参观；学到皂化反应时可以组织学生到制皂厂去现场观看制皂过程。
以丰富他们的知识，扩大他们的视野，开拓他们的思维和创造潜能。
课堂不能囿于教材和教室，实验室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂，此外还要延伸到社区、工厂、农村，延伸到图片、画报、电影、电视和多种传媒，延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。
二、实行开放式的化学教学，必须使“学生实验”开放化传统的“学生实验”是按“按处方抓药”这种模式进行的，教学过程缺乏开放式，于是我对这种模式进行了改革。
新课改下的化学教学
新课改下的化学教学教学方法是实现教学任务的途径和手段。
怎样从实际出发，运用好教学原理、教学规律来选择适宜的教学方法和教学形式，这是一个需要深入研究的问题。
教学有法，但无定法。
在初中化学教学中，不能机械地用某一种方法或采用一成不变的程式化的教学方法，而是应灵活地变换和改进教学方法。
但始终不变的是：在教师的指导下，充分启迪学生的思维，调动学生的学习主动性。
处处围绕这一理念改革教学方法，使教和学协同发挥最佳作用。
一、更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1.合作学习是化学学习的一种重要手段。
新课程的实施中，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。
同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。
所以在教学中，要让学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2.科学探究活动是化学学习的重要途径。
化学是以实验为基础的一门自然科学。
在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。
二、培养和强化兴趣，激发求知欲伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于学习兴趣发展的因素，帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们积极主动自觉地学习。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界，如：把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的纸挂在黑板上，再用装有3%氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字；再如“水中生火”（将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中，用小气筒通入空气）等实验，使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘。
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新课程下开放的化学教学模式
【摘要】：当今社会知识更新迅速，新课程下如何培养学生自主学习能力尤其显得重要，这要求我们教师改变老的教学模式，积极探索适应新课程改革的教学模式。
【关键词】：新课程开放化学教学模式研究性学习
社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神培养和创造型人才的成长，提出了前所未有的紧迫要求。
江泽民主席在1998年6月1日会见“两院”院士时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”。
第三次全教会也明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”这一切充分反映了党和国家对这一问题的重视。
培养学生的创新精神和实践能力，在学校教育的实践中需要改变封闭的脱离现实生活和偏重于知识传授的倾向，使学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式，在化学教学中实施研究性学习正是顺应了时代的要求。
变被动学习为研究性学习。
授人以鱼，不如授人以渔。
本人在化学教学中指导学生围绕问题大胆设计，组织学生进行实验探索，引导学生通过国际互联网查找信息，学会研究的方法。
下面就探索国际互联网进入课堂的教学模式，培养学生获取新知识的能力进行展示：
国际互联网作为传统课堂的延伸，教会学生如何去获得信息，从
哪里去获得信息。
教会学生通过国际互联网进行检索并获取信息，处理信息是实施开放式教学的一个很好的手段。
一、问题的提出
传统的教学过程一般包括四个阶段，即感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识，按照这种教学模式组织教学，教师和学生都围绕着教材转。
再加上应试教育观念的影响，教师和学生在教学过程中往往围着题目转，学生常处于被动地位，进行填鸭式的学习，学习方式单调乏味，引不起兴趣。
学生事事仰赖教师。
缺乏主动性，离开了教师的扶持就不知道如何是好。
现今的世界是个信息的世界，学生不但要学前人遗留的有用知识，更要创造他们自己的知识，才能生存。
由于教材内容相对于科学发展的滞后性。
这样培养出来的学生必然缺乏创新精神，只能人云亦云，跟在别人的后面走，特别是学生时代在人的一生中只占据了一个很短暂的时期。
一个人在工作后，会遇到新的问题，新的信息，在学校中学的很多知识会迅速趋于老化，这就需要不断更新，树立终身学习的思想。
正如美国心理学家布鲁纳在《发现的行为》一书中强调：学校不仅是教给学生已知的事物，而且要教会他们发现求知的事物的技能和技巧。
所以作为一名合格的教师应该知道我们不仅要传授科学文化基础知识，更重要的是如何来激发学生的学习兴趣，培养他们收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
二、教学实践
如何培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力？
我觉得在教学中首先要注重学生阅读理解、检索资料、分析处理资料的能力。
将教材内容过细地咀嚼后喂给学生，反而使学生产生依赖心理，学习中缺少主动、不利于培养他们接受新知识，分析问题，解决问题的能力。
所以，在平时的教学中我有意识地选择部分内容，要求学生通过阅读与理解，对课文进行分析归纳，以求真正掌握，在这基础上由教师提出课题或由学生自己寻找生活中的课题，在教师指导下或自行收集并处理信息，探索规律，解决问题。
在新教材化学必修ⅰ专题2《钠、镁及其化合物》学习以后，学生对一些碱金属的用途非常感兴趣，于是我因势利导，作了一次大胆的尝试，将国际互联网引入了教学。
于是我首先确定一个课题《大展身手的锂》，确立这堂课的目标是：
1、让学生了解金属锂的应用。
2、让学生学会如何收集信息。
3、让学生初步学会处理信息的方法。
4、让学生通过了解金属的应用培养学生学习化学的兴趣。
5、让学生了解并最终学会使用国际互联网上的化学资源，进行创造性的学习。
课前，我进入互联网作了一些检索，发现网络上有许多关于锂的
应用以及一些有关的网站，于是，我设计了如下的教学过程：
1、介绍锂的使用的发展史。
因为现行的教材对锂的介绍极少，很多同学只知道钠，钾及其化合物，通过介绍，大大激发了学生的学习兴趣，从而萌生急于想揭开锂的“神秘面纱”。
2、在internet网上搜寻。
为了让学生能更有效地利用网上资源，我介绍网上检索工具以及使用方法，很多学生第一次发现网上丰富的资源，感受到internet带给他们的巨大冲击和喜悦，为今后走上工作岗位继续学习而打下一定基础。
3、资料分析与整理。
为了检验这次活动的效果，我组织一堂成果展示课，因为网上查到的资料很多，很杂，我要求学生对这些资料进行分析、归纳、整理，并以小论文形式在课堂上进行交流。
通过这次活动，很多同学发现网上世界真精彩，于是在今后碰到问题时，自然会想到“到网上去看看”。
我想这应该是这次活动最大的收获吧！
三、问题与思索
将国际互联网引入课堂教学，对于传统的课堂教学模式是一次巨大的冲击。
它打破了封闭的课堂教学模式，有利于学生今后的再继续学习，但它也存在一些局限性：
1、要有联网的电脑。
2、学生和教师要有相应的电脑知识。
3、由于很多网页是英文制作的，要求教师和学生要有一定的英文阅读能力。
但我想今后随着电脑的不断普及，中文网站的不断涌现这些问题终究会逐步解决。
利用网络进行化学教学，作为传统的教学模式的补充，延伸和扩展，一定会呈现出巨大的生命力。