元认知调查问卷

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【调研问卷模板】元认知能力与认知方式相关问卷

本次问卷调查您的元认知能力与认知风格，研究对你个人没有任何负面影响，您的调查结果将被严格保密，请根据第一感觉填写问卷，谢谢配合。

1. 您的性别

男

女

2. 您的户口

城市

农村

3. 学科

文科

理科

工科

4. 依赖上下文语境来获取信息

从来不

有时

经常

总是

5. 从全局的角度看问题，往往附和大多数人的意见

从来不

有时

经常

总是

6. 先接受别人的观点，然后再发表自己的看法从来不

有时

经常

总是

7. 通过得到表扬，寻求权威人士的认可从来不

有时

经常

总是

8. 受到别人为我制定的外在的目标激励从来不

有时

经常

总是

9. 易受到批评的影响

从来不

有时

经常

总是

10. 对别人的观点很感兴趣

从来不

有时

经常

总是

11. 愿意与那些善交际，外向型的人交往从来不

有时

经常

总是

12. 对社交很敢兴趣

从来不

有时

经常

总是

13. 喜欢与别人一起学习

从来不

有时

经常

总是

14. 喜欢从老师那儿获得指导或示范

从来不

有时

经常

总是

15. 喜欢学习一些跟自己经历相关或是社会方面的材料从来不有时

经常

总是

16. 喜欢在有组织的环境中学习

从来不

有时

经常

总是

17. 用别人的方法学习

从来不

有时

经常

总是

18. 在作文或开放性题型上得分更高从来不

有时

经常

总是

19. 自己分析问题，坚持自己的见解从来不

有时

经常

总是

20. 以事实为基础，能独立解决问题从来不

有时

经常

总是

21. 依靠自己的标准，体验独立，不受权威人士观点的影响从来不有时

经常

总是

22. 自己制定目标，具有内在的激励

从来不

有时

经常

总是

23. 不易受批评的影响

高中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制

对于元认知能力的评价和测试一直以来都是研究的难点，特别是就数学学科而言，已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及能力的培养展开。鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷。同时，没有针对高中生编制的元认知水平调查问卷。故本研究在已有研究的基础上，对已有的问卷进行修正和完善，通过征求专家意见与样本测试和数据分析，形成《高中生数学元认知水平调查问卷》。该问卷具有较好的内容效度和结构效度。信度方面，问卷整体的内部信度为0.952，分半信度为0.931，重测信度为0.946，说明问卷具有很好的内部一致性和测量稳定性。

标签：数学元认知，数学元认知知识，数学元认知体验，数学元认知监控。

1.引言

近些年来的研究表明，元认知在学习技能的获得和应用中具有重要的作用和意義（Alexander，Fabricius，Fleming，Zwahr，&Brown，2003）。数掌学科本身，特别是利用数学知识解决问题的过程，对于学生思维以及各方面能力培养都有着重要作用，故元认知在数学教育领域内受到越来越多的关注。从历史的角度看。元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell在1976年基于元记忆的概念正式提出的（Panaoura&PhiHDpou，2005）。一般地，元认知指以个体的认知过程为对象，并对认知过程进行监控、调节，其实质就是个体对自身的认知活动的自我意识、评价和调节。是个体思维品质的内源（唐剑岚，周莹，汤服成，2006）。尽管元认知的定义不尽一致。但它的组成部分相对固定。事实上，在现代心理学文献中，元认知包括两个领域的研究：关于认知的知识和关于认知的监控（Panaoura，Philippou，&Christou，2003）。国内学者在研究元认知的过程中普遍认为元认知主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。就数学学科而言，已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及能力的培养展开。鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷。因而。本文在已有研究基础之上，借鉴不同层面的问卷和量表。设计和编制一份关于数学学习元认知水平调查问卷，为深入研究数学学习与元认知的关系提供理论与实践参考。

中学生学习的元认知策略量表调查

请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。所有问题的回答都是一种主观判断，没有“对”与“错”，“是”与“非”之分。本次调查是以匿名的形式进行的，您的回答将处于完全保密状态。希望能得到您的配合和支持，谢谢！

1.性别[单选题] [必答题] 男女

2. 年级[单选题] [必答题] 高一高二高三

3. 在解题过程中，我能够意识到自己的思维。[单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

4. 我边做题边检查自己的题做得对不对[单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

5. 我努力发现考题的重要思想. [单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

6. 我力图弄清测题的目的之后再去答题[单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

7. 我能意识到什么时候用什么样的思维方法. [单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

8. 我自己检查错误. [单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

9. 我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系[单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

10. 我努力弄清楚测验的要求是什么[单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

11. 我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题. [单选题] [必答题]

A从不这样B偶尔这样C经常这样D总是这样

12. 我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划[单选题] [必答题]

数学元认知测查问卷

亲爱的同学：

请你务必认真

．．．．如实地回答下列问题，并填上老师给定的编号，在班级中数学成绩的位置（这学期的期中考试中数学在前15名的为A，在后15名的为C，其余为B）不记名，谢谢合作！

你所在的班级为（），估计你在班级中数学成绩所处的位置（）（填写A、B 或C），编号（）。

一、选择题（请在题前的括号内填入符号）

若你符合请打“√”，若你不符合请打“×”。

（）1、在动笔解数学题之前，自己一般清楚需要做的每一件事（指需要先求什么，后求什么，验证什么，如何思维等）。

（）2、解题中经常有控制情绪或态度，调节解题进程、策略的意识。

（）3、拿到数学题经常先独立思考，实在解不出再去请教同学或老师，一直到弄懂。

（）4、若有时间的话，常对解过或上课中的习题反思，为什么用这种解法求解，不这样做行不行。

（）5、对所解的习题常试图用多种解法求解，并比较其优劣。

（）6、经常自觉地对作业、考试中的错题进行及时订正，并仔细分析其错误原因。

（）7、每用一种方法解题过后，常思考我用了哪些数学知识和数学思想方法。

（）8、做完作业一般不会与同学对答案。

（）9、经常对解过的习题会回顾、验证和反思（如题目类型、结论正确与否、解题思路等）。

（）10、思考一下，能回忆起自己在解题过程中常犯的错误吗？

（）11、以你现在的学习状情况，你能答出自己最不善于解答哪类数学问题吗？

（）12、对自己常犯的解题错误，采取一定的措施以防再犯。

（）13、思考一下，能回忆起自己在解题中常常忘记哪些事情吗？

（）14、以你现在的学习状情况，你能答出自己最善于解答哪类数学问题吗？

学习者元认知水平诊断式问卷

学习者元认知知识水平诊断问卷

同学们，你们好！

为了了解目前大学生的元认知知识水平，帮助大家提高英语水平。请你参加本次调查。

本次调查采用无记名形式，你们的答案无对错，也不计成绩；请认真地选出最符合你们自己实

际情况的答案。谢谢！

请按下面的评定标准回答：

5=完全符合；4=比较符合；3=不确定；2=比较不符合；1=完全不符合。

每题只选择一个答案，请选择最能描述你想法的答案数字代码。

一．听力学习元认知知识水平诊断

1．我能确定英语听力学习的目标并能根据目标制定阶段性听力学习计划。（）2．我头脑中有一定量的学习英语听力的策略和方法。（）3．在选择听力材料方面，所选择的内容一定要适合自己的听力水平。（）

4．我每天能划拨出固定的时间进行听力练习。（）5．在面临一项听力任务时，我通常能应用选择性注意策略，提高听力效率。（）6．真实的、贴近生活的材料更有利于我们提高听力，实现听力学习的目标。（）7．记笔记是监控听力过程的一个重要和常用的手段。（）8．在面临一项听力任务之前，集中精力是十分必要的。（）9．在记听力笔记的时候，通常只需要记下最重要的信息，例如：时间、地点、数字等，过长的信息可以用缩写代替。（）10.在完成一个听力任务后，我能对听力材料的难度计划的完成情况和效果进行客观评价。

（）11.我会定期回顾自己在听力方面的进步，分析听不懂材料的原因并及时调整自己的策略。

（）12．听不同方言的听力材料有助于听力水平的提高。（）13．应该根据不同的听力材料和目标，选择不同的听力策略和方法，例如是进行精听还是泛

英语阅读元认知策略调查问卷

同学您好!为了提高学生的阅读水平,改进教学,我们设计了下面的问卷。本问卷旨在了解您在阅读英语时的一些情况,您只需如实的选择相应的选项即可。本调查只用于教学研究,问卷答案无对错之分,与您的成绩无关。谢谢您的合作!

姓名学号班级

下列选项中哪些符合您在阅读英语时的情况?请选出相应的选项.

1.在阅读前,制定明确的阅读目标。

A.从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

2.根据阅读目标,找出符合自己水平的读物。

A.从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

3.我有短期阅读计划(每大或者每星期)或长期的阅读计划(一个月或一个学期)。

A.从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

4.在计划中预测完成计划会遇到的困难以及解决的方法。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

5.不断检杏自己的阅读计划是否如期实施和实施的情况。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

6.我会根据自己的阅读情况修改自己的阅读计划。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

7.会找同学,老师或家长监视我的阅读计划实施情况。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

8.根据不同的阅读内容采取不同的阅读策略或方法。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

9.根据时间,阅读量来调整自己的阅读速度。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

10.当读到文章标题时,根据标题预测文章的内容。

A从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

11.在阅读文章时,我将已有的背景知识和文章的内容联系起来帮助自己理解。

A.从不B偶尔C有时(50%)D经常E总是

元认知调查问卷

1 你觉得你了解你自己吗？A 了解B 不太了解C 无所谓

2 你是否有自己的学习计划？A 有B 无

3 你有写学习日记的习惯吗？A 有B 没有C 偶尔写

4 你能了解自己记忆、理解的水平别人相比是强还是弱吗？A 能B 不能

5 你平时对自己做错的试题做原因分析吗？A 经常B偶尔C从不

6 做类型题时，你能判断出那是否是你擅长的题型吗？A 能B 有时能C不能

7你平时是否喜欢与同学交流彼此的做题方法？A 是B 不是

8 你平时考试估分准确次数的比率如何？A 很高B 一般C很低

9 你平时做事是否都有明确的目的？A 是B 有时是C否

10 你认为你的自我学习监控能力如何？A好B一般C不好

11 你认为自己的学习效率怎么样？A 很差B 一般C 比较好D 特别好

12 你能在学习过程中不断的进行积极、自觉监控和调节吗？A是B否

13 当学习成绩不理想时，你是否反思过自己的学习方法？A 是B 不是

14 你是否会根据自己的学习情况合理调节各科的学习？A 是B 不是

15 你是否经常带着情绪处理事情？A 是B 有时C 从来都不

16 你是否能调整和保持良好的学习情绪？A 是B 有时C 从来都不

17 你习惯同学之间互相提问的方式学习吗？A 习惯B 不习惯C 无所谓

18 你在听课或听人讲话时，是否有提出问题的习惯？A 是B 有时C 从来不

19 你是怎样做笔记的？A 选择性记录B把老师的课件和板书全抄下来

20 当你突然产生灵感的时候，你是否马上记下来？A 是B 有时C 从来不

21 你在选择选修课时，是以自己的兴趣为前提吗？A 是B 不是

多元智力理论的调查问卷

1．性别: [单选题] *

○A．男○B．女

2．年级: [单选题] *

○A．大一○B．大二○c．大三

3.在如今的教育局势下面大家觉得儿童发展是一门怎样的学科?（） [单选题] *○A.一门理科中的文科○B.一门综合性较强的学科

○C.是一门实践性较强的学科○D.一门与生活较为相关的学科

4. 当面临一个新的知识点的时候我们对此的态度是什么?（） [单选题] *

○A.对新的知识深信不疑并抓紧进行记忆

○B.对着新的知识会进行思考并且怀有疑虑

○C.对新的知识感到困难，不想接受

5. 在实践课上会不会想多参加一些课外的活动?（） [单选题] *

○A.想○B.不想

6. 在解决一些比较难的生活问题时，是如何解决的?（） [单选题] *

○A.套用以前摆烂的模式

○B.自己独立思考并锻炼自己的发散思维

7. 学习儿童发展的目的是什么?（） [单选题] *

○A.考试的需要

○B.个人自己本身感兴趣

○C.对儿童发展无特别喜欢但是更不喜欢其他学科

○D.儿童发展只需要背一背，其他思考的地方可以少些

8.你觉得多元智力理论对于自己的发展是好的还是坏的?（） [单选题] *○A.好的○B.坏的

9. 你认为多元智力理论对于他人是个什么样的影响?（） [单选题] *

○A.对于他人来说是一种发展的空间

○B.可以提高大家的思维能力

○C.让大家都朝着各自的方向前进

○D.每个人的都可以发掘自己的长处

10. 在儿童发展课程中，你的学习状态?（） [单选题] *

○A.积极配合老师回答问题并且能提出新的观点和看法

○B.在课上总是忍不住发呆，觉得很无聊

中学生元认知能力测试问卷的研究

中学生元认知能力测试问卷的研究∗

庞超波1，蒋振宇2

1贵州师范大学教育科学学院，贵阳 (550001）

2广西玉林市第十一中学，广西玉林 (537000)

E-mail:pcb200705149@

摘要:元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力。本研究在文献梳理、理论分析的基础上，初步确立《中学生元认知能力测试问卷》的三个基本维度: 元认知计划、元认知监控和元认知评价。以此为基础编制原始问卷，对866名中学生进行测试，探讨了中学生元认知能力的心理结构。本研究所编制的大中学生元认知能力问卷具有较好的信效度。

关键词:元认知能力；心理结构；问卷

1问题的提出

1.1研究目的

元认知能力就是个体对自己的认知加工过程进行监控和调节的高级认知能力，是个体基本而稳定的个性心理品质，是认知综合素质的一种外在表现，它包括了个人对自己认知活动的认识，根据现实情况对自己的认知活动进行必要、适当的调节，以及对认知活动收获的体验等。

自从美国心理学家弗拉维尔（Flvaell）于上世纪七十年代提出元认知概念后，元认知就成为了心理学的研究热点之一，尤其是在教育心理方面，与实践的联系更是具为紧密，比如在教学方面，学者们关注如何在教学中培养学生的元认知能力以及元认知训练的可行性；而对于学习主体，则更多地关注学生的元认知能力与学习焦虑、学习不良、阅读困难以及培养他们的创造力、自主学习能力等方面的联系。因此，如果能够对学生的元认知能力水平进行有效的测试，然后有针对性地进行培养，将能最大限度地发挥中学生自身的潜能和在学习活动中的主体性、自觉性。

元认知的练习题

元认知是指人们对自己的思维过程和知识结构的了解和调控能力。它是提高学习效果和个人发展的重要因素之一。为了帮助大家加强元认知能力的培养，下面是一些元认知的练习题供大家参考和思考。

1. 你在学习一门新知识时，通常是如何组织和安排自己的学习时间的？你有没有尝试过使用一些学习方法或工具来提高学习效果？

2. 在解决问题的过程中，你有没有意识到自己的思维方式和思考策略？比如，你是更倾向于使用逻辑推理还是直觉判断来解决问题？

3. 在学习中，你是否经常进行自我评估和反思？你会不会在学习过程中停下来思考自己的学习状态和学习效果，以及是否需要调整学习策略？

4. 你有没有经常记录下自己的学习进展和学习心得？通过写博客、笔记、总结等方式，可以帮助你巩固所学知识，并形成自己的学习方法和经验。

5. 你是否具备自我监控和自我纠正的能力？当你在学习中遇到困难或错误时，能否意识到并及时调整自己的思维方式和学习策略？

6. 在学习中，你是否注重培养自己的思辨能力和批判性思维？你会尝试从不同的角度来思考问题，分析各种可能的解决方案，并加以评估和比较吗？

7. 你有没有尝试过使用一些记忆技巧和学习方法来提高记忆力？比如，使用图表、关联法、故事法等方式来帮助自己更好地记忆和理解知识。

8. 当你在面对新的学习任务或知识时，你是否能够自我激励和保持专注？你有没有一些特别的方法或技巧来提高自己的学习动力和注意力？

9. 在解决问题的过程中，你是否能够有效地运用已有的知识和经验来解决新的问题？你有没有一些方法或技巧来帮助自己更好地迁移和应用知识？

元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表

元认知策略在大学英语听力学习中的应用情况问卷调查表[复制]

亲爱的同学：

为了让大家能更好地学习英语，我很想同你一道分享英语学习中的经验，希望你能提供这方面的信息。这些问题的答案没有对与错之分，因此请你根据实际情况回答，不要按照你“认为”应该怎么做或别人通常怎样做来回答。谢谢合作！

打分标准：A＝完全符合我的情况；B＝通常适合我的情况；C＝有时适合我的情况；D＝基本不适合我的情况；E＝完全不适合我的情况。

请在字母A或B或C或D或E中选择一个与你的真实情况相符合的，每小题只能选一个。

（此问卷调查只针对大学生，谢谢！）

第1页/共1页

请问你是大几的学生？（）

a) 计划策略

1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。 A B C D E （）请问你是大几的学生？（）

a) 计划策略

1．为了提高自己的听力，我制定了具体的听力目标。 A B C D E （）2．根据自己的学习目标，我制定了详细的听力学习的总计划，而且对每周的听力练习作了详细的安排。 A B C D E （）

3．听前，我注意根据题目及选项对将要听的内容的主题、重点进行预测。 A B C D

E （）

4．课后我会有计划的复习所听材料。 A B C D E （）

5．我不仅平时会科学的安排听力训练时间，而且在听力考试时也会科学分配时间。 A B C D E （）

b)监控策略

1．听英语时，我尽可能争取听懂所听内容并完成有关任务。 A B C

DE （）

2．我注重考虑对材料的理解在内容和意义上是否有逻辑性。 A B C D

E （）

3．在听音过程中，我注意自己是否有注意力分散等情况。如有，我会努力把注意力集中到当前任务上来。 A B C D E （）

儿童元认知问卷

日期：姓名：

指导语:请根据实际情况填写分数等级; 1-完全不符合自己情况，2-比较不符合，3-不确定，4-比较符合，5-完全符合自己情况。

1.我知道什么时候应该使用什么样的学习方法 ( )

2.我知道哪些因索能促进学习，哪些会干扰学习 ( )

3.我认为设定学习计划并一步步实施非常重要 ( )

4.考试时,我先努力弄淸楚题目的要求是什么 ( )

5.解理时,我能迅速判断出已知条件不足或存在多余的条件 ( )

6.我喜欢学习有些难度和挑战性的知识内容 ( )

7.即使最难的功课,我也能想出办法来完成 ( )

8.我肯定能掌握老师在课上教的知识内容 ( )

9.我常常体验到学习的乐趣 ( )

10.遇到难题,我能坚持不懈地思考，直到想出答案为止 ( )

11.学习时我常思考所学内容与以前学过的知识之间有何联系 ( )

12.学习时，我把学习材料中的重要观点变成自己的话说出来 ( )

13. 看书时，我勾画课本的重要内容 ( )

14. 学习时，我做笔记使自己记得更牢固 ( )

15.我主动使用一些有效的方法帮助自己记忆 ( )

16.考试时，我力图弄清考題的要求之后再去答题 ( )

17.解題时，我总是先慎重思考后才决定如何去做 ( )

18.学习之前,我首先想一想需要准备好哪些东西 ( )

19.新的学期开始或开始学习一门新课程时,我先决定自己的目标是什么 ( )

20.开始学习之前，我先想好要学什么 ( )

21.学习中，我不断向自己提问以确保自己理解了所学内容 ( )

22.学习新知识时，我常问自己:我学会了吗？ ( )

MSQ问卷元认知

1、引言

Mc Peck（1981）和Siegel（1984）认为，“思辨能力（Critical Thinking Skills，CTS）培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自有选项。”国外对思辨能力的重视已经渗透到不同学科的教学中。

2、研究方法

本文以武汉四所本科院校110名本科学生为研究对象，主要研究工具为：（1）加利福尼亚批判性思维倾向量表的中文修订版（CCTDI -CV）；（2）刘亦春（2002）的英语阅读策略调查问卷中关于元认知策略的部分（简称为ERMSQ）。通过SPSS19.0软件对数据进行描述性分析，独立样本T检验差异性分析以及相关分析。

根据Facione（1998）的关于思辨能力强弱的评分标准，CCTDI 总分大于或者等于280分的受试者思辨能力较强，而CCTDI总分低于280分的受试者思辨能力较弱。另外，根据Oxford （1990）学习策略问卷的计分标准，平均值在4.5～5.0之间表明总是使用该策略，3.5～4.4为通常使用，2.5～3.5为有时使用，1.5～2.5为偶尔使用，1.0～1.5为从不使用。

3、研究成果

3.1受试者CTS和ERMS的总体情况

在110名受试者中，具有强CTS的受试者人数为35人，弱CTS的受试者人数为75人。受试者ERMS的描述性分析结果显示，受试者在17项策略的使用均值都在2.5～3.4之间，表明受试者对这些策略都是有时使用。元认知策略的均值为2.9893，也证明了受试者对元认知策略的使用频率并不高。

3.2 CTS与ERMS之间的关系

元认知问卷

元认知问卷(MCQ-30)

指导语：

这是一个关于个体看待自己思维和想法的信念的问卷。下面的条目列出了许多人们表达过的信念。请你阅读下面每一个条目，同时想一想你通常在多大程度上同意本条目的描述，然后

2.我的担忧对于我来说是个危险。1234

3.关于我的想法我想得太多。1234

4.我有可能让我自己患上担忧的病。1234

1234

5.当我思考一个问题的时候，我能意识到

我的思维方式。

1234

6.如果我不能控制住担忧的想法，一旦担

忧的事情发生了，那就是我的错误。

7.为了维持我的条理性，我必须担忧。1234

8.我对记住某些单词和名字的信心不够。1234

9.不管我如何努力阻止，我的担忧想法仍

1234

然会持续不断。

1234

10.担忧可能帮助我把头脑中的事情理清

楚。

11.我不能忽视我的担忧想法。1234

12.我监控我的担忧想法。1234

13.我应该时刻控制住我的想法。1234

14.我的记忆有时候会误导我。1234

15.我的担忧可能使我发疯。1234

16.我时刻能意识到我的思维。1234

17.我的记忆力很差。1234

18.我密切关注着我头脑工作的方式。1234

19.担忧帮助我应对。1234

20.我控制不住想法意味着我是软弱的。1234

21.一旦我开始担忧，我就控制不住它。1234

1234

22.我将会因为控制不住某一想法而受到

惩罚。

23.担忧可以帮助我解决问题。1234

24.我对记住某些地方的信心不够。1234

25.思考某些想法是坏事情。1234

26.我不相信我的记忆。1234

1234

27.假如我不能控制我的想法，我将无所作

元认知问卷 30 项计算方法

元认知是指对自己的认知能力和过程的认识，包括对学习目标、学习

任务、学习方法和学习成果的认知和控制。而元认知问卷是一种用于

测量个体元认知水平的工具，通过评估个体对自身认知过程和策略的

认知水平，帮助个体了解自己的学习特点及存在的问题，从而有针对

性地进行学习改进和提高。针对元认知问卷30项计算方法，我们将分析其计算步骤及具体操作。

一、数据收集

1. 收集问卷数据：首先需要将参与者填写的元认知问卷收集起来，确

保数据的完整性和准确性。

2. 数据录入：将问卷数据进行录入，包括每个参与者对于每一项问卷

的得分。

二、计算步骤

3. 计算每项问题的得分：根据问卷的设计，将每一项问题对应的得分

进行计算汇总。

4. 统计总分：将每个参与者对应的所有问题得分进行累加，得出总分。

三、数据处理

5. 数据清洗：对于录入的数据进行清洗，排除异常数据和错误信息，

确保数据的有效性和准确性。

6. 数据分析：通过统计学方法对数据进行分析，包括平均分、标准差、相关性等指标的计算和分析。

四、结果解读

7. 结果呈现：将数据分析的结果以图表、表格等形式进行呈现，直观

展示参与者元认知水平的分布和特点。

8. 结果解读：对于问卷计算得出的元认知水平进行解读和分析，突出

参与者在元认知能力方面的优势和不足之处。

五、建议改进

9. 个体建议：针对参与者的元认知水平，提出个性化的学习建议和改

进措施，帮助其提高元认知能力和学习效果。

10. 整体改进：综合分析所有参与者的元认知水平数据，提出整体性的教学改进建议，促进教学质量的提高。

六、结果报告

11. 数据报告：编写元认知水平的数据报告，包括数据收集、计算方法、结果呈现、结果解读和建议改进等内容。

元认知量表

“元认知量表”通常指的是评估个体元认知策略使用和知觉的工具或问卷。元认知是指个体对自己的认知过程有所了解和控制的能力。元认知策略通常涉及对学习和记忆过程的监控、调节和评估。

在教育和心理学领域，元认知量表用于评估个体对自己学习过程的认知和控制能力。这些量表可能包括各种问题和陈述，要求受试者描述他们在学习时使用的策略，以及他们如何评估和调整自己的学习行为。

具体的元认知量表可能会包括以下几个方面的评估：

1. 学习策略的使用：评估个体在学习过程中使用的具体策略，如重复、组织、检查等。

2. 元认知知识：评估个体对自己学习过程的了解和认知，包括他们对自己学习策略的认知。

3. 学习监控和调节：评估个体如何监控自己的学习进程，并根据需要进行调整。

4. 自我效能感：评估个体对自己完成特定任务的能力的信心。

使用元认知量表可以帮助教育者和心理学家更好地了解个体的学习策略和元认知能力，从而提供更有针对性的教学和干预建议。

值得注意的是，具体的元认知量表可能因研究目的和背景而异，因此在选择或使用特定的量表时，需要考虑其适用性和可靠性。