作文教学论文让作文课堂灵动起来论文：让作文课堂灵动起来

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让作文教学灵动起来

让作文教学灵动起来丰宁二中刘世文在中学语文教学中，作文教学在语文教学中起到半壁江山的作用。

作文能力可以说是语文综合素质的具体体现，搞好作文教学直接关系到语文质量的提高。

但是“作文难，教作文更难”却在语文教师教学中形成了共识。

作文教学成了师生难以逾越的鸿沟。

不少中学语文教师都有这样的困惑：如何激发学生的写作热情；作文课又该如何去教，教些什么内容；如何打开学生的写作思路等等。

根据本人几年的作文教学，对作文有了新的认识，认为应从以下几点入手：一、我们必须改变观念，把最宝贵的东西——时间还给学生。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，如果在孩子动笔前，老师就喋喋不休的指导，那就会惊走孩子们新颖的想象。

所以教师要打破一言堂的指导，要少讲，精讲，给孩子们自己阅读感悟构思的充足时间。

二、作文教学不是单一的，我们不能为了作文而作文。

作文教学是和平时的阅读教学紧密相关的。

所以我们要利用好教材来指导学生写作，仅仅初中来说，我们就有六册语文书，每册有30篇课文，这么大的文字量，我们的学生却写不出600字的作文，究其原因，是教师对文本与写作解读不够。

回过头来想想，我们每天都在学课文，每天都要阅读大量文字，我们的学生面对写作文时往往无话可说。

所以，在今后的教学中，一定要将阅读教学融入到写作教学中，为学生写作提供更广阔的素材。

同时写作选择好素材，选择好角度，理解好文章开头结尾，理解好文章语言特点，比如老舍先生的《济南的冬天》中“济南的冬天是没有风声的”一句，一个“声”字就省去了众多的话语，平实而简洁，传达给学生作文写作中语言的简洁，可是笼统的一句，很显然是低效的，没有真正讲出语言的特点来。

二、方法指导必不可少。

写作文必要的方法指导必不可少。

语文教师上作文课大多都是把题目和要求留给学生，然后就等待胜利的果实。

刚刚初中的学生，我们不给他们方法的指导，不给他们方向的引领，在评改作文中又提出了那么苛刻的要求，学生怎么能写出理想作文呢。

秘诀就是把教师在作文课上要说的话编写成导学稿，学生看着那张纸就可以轻松写作文了。

怎样让课堂“灵动”起来论文

怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。

在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。

现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。

然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。

如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。

我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。

一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。

大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。

在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。

在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。

接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。

对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。

最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。

二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。

对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。

结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。

在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。

此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。

这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。

让初中语文课堂充满灵动等论文

让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。

初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。

我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。

一、巧妙“预设”。

焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。

作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。

如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。

教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。

当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。

当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。

比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。

其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。

二、潜移默化。

润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。

闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。

例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。

再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。

接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。

让语文课堂灵动起来

让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。

在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。

【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。

在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。

如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。

追求灵动，正是教学有效的表现形态。

灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。

笔者从以下几个方面做了尝试。

一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。

它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。

我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。

而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。

在这一教学过程中，教师肯定有问题。

问题出在教师拒绝错误、追求完美。

难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。

我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。

这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。

在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。

让课堂灵动起来

样，如汽车车轮、自行车轮、篮球、足球等，进一步建立圆的
概念。最后培养学生通过探究学习的方式归纳总结圆的特
性。
［２１符秀宁．如何培养学生的自主、合作探究学习和创新能力
新教育，２００９，（ｚ１）：２１．
三、总结
［３】祝春．倡导“ 自主、合作、探究” 学习，提高学生的创新意识和探究能力Ⅱ ］．新课程（中学），２００９，（１２）：４９．［４】曹晓青．生物课教学应倡导自主、探究和合作的学习方式Ⅱ ］ｌ
处理过程中。也就是说要有一个平稳过度阶段，然后才会上升到高潮，最后再回落到幸福的享受之中！（与课前不同
之处是知识结构又提升了）当然有的老师认为课堂高潮就是师生互动最充分、学生发言最积极、课堂氛围最热烈的那个时刻。也有老师认为课堂高潮就是课堂教学处而引起的思维
【民主教学】
让课堂灵动起来
辛玉芳
（甘肃省庆城县庆华小学，甘肃庆城７４５１００）
摘要：如今平铺直叙的课堂已不足以吸引知识储备丰富的学生，而充满激情、高潮迭起又不乏亮点的灵动课堂更为学生们所期待。那么怎样调动教与学的激情？激情贯穿整个课堂是否合理？什么又是课堂高潮、亮点？怎么样去营造课
堂高潮、亮点？……这些问题就是本文需要探讨的，也希望和各位同仁互相交流，致使我们的课堂教学更活跃，达到预期
的课堂效果！
关键词：激情；高潮；亮点中图分类号：Ｇ６２２．４

让你的语文课堂灵动起来论文

让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

语文教学的课堂更应如此。

笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。

关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。

但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。

如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。

语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。

例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。

看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。

海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。

再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。

以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。

让语文课堂灵动起来

让语文课堂灵动起来新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。

在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。

灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。

随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。

积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。

1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。

”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。

”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。

”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。

语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。

怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。

其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。

给学生以诗情画意的享受。

因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。

二可以通过多媒体教学，让学生欣赏优美画面或与课文前后联系紧密的画面，如《乡下人家》一课时，给同学展现一段江南乡下人家的画面，感受江南乡下与北方乡下的不同；《美丽的小兴安岭》一课，展示一组小兴安岭四季图，在教师惟妙惟肖的语言描述中直观感受小兴安岭的与众不同；《桥》一课第二课时播放一段洪水突如其来的汛猛、人们的惊慌失措，让学生如有身临其境之感，从而使学生深入体会老共产党员的伟大而可敬精神；三可以采用有趣的活动形式，让学生感受语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，如对名诗佳句、补充偈后语等，学生能积极参与、好奇心强，兴趣也很高，真正体会学好语文的重要性。

让作文教学灵动起来

下，学生恍然大悟，微笑地拿起了笔。总之，要引导学生投入到生活情境之中，感知它，并为
藏着如此丰富的情感，他们读懂了老师的心！
于是我醉心于这样的对话，频频与互动中，我们碰撞出了思想的火花。这才是真正的教学相长！
诗中有物有景有人物动作，不妨让学生用一字诗写写自己、同学、老师，要写出人物的特点，学生兴趣盎然地拿起了笔。另外，从课外读书中也能获得许多写作灵感，比如在学生读完《城南旧事》中的 “ 驴打滚 ”这一章节之后，学生意
犹未尽，于是我灵机一动，何不让学生续写这个故事。没想到的是学生编得有声有色，扣人心弦。
浸在动听的音乐之中，唤醒了写作的梦想。五、教师下水，亲身示范
这样为学生课堂习作做了铺垫，让学生明白，我们的习作兴趣点。于是，我选了一首非常优美的钢琴曲— —班得瑞的
写人物观察日记，请学生每天观察一位同学，或一周内
就观察一位同学，把一天中观察到这位同学的言行或表现特
课程
教法
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让作文教学灵动起来
◆呼和浩特市新城区苏虎街实验小学
摘
付
茹
要：只有培养学生的写作兴趣，让写作成为一种习惯，让写作变成一种轻松的迫不及待的倾吐，作文教
时，学生兴奋不已。听着我声情并茂地朗读，班里鸦雀无声，
情境是写作素材之源，尤其是生活情境。老师应从生活中选取某一典型场，激发学生表达欲望。如，一次单元测试结束后，我拿着试卷走进教室，从微笑着看着大家，放下试卷，

让作文教学从课堂上灵动起来

让作文教学从课堂上灵动起来摘要：每一位语文老师都知道作文水平的高低能够直接影响到学生的语文整体水平。

简单的说就是谁的写作水平高，谁的语文整体成绩就会高，因此，在实施教学时，我们应该改变传统的教学观念，要拿出一部分的时间对学生进行有规划的写作训练。

这样才能够让学生慢慢的积累写作的经验，帮助学生树立写作的信心。

关键词：作文教学；教师；学生；情感；日记；写作训练中图分类号：g633.34 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0109-02在课程改革的浪潮中，作为新型的语文教师应如何来进行作文教学，来改变学生厌写、怕写的现状，大面积提高语文成绩呢？要想改善这一问题，我们必须通过两种方法来帮助学生提高语文成绩，一是，让学生大量的阅读，来积累丰富的词汇；二是通过写作训练，来锻炼学生的写作思维和逻辑。

然而在具体的语文教学过程中，我比较倾向于后者，也就是说在我的教学方案中始终将语文的作文作为重点的教研对象。

语文是对于每一个学生来说既易又难，容易之处在于语文是学生从小时就开始学习的功课，因此具备一定的功底，困难之处在于由于学生在学习语文时的基础不同，所以导致基础薄弱的学生语文成绩较差，久而久之就会对语文的学习失去兴趣，多写作失去信心。

对此，在每一学期开始的时候我都会根据学生的基础和考试的成绩来制定出合理的计划，例如：有规律的进行写作训练，针对不同的主题，来引导学生科学的、有条理的运用写作技巧等。

作文是语文的窗户。

语文成绩的好坏，通过作文来透视。

可见作文教学至关重要。

尤其是在新课改的今天，更不可忽视。

作文教学一直是语文教学中的一大困惑。

语文教学的外延就是生活，脱离了生活的语文教学是枯燥无味的。

语文教学的具体任务就是培养学生听说读写的能力，归根结底就是写作能力的培养。

如果一个学生能够把自己内心所想，用通顺流畅的话或者文字表达出来，那么这个学生的语文能力就是合格的。

当然，我们每一个老师都很清楚，这点远远不行，我们还得考虑卷子上的学生的答题情况。

让课堂生动起来,让学生灵动起来论文

让课堂生动起来,让学生灵动起来我深切地感受到文言文教学效率的低下，原因何在呢？愚以为一是文言文无论是内容还是形式，与学生的生活实际有相当大的隔阂，因而学生难以产生兴趣与共鸣；二是文言文教法单一，缺乏创新，一味地要求学生背诵、积累重要的实词和虚词、分析特殊的文言句式、按照直译的方式翻译，枯燥乏味，学生倍感厌烦，有时甚至到了“谈文言而心惧”的地步，更有甚者放弃对文言文的学习。

有没有激发学生对文言文的兴趣，并能提高教学效率行之有效的方法呢？《语文课程标准》中指出：“引导学生增强应用意识，注意在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”。

因而愚以为注重学生对文言文的运用至关重要，那就是让学生有学习数理化的成就感，让学生真得能够“学以致用”，在文言文的课堂上学生成为学习的参与者，而不是被动的痛苦的接受者。

怎样能实现这一美好的愿望呢？那就是“让课堂生动起来，让学生灵动起来”，学生有了收获的喜悦感才能真正地自觉自愿地学习文言文，把文言文的学习成为生活的一种必须。

下面我，谈谈自己的一些做法。

一、借助多媒体，渲染氛围，满足学生的视觉的画面需求。

现在的学生是画面的一代，而且是有个性的一代，只有让他们高兴了，有了兴趣了，他们才肯积极地参与，并且会有意想不到的课堂生成。

在上《三峡》前，我将三峡生动真实的画面展现在学生的面前，这样他们就能很好地理解课文中的“清荣峻茂，良多趣味”在上《核舟记》一课之前，我借助多媒体播放了一组苏轼泛舟游于赤壁之下的画面，优美的意境配以动听的古筝曲，顷刻之间，古意弥漫，教室里一片寂静，学生好像穿越了时空的隧道，置身远古，有了与古人亲近的机会，这就为欣赏《核舟记》创造了条件。

在上《小石潭记》之前，我以导游的身份将永州的山川美景介绍给学生，学生被美景缩吸引，这样就可以引导着学生进入文本。

在欣赏到苏轼文：“客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕、如泣如诉、余音袅袅，不绝如缕。

抓住课堂上的灵动作文

抓住课堂上的灵动作文今天上午的第一节课是语文课，我打开电脑屏幕，屏幕上出现了我做的《给予树》的课件。

第一张幻灯片是一棵闪着亮晶晶灯光的圣诞树，右边竖着写着课题“给予树”。

学生们看到这张幻灯片，不由得大声惊叹道：“哇，好漂亮啊！”“这是圣诞树。

”……我要说什么，学生也听不到，因为他们看到这棵树是异常的兴奋。

我也使自己静下来，我想：如果用麦克，我也能让他们安静下来，但是没有了声音，思维能没有吗？我何不改变一下自己的设计呢？于是我等到学生们的兴奋劲过去了，我说：“同学们，这屏幕上的圣诞树大家都认识，但是这几个字谁会写？”有好几个学生把手举得高高的，我叫了一个学生在黑板上写，其余同学都瞪大眼睛看着，因为我说了，你如果发现了他写的不对，你可以来修改。

这个学生把“诞”的右面写成了“廷”，“老师，他写错了，我去改吧。

”第二个学生上来了，“老师，她也写错了，因为‘诞’的第六笔是竖折。

”第三个学生上来把“诞”写对了。

“谁来读一读课题？”“圣诞树”“谁来讲一讲你了解到的圣诞节？”“谁来给这两个字组词？”“圣水”“神圣”“诞辰”“华诞”……就这样这两个生字学生们记住了。

“谁来读一读课题？”“给予树”“请给老师一起板书课题，注意‘予’的写法，请在本子上写两遍。

”我原来的课堂设计开头是这样的：导入新课1.同学们，今天我们学习第30课，请跟老师一块儿书写课题。

2.书写课题。

（强调给的读音和予的写法，写两个“予”。

）3.读课题。

4.这篇课文讲了一件什么事呢？让我们一同走进这篇课文。

我这样的课堂改变，使学生学的欲望更强了。

如果，我还是按照我原来的设计进行教学，学生们的思维在我问题上吗？。

阅读,让语文课堂灵动论文

阅读，让语文课堂灵动摘要：语文教学过程不是简单的传授知识、也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。

新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。

阅读，不仅仅是激活课堂的教学技巧，更是师生之间平等的心灵沟通与交流，同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。

因此，在语文课堂中开展阅读教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。

以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。

关键词：阅读语文教学语文素养【中图分类号】 g6 【文献标识码】 a 【文章编号】《论语》说：高山仰止，景行行止。

见贤思齐，向名师学习，是教师一生的追求。

从某种意义上来说，老师都在用一辈子的学习来准备上好每一节课。

正所谓，台上三分钟，台下十年功。

随着教学改革的推进，语文教学也在摸索新的道路。

每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅，思维之旅，答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。

怎样让孩子在语文课上的思维更加灵动，让孩子的语文素养飞翔跳跃，就我个人而言，我重点从阅读这一领域来升华孩子的语文素养。

1、通过阅读教学，深化语文素养由于阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，每节课都要培养孩子全神贯注，思维处于高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想感情，思维方法和习惯，读后都深受思想的启迪。

其次，教师应该给予孩子们阅读的良好方法，有人曾说过：人类没有想像，如同鸟儿失去了翅膀。

为激发学生智慧的火花，我每教学一篇新的课文时都要引导他们阅读的步骤和方法。

如：读准、读通{要反复读，达到熟练}读情{要分析内容，把握感情基调}读境{要发挥想像，仔细品味，强调学生的情感体验}另外为了使学生提高阅读能力我制定了“预习五步法”一看：看课文前的预习提示，看课文，看注释，看课后的“字词积累”，看完后，对课文有初步印象和全面的了解。

灵动作业让孩子灵动起来论文

灵动作业让孩子灵动起来低年级处在从幼儿到儿童的过渡期，直观性和趣味性最易调动低年级学生的激情。

在设计语文作业时应考虑到学生年龄的特点，应该注意直观性和活动性，应考虑到学生个体之间的差异性，考虑到学生之间合作的问题。

目前，大多数班级普遍的布置的作业太多，作业内容枯燥乏味，学生书写质量偏低，小学低年级的语文作业的现状令人担忧。

一、增加预习质疑，减少反复抄写质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。

每次学新课文前，我都会提出预习要求，而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。

我就要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程、思考的轨迹。

由于低年级学生起点低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性。

这项作业刚开始做时会遇到很大困难。

基于这种认识，我首先注重激发学生质疑的兴趣，对“高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以真确引导。

并留出思维空间，让学生产生疑问。

从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。

在教学中，笔者减轻了许多抄写练习。

将过去单一的抄写改进为自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业等多种类型的作业。

让学生在写作业的时候画一画、演一演，鼓励学生以多种感官感受知识的存在，在快乐中完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

二、充满趣味性，加强创造性对小学低年级学生，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力，通过多种形式的练习，既能丰富学生的知识面，又激发了学生作业兴趣。

低年级学生知识储备少，注意力难以集中，多以形象思维为主，因而宜设计一些符合低年级特点的课外作业。

如：《水乡歌》（见苏教版小语二年级）作业超市：（可选其一来做）1、下面我们一起来试着背一背这首诗歌，你可以站起来，也可以加上自己的动作。

2、你想用什么形式把对家乡的热爱表达出来？（诗歌、画画、收集资料……）3、两人小组在一起背一背，想一想，江南水乡除了水多、船多、歌多之外，还有什么特点？我们来作一回小诗人，学着水乡歌的样子来说一说水乡的其他特点，快动起笔来，当当小诗人，一起来写一写吧！4、把文中喜欢的句子摘录在采蜜集上。

论文让课堂灵动

灵动的课堂是孩子的乐园在新课改的春风下，我们的语文课堂有了很大的变化。

但在课堂中教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少，这些现象还普遍存在，这势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文课堂缺少趣味性。

如何让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧呢？我一直在思考和尝试，有以下几点拙见：一、运用审美化、情感化的语言，唤起学生的感情。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。

对一个老师来说，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。

教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，为浓烈的感情浸泡透了的，形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。

教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

比如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了“暮春的景色”片段。

学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。

再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？二、做好组织和引导，让学生自主学习。

师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。

在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。

让作文教学从课堂上灵动起来

苦恼如何丰富自己的文章，如何在文章中写出自己的个性，因此，在作文时，学生们会想到哪就写到哪，使整篇文章出现了逻辑混乱的现象。而这一问题的出现，不仅有学生的原因，也有老师的原因。一方面，学生的学习负担非常重，生活几乎是两点一线，毫无新意，而作文的材料往往来之生活的素材，这样单调的生活，必然会让学生无法积累丰富的写作素材。另一方面，语文老师在教学时往往会比较看重对字、词的教学上，而忽略了文章中情感教学，因此，导致语文课堂非常的枯燥乏味，从而让学生对其毫无兴趣可言。这就导致学生在写作时往往只会模仿，而不会进行创新，严重束缚了学生的写作思维。为了改变这一现状，我在实践中不断摸索，试图探寻一个如何培养学生写真情实感的作文的好方法。最终，我把突破口放在了日记上。
中图分类号：Ｇ６３３．３４文献标识码：Ｂ文章编号：１００６ —５９６２（２０１３）０１－０１０９－０２
在课程改革的浪潮中，作为新型的语文教师应如何来进行作文教学，来改变学生厌写、怕写的现状，大面积提高语文成绩呢？要想改善这一问题，我们必须通过两种方法来帮助学生提高语文成绩，一是，让学生大量的阅读，来积累丰富的词汇；二是通过写作训练，来锻炼学生的写作思维和逻辑。然而在具体的语文教学过程中，我比较倾向于后者，也就是说在我的教学方案中始终将语文的作文作为生来说既易又难，容易之处在于语文是学生从小时就开始学习的功课，因此具备一定的功底，困难之处在于由于学生在学习语文时的基础不同，所以导致基础薄弱的学生语文成绩较差，久而久之就会对语文的学习失去兴趣，多写作失去信心。对此，在每一学期开始的时候我都会根据学生的基础和考试的成绩来制定出合理的计划，例如：有规律的进行写作训练，针对不同的主题，来弓ｌ导学生科学的、有条理的运用写作技巧等。作文是语文的窗户。语文成绩的好坏，通过作文来透视。可见作文教学至关重要。尤其是在新课改的今天，更不可忽视。作文教学一直是语文教学中的一大困惑。语文教学的外延就是生活，脱离了生活的语文教学是枯燥无味的。语文教学的具体任务就是培养学生听说读写的能力，归根结底就是写作能力的培养。如果一个学生能够把自己内心所想，用通顺流畅的话或者文字表达出来，那么这个学生的语文能力就是合格的。当然，我们每一个老师都很清楚，这点远远不行，我们还得考虑卷子上的学生的答题情况。在语文的试卷上，可以说作文的分值占了很大的一部分，但是在我们进行教学授课时，却总是看重对文章的理解和把握上，导致忽视了写作教学的重要性。导致这一现象的原因就在于我们在具体教学时往往会根据语文试卷的特点来计划自己的教学方案，例如：古诗词、生字词的注音等等都是死规律的题型，只要平时上课认真讲解，学生认真听课并努力背诵就可以应付考试，但是作文的主题是千变万化的，其规律性很难让我们把握，因此很多老师认为即使浪费大量的时间在训练写作上，到了考试的时候还是得看学生的临场发挥的能力。所以写作在每学期的语文教学中都不会受到重视。其实每一位语文老师都知道作文水平的高低能够直接影响到学生的语文整体水平。简单的说就是谁的写作水平高，谁的语文整体成绩就会高，因此，在实施教学时，我们应该改变传统的教学观念，要拿出一部分的时间对学生进行有

让作文教学灵动起来

唱一个调，就像一杯白开水，索然无味，读起来令
人生厌。写作本是一个学生独具特色的语言、思
二、灵活命题激发创作灵感
语文教师都有这样的体会，一个新颖独特的
能让学生一接触标题，就有千言万语，有一想、情感的体现，是最具创造性的一种智力活动，标题，
有感而发的对象，这样写起来就能得心应手，水欢从词典的意义去解释它，这是没有创新的。既到渠成。如“ 聆听大地的声音 ” “ 聆听风声 ” “ 聆听然要打破常规，那我们就应该给这些词语注入新父母的教诲 ” “ 聆听水声 ” 等等，选择的余地大了，的观点、新的理解、新的诠释，解释出新的含义，
不是在浓厚的兴趣下取得的，写作教学更是如说的话题。
此。要想取得成功，必须把学生写作的兴趣激发出来，让他们主动生发出对写作的热爱和渴望。
２．巧借歌曲名。现在这一代孩子是很有个性
的，追求流行的事物，对流行的事物是喜闻乐见
一
１．生活味要浓。有话可说，学生才能爱写。初中生因为年龄的特点，更要贴近他们的生活圈子，才能激发他们写作的欲望。比如，孩子们对
、
激情引趣点燃创作激情
作为教师，特别喜欢爱因斯坦曾经说过的一 “ 我的烦恼 ” 这个命题一定比“ 我的快乐 ” 要感兴句话：兴趣是最好的老师。一个人的创造活动无趣。友情、亲情，学校、家庭，都是他们能说也愿意

小学语文教学论文《让小学语文课堂充满灵动的气息》

问渠哪得清如许,惟有源头活水来小学语文教学论文《让小学语文课堂充满灵动的气息》构建自能高效课堂是我们教师所面临的最大问题，而如何提高语文课堂效率，至今我们还在摸索和研究。

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。

而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。

要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

让语文课堂焕发生命活力，充满灵动的气息。

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的、是人性化的。

一、激活学生思维，让学生主动参与，让课堂“流淌”着人性。

激活学生思维，让学生主动参与。

教学中，教师要正视学生这种“自我感受”。

运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。

如阅读《可贵的沉默》（人教版第六册）“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”一句时，学生虽能联系上下文大致理解其意思，但朗读时却难以真切地表达出所蕴藏着的情感。

我从自身及学生的自我感受出发，在学生朗读前，开掘出这样的语文资源，并诱导学生再现自己的内心。

请看教学片断：师：老师也和你们一起沉默着，你猜猜我怎么也沉默了？生：——师：老师提醒一下你们，老师在等待。

等待什么呢？生：等待我们认识到自己的错误。

师：孩子那不是你们的错。

只是一点点不足。

生：等待我们承认错误。

师：知错必能改，善莫大焉！生：等待老师期待的最珍贵的东西！师：说得好，联系前文理解课文，了不起。

你觉得那是什么？生：是父母爱我们，我们也要爱父母。

师：对。

你说到我的心坎里了。

我就是为这和你们一起沉默着——师：看在沉默中我们有了这样和那样的感受和思考，让我们把这些思考理解感受投入到课文中去读读吧！这沉默中，我们知道了——这沉默中，老师等到了——这沉默中，学生明白了——这沉默的价值怎样？生：很大！师：这沉默的份量——生：很重。

让作文教学灵动

小学语文论文让习作教学灵动飞扬【摘要】新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”新课标理念下作文教学的新要求为作文教学的探索和研究指明了方向，对于刚刚写作文的小学生而言,要教他们如何写作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。

如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。

【关键词】习作情感材料语言想象小语会理事长崔峦指出：教师要激发学生习作兴趣，使写作成为一种乐事，而不是负担。

各年级段的教师，都要重视激发学生兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。

这是教师要花费心思的、经常的、重要的工作。

一个人对于写作有了兴趣，他就愿写、乐写、想写，那我们老师就应该为他们这样的兴趣提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励他们有创意的表达，培养创作兴趣。

记得前苏联教育学家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。

”可见，激发写作兴趣是他们写作能力提高的内动力和源泉，如何培养他们写作的兴趣呢？下面谈几点自己在教学工作中认为行之有效的几点做法：一、重视情感的指向，激发学生真实的感受叶圣陶说：“作文，就是拿合理与完好的思想、情感来做原料，思想、情感的具体化完成了的，一篇文字实际也就已经完成了、、、、、、”学生之所以怕作文，看到作文题就长叹，自认为没有可写的东西。

其实，真正的原因是学生不敢将自己的真实情感表达出来。

作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。

题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。

让作文课堂灵动起来

让作文课堂灵动起来作者：李平来源：《文学教育》2011年第07期内容摘要：作文教学一直是语文教学中的一大难题。

语文教学的外延就是生活，脱离了生活的语文教学是枯燥无味的。

语文教学的具体任务就是培养学生听说读写的能力，归根结底就是写作能力的培养。

关键词：作文教学能力培养作文的分数几乎占了卷面总分的一半。

但实际教学中，我们每个语文老师在作文教学上花费的时间与精力却少得可怜，包括我也是。

为什么会出现这样的情况呢？一线的我们都很清楚，基础块我们让学生听写听写字词，背诵背诵文言古诗，分就可能拿到手，而作文，花费的精力再多，考试前心里还是没有多少把握。

语文的较量归根结底就是作文的较量。

谁作文好了，谁的语文成绩就好了。

前几年我一直在毕业班教学，多次做过这样的统计，每次考试后，把班级学生的成绩分成好中差三档，然后统计每一位学生的基础阅读得分与作文得分。

不统计不知道，一统计才恍然大悟，卷面上除过一些死知识之外，基础阅读分三档学生差分距离不过5分，而真正的差距却在作文上。

也就是说，在一定程度上，我们可以这样理解，所谓差学生分数少，一方面少在那些字词文言题型上，另一方面就是作文。

其实他们的阅读理解能力并不是我们想象中的那么差。

基础考前突击一下多少有些效果，而作文却不行。

它需要一个长期积累与训练的潜移默化的过程。

阅读与写作正是直达这一目的的两条途径。

在教学中，我把突破点放在了作文教学上。

语文水平的高低说到底是写作水平的较量。

我们必须舍得下功夫，针对学生实际的写作状况，我在教学中对其作文进行系统地、有的放矢地指导。

还大胆地压缩正常教学时间，加大作文教学时间。

我从点滴习惯的养成到阅读积累，再从阅读积累到欣赏品评，从欣赏品评再到快乐写作。

每学期初，在作文教学方面我都会制定好计划，包括学期作文的次数以及每次训练的话题和范围，每次训练的重点以及写作技巧方面的指导等等。

开展序列化作文教学，从审题，选材，立意，结构，拟题，开头，结尾，语言等方面进行训练，每一类又可细化具体训练。

“让学”语文课堂灵动而美丽论文

“让学”语文课堂灵动而美丽论文一、“让学”的前提是“让时间”1.让学生有时间读。

当前的语文教学阅读存在两大问题：一是浮光掠影，教学目标安排过满，挤占学生接触文本的时空，短短的时间内，学生甚至不能读完全文；二是空洞无物，学生的阅读如嚼木尝石，肤浅机械。

问题根源在于阅读目标的缺失，导致阅读本体的不在场。

所以，教师要给予学生充分的时间阅读文本，读前一定要作指导，让学生带着问题，带上心灵——启发学生带着心去诵读，感悟，体验，品味，披文入境，抵达语言深处，感受文本的神韵，与文本人物同呼吸共命运。

2.让学生有时间思。

做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上小手林立。

但须知，学习是需要思考的，如果把思考时间延长一点，给学生充裕的时间去分析，感悟，结合自身的生活实践进行思考，再组织语言最优化表达，才能更加全面、完整地回答问题。

3.让学生有时间议。

如何推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力？在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

一是议释疑。

当学生对知识疑惑不解，脑袋中存有诸多小问号，又不能及时得到解决时，议论可以让学生积极地投入学习，自始至终参与教学全过程，主动地去探究。

二是议理道。

在讨论中，学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清，这时通过互相争论，研讨，启发，自我表达和充分发挥，提出问题、分析和解决问题。

这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。

三是议创思。

让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正一些糊涂知识或错误观点，巩固和加深所学的知识，使理解更加深刻，甚至能够举一反三，触类旁通，培养思维的开阔性。

4.让学生有时间写。

鲁迅说：“学好语文没有什么其他技巧，四个字‘多读多写’。

”语文学科作为一门实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。

正如特级教师沈大安所强调：“语文训练是语文学科的个性。