元认知调查问卷
元认知问卷 30 项
元认知问卷 30 项元认知问卷30项：
1. 我能意识到自己的思考过程。
2. 我经常反思自己的思考方式。
3. 我能够控制自己的情绪和思维。
4. 我能够有效地解决问题。
5. 我能够理解他人的观点和情感。
6. 我能够清晰地表达自己的想法。
7. 我能够区分事实和观点。
8. 我能够评估信息的可靠性和真实性。
9. 我能够计划和组织自己的时间。
10. 我能够控制自己的注意力。
11. 我能够主动地寻求反馈和建议。
12. 我能够评估自己的学习和成长。
13. 我能够接受自己的失败和错误。
14. 我能够保持积极的态度和心态。
15. 我能够快速地学习新知识和技能。
16. 我能够发现并解决复杂的问题。
17. 我能够与他人合作和协作。
18. 我能够有效地沟通并倾听他人。
19. 我能够管理自己的情绪和压力。
20. 我能够理解并应对复杂的情境和情况。
21. 我能够预测未来的趋势和变化。
22. 我能够分析数据和信息并得出结论。
23. 我能够保持清晰的目标和愿景。
24. 我能够创造和创新解决问题的方法。
25. 我能够接受挑战和应对压力。
26. 我能够理解和尊重文化差异和多样性。
27. 我能够理解和支持可持续发展和社会责任。
28. 我能够主动寻求变化和创新。
29. 我能够平衡工作和生活的关系。
30. 我能够保持良好的心理健康和生活质量。
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。
方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。
结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。
男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。
文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。
结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。
独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。
peter skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。
有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。
大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。
独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。
这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。
问题解决中的元认知策略调查
2010年第12期吉林省教育学院学报No 112,2010第26卷JO UR N AL O F EDUCAT I O NAL INST ITUTE O F J I L IN PR O V IN C EVo l 126(总252期)Tota l No 1252收稿日期——作者简介张 磊(—),男,河南确山人。
硕士,韩山师范学院数学与信息技术系,讲师,研究方向课程与教学论。
问题解决中的元认知策略调查张 磊(韩山师范学院,广东潮州521041)摘要:本文通过对高年级学生独立解决数学问题的研究,描述元认知中的自我调控策略,并在问题解决之后,让学生回想在解题过程中所用的元认知策略完成一份问卷。
通过书写练习和问卷中反映的自我调控成功的、调控不充分的以及缺乏组织等情况的例子,提出解决策略中元认知失败的特点类型,强调有效调控的两个关键因素的区别:能够识别错误和其他障碍而取得进步;能够改正错误和克服障碍。
关键词:问题解决;元认知;自我调控;策略中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)12—0189—02 元认知策略是指学生将正在进行的学习活动作为意识对象,不断实施自我监控的过程.理论上讲,在这种策略的指导下,即便学习中思维受阻,也会及时校正思维方向,调整思维路径形成合理的认知结构。
本文通过对高年级学生独立解决数学问题的研究,描述实践中的自我调控策略。
一、测试的题目将5元分给18个学生,其中每个男生所获得的钱要比每个女生多二分,问该如何分配这5元.每个学生给予30分钟的时间来完成这道题目。
要求把解题的步骤写出来,而不能把自认为不对的地方删去。
这样做的目的是我们能够通过对学生所作的记录来了解他们的解题思路,并从中分析他们在做题时所应用到的自我监控策略。
二、调查研究学生回想在解题过程中所用的元认知策略,完成一份调查问卷。
在问题解决之前:11我阅读了这道题目好几次。
21我明确了这道题要问我的问题。
理工院校学生英语写作元认知策略现状调查与分析
力、 阅读等 项 目中 的得 分 逐 年提 高 ， 唯独 写 作分 数 一 略１ 其 有 效 运 用 的知 识 。０’ Ｕ ｙ Ｃ ａ ｏ 认 为 元 及 Ｍａ ｅ ＆ ｈ ｍ ｔ 直 偏低 。究 其原 因 ， 一方 面 与 当前写 作教 学 的低 效率 认 知 策 略 是 为 了成 功学 习一 门外 语 而 采取 的管 理 步 直 接相 关 ； 一方 面 ， 另 写作 学 习成 绩 不理 想 的 学生 往 骤 ． 学 习者 指导 。语 言学 习 中的元认 知 策 略包括 确 是
握 该 在何 时 、何 种 情 况 下采 用 何 种 策 略或 技 能 。为 将 英 语 精 通水 平 对 元认 知 三 个 变量 发 展 的 作 用进 行 结 高级 英 语 精通 水 平 的学 生 其 元 认 此 ， 英语 写 作 教 学 中 ， 强 元 认 知 策 略 培 训 ， 以 了 比较 。 果 发 现 ， 在 加 可 帮 助 学 生发 展 一种 更 具 有反 思 性 。更 加 自主 的 二语 知等 级 普 遍 比中 等英语 精 通 水 平 的学 生 高 。英 文写
学 习方 法 。
作 元 认 知 的三 成 份 同写作 成绩 都 有显 著 相关 ， 相关 但 Ｅ Ｌ写 作成 绩 之 间的关 系 ， 力 地推 动 了二语 写 作元 Ｓ 有
元认 知 这一 概 念 最初 是 美 国心 理学 家 弗 劳 威 尔 程度 上存 在 差 别 。这 一研 究 进 一步 阐明 了元认 知 与 （ Ｈ・ ｌ ｅ ） ２ Ｊ Ｆａ Ｈ于 Ｏ世 纪 ７ ・ ｖ ０年 代提 出来 的。他 认 为，
元 认 知 就是 对 认 知 自身 进 行 反 恩 的一 个 知识 系 统 ， 认知 研 究 的发 展 。 在 国 内 。 认 知 方 面 已有许 多 研究 成果 ， 基 于 元 但 是 对 认 知 的认 知 。即认 知 主 体对 有 关 自身任 何 认 知
非英语专业本科生听力元认知学习策略调查
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＪＡＮＧＳ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＵＮＩ Ｉ Ｕ ＶＥＲＳＴＹ ＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｉ ＯＦ Ｔ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ２ １１ ， ． Ｆ ｂ， ２ ０ ｅ ． ０１
非英语专业 本科生听力元认知学 习策 略调查
收稿 日期 ： ０ ０ ０ — Ｏ ２ １ — １２ 作者 简介 ： 洁（９ ３ ）女 ， 余 １６ 一 ， 江苏宜兴人 ， 副教授 ， 主要研究方 向为应用语言 学和英语教育 ； 许雪 菲（ ９ ９ ）女 ， １８ 一 ， 江苏 扬 州人， 南京 邮电大学经济管理学院本科生。
８ ０
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第１ ６卷
共 ４ 题， ５ 总分 ４ 分 。大学英语四、 ５ 六级考试是社 常意识到 自身的错误 ， 对各种错误 比较重视 ， 而且 会普遍认 同的全 国性英语水平测试 ，故本研究以 能 采取 相应 措施 改 正错 误 。学 习者 目标 与计 划 策 其作为受试者听力水平的数据有其必然性。 略均值 为 ２８ １ ， ．３ 属有 时 使用 ， ４ 标准 差 为 １ ５ ， ． ６８ ９ 根 据 问卷 调查 反 映 的情 况 ，笔者 在 接受 测试 离 散程 度较 高 ，表 明学 习 者使 用 目标 与计 划 策 略 的学生 中挑选 １ ５名学生 作为访 谈对 象 。访 谈采用 时 差异 较 大 ，部 分 学生 不 能很 好地 安 排 自己 的英 半结构性 的集体访谈和个人访谈结合 ，从而能让 语学习时间和学习计划。多年来 ， 我国传统 的语言 访谈对象就所讨论的问题提供更多的信息。 教学模式 强调模仿和记忆的语言技能 ，加之应试 教 育 的影 响 ， 生 的思 维 能 力 、 新 能 力 、 析 和 学 创 分 （ ） 据收 集 三 数 接受调查的学生先进行听力测试 ，然后完成 解决 问题 的能力 没有得 到 应有 的重视 【 嗣 生 的学 。学 学 很 问卷 ， 问卷 由任 课 教 师在课 堂 分发 ， 生 即时 填写 习 内容 、 习进度 和 成绩 评定 由教 师决 定 ， 少考 学 学习策略等情况。五种元认知 并当场收集 ， 回收问卷 ２４份 ， ６ 回收率为 １０ 有 虑个人 的学习因素、 ０％， 效问卷 ２４份。为 了方便理解题项 ， ６ 提高信度 ， 问 策略中，注意力安排策略使用频率最低 ，均值为 ２ １ ， 准差 为 １ ７ ， 散 程度很 高 。在 听力 ．９ 标 ７ ９ ． ２７离 ８ 卷全部为汉语。听力测试试卷采用机器阅卷 。 本 调查使 用的统计工具 为 Ｓ Ｓ １． ＰＳ０ ０统计软 测试过程 中， 学习者注意力容易分散 ， 不很清楚注 意力需要集中到哪些关键词 、 段首句等 。目前 ， 在 件 ，问卷涉及的构成元认知策略变量内部一致性 听力 教学 中 ， 多数 教 师采 用语 法 翻译 教 学 ， 大 结果 均达 到统计 学要 求 （ ｌｈ＝ ．４ ） Ａｐ ａ０８９２ 。
(完整版)认知能力筛查问卷调查
(完整版)认知能力筛查问卷调查一、背景介绍认知能力是指人类进行知觉、思维、判断和语言表达等高级心理活动的能力。
在不同的时期和场合，对于人们的认知能力水平进行评估和筛查具有重要意义。
本文档旨在介绍一份完整版的认知能力筛查问卷调查，以便在实际应用中对个体的认知能力进行评估。
二、问卷设计本份问卷共包括以下几个部分：1. 基本信息该部分主要用于收集受访者的基本信息，包括姓名、性别、年龄、受教育程度等。
2. 记忆力在记忆力测试中，受访者将面对一系列单词、数字或图片等信息，在指定的时间内进行记忆，并在之后回答相关问题，以便评估其短期记忆、长期记忆、注意力集中等认知方面的能力。
3. 注意力和集中力该部分将通过一系列注意力和集中力的测试题，评估受访者对细节的注意力、抗干扰能力、持久集中注意力等认知能力。
4. 推理和逻辑思维通过一些推理和逻辑思维题目，评估受访者的思考能力、问题解决能力、推理能力等。
5. 语言表达和理解能力该部分将通过一些语言表达和理解能力的题目，评估受访者的阅读理解能力、口头表达能力、文字理解能力等。
6. 综合评估在本部分，将综合前面各个部分的测试结果，对受访者的认知能力进行综合评估，并提供简要的反馈和建议，以便受访者了解自己的认知能力水平。
三、问卷使用指南本问卷适用于个体认知能力的初步评估和筛查，可用于学校、企事业单位、医疗机构等场合。
在使用时，应注意以下几点：1. 保持问卷的严密性和机密性，避免个体信息泄露。
2. 严格按照问卷设计要求进行测试，避免干扰因素的介入。
3. 与受访者进行充分沟通，解答其可能存在的疑问。
4. 根据问卷结果，及时提供相关的反馈和建议，帮助受访者进一步开发和提升认知能力。
四、问卷结果分析问卷的结果分析应基于一定的统计手段和专业知识，针对不同的认知能力进行量化和评估。
可使用统计软件或专业人员进行数据分析和解读。
五、提醒事项1. 本问卷仅用于认知能力的初步评估，不能作为确诊或医学建议的依据。
大学生英语学习元认知能力调查分析
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大学生英语学习元认知能力调查分析
胡 华 芳
（ 东交 通大 学 外 国语 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ １） 华 江 ３０３ ［ 摘 要 ］ 元认知是指学习者以自身的认知系统为认知对象， 对认知过程的 自 我意识、 我控制和 自 自 我评价。根据对大
８ 我在 说 英语 或 用 英 ． 语写 作 时 能发 现 错误 ４ ．５ ３ １ ．７１２ ９ ５ ８ ３ ． １２ ８ １ １ ５ ４ ６ ６ ３ ８ ４ １ １ ．４ ０３ 并纠正
从表 中可看 出， 学生 对各题 的选 择大都 集 中在“ 通常适 合我 的情况” 说明学 生在英 语学 习之前 能够 进行 一定 的计 ， 划， 特别是第 １和 ４ 选择“ 题 通常适合 我的情况 ” 的学生 比例
元认知 的概念是 美国 心理学 家 ＪＨ． ｌｖｌ ． Ｆａ ｅ在元 记忆 的
１ 元认 知 知识 现 状 分 析 ．
基础上提 出的一个心理学概念 ， 是指学 习者 以 自身的认知 系
统为认知对象 ， 对认 知过 程 的 自我 意识 、 自我控 制 和 自我评 价 。元认知包括 元认 知知识 和元认 知体 验两部 分。元认 知
项 的人数 ， Ｐ代表所 占百分 比。
［ 收稿 日期 ］０ ８—０ ２０ ９—１ ７
［ 目基金］ 文系 ２）７年江西省教改课题 ， 项 本 【】 （ 课题编号 ：ｘ『 Ｊ Ｇ一０ —５—３ 。 ７ ６
［ 作者 简介］ 华芳（９ ０ ， ， 胡 １７ ～） 女 华东交通大学外 国语学院 ， 副教授 。
．
围广泛 。调查 的问题在 对元认 知认识 、 元认 知体验 、 元认知
基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查
基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查袁谦;梅婷【摘要】采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系.研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关.其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关.高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异.听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义.【期刊名称】《北京航空航天大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(025)005【总页数】4页(P86-89)【关键词】英语专业学生;听力元认知意识;听力元认知意识调查问卷【作者】袁谦;梅婷【作者单位】华中农业大学外语学院,湖北武汉430070;华中农业大学外语学院,湖北武汉430070【正文语种】中文【中图分类】H319(一)元认知元认知概念最早是由美国认知心理学家Flavell J H[1]在1976年对元记忆的研究中提出的。
他指出，元认知由元认知知识和元认知调控两大要素组成。
所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。
元认知调控是个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控、调节活动。
[2]40元认知知识和元认知调控既相互区别又相互联系。
元认知知识是进行自我监控活动的基础，而元认知调控能进一步丰富已有的元认知知识，因此元认知知识被视作元认知的核心。
Wenden从语言学的角度进一步完善了Flavell的元认知知识理论。
她认为，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三类。
主体知识既包括学习者自身关于如何学习的一般知识，也包括学习者对自身的认识。
任务知识是学习者对学习任务的目的、要求和本质的认识。
策略知识是学习者对策略的了解，指学习者知道哪些策略对实现自己的学习目标可能会更有效。
数学问题解决中的元认知问卷量表的设计
Design of Metacognition Questionnaire on
Mathematics Problem Solving 作者： 唐剑岚 周莹 汤服成
作者机构： 广西师范大学,数学与计算机科学学院,广西,桂林,541004
出版物刊名： 数学教育学报
页码： 44-48页
主题词： 数学问题解决 元认知 元认知因素 因素分析
摘要：数学问题解决中元认知问卷量表的设计应以数学问题解决中的元认知知识、元认知体验、元认知策略3者为基本因素.施测问卷过程中对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,检验因素假设与数据之间的拟合程度.结果表明:理论假设与数据间有较好的拟合,且"三主因素九次因素"假设与数据间的拟合更佳.。
英语阅读策略元认知意识调查问卷
英语阅读策略元认知意识调查问卷Appendix II英语阅读策略元认知意识调查问卷同学:你好!为了提高同学的英语阅读水平，改进阅读教学，我们设计了下面的问卷。
该问卷试图了解你阅读和学习相关的英语文章时的一些情况，你只需选择符合你个人阅读英语文章时的情况的选项即可。
本调查只用于教学研究，与你的成绩无关。
谢谢你的合作和支持!性别：_______年龄：________班级____________专业____________________1．阅读英语文章时，我会为自己确立阅读目的A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是2．阅读英语文章时，我会记笔记以帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是3．阅读英语文章时，我会用到自己已有的相关的知识A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是4．阅读英语文章时，我会首先浏览一遍整个文章A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是5．遇到难懂的地方，我会大声读出来以帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是6．阅读英语文章时，我会对文章内容进行总结A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是7．阅读英语文章时，我会评价文章内容和目的是否相符A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是8．遇到难懂的地方，我会读得慢一些、仔细些A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是9．阅读英语文章时，我会和别人讨论文章内容以便更好地理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是10．阅读英语文章时，我会首先略读来注意文章的长度、结构等特点A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是11．遇到难懂的地方，我会努力把注意力集中在所读内容上A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是12．阅读英语文章时，我会在文章的重点词、句下划线以帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是13．根据不同的阅读要求，我会调整自己的阅读方法、速度A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是14．阅读英语文章时，我自己知道要重点阅读哪些内容，忽略哪些内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是15．阅读英语文章时，我会利用参考资料（比如字典）来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是16．遇到难懂的地方，我会特别集中注意力A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是17．阅读英语文章时，我会利用文章中的图表、注释等来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是18．遇到难懂的地方，我会停下来思考所读内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是19．阅读英语文章时，我会利用文章的线索帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是20．阅读英语文章时，我会用自己的话解释所读内容来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是21．遇到难懂的地方，我会努力想象所读内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是22．阅读英语文章时，我会利用斜体、黑体等文章的印刷特点来帮助理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是23．阅读英语文章时，我会评价性地来阅读分析所读内容A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是24．阅读英语文章时，我会反复阅读帮助更好地理解A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是25．阅读英语文章时，我会仔细分析文章中有冲突的信息A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是26．阅读英语文章时，我会首先预测或猜测文章的意思A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是27．遇到难懂的地方，我会重新阅读不理解的地方A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是28．阅读英语文章时，我会问自己是否读懂A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是29．阅读英语文章时，我会证实我对文章内容的猜测是否正确A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是30．遇到不认识的单词、词组，我会根据上下文来猜测词义A．从不B．很少Ｃ．有时Ｄ．经常E．总是。
大学生网络学习元认知监控能力现状的调查与分析
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（ ） 认 知监 控能 力分 析 一 元 １ 计 划性 ． 网络 学 习的计 划性 是指 学 习者 在学 习前 结合 自身 的认 知水 平 、 性 特点 和 网络环境 状况 ， 个 制订 出切实 可 行 的计划 ， 确定 学 习 目标 、 如 安排 时间 和进度 等 。大 学 生是否 有 合理 的 网络 学 习计 划 ， 以及 对计 划 的认 知程
计划
反馈
总结
图 １ 计 划 性 、 馈 性 和 总结 性 的 调 查 结 果 反
良好 的学 习环 境有 利于 营造一 个和 谐又 激励 的学 习氛 围 ， 而支持 和促进 大学 生有效 地 进行 网络学 习。 从 分 析发 现 ， 图书馆 、 在 机房 、 舍 或 其 他 场所 进 行 网络 宿
在 制订 和执 行 学 习计 划 的相 关 调查 中 （ １ ， 图 ） 认 为 自己“ 次都会 ， 能严 格 ” 每 且 的大学 生仅 占 ３ ５ ， ． ％ 认 为“ 常有 ， 执 行 大 部 分 ” 大学 生 只 占 １ ． ％ ， 经 能 的 ７ １ 而 认为“ 尔 ， 偶 能执 行少 部分 ” “ 没有 ” 和 从 的大 学生却 分 别 占了 ２ ． ％ 和 ３ ． ％ 。这 反 映 了大 部 分被 调 查 学 １１ ３５ 生 制订 网络 学 习计划 意识 薄弱 ， 执行 计划 能力较 低 。
收稿 日期 ：０ ８— ５— ８ ２ ０ ０ ０
项 目来 源 ： 文 系 广 西新 世 纪 高等 教育 教学 改 革 研 究 项 目成 果 之 一 “ 师 生 数 字 化 学 习 能 力 培 养 的 研究 与 实 践 ” 桂 教 高 教 本 高 ，
儿童元认知问卷
儿童元认知问卷日期：姓名：指导语:请根据实际情况填写分数等级; 1-完全不符合自己情况，2-比较不符合，3-不确定，4-比较符合，5-完全符合自己情况。
1.我知道什么时候应该使用什么样的学习方法 ( )2.我知道哪些因索能促进学习，哪些会干扰学习 ( )3.我认为设定学习计划并一步步实施非常重要 ( )4.考试时,我先努力弄淸楚题目的要求是什么 ( )5.解理时,我能迅速判断出已知条件不足或存在多余的条件 ( )6.我喜欢学习有些难度和挑战性的知识内容 ( )7.即使最难的功课,我也能想出办法来完成 ( )8.我肯定能掌握老师在课上教的知识内容 ( )9.我常常体验到学习的乐趣 ( )10.遇到难题,我能坚持不懈地思考，直到想出答案为止 ( )11.学习时我常思考所学内容与以前学过的知识之间有何联系 ( )12.学习时，我把学习材料中的重要观点变成自己的话说出来 ( )13. 看书时，我勾画课本的重要内容 ( )14. 学习时，我做笔记使自己记得更牢固 ( )15.我主动使用一些有效的方法帮助自己记忆 ( )16.考试时，我力图弄清考題的要求之后再去答题 ( )17.解題时，我总是先慎重思考后才决定如何去做 ( )18.学习之前,我首先想一想需要准备好哪些东西 ( )19.新的学期开始或开始学习一门新课程时,我先决定自己的目标是什么 ( )20.开始学习之前，我先想好要学什么 ( )21.学习中，我不断向自己提问以确保自己理解了所学内容 ( )22.学习新知识时，我常问自己:我学会了吗？ ( )23.我边做题，边停下来检査自己做得对不对 ( )24. 我能自己发现作业中的错误 ( )25.我关注自己的思考过程，以便必要时及时改变思路或策略 ( )26.找常反思自己在学习中使用了哪些有效的方法 ( )27.我常根据自己考试的情况调整我的计划和策略 ( )28. 当我不能理解所读内容时,我会放慢速度再读一遍以帮助理解 ( )29. 我尽量使用一些过去对我有效的方法去学习 ( )30.我根据任务不同而选择不同的学习方法 ( )注:本问卷仅适用于小学四至六年级学生。
元认知策略调查问卷模板
一、基本信息1. 您的性别：- 男- 女- 其他2. 您的年龄：- 18岁以下- 18-25岁- 26-35岁- 36-45岁- 45岁以上3. 您的教育程度： - 高中及以下- 大专- 本科- 硕士及以上4. 您所在的行业： - 教育- 医疗- 金融- 科技- 其他二、元认知策略认知5. 您是否了解元认知策略？- 非常了解- 比较了解- 一般了解- 不太了解- 完全不了解6. 您认为元认知策略在学习和工作中有多重要？- 非常重要- 比较重要- 一般重要- 不太重要- 完全不重要7. 您是否经常使用元认知策略来指导自己的学习和工作？ - 经常使用- 偶尔使用- 很少使用- 从不使用三、元认知策略应用8. 您在以下哪些学习或工作场景中应用了元认知策略？ - 学习计划制定- 学习目标设定- 学习方法选择- 学习进度监控- 学习效果评估- 其他（请注明）：__________9. 您在应用元认知策略时遇到的主要困难是什么？- 缺乏相关知识和技能- 时间管理问题- 缺乏实践经验- 其他（请注明）：__________10. 您认为以下哪些因素有助于提高元认知策略的应用效果？- 学习或工作动机- 个人目标设定- 学习或工作环境- 教师或导师的指导- 其他（请注明）：__________四、元认知策略效果评价11. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作效率提高了多少？ - 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降12. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作质量如何？- 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降13. 您是否愿意继续学习和应用元认知策略？- 非常愿意- 比较愿意- 一般- 不太愿意- 完全不愿意五、其他14. 您对元认知策略还有什么其他意见和建议？- （请在此处填写）感谢您参与本次调查！您的意见和建议对我们改进元认知策略的学习和应用具有重要意义。
大学英语听力自主学习元认知意识调查分析_丁潇潇
第14卷第3期2011年5月湖南科技大学学报（社会科学版）Journal of Hunan University of Science＆Technology（Social Science Edition）Vol．14No．3May．2011■教育研究大学英语听力自主学习元认知意识调查分析①丁潇潇（中国青年政治学院外语系，北京100089）摘要：元认知能力是自主学习的核心能力，因此具备较强的元认知意识是听力自主学习者成功的重要条件。
本研究通过问卷调查、听力测试和听力情况报告，对大学非英语专业学生在英语听力自主学习中的元认知意识进行了调查，并对高分组和低分组学生进行了比较。
SPSS分析结果表明调查对象在听力自主学习中的元认知意识不高，高分组与低分组在三类元认知知识及其所属的个人知识、计划评价、引导性注意和问题解决这几方面均存在显著性差异。
关键词：大学英语；自主学习；听力；元认知意识中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672－7835（2011）03－0141－04在“听说读写”中，听力作为一种输入型技能帮助语言学习者内化语言知识，协助其他几项语言技能的发展。
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》将“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为教学的中心目标，并倡导英语教学“不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，掀起了新一轮的教学改革。
新的课程要求实施这几年来，传统的听力教学由单一的教师授课模式转变为以网络平台支撑的学生自主学习模式。
在听力过程中，由于其时效性的特点，所听内容稍纵即逝，听者需要快速辨别语音语调、理解相关词汇、运用所学语法知识在听力材料所展现的情景中对所听到的内容进行意义的重新建构。
因此，在没有传统课堂听力教学的引导下，很多英语学习者在听力过程中很难快速进行信息加工并理解说话者的意思。
可见，新的教学模式对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。
元认知量表
“元认知量表”通常指的是评估个体元认知策略使用和知觉的工具或问卷。
元认知是指个体对自己的认知过程有所了解和控制的能力。
元认知策略通常涉及对学习和记忆过程的监控、调节和评估。
在教育和心理学领域，元认知量表用于评估个体对自己学习过程的认知和控制能力。
这些量表可能包括各种问题和陈述，要求受试者描述他们在学习时使用的策略，以及他们如何评估和调整自己的学习行为。
具体的元认知量表可能会包括以下几个方面的评估：
1. 学习策略的使用：评估个体在学习过程中使用的具体策略，如重复、组织、检查等。
2. 元认知知识：评估个体对自己学习过程的了解和认知，包括他们对自己学习策略的认知。
3. 学习监控和调节：评估个体如何监控自己的学习进程，并根据需要进行调整。
4. 自我效能感：评估个体对自己完成特定任务的能力的信心。
使用元认知量表可以帮助教育者和心理学家更好地了解个体的学习策略和元认知能力，从而提供更有针对性的教学和干预建议。
值得注意的是，具体的元认知量表可能因研究目的和背景而异，因此在选择或使用特定的量表时，需要考虑其适用性和可靠性。
元认知问卷 30 项计算方法
元认知是指对自己的认知能力和过程的认识，包括对学习目标、学习任务、学习方法和学习成果的认知和控制。
而元认知问卷是一种用于测量个体元认知水平的工具，通过评估个体对自身认知过程和策略的认知水平，帮助个体了解自己的学习特点及存在的问题，从而有针对性地进行学习改进和提高。
针对元认知问卷30项计算方法，我们将分析其计算步骤及具体操作。
一、数据收集1. 收集问卷数据：首先需要将参与者填写的元认知问卷收集起来，确保数据的完整性和准确性。
2. 数据录入：将问卷数据进行录入，包括每个参与者对于每一项问卷的得分。
二、计算步骤3. 计算每项问题的得分：根据问卷的设计，将每一项问题对应的得分进行计算汇总。
4. 统计总分：将每个参与者对应的所有问题得分进行累加，得出总分。
三、数据处理5. 数据清洗：对于录入的数据进行清洗，排除异常数据和错误信息，确保数据的有效性和准确性。
6. 数据分析：通过统计学方法对数据进行分析，包括平均分、标准差、相关性等指标的计算和分析。
四、结果解读7. 结果呈现：将数据分析的结果以图表、表格等形式进行呈现，直观展示参与者元认知水平的分布和特点。
8. 结果解读：对于问卷计算得出的元认知水平进行解读和分析，突出参与者在元认知能力方面的优势和不足之处。
五、建议改进9. 个体建议：针对参与者的元认知水平，提出个性化的学习建议和改进措施，帮助其提高元认知能力和学习效果。
10. 整体改进：综合分析所有参与者的元认知水平数据，提出整体性的教学改进建议，促进教学质量的提高。
六、结果报告11. 数据报告：编写元认知水平的数据报告，包括数据收集、计算方法、结果呈现、结果解读和建议改进等内容。
12. 结果交流：将数据报告呈现给相关的教育机构、个体学习者或研究人员，进行结果的交流和交流，促进学习和研究的深入开展。
七、质量控制13. 数据验证：对问卷数据的录入和计算过程进行核对和验证，确保数据的准确性和可靠性。
14. 结果验证：通过对结果的反复验证和逻辑分析，确保结果的可信度和有效性。
元认知问卷
元认知问卷(MCQ-30)指导语：这是一个关于个体看待自己思维和想法的信念的问卷。
下面的条目列出了许多人们表达过的信念。
请你阅读下面每一个条目，同时想一想你通常在多大程度上同意本条目的描述，然后2.我的担忧对于我来说是个危险。
12343.关于我的想法我想得太多。
12344.我有可能让我自己患上担忧的病。
123412345.当我思考一个问题的时候，我能意识到我的思维方式。
12346.如果我不能控制住担忧的想法，一旦担忧的事情发生了，那就是我的错误。
7.为了维持我的条理性，我必须担忧。
12348.我对记住某些单词和名字的信心不够。
12349.不管我如何努力阻止，我的担忧想法仍1234然会持续不断。
123410.担忧可能帮助我把头脑中的事情理清楚。
11.我不能忽视我的担忧想法。
123412.我监控我的担忧想法。
123413.我应该时刻控制住我的想法。
123414.我的记忆有时候会误导我。
123415.我的担忧可能使我发疯。
123416.我时刻能意识到我的思维。
123417.我的记忆力很差。
123418.我密切关注着我头脑工作的方式。
123419.担忧帮助我应对。
123420.我控制不住想法意味着我是软弱的。
123421.一旦我开始担忧，我就控制不住它。
1234123422.我将会因为控制不住某一想法而受到惩罚。
23.担忧可以帮助我解决问题。
123424.我对记住某些地方的信心不够。
123425.思考某些想法是坏事情。
123426.我不相信我的记忆。
1234123427.假如我不能控制我的想法，我将无所作为。
28.为了把工作做好，我必须担忧。
123429.我对记住某些活动的信心不够。
123430.我持续不断地检查我的想法。
1234积极担忧信念(条目编码:1,7,10,19,23,28)失控的状态和危险:负性信念(条目编码:2,4,9,11,15,21)认知性信心(条目编码:8,14,17,24,26,29)控制需求(条目编码:6,13,20,22,25,27)认知性自我意识(条目编码:3,5,12,16,18,30)。
高职学生听力元认知策略使用现状的调查
本 人从 河南工业 大学化 学１ 业职业学 院商 务英 语 专业
０ ６级学 乍 中 选 出 英 语 听 力 成 绩 优 异 的 学 生 ｌ Ｏ人 和 听 力 成 绩 差 的学 生 １ 进 行 元 认 知 策 略 使 用 情 况 的 比较 ， 表 ２ ０人 见 ：
观地填写 ， 证调 查 的客观忡 。此 次 州 共 收 回有效 问卷 保
习策 略对 于语 言学 习格 外 重 要 ， 做称 为核 心学 习策 略 。 而 元
认 知 策 略 又是 核 心 策 略 的重 要 分 。 元 认 知 策 略 是 指
合高职学生 的心理特点设 计 的， 分 ３ 共 ２个小项 。问卷采 用 ５分等级 制计 分 ， 分别为“ ——从来不 使用 ” “ ——基本不 １ 、２ 使用” “ ——使用情况一般 ” “ —— 常使用” “ —— 总是 、３ 、４ 、５ 使用” 。每项策略 的平均值 可表示该 策略 的使用频率 ， 这个 数值越 小 ， 表示该策略使用 的频率越低 。本调查使用的统计
作者简 介 ： 游渊（ ９ ８ ） 女 ， １７ ～ ， 河南郑州人 ， 南工业 大学化 学工业职 业学院公共教 学部讲 师。 河
・
５ ・ ５
从表 ２我们 可以看 出：０位成绩较优学生的元认知策略 １
作 用的结果 ） 。教师作 为教学行 为的主导 者 ， 师生双 向互 在 动性活动过程 中， 其行为就必须与环境 相适应 ， 与学生 的“ 主 体” 相适应。因此 ， 听力 教 师 不能 仅仅 充 当“ 音 员”的角 放 色， 而应该 主动站在 学生 的角度 ， 了解 和体验学 生在听力 能 力培养过程 中的心理需 求 、 元认 知策 略需求 和知识 需求 ， 灵
越 低 ， 表 １ 见 ：
高职护生对护理操作的元认知能力及影响因素的调查与分析
能力的知识性 、 控性和总 问卷是 呈显著 负相关 的， 强 调 较
避免失败 的动机 与较 低的高职 护生护理 操作 问题 解 决 中 的元认 知能力的各维度及总能力联系在一起。 ２ 成就 动机强 度对高 职护生护理 操作 问题解 决 中元 ．
认 知 能 力 的影 响
为 ０ ４ 。（ ） 高职护生护理操作 问题解决 中元认 知能力 ．８ ２ 《 的调查问卷》 。该调查问卷是通过 文献查 阅、 访谈 、 问卷调 查、 预测验等方法编制而成 ， 参考 了董 奇的《 习 自我监控 学 量表》 牛拥 ＜ 、 元认 知水平测试 量表》 等量表 ， 结合 了《 理 护 学基础》 学科的特 点 、 中起 点五年 制高职护 生 的思 维特 初 点 ， 的反思 能力 ， 学生 以及 在对高 职护生 进行访 谈的基 础 上， 编制而成 。问卷 中的题 目包含元 认知 能力 的知识 、 体 验和监控三大方 面的六 个维 度 ： 知识性 、 识性 、 意 计划性 、
学 生养成 主动学 习的习惯 ｊ鼓励 护生充 分利用 自我提问 ， 法、 相互提问法 、 反思学 习法 ， 练学 生 的元认 知水 平 ， 训 大 大提高学 习能力 ， 增强成功体验 。 Ｊ ３ 加强基护理论知识学 习 ， ． 提高操作能力 为 了丰 富学生对护理操作 任务 的认 识 ， 首先要学 习好 相关 的理论 知识 ， 就要求 学生 掌 握扎 实的理 论基 础 ， 这 自 觉 学习理论知识 ， 有 良好的 知识结构 。基 护理论成绩越 拥 好， 其护理操作 问题 解决 中的元 认 知能力 水 平越 高， 作 操 时思路更清晰 ， 更能解 决护理操作 问题 。理论 课教学时 教 师 明确告诉 护 生接 下来 的技 能操作 练 习的 目的 要求 、 任 务、 方法 、 方式 、 注意事项 ， 做到将学 习任务层次化 、 有序化 ，
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元认知调查问卷
1 你觉得你了解你自己吗 A 了解 B 不太了解 C 无所谓
2 你是否有自己的学习计划 A 有 B 无
3 你有写学习日记的习惯吗 A 有 B 没有 C 偶尔写
4 你能了解自己记忆、理解的水平别人相比是强还是弱吗 A 能 B 不能
5 你平时对自己做错的试题做原因分析吗 A 经常 B偶尔 C从不
6 做类型题时，你能判断出那是否是你擅长的题型吗 A 能 B 有时能 C不能7你平时是否喜欢与同学交流彼此的做题方法 A 是 B 不是
8 你平时考试估分准确次数的比率如何 A 很高 B 一般 C很低
9 你平时做事是否都有明确的目的 A 是 B 有时是 C否
10 你认为你的自我学习监控能力如何 A好 B一般 C不好
11 你认为自己的学习效率怎么样 A 很差 B 一般 C 比较好 D 特别好
12 你能在学习过程中不断的进行积极、自觉监控和调节吗 A是 B否
13 当学习成绩不理想时，你是否反思过自己的学习方法 A 是 B 不是
14 你是否会根据自己的学习情况合理调节各科的学习 A 是 B 不是
15 你是否经常带着情绪处理事情 A 是 B 有时 C 从来都不
16 你是否能调整和保持良好的学习情绪 A 是 B 有时 C 从来都不
17 你习惯同学之间互相提问的方式学习吗 A 习惯 B 不习惯 C 无所谓
18 你在听课或听人讲话时，是否有提出问题的习惯 A 是 B 有时 C 从来不
19 你是怎样做笔记的 A 选择性记录 B把老师的课件和板书全抄下来
20 当你突然产生灵感的时候，你是否马上记下来 A 是 B 有时 C 从来不
21 你在选择选修课时，是以自己的兴趣为前提吗 A 是 B 不是
22 在思考问题时，是否了解认识自己的思维，能否讲出来 A是，能 B是，不能 C否，不能
23 当你参加或组织一项活动时能清楚可用于活动的策略吗 A 能 B有时能 C不能
24 当你遇到障碍或困难时，你会修改目标或策略吗 A 会 B 不会
25 当完成一项任务后，你是否会反思在完成任务的过程中有何优点和不足 A 会 B 不会
26 在你作文的过程中，你会因自己写的东西很有价值而高兴不已，思如泉涌；反之，你会因为抱怨自己没能清楚的表达自己的想法而中断写作吗 A 会 B 有时会 C一般不会
27 你会认为有些同学的数学解题能力比你强吗 A总是这样 B经常这样 C有时这样 D从不这样
28 你认为在学习中，下面哪一因素最重要？
A 学习方法
B 个人聪明才智
C 个人勤奋努力程度
D 学习态度
29 当你遇到困难时，你会采取以下哪个措施 A 寻找解决的办法，尽快解决
B 分析一下其他可能性，然后再寻找解决方法
C 无所谓，放弃
30 你是否经常对自己的学习进行阶段性的总结，经过反思，找出自己前一段的经验与教训，写出反思录吗 A 经常 B 偶尔 C 从来都不
31 你认为自己学习自主权处于哪一种状态
A受到充分尊重 B有一定的自主权 C 基本上没有自主权 D.说不清楚
32 当你遇到和你学习计划有冲突的事情时候，你是怎么处理的 A 坚持学习计划不变
B 放弃学习计划，做该做的事
C 先做要做的事，以后再把这次学习计划补上来
33 你是否在努力学习 A 是 B不是
原因是（）。