司马迁发愤写《史记》
司马迁发愤写《史记》
卧薪尝胆
蔺相如
四面楚歌
完璧归赵 图穷匕见
勾践
荆轲 项羽
史家之绝唱，无韵之离骚。 ——鲁迅
司马迁发愤写《史记》
出狱
摊开
酷刑
隶字
泰山
耗尽
பைடு நூலகம்
狱
飞来横祸 横平竖直 蛮横不讲理
héng 跟地面平行，与竖相对 hèng 1、凶蛮 2、意外的
血溅墙头 耗尽心血 伤口流血
xuè 1、血液 2、同一祖先的 3、刚烈热烈 xiě 多用于口语
受刑前必须把手脚像杀猪一样绑起来，然
后用绳子捆到木架上，剥光了衣服，再一顿暴 打。更让人难以忍受的是心灵上的伤害，因为 受了这种刑罚，就成了太监，再也不是一个完 整的男子汉了。
司马迁悲愤交加，几次想血溅 墙头 ，了此残生
我一定要活下去！我一定要完 成这部史书！
课后作业
1、熟读课文
2、思考为什么《史记》对司马迁如此重要
原来，司马迁因为替一位将军辩 护，得罪了汉武帝，入狱受了酷
刑。
李陵之祸
李陵初为西汉将领，善骑射，爱士卒，颇得
美名。天汉二年（前99年）奉汉武帝之命出征 匈奴，率五千步兵与八万匈奴战，最后因寡不 敌众兵败投降。由于之后汉武帝误听信李陵替 匈奴练兵的讹传，夷灭李陵三族，致使其彻底
与汉朝断绝关系。
宫刑
司马迁发愤写史记的主要内容。
司马迁发愤写《史记》的主要内容概括如下：
1. 背景介绍：司马迁是西汉时期的著名史官，他的父亲司马谈是汉武帝时期的太史令，对历史有很深的研究。
司马迁从小受到父亲的影响，对历史产生了浓厚的兴趣。
2. 父亲的嘱托：司马谈临终前，嘱咐司马迁要继续他的事业，编写一部全面的历史著作，记录从黄帝到汉武帝的历史。
3. 勤奋学习：司马迁继承父职后，开始收集和整理大量的历史资料，他不仅阅读了宫廷中的档案文献，还亲自游历各地，搜集民间传说和地方志。
4. 遭遇挫折：在汉武帝时期，司马迁因为为李陵辩护，触怒了汉武帝，被判处宫刑（即太监）。
这一变故使得司马迁身心受到极大的打击，但他并没有放弃父亲嘱托的使命。
5. 忍辱负重：在遭受宫刑后，司马迁更加坚定了完成《史记》的决心。
他在狱中，利用有限的条件，继续写作，最终完成了这部宏大的历史著作。
6. 《史记》的成就：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，共一百三十篇，包括本纪、表、书、世家、列传等部分，记载了上自黄帝，下至汉武帝元狩元年间共三千多年的历史。
《史记》以其严谨的治学态度、深刻的历史见解和生动的叙述风格，对后世产生了深远的影响。
7. 精神传承：司马迁的发愤精神和对历史的执着追求，成为后人学习的典范，他的坚韧不拔和忍辱负重的精神，至今仍被人们所推崇。
司马迁发愤写《史记》的主要内容，不仅包括了他对历史的收集、整理和撰写，还体现在他面对困境时的坚韧和对父亲遗愿的忠诚履行。
司马迁发愤写史记短文
司马迁发愤写史记短文司马迁是中国历史上著名的史学家和文学家，他以发愤写成了中国古代第一部纪传体通史《史记》，被誉为中国古代史学的巅峰之作。
司马迁发愤写《史记》，是出于对历史的热爱和对真实记录的追求。
司马迁生于公元前145年，他出生在一个受到贵族教育的家庭，他的父亲司马谈是一位受到儒家经典教育的学者，这为司马迁的学术之路奠定了良好的基础。
司马迁从小就对历史产生了浓厚的兴趣，他经常阅读史书，研究历史事件和人物。
他深知历史对于一个国家和民族的重要性，他希望通过自己的努力，能够撰写出一部真实、客观的历史著作。
司马迁在成年后，开始全身心地投入到撰写《史记》的工作中。
他花费了二十多年的时间，广泛搜集了大量的史书、史料和史记，进行了详尽的研究和整理。
他不仅仅是一位史学家，更是一位杰出的文学家，他在写作《史记》时，运用了丰富的修辞手法和文学技巧，使得《史记》不仅仅是一部史书，更是一部文学作品。
《史记》共分为十二本，分别是本纪、表、书、世家、列传等。
司马迁在《史记》中，追溯了从上古时代到秦朝的历史，详细地记载了各个历史时期的重要事件和人物，以及他对于这些事件和人物的评价和思考。
他以客观、真实的态度记录了历史，不回避历史的黑暗与血腥，也不掩饰历史的光辉与伟大。
他的文字简练明快，语言优美流畅，给人以耳目一新之感。
《史记》的问世，对于中国古代历史研究产生了重要的影响。
它开创了史学的先河，成为后世史学家的楷模和榜样。
《史记》不仅仅是一部纪传体通史，更是一部思想启蒙的著作。
它以历史为镜，反思当时的社会政治现象，对于后世的历史研究和社会发展具有重要的参考价值。
司马迁发愤写《史记》，不仅仅是为了满足自己对历史的热爱和追求真实的渴望，更是希望通过自己的努力，为后人留下一部真实、客观的历史著作。
他把自己的一生都奉献给了历史研究和写作事业，他的精神和才华令人敬佩。
司马迁的《史记》是中国文化宝库中的一颗明珠，它为后世留下了一部珍贵的历史遗产，对于研究中国古代历史和文化具有重要的意义。
司马迁发愤著《史记》
司马迁发愤著《史记》李建树司马迁是我国西汉著名史学家、文学家、思想家,其巨著《史记》在世界文学史上一直享有很高的地位。
司马迁《报任安书》(一作《报任少卿书》)已被收入中学语文课本。
有人在网上晒出的教学提示中说:“读《报任少卿书》等于在读司马迁饱含血泪的人生之路,感受司马迁高尚而独立的人格。
”《报任少卿书》是司马迁给他朋友任安写的一封回信,司马迁在信中申述了他自己的不幸遭遇,抒发了内心的极大痛苦,表现出了他为理想而忍辱负重的不屈意志。
可说是司马迁的一篇激切感人的抒情散文,表达了他个人的光明磊落之志,九曲回肠之情,其辞气沉雄,情怀慷慨,是一篇不可多得的抒情散文。
司马迁在汉武帝征和二年所写的这一封回信,在其去世后传之于世。
很快就被班固选入其所编的《汉书》,又被萧统(梁朝梁武帝之子)选入其所编的《文选》。
萧统谥号“昭明”,因此他所编的这一部中国最早的诗文总集,又被称为《昭明文选》。
这部文集同样也选录了司马迁的这封信,可谓影响深远。
一切爱好文学和接触过史记的人都值得读一读这一篇美文,由于该文原文和译文很方便搜到,为了节省篇幅,所以这里就不再抄录了。
但是如果能了解一下司马迁给任安写这封信的缘起,对深入了解此文还是很有助益的。
他是为了答复任安此前来拜访他时曾向他提出过的一条莫名其妙的要求———那是汉武帝天汉四年正月里的事了。
那天,司马迁正在书房里席地而坐,埋头写着《史记》的最后一篇《自叙传》。
就快写完的时候,他外孙杨恽,一个十三四岁的男孩走了进098ights Reserved.来,跪着向他报告说:“外公,任少卿先生来啦!”司马迁抬起了头,脸色寡白而微胖,有点像中年妇女的相貌,他回答外孙说:“你将他引进来吧。
”连说话的声音也和妇女相仿。
在司马迁正整理着书稿的时候,杨恽引了一位中等身材的胖子走了进来,那胖子的脸上有几根稀疏的胡须,这些胡须在他嘴边画成了一个“八”字形。
他的肚子挺得高高的。
这胖子便是做着益州刺史的任安了。
司马迁发愤写史记
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。 原来，司马迁因为替一位将军辩护，得 罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲 愤交加，几次想血溅墙头，了此残生， 但想到《史记》还没有完成，便打消了 这个念头。他想：“人总是要死的，有 的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就 这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定 要活下去！我一定要完成这部史书！” 想到这里，他尽力克制自己，把个人的 耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光 洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整 的隶字。
司马迁悲愤交加，几次想血 溅墙头，了此残生，但想到 《史记》还没有完成，便打消 了这个念头。他想：“人总是 要死的，有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。我如果就这样死了， 不是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要完成这部史 书！”
司马迁悲愤交加，几次想血 溅墙头，了此残生，但想到 《史记》还没有完成，便打消 了这个念头。他想：“人总是 要死的，有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。我如果就这样死了， 不是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要完成这部史 书！”
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿 子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我 的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的 史书哇！”
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿 子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我 的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的 史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙 着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和 自己早年走遍全国搜集来的资料。
他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要完成这部 史书！”
他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要完成这部 史书！”
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】
司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
）教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。
12、司马迁发愤写《史记》
狱 酷 刑 泰 摊 隶耗
生字归类
左右
结构
左中右结构上下结构独体来自结构酷 刑 摊
耗
狱
泰
隶
识字方法
加一加：酉＋告＝酷 字理识字： 刑 扌＋难＝摊
形声字。原从“刀”，从“井”；“井”也表声。古
时候官府为了维护取水的秩序，避免纷争，派人持刀在井 边守卫。“刑”的本义“惩治”。引申为“法律”。
多音字
第二课时
上节课我们学习了生字，你想知道
《史记》这部书是怎样完成的吗？我们一
起去文中看看吧。
互动课堂
自由读第一自然段，边读
边思考：年少时他心中涨涌着
什么梦想?立下怎样的志向？
英雄之梦
司马迁出生在黄河岸边的
母亲河的熏陶。
龙门。他从小看着波涛滚滚的
黄河从龙门山下呼啸而去，听 着父老乡亲们讲述古代英雄的 历史故事的感染。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史
文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全 国搜集来的资料。
飞来横祸
一心一意，集中精神。
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得
罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 意料之外的灾祸。
残酷的刑罚。此指腐刑。
酷刑——这里指“宫刑”、“腐刑”，是宫中太监所受的刑 罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天 精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走 上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
1、推荐书目 《史记》： 两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄 帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、 写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向 世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。 高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作 《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎 熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都 放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也 在自我袒露与解剖。
司马迁发愤写《史记》
·孔子在穷困的境遇中编写了《春秋》； ·屈原被流放后创作了《离骚》； ·左丘明失明后写出了《国语》；
·孙膑被削去了膝盖骨后编著了《兵法》；
·吕不韦被贬放到蜀地后，就有了流传于世 的《吕氏春秋》。
我一定要活下去！我一定要 写完这部史书 ！
我一定要活下去！我一定要 写完这部史书 ！
他尽力克制自己，把个人的 耻辱、痛苦全都埋在心底，重又 摊开光洁平滑的竹简，在上面写 下一行行工整的隶字。
——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之离骚。
——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
司马迁忍辱负重，发愤著书，留 给后人一部辉煌巨著——《史记》。 他这种身陷逆境，不屈不挠的精神， 是一种奋发的人生境界。
1、积累本课的好词佳句。 2、小练笔：读司马迁发愤写《史记》有感。
3、搜集《史记》中的小故事，与同学们交流。
当残缺不全的身体还在隐隐作痛， 他已摊开竹简开始写作。 当他时常被噩梦缠绕时，他已写 下了一行行工整的隶字。 当别人还在讥讽和嘲笑他时， 他 。 当 他 时， 。
这部 著作，几乎耗尽 了他毕生的心血，是他用生命写 成的。
Байду номын сангаас
这部 前无古人的 著作， 几乎耗尽了他毕生的心血，是他 用生命写成的。
《史记》之价值，无论何人当不能否认。
司马迁发愤写《史记》
泰山 隶书
入狱 发愤
酷刑
嘱托
辉煌巨著
想到这里，他尽力克制 自己，把个人的耻辱、痛苦 全都埋在心底，重又摊开光 洁平滑的竹简，在上面写下 了一行行工整的隶字。
司马迁悲愤交加，几次 想血溅墙头，了此残生。
司马迁所受的是当时一种极为 残忍的刑罚——宫刑，受刑前必须 把手脚像杀猪一样绑起来，然后用 绳子捆到木架上，剥光了衣服，再 一顿暴打，接受了像太监一样的刑 罚。宫刑也称腐刑，这是因为对受 害者来说，不但肉体痛苦，而且心 灵受辱，从此像一株腐朽之木。
司马迁的《史记》
正当他专心致志编写《史记》的时候，一场 飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为 替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但 想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他 想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一 定要活下去！我一定要写完这部史书！” 想到 这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都 埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下 了一行行工整的隶字。
司马迁受的酷刑
腐刑：又称宫刑，是使人失去生殖能 力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。 受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。 它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤 害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使 正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原 本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地 活着！ 遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他（ ）
谈话交流：
《史记》是 前无古人的著作
“前无古人的著作”还可以用什么词来形容？
巨作
巨著
鸿篇巨制
再读课文，巩固生字词，
•
预习下一堂课的内容
司马迁出生在黄河岸边的龙门. 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门
下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述
古代英雄的故事，心里十分激动。
受父亲的影响，司马迁努 力读书，大大充实了自己的历 史知识。他还四处游历，广交 朋友，积累了大量的历史资料。
“前无古人的著作”还可以用什么词来形容？
史无前例
巨作 巨著
前所未有
鸿篇巨制
在此之前，从来没有——————， 这就叫前无古人！
想象司马如何发愤：
1、冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马 迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱 飞，司马迁 。 2、在编写《史记》的过程中，遇到某一个 年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解， 遇到他人讽刺和挖苦时，他 。 3、白天，司马迁 ；晚上，司马 迁 。
司马迁发愤写〈史记〉
司马迁发愤写〈史记〉司马迁是中国古代著名的历史学家、文学家和政治家，在中国历史上留下了不可磨灭的印记。
他所著的《史记》是中国古代最重要的史学著作之一，具有举世闻名的历史价值和文化意义。
那么，为什么说司马迁发愤写《史记》呢？首先，我们需要了解司马迁的生平背景。
司马迁出生于汉朝时期，他的父亲司马穰苴是时任大司马的名臣，司马迁自小受到优秀的家庭教育，饱读诸子百家，博览群书，有扎实的学问和深厚的文学素养。
公元前99年，司马迁受授为太子舍人，开始陪读汉武帝，接受皇家教育。
但是，司马迁在初次陪读后就深受拒绝，他的性格高傲，常常以直言敢谏、无所畏惧的态度面对皇帝，强烈批评汉武帝不贯彻“明法”的政策。
由于与汉武帝观点不合，司马迁多次被流放和监禁，家中也多次遭受降官或贬谪等处罚。
但是迈步不停的司马迁依然坚定自己的信仰和思想，不断努力探索各个领域的学问和知识，为自己最终完成写作《史记》打好了坚实的基础。
其次，司马迁写《史记》的过程极具艰辛。
公元前104年，司马迁开始着手写《史记》，此时他已经历经了多番波折。
从完成《史记》的前24篇地理志开始，他每天写作的时间长达15个小时，经常疲惫不堪地睡在笔架上。
而写作《史记》的条件也是十分拮据的，历时20余年，司马迁在生活上经常吃不饱穿不暖，经常饱受物质和精神的困扰。
尽管如此，司马迁始终坚持着自己的理想、信仰和思想，认为为国家、为民族的文化根基做出一点贡献是自己的责任和使命。
他真正地“发愤读书”，勇往直前地追寻真理，挑战传统，批判陈腐，创新传统价值观念，东方天文、历法、物质物理、地理等方面均有所创新，大大推进了历史学科的发展。
最后，司马迁写作《史记》的目的是什么？我们可以说，司马迁写作《史记》跟国家、民族的兴衰有着直接联系。
他希望《史记》可以成为一部不朽的历史巨著，关注的不仅仅是历史事实和演变过程，更重要的是透视历史在中国文化传统中的地位和意义。
司马迁的《史记》不同于以往写史的方式，不再是简单陈述，而是通过对历史的各个方面的剖析，透彻地反映出中国古代历史的本质、特点和规律。
12.司马迁发愤写《史记》
12.司马迁发愤写《史记》【教材分析】司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事。
课文讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
课文共四个自然段第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。
第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。
【学习目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本诗中8个生字，理解由生字组成的词语。
3．感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神4．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的一两个故事【学习重难点】重点：读懂课文二、三自然段，理解文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
第一课时【课时学习目标】1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生在读中感悟司马迁发愤写《史记》的原因。
【学习过程】一、预习导学。
1．【资料链接】▲司马迁：司马迁中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。
10岁时开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考直到弄懂为止。
20岁从长安出发，到处游历，所到之处考察风俗，采集传说。
曾多次同汉武帝出游，去过很多地方，见广博闻。
因李陵出兵匈奴，兵败投降，史马迁为他辩护，触怒汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。
后获赦出狱，为中书令，发愤著书，用一生的心血完成了史学巨著《史记》的撰写，《史记》鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
▲《史记》：是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，是二十五史的第一部。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太史元年间共3000多年的历史。
该书取材丰富，作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇司马迁发愤写《史记》说课稿1一、说教材：《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。
本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
二、说教学目标：本课教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
初步认识《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：重点：司马迁发愤著书的过程难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。
三、说教法、学法：__条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。
引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。
四、说教学过程：整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：复习导入。
认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有总体把握。
环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
环节三：品读感悟以“发愤”为主线，以“读”为抓手。
引导学生逐步走进司马迁的内心。
我主要设计了三个步骤。
第一步：感悟司马迁写《史记》的三个原因：一、英雄的影响；二、受父亲的影响；三、父亲临终前的嘱托。
司马迁发愤 写史记优秀5篇
司马迁发愤写史记优秀5篇司马迁发愤写《史记》篇一师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？生：司马迁发愤写史记师：课文读了吗？读了几遍？生：三遍，五遍，十遍……师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？生：（举手，未及发言）师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁写史记）师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）师：不用举手，凭你的直觉说。
生：发愤就是很坚决。
生：发愤就是很努力。
生：发愤就是决心做好一件事情。
生：发愤就是一定要完史记。
……师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。
生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）师：（指“发愤”）意志坚定地读。
生：齐读“发愤”师：态度坚决地读。
生：齐读“发愤”师：义无返顾地读。
生：齐读“发愤”师：不顾一切地读。
生：齐读“发愤”师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？生：司马迁为什么要发愤写《史记》？生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？生：发愤的结果是什么？师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？（相机板书三个“？”。
）师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。
师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。
生：受黄河文化的影响。
生：受父亲的影响。
生：他想记录2600年的历史。
生：他牢记父亲临终嘱托。
师：（出示父亲说的话。
）这就是父亲临终的嘱托。
同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。
（自由读）师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。
同学们，他老人家怎么样了啊？生：他老人家已经奄奄一息了。
司马迁发愤写《史记》
司马迁简介 司马迁 公元前145－前135? 西
汉史学家、文学家。字子长。司马是
复姓，夏阳（也就是今陕西韩城南）
人。他10岁开始学习古文书传。20岁 时候，从京师长安南下漫游，遍及江 淮流域和中原一带，所到之处他考察 风俗，采集传说。初任郎中，后继承 父亲司马谈之职，任太史令。因替投 横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
3000年间的历史。开创了我国纪传
体史书的体例。在史学和文学史上 都有很高的地位。“究天人之际， 横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
——鲁迅
通古今之变，成一家之言”。是前 无古人的著作。 鲁迅称它是“史家之绝唱，无 韵之《离骚》”。
了解《史记》
人们评价 《史记》是前无古 人的著作。鲁迅称它是“史家之绝 唱，无韵之《离骚》”。 “前无古人的著作”还可以用什 么词来形容？
fân
jiàn
了此残生
●
cán
辉煌巨著
前无古人
读一读词语 注意读准字音
选择正确的读音
• 嘱 (
• 耻 ( • 搜 ( • 残 ( • •
zǔ
cǐ sōu cán
• 横 ( hãng
√
√ chǐ ) 辱 √ shōu ) 集 √ chán ) 生
hâng ) 祸 kuî ) 刑 yǜ )
zhǔ ) 托
巨作
巨著
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
——鲁迅
鸿篇巨制
自读课文
1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2.找出生字新词，注意读准字音。 3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4.分小组讨论，交流：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？ （4）结果怎样？
12.司马迁发愤写《史记》
读准字音：
zǎi hè ng （飞来横祸、 横 蛮横） hé ng z ài （载重） （横七竖八）
（
载
记载）
读准词语：
耳濡目染 飞来横祸 轻于鸿毛 坚持不懈 名山大川 悲愤交加 重于泰山 毕生心血 博览群书 血溅墙头 忍辱负重 前无古人 专心致志 了此残生 奋笔疾书 辉煌巨著
默读课文，思考：
这部史书！”想到这里，他尽力克制自己， 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开 光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的 隶字。
从两个感叹号我读懂了：
司马迁忍辱负重，发愤著书的极大决心，和
为父亲完成遗愿矢志不渝的精神 。
冬天的早晨，凉气袭人，当人们 夏天的中午，烈日当空，当人们 无数个夜晚，月黑风高，当人们 。
年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
牢记父亲的嘱托
司马谈临终之时，泪流满面地拉着 儿子的手说：“我死后，朝廷会让你继 任我的官职的，你千万不要忘记我生平 想要完成的史书哇！”
想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了 什么，感受到了什么呀？ 此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？
司马迁也早已______，他_______ 地说：“______________________。”
它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！ 它是屈原遭到放逐后，仍以坚强的意志，写成的 《离骚》。 它是谈迁 。 发愤是海伦 双目失明，双耳失聪，仍以不屈不挠的 精神，努力学习，成为著名的文学家 。 发愤是阿炳 双目失明， 仍以矢志不渝的精神，
完成《二泉映月》这首名 曲。
发愤是
。 。
司马迁，我_______你，_
牢记父亲的嘱托 “司马迁牢记父亲的嘱托，每
天忙着研读历史文献，整理父亲留
《司马迁发愤写史记》课文原文
《司马迁发愤写史记》课文原文
司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
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司马迁发愤写《史记》阅读答案
司马迁发愤写《史记》阅读答案司马迁发愤写《史记》阅读答案在日常学习和工作生活中，我们都可能会接触到阅读答案，阅读答案是教师进行阅卷打分时的参考，有着不可或缺的作用。
那么一般好的阅读答案都具备什么特点呢？下面是小编精心整理的司马迁发愤写《史记》阅读答案，仅供参考，欢迎大家阅读。
司马迁发愤写《史记》阅读答案1正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横（hèng héng）祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军（辩护辩论），得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此（一生残生），但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重（zhòng chóng）又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
1、用“”画去括号里不恰当的读音、词语。
2、“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。
从、两个词语可以看出司马迁悲愤交加。
3、从本段文字可以看出，司马迁之所以能够活下去，从绝境中走出来，是因为他知道：。
4、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”从这句话中的两个感叹号，我读懂了。
5、在你的记忆中，哪些人的死“重于泰山”？参考答案：1、括号里不恰当的词语一次是：（héng 、辩论、一生、zhòng）。
2、“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。
从血溅墙头、了此残生两个词语可以看出司马迁悲愤交加。
3、从本段文字可以看出，司马迁之所以能够活下去，从绝境中走出来，是因为他知道：《史记》并未完成，父亲的心愿也未了，而且人活着要有价值，如果他就这样死了，就是比鸿毛还轻。
4、“我一定要活下去！我已一定要写完这部史书！”从这句话的两个感叹号，我读懂了：司马迁忍辱负重，发愤著书的决心很大，感受到了司马迁为父亲完成遗愿矢志不渝的精神。
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《司马迁发愤写<史记>》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成司的词语。
3、通过对重点语段的研读和感悟，体会马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品格，受到司马迁坚毅不屈的人生态度的感染，对人物产生敬仰之情。
4、学习搜集和整理课外资料，并能与课文有机结合，深化对人物的认识，对课文的理解。
教学重点、难点
通过对重点语段的研读和感悟，体会司马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品格，受到司马迁坚毅不屈的人生态度的感染，对人物产生敬仰之情。
教学准备
搜集司马迁的生平事迹材料
教学时间
两课时
第一课时
一、揭题导入
1、今天，我们一起来读一篇文章——齐读课题
2、再请同学读课题，把课题读出味儿来。
指名读，评议
（1）你强调了“发愤”，请问你是怎么理解发愤的？（决心努力）（2）你强调了“司马迁”。
你了解司马迁吗？（司马是复姓，迁是名。
司马迁生活在距今2100多年前的西汉时期，司马家历代为朝廷的史官，就是专门记载历史，为皇帝掌管国家图书馆的人。
司马迁是我国著名的史学家，文学家）
（3）你突出了司马迁发愤写的是《史记》。
（《史记》上有书名号，这是本史书。
）
二、初读课文
1、今天我们就来读一读司马迁发愤写《史记》的故事。
请同学们打开书，自由读课文。
要求：（1）读准字音，读通课文。
（2）边读边想，每小节写了什么？
2、指名轮读课文。
（1）第一小节。
学生读完后说说这个小节写了什么？（父亲司马谈立志要写部史书，司马迁受父亲影响努力读书，四处游历，增长知识，积累资料。
）板书：游历
（2）第二小节。
（司马迁牢记父亲司马谈临终嘱托，每天忙着整理资料。
）板书：嘱托
（3）第三小节。
（司马迁遭遇飞来横祸，入狱受了酷刑，发愤写《史记》。
）板书：飞来横祸
正音：“飞来横祸”的“横”（什么叫“飞来横祸”？他遭遇的“飞来横祸”是什么？遭遇“飞来横祸”后他心里是怎么想的？）“血
溅墙头”的“血”
再指名读读“人总是要死的，有的……”
（4）第四小节。
（司马迁用生命写成《史记》）板书：耗尽
三、再读课文。
1、同学们读得很好，全文是写司马迁如何写《史记》的。
文中哪几处写到《史记》，《史记》是本怎样的书呢？找出读一读。
在读文章的过程中还有哪些问题，也请你提出来。
（1）“记载了从黄帝到汉武帝三千余年的历史。
”（中华上下五千年的历史，过半进入《史记》，读出记载历史之长。
）
（2）“司马迁用13年时间写成的52万字的辉煌巨著。
”（13年，52万字，读出写作之不易）
（3）“耗尽了司马迁毕生的心血，是他用生命写成的。
”（沉甸甸的，读出来。
）
质疑：
（1）司马迁用了13年写成《史记》，课文中又为什么说是耗尽了他毕生的心血呢？
（2）司马迁为什么替一位将军辩护就遭受酷刑呢？他受到了怎样的酷刑，为什么让他感到那么耻辱呢？
（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？
2、介绍：李陵事件
引导学生解决掉第二个问题，理解“飞来横祸”。
四、学习第一小节
1、自由读第一小节，看看司马迁从小时候到青年时代为《史记》的写作作了哪些准备？
（1）出生环境。
英雄的故事。
想记下来，陶冶了他的品格，“英雄情结”。
（2）父亲的影响。
努力读书，充实知识；四处游历，积累资料。
（拜名师学习古文，游历了大半个中国。
）
板书设计：11、司马迁发愤写《史记》
读书游历
父亲嘱托
飞来横祸
耗尽心血
第二课时
一、抓住重点段落，感受“忍辱负重”。
1、这篇课文主要写了司马迁是怎样发愤写《史记》的，再次齐读课题。
最能突出“发愤”写《史记》的是文章哪里？第三小节。
请同学默读第三小节，划出最能打动你的句子，写下你的感受。
2、交流。
（1）出示：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
”
一起来读读这段话，你有什么感受？读读这段话，你能否浓缩成一个词。
（板书：忍辱负重）
（2）看着这个词，有的同学一脸茫然，有的同学还有疑惑，请大家细细读课文第三小节，你对忍辱负重一定有更深的认识。
生自由读课文第三小节，结合你从补充资料上所了解到的，你读到他所受的辱了吗？
①“几次想血溅墙头，了此残生。
”（这种耻辱让他想到了死，这是何等的屈辱啊！读好这句话）
②“他为李陵辩护，说了几句公道话，却遭受了宫刑，这对司马迁来说是很不公平的，所以他内心悲愤交加。
”（对，这让他内心悲愤交加，追问：你是如何理解“悲愤交加”的？）
③“在当时社会受了宫刑后，别人就不把他当人看了，他失去了做人的尊严，是非常耻辱的事。
”（司马迁不仅身体受到酷刑，更大的摧残是来自心灵，他不是真正意义上的人了。
他需要安慰，可是有人理解他吗？有人同情他吗？有人帮助他吗？）
④这对司马迁来说真是一场（飞来横祸），这简直是莫大冤屈，奇耻大辱，你读读，能读出他所受的辱吗？指名读/齐读
二、有机联系上文，理解“生死抉择”。
1、过渡：此时此刻，摆在司马迁面前的是怎样的抉择？（要么
生，要么死。
）生对他来说意味着？（忍辱偷生，承受心灵的折磨）死对他来说意味着？（彻底的解脱）
2、面对昏暗的灯光，在漫长的黑夜里，身陷囹圄的司马迁遍体鳞伤，彻夜难眠，生与死的念头在他的脑海里反复盘旋着，他的思绪飘得很远很远，他会想起些什么，他仿佛看到了什么，听到了什么呢？自己读课文第1—2小节，用心走进司马迁的内心，相信你能。
（1）“他仿佛看到波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”（黄河水哺育了他，英雄的故事激励着他，他现在就这样死去吗？不，他要忍辱负重写《史记》）谁来读读这段话，汹涌的黄河水从心中喷薄而出，读出那种感觉。
（2）临死前父亲的嘱托。
指名读读父亲的话，你能感受到什么？
（“千万不要”郑重嘱托，寄予莫大的希望，“生平想要完成”又无法完成的无奈，最后的感叹号更表现出这种希望的强烈。
）指名读好这段话。
牢狱中的司马迁想到这里，心中猛地一怔，老父临终遗言殷殷嘱托又在耳边响起：齐读父亲临终的话。
（3）他还想起父亲死后，他每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
（从这个情景中你读出了怎样的司马迁？出示这段话与“受父亲的影响……”）从他早年的所作所为中，你读到了哪个词？（板书：勤奋努力）（是啊，难道这些早年的努力和辛苦都白费了吗？不，我要活下去，发愤写《史记》）
3、尽管自己身处牢狱，尽管没有人理解他、同情他、帮助他、但是当往昔的一幕幕浮上心头时，司马迁毅然决然地作出抉择：生，忍辱负重地生。
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部《史书》！
读出他内心所想。
指名读：你读出了司马迁怎样的心？（坚强的心，写完《史记》的决心）齐读。
三、再品重点语段，感受“坚毅决心”
1、同学们，现在再读这个词，你的感受会更深。
（忍辱负重）
2、看着这幅插图，想像在昏暗的灯光下司马迁是在怎样地发愤写作？
2、现在再读这段话，你读出了怎样的司马迁？（再次出示：想到这里……）
（1）“尽力克制”“埋”（内心痛苦挣扎，完成《史记》的坚定决心，坚强的性格，伟大的人格。
）
（2）“工整的隶字”（严谨认真的写作态度。
）
（司马迁哪里是在用毛笔书写《史记》啊，这《史记》分明是他血与泪的结晶啊！）
四、想像扩充文本，解读“辉煌巨著”
1、引读课文最后一小节。
2、同学们，13年哪，整整十三年，司马迁是怎样度过的呢？请根据你对课文的理解或课外资料的补充，向大家描述一下。
3、总结：13年，司马迁用自己的生命铸造了《史记》，《史记》成了他唯一的精神寄托，《史记》成了他唯一活着的理由。
早年他为《史记》的写作勤奋准备；中年他遭遇飞来横祸，却为写作《史记》忍辱负重地活下来；老年他忍受身心的巨大折磨，最后完成了《史记》，这是怎样的执着和坚持啊！（板书：坚持）
4、《史记》是司马迁生命的结晶。
出示：《史记》目录
2000多年来，人们一直在阅读这本司马迁用血泪写成的书，你们看，“负荆请罪”、“卧薪尝胆”等故事都是从《史记》中来的。
直到今天，我们还在读他写的故事。
鲁迅先生评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
五、提高认识，升华情感。
1、学完这篇文章，如果用一句话来评价司马迁，你最想说的是什么？
2、以后当我们面对人生的风雨艰难时，请不要忘记司马迁发愤写《史记》的故事。
再次齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
板书设计：11、司马迁发愤写《史记》
勤奋努力信念
忍辱负重坚持。