自主——语文课堂上的追求
语文课堂,让学生真正自主起来
语文课堂,让学生真正自主起来语文新课标特别倡导自主、合作、探究的学习方式,并且专门提出了语文综合性学习的要求,注重培养学生的语文实践能力和创新精神。
语文课堂不应该拘泥于过去那种教师分析课文,学生机械接受的模式,而应当成为学生自主学习的平台,让他们真正自主起来。
目前的语文课堂教学仍然存在着“以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标”的缺陷;课程统一、教材统一、内容统一、方法统一,仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
语文教师不仅自己被束缚了手脚,不敢越雷池半步,而且牢牢禁锢着学生活跃的思维。
所以要真正贯彻新课程标准,充分发挥学生作为学习主体的积极性、创造性,调动学生的一切积极因素投入到语文学习中,教师就必须大胆地抛弃陈旧的思想观念、教学内容和教学方法,摆正自己在教学中的位置,真正将学生看成学习的主人,让学生在自主、宽松的氛围中学习。
当然,充分发挥学生在学习中的自主性并不是说教师就只做一个旁观者,教师在语文课堂上应恰当有序地“引导”还是非常必要的。
但要注意引导不是代劳,不是强行灌输,而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道,让生命与发展呈现出活力与生机”。
因此,教师的“引”要有明确的目的,要因人而异,因文制宜。
教师要善于创设出情境,想方设法把学生引导到这样的情境中来。
作为学生如果一味地对教材及教师形成依赖,一成不变地以教师的思考代替自己的思考,教师的讲解代替自己的探究,以教师的结论代替自己的结论,久而久之,便会失去自己的个性,不利于探究能力的培养。
所以教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生,而应让学生在具备了一定的语言知识积累之后,主动地去寻求自己的解决问题的方法,让学生真正自主起来。
一、强化诵读训练,注重知识积累学生要学好语文,必须具备一定的语言知识的积累。
而语言知识的积累很大程度上在于多背诵积累一些典范的诗歌和文章。
增加语言储备,对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有好处的。
把学习的时间还给学生——在语文课堂实践中体现学习自主性
语文教学是培养学生 自主学习能力的一个重要渠道 。 语 文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践 。所 以， 教师 应根据素质教育对人才的要求 ，以学生的主动发展为本 ， 为 学生提供 充分尝试学 习的机会 ， 拓展学 习渠道 ， 鼓励学 生主 动发现 ， 大胆探索 ， 真正把语 文课 堂变成学 生主动学习 、 主动 发展 ， 开发创造潜能 的重要 阵地 。
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２ ３・ ５
唱 ， 仅 有 利 于记 忆 ， 能 让 学 生 理 解 诗 文 。 不 更
学生作 为活生生 的学 习个体 ， 对课 文内容理 解是不尽相 同的。既然 每个人都有 自己的独特理解 ， 师就应鼓励学生 教 自己去读 去体会 。 如学朱 自清 的《 》 春 一课 ， 教师就 可让学生 自由读课 文 ， 边读边想 ， 圈点批注 ， 通过多种形式 的朗读 ， 让学 生尽 情发挥 想象空间 ， 理解文章字里行间所透 露的感情 。 通过读 ， 学生理 解 了内容 ； 通过读 ， 学生体会到了文 中的感情 ， 生发 现了作 学 者运用语言文字 的技巧和功力 。 教师引导学生进行充分的朗
ｉ ８ Ｏ
教 学 实践
把学 习的时 问还给学 生
在 语文课 堂实践 中体现 学 习 自主性
陈科 强
（ 进 区寨 桥 初 级 中学 ， 苏 武 江 常州 ２３７ ） １ １７
语文教 学大纲指 出 ：语 文教学过 程应突 出学 生主体 的 “
实 践 活 动 ， 导 学 生 在 主 动 实 践 中获 得 知 识 提 高 能 力 ” 指 。
少 评 ， 手 让 学 生 去 学 ， 占用 学 生 学 的 时 间 ， 学 生 有 困 难 放 不 当 时 ， 当 点拨 引 导 学 生 探 究 ， 学 生 始 终 参 与解 决 知 识 的 全 适 让 过程。 二 、 量 把 语 文 实践 的机 会 留 给学 生 尽 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心 灵 深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 “
如何打造自主高效的语文课堂
如何打造自主高效的语文课堂打造优质高效的课堂是每位一线教师的愿望，也是学生的期望，更是保证教育教学质量的关键。
而培养学生自主学习能力是打造高效课堂的重要途径之一。
因此，在课堂教学中，教师应努力创设让学生主动探索的乐学氛围，以乐学促想学，以想学促会学，逐步达到实现高效课堂的目的。
一、营造教学氛围，使学生乐学“亲其师，信其道”这句话告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。
要实现学生自主学习、主动学习，教师必须要尊重、热爱、信赖每一个学生，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞许、真诚的信任，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围，使他们产生乐于学习的动力。
有人说“要像保护荷叶上的露珠一样保护学生的自尊心”。
让每位学生都能体验成功的喜悦，教师对学生的意见要注意倾听，同时及时予以鼓励，切不可一棍子打死，”对答错问题的学生，要让他们体面的坐下。
大胆的想象值得肯定，让学生在课堂上敢说、爱说，提出自己独到的见解，只有在这种氛围中展开讨论，发表意见，才能积极主动地进行学习，从而真正达到自主学习的目的。
可以说，师生关系高度民主化的课堂是学生自主高效学习的根本保证。
二、优化教学方法，使学生想学教学有法，但无定法，贵在得法。
所有教学方法的选择和运用都要有利于引导学生去认识新知识，探索新知识，让学生学得主动，学得轻松。
1. 创设情境，激发学习需要。
语文教学中，通过创设情境，可以帮助学生形成真、善、美的心理素质，受到美的熏陶，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与学习，自主地学习。
创设情景要根据教学内容作灵活安排。
如《三亚落日》，可以用图片、音乐等形式，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感活力。
2. 巧施方法，情趣盎然。
新课标强调了不同年段、不同内容和形式，应采取灵活多样的教学方式，让语文课堂充满情趣，充满乐趣，充满活力。
因此，我们在教学中要注意改变旧的公式化教学模式，要有创新。
对于神话故事，如《开天辟地》，由于其情节充满了幻想的色彩，可以通过“边读边想象”的方式；对于古诗词，如《望庐山瀑布》，可以采取“边读边悟”的方式；对于有大量篇幅图画的内容，如《猴子种果树》，则可以采取“边读边观察”的方式；对于历史小故事，如《负荆请罪》，还可让学生演一演；而且随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到广泛的运用，它可以突破时间和空间的限制，化静为动、化无声为有声，使教学内容中涉及的事物、现象、情节等再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，使学生产生身临其境的感觉，有效地激发学生的学习兴趣。
谈谈语文教学的“自主”
同类型 、 不同层次的学生在学习中就会获得成功 ， 并体验 到成功。
四、 反馈 —— 增 强 学 习动机 的动 力 来 自学习结果 的种种反馈信息， 对学习动机有明显 的
学 习成 功 的 给予 充 分 肯定 、 表 扬 和 奖励 ， 对 遭 遇 挫 折 的 耐
心引导 ， 对他们 的点滴进步及时鼓励 ， 让他们有成功感 ， 帮
学贵有疑 ，在学习的过程 中提 出问题是很重要的 ， 只 有通过认真的思考才会有疑问， 而有 了疑问才会努力去学
一
习去寻找解决 问题的方法 ， 寻找 问题的答案 。所 以说提出 个问题往往 比解决一个 问题更重要 。 在学生 自主学习的
基 础 上 ，教师 应鼓 励 他们 对 目前 所学 习 的东 西提 出质 疑 。 为此 ， 语 文教 师 在课 堂上 时刻牢 记学 生 才是 教学 活 动 的 主
影响。教师对学生学习结果的定性评价 ， 即奖励和惩罚能 激发学生的学习动机。 心理学研究表明， 表扬 比批评 、 指责 能更有效地激发学生的学习动机。因此在英语教学 中， 要 根 据教 学 目标 适 当检查 和 测试 学生 的学 习效果 ， 让 学生 和 教师及时了解学习结果 ， 获得反馈信息。 例如 ， 在讲课过程
学生讲一些 网上近期较为热 的新闻， 让他们试着去关注社 会了解社会。社会本身就是一个大的课堂 ， 让学生较早地
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情境引导学生提问， 鼓励学生提 问。当学生有疑问的时候 要先让他们思考 ， 以引导为主 ； 当学生实在想不 出答案 时
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让小学语文课堂充满生命的活力——小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践
ｌ
于 学生 在合 作 时展 开 争 议 ， 互 影 响带 动 ， 相 同时 们 自己去 探 究 、 发 现 、 尝 试 、 长 。 去 去 去成 １ 创 没情境 ， ． 诱发探究 欲望 也能使学生在小组活动 中优势互补 ， 扩大信息 适时创设 情境 ， 安排学生参与到课堂提问的 量 。每 个小 组人 员以 四人为 宜 ， 小组 成员 不 宜频 繁调换 ， 宜 长期 固定 ， 也不 以每学期 调 整 １２ － 次为 设 计 中来 ， 引起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 发 学 能 激 学生提的问题才是他们真正 好 。合作 小 组的 所有 成 员还 应有 一 定 的分： ： ｌ 主 生强烈的探索欲望 ， 关心的 问题 ， 也是他们 的真正疑惑 。 持 人负 责 主 持小 组 讨 论 ， 调 学 习进 程 ； 录员 感兴趣 的 、 协 记 鸟 一 我 放 负责 记 录合作 学 习 中发现 的 问题 和讨 论 的结 果 ； 教 学 《 岛 》 课 时 ， 这 样导 人 新 课 ： 一 段 鸟 检 查 员负 责督 促组 员积极 主 动地 参 与合 作学 习 ， 的各 种 叫 声的 录音 ， 他 们这 些 叫声 是从 鸟 岛 告诉 确保每个组员都完成学习任务； 汇报员负责将小 上传来 的， 今天想请小朋友当同考察家 ， 到鸟岛 边考察， 在去鸟岛上考察之前 ， 你对什 组讨论的结 果在班级交流 中进行汇报 。合作小 上边游览、 组 可实 行动 态编排 、 色轮换 。 角 ２ 教师要发挥 导作用 ． Ｅ 学生进行合作学习 ， 教师并非置身事外 的旁 观者 ， 是学 生 合作 学 习 的组织 者 、 者 、 而应 引导 参 么 问题 最 感 兴 趣 呢 ？ 学 生 纷 纷 举 手 发 问 ： 鸟 “ 岛是什么样的？ “ ” 鸟岛上有些什么样 的鸟 儿？ ” “ 鸟儿为什 么喜欢 到岛上来 ？ “ Ｊ（ 到 岛 ” 鸟 Ｌｒ ］ 来 后 会 干 些 什 么 呢 ？ … … 再 带 着 问题 初 读 课 ” 有 与者 ， 学 生合 作 学 习 的 过程 中 ， 师 应 注 意做 文 ， 些 问题 能 自己 找 到 答 案 的 就 举 手 交 流 解 教 好 如下 ＿ 作 ：１ 对 学 生 的行 为 进 行 引导 。老 师 决 ， 能 解 决 的 问题 ， 鼓 励 大 家再 读 课 文 ， Ｔ （） 不 我 此 要 认真 观察 和 了解 每个 小组 活 动 的情 况 ， 发现 时 大 家 探 究 的 欲 望 就 更 强 烈 了 。 正 是 由 于 教 如 个 别学 生不 能认 真 参与 交流 ， 与合 作 学 习无关 师 给学生创设 了“ 疑” 做 生 的情境 ， 为他们提供 了 的事情 ， 或个别小组交流不认真 ， 嬉笑打闹 ， 教师 思 考 的 空 问 ， 激 发 了 学 生 主 动 思 考 、 极 探 才 积
给足空间 实现自主——在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的几点做法
给 足 空 间 实 现 自主
在 小学语文课 堂教 学 中培养 学生 自主学 习能力的几点做 法
◆赵 丽
（ 江苏省宿迁市泗 阳县众兴实验小学）
【 摘要】新课 程遵循 生命 关注理念 ， 多的是构筑学生的 学习活动 ， 更 着眼于培养 学生的 自主 学习能 力。本文从 实践 出发 ， 倡议给足学生独
运的设计。时间是保证 阅读质量的重要条件 之一 ， 分的阅读是语文学 习 创 造性 作 为主 要 的 任 务 ， 为儿 童 创 造 性 的 培 养 提 供 有 利 的条 件 。 江 泽 民 充 并 ”
的基 础 ， 学 生 自 主 学 习能 力发 展 的 源 泉 。 是 二 、 供 民主 的思 索 空 间 ， 养 自主 感 悟 能 力 提 培 同 志也 指 出 ： 创 新 是 一个 民族 进 步 的 灵魂 ， 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 的 “ 是 动 力 。 新 课 程体 系 为 学 生 自主 探 究 开 辟 了一 个 新 的 领 域 ， 供 了一 个 创 新 ” 提
火 的 馒 头 ” 学 生 消 化 不 良。 让 特 级 教 师 于 永正 教 学《新 型 玻 璃 》 课 时 。在 学 生 掌 握 了 五种 玻 璃 的 一
笔 者 曾有 幸 聆 听 了特 级 教 师— — 薛 法 根 《 如 茉 莉 》 课 堂 实 况 。 课 特 点 之 后 ， 学 生 分 成五 组 ， 求 每 组 以 自述 的 形 式 介 绍 一 种 玻 璃 。 于 老 爱 的 把 要
立 阅读 、 民主 思 索 、 当展 示 、 得 多彩创 新 的 空 间 ， 养 学 生 自主 思 考 、 悟 、 达 、 造 的 能 力 。 培 感 表 创
【 关键词】语文课 堂
自主学习型语文课堂
浅谈自主学习型语文课堂摘要：自主学习型语文课堂，是在“以学生为中心来设计教学”这一现代教学设计理论的核心思想指导下，具体落实“和谐高效，思维对话”课题的“五还”要求，遵循以学定教的教学原则，运用现代教育理论，反复研讨“和谐高效，思维对话”的课堂教学要旨，符合新课程理念要求，由多个课堂教学案例提炼而成。
关键词：自主学习；语文课堂；理论依据一、自主学习型语文课堂的理论依据新一轮课程改革的着眼点是促进学生学习方式的转变。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“和谐高效，思维对话”课题借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提倡“五还”的教学策略：把课堂学习的时间还给学生，把课堂学习的空间还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生。
这“五还”教学策略使语文课堂具备科学、民主、积极、高效的要素，能够激发学生浓郁的学习兴趣和良好的学习愿望，从而实现真正意义上的“和谐高效”。
人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
建构主义指出，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
二、自主学习型语文课堂应遵循的教学原则1.师生平等的民主性原则自主学习型课堂要求教师从教学的决定者、主宰者的角色向参与学生学习的协商者、组织者、引导者、帮助者转换，要充分尊重学生，允许学生自由提问题，提学习要求，允许学生根据自己的意愿提出学习任务，允许学生根据自己的个性化解读和感悟，对文本、作者、教师进行评价和质疑，尽力实现“人”的真正意义上的平等，以形成民主和谐的课堂教学氛围，培养其创新精神，张扬自己的个性。
培养学生自主学习 让语文课堂“活”起来
力。 由此可见 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 积极引导学生参与课 堂教学 ， 增强学生学习的主动性 和参与意识 ， 是培养他们
的 自主意 识 非常 重要 的一 步 。 、 二、 导 入趣 味 。 调 动起 学 生 自主 学 习动力 良好 的开始是成功的一半。课伊始 ， 采用综合性 的活
究、 导入趣味 、 激发兴趣 、 精心设计 问题、 授予方法等教学途径 ， 培养学生学会 自主学习， 让语文课 堂“ 活” 起 来。 关键词 ： 培养 ； 自主学 习； “ 活” 起来
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ － ０ １ ９ ０ — ０ ２
教师应精心设计 问题 ， 诱导学生积极主动思考 ， 启迪
他们 的思维 ， 因为思维是培养 自主学 习能力 、 开发智 力的 襁褓 。因此 ， 我们设计上应让思维的绚丽花束灿烂地开放
在每位学生心中。 教会学生学会思考 ， 善于思考 ， 善于带着 预习中的问题思考 ，善于从同学的发言中启发 自己思考 ， 善于多角度思考 ， 善于纵深思考。 如学 习《 狐狸和乌鸦》 ， 启 发学生 ： 如果你是这只乌鸦 ， 第二次又遇见了狐狸 ， 你会怎 么做？ 现使用的苏教版 ， 很多课文都留给人想象的空间， 教 师要充分挖掘教材的空 白处 ， 培养学生的想象力 ： 如上完 了《 青蛙看海》 ， 可问学生 ： 青蛙看到的大海是什么样 的？ 它
化 学 实验 具有 独特 的激发 学 生学 习兴趣 的属 性 ， 如 果 把 实验 处 理成 照方 抓 药 的验证 性 实践 来教 学 ，启 发 性 、 探
索性都不强 ， 会极大地抑制学生学习的兴趣 。在化学实验 中， 可创造条件让学生 自己动手做一些设计实验 ， 这是让 学生动手动脑 、 培养多方面能力的过程 ， 常常会产 生别有 洞天的实验现象和心理感受 ， 学生兴趣盎然 。在讲表面活
追求语文课堂“真”与“实”
追求语文课堂的“真”与“实”当前，语文教学中的非语文现象，给教师带来了忧思。
笔者认为，追求语文课堂的“真”与“实”，要做到对话扎扎实实，情感真真切切，语言朴朴实实，细节之处敲敲品品。
一、以“真”为基石。
追寻本真语文课堂1，真自主。
一提“自主学习”，不少老师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由自己选，结果走人了自主学习的误区。
学生表面上获得自主的权利，可都没有凸显真正的自主。
真正的自主学习不是放任自流。
学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处。
导在学生困惑迷茫时。
课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。
2，抒真情。
情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。
一个好的语文教师应该善于利用教材中的感情因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的和谐共振，让那种源于儿童本性的真情在课堂上汩汩流淌。
如：一位老师在执教《妈妈的账单》这篇课文时，设计了这样一个环节：师：同学们，此时的你，一定被彼得妈妈无私的母爱深深地打动，也一定想起了自己的妈妈，也许从彼得身上，你还看到了自己的影子。
写下你心中想说的话，可以对彼得说，可以对彼得的妈妈说，也可以对自己的妈妈说。
请你选择其中的一句写下来。
(媒体出示) 我想对小彼得说：——我想对彼得的妈妈说：——我想对自己的妈妈说：——孩子们有的说：“小彼得，你知错就改，真是一个懂事的孩子。
”有的说：“彼得的妈妈，你真是天底下最好的妈妈。
”还有的说：“妈妈，十年来，为了我的健康成长，您为我付出了太多太多!”一时间，课堂上真情涌动，孩子们怀着感恩的心，用自己的语言诠释着对母爱的感悟。
3，明真理。
《语文课程标准》中指出“要尊重学生的独特体验”，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重不等于盲从。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
语文课堂上的自主与引导——论语文教学中学生主体性的发挥
课 堂是 教育理论 和教 育实 践相 结合 的重要 场地 ， 也 是新 的教 育方法 的实践地。 关注学生的主体性发展， 提倡并建构主体性教 育， 是 高 中课堂尤 其是语文 课堂 应 当重 视 的首 要 问题 。课堂 是学 生学 习和成 长 的重要 场 地 ， 实施 主体 性 教 育 的关 键在 于 课 堂 ， 因 此， 如 何 真正在课 堂 教学 中落 实 学生 主体 性 的发 挥 ， 具有 极 大 的 探讨 价值 。在具体 的课 堂教学 中 ， 笔 者认 为应 当做到 以下 几点 ：
语数外学 习
Ｎ ｏ ． １ １ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕＷａ ｉ Ｘ ｕ ｅＸ ｉ
２ ０ １ ３年第 ｌ ｌ 期
语 文 课 堂上 的 自主 与 引导
论 语 文教 学 中 学生 主体 性 的发 挥
周 燕
（ 银 川市第九 中学 ， 宁夏
银川 ７ ５ ０ ０ １ １ ）
一般来 说 ， 可 以运用平级 组 合和 交叉 组合 两个方 式进 行组织 。 师单 方面做 出 的 ， 而 应 当是 教 师和 学 生共 同学 协 商 而得 出 的， 反 ． ｓ ｔ － 将水 平 相当 的 学生 放 在 一 个 小组内 可以 确保 问题的 讨论以 一 个 平 映 了学生 的价值 观 的一 种评价 体系 。 等的方式进行 ， 而不是 只有某些 水平较高 的学生一人发 言。交叉 组 在具体 的实施过程 中 ， 我 们可 以采取 学生 的 自我评 价 和互 相 合和可 以让层 次较低的学生受 到别人 的启发 ， 更有效地 进行小组 合 评价 相结合 的模 式 。例如 在作 文批 改 的过 程 中 ， 可 以先 让 学生 们 作。因此 ， 这两 种合作模式应 当交替使 用 ， 缺一不可 。 以小组形式 互相 批改 ， 在 小组 中 由同学们 互 相协 商 得 出各 篇作 文 （ 二） 明确小 组合作 的规 则 的优点 和不足之 处 ， 然 后评 价 出一 个 写得 较 好 的同学 的作 文 ， 再 ‘ 在 开展 小组合 作的过程 中 。 教师 应 当首 先对 活 动规 则进 行统 有 教师对 每位 同学 的作 文进行 评 阅 ， 并评 出教 师心 中写 得 较好 的 在 作文课 上 ， 教师 和学 生 可 以就此 互 相 阐 明 观点 。这 样 一 文 一， 要求学生明白 参与和进行讨论是小组每个成员的责任， 同时 作文， 勘 应 当保 持纪 律 ， 合 理 的分 配任 务 ， 为顺 利 地 进行 小 组合 作 作 好制 来 ， 教师 和学生 就可 以共 同对 作 文作 出评 价 ， 而不 仅 仅 是教 师评 度上 的准备 ， 避免小 组合作 活动 形 同虚设 。 价一 学 生接受 的模式 。采用这 样 的方 法 ， 可 以让学 生们 互 相 批改 日 （ 三） 保证小 组 的每一个 成员 都参 与问题 的解决 作业， 设计 试卷 ， 教师 由此可 以看 出学 生对 知识 的掌握 水平 。 Ｉ 例如在 每一个 小组 中都应 当有 记 录员 ， 规定 每位 成 员 的发 问 由这种协 商式 的评 价 ， 教师就 可 以更好 的认 同学 生 的主 体地 ｌ 时间， 并综合归纳小组的问题。对于小组合作 中提出的问题， 教 位 ， 教师 以 沟通的方式 对学 生做 出评价 ， 以课程 为 中 介 ， 构成 一种 ｌ 师应当加以引导 ， 最好用 自读 自悟的方式让合作进行下去。 多极主体 的 。 主体— — 课程—— 主体 ” 的模 式 ， 这 才是 符 合学 生 主 ｌ 二、 科学的组织提问， 引导学生的主体性 体 性发 展 的综 合评 价模 式 。 Ｉ 早在 ２ ０ ０ ０ 多年前 ， 我国伟大的教育学家孔子和希腊大哲学家 新 课程标 准 明确提示 我们 ： “ 应 该重 视语 文 的熏 陶感 染 作用 ， Ｉ 苏格拉底都成功地运用提问的技巧来引导学生学习， 《 论语》 二十 注意教 学 内容的价值 取 向 ， 同时也 应尊 重 学生 在学 习过 程 中 的独 ｌ 章， 记载师生谈话 １ １ ７次， 其中学生 向孔子 提问 １ ０ ５次。所谓提 特体验 ” 。在教 学过 程 中 ， 我 们 应 当本 着 这一 原 则 将学 生 的主体 相 得益 ｌ Ｉ 问 ， 简 单 的 说 ， 就 是 引 发 他 人 产 生 心 智 活 动 并 作 回 答 反 映 的 语 言 性 和教 师 的 主导 性 有 机 的 统 一起 来 。 使 二 者相 辅 相 成、 刺 激。 彰， 由此来 达到一种 理想 的“ 教学相 长” 的境 界 ！
把握“五自”课堂实质,追求“低碳”语文课堂
把握“五自”课堂实质，实现“低碳”语文课堂——泰兴大生小学期中视导语文组小结袁向军根据学校的要求，今天举行了校级期中视导活动，主要是围绕“五自”课堂教学要求进行课堂观察，深入研究“五自”教学研究，反思一学期的研究并结合今天的课堂教学，我今天的发言的题目是——《把握“五自”课堂实质，追求“低碳”语文课堂》。
学校为了更好地打造教师，提高课堂教学质量，在学期初校长室提出了强化“五自”课堂学习方式的研究，提高学校课堂教学质量。
五自即“自主发现，自主质疑，自主探究，自主运用，自主评研”。
我感觉这是我们学校教学的里程碑，拥有了我们课堂教学的追求。
在一学期的研究中，通过平时的课堂教学评估活动，我们总感觉在目前的课堂中还存在这样的问题：1．教师对文本的解读不到位。
在平时的随堂听课中，总会发现有的教师对文本的解读不到位，没有真正把握课文的基本思路，不能很好地运用好课文后的思考题，修改教学案例也不太重视。
比如三年级的课文《狼和鹿》一文，课文后面有一条题目说：为什么说狼是功臣，而鹿成了祸首呢？教师就应该紧紧抓住问题去深入课文讲解，体会哪里写出了狼是功臣，鹿是祸首，紧接着可以再说出，为什么狼是功臣，而鹿是祸首呢？到底谁才是真正的祸首，就围绕这样几个问题，玩去啊可以展开课文，而不需要去一节一节讲解，因为语文教学中可以采用变序上课，这就需要我们教师认真吃透课文的内容，充分修改好自己的教学案例。
2．教师课前准备不充分。
从学校检查课前准备看，语文教师课前准备的意识不如数学教师，大概数学教师必须用通过题目出示进行巩固，所有需要用小黑板出示，而语文课上，教师只需要通过自己的嘴说说，引导引导就能让学生活动了。
其实不是这样的，一节高效的课堂必须要经过充分的准备，为什么我们的评估课，公开课的准备就比较充分，而随堂的时候就没有准备呢？3．课堂教学中教师依旧主宰课堂。
在平时的课堂教学中，我们还发现教师在课堂教学中问的比较多，追问的现象严重。
语文课堂——学生自主学习的主阵地
解惑 。学生思想火 花的碰撞会使 自主学习更为深入 。
三、 教 师创 设 问题 ， 使 自主 学 习有 方 向
教 师 在 明确 的学 习 目标 之 下 ， 创 设 并 提 出需 要 讨
预 习是 学 生 学 习课 文 的重 要 一 环 ， 预 习 的好 坏 会 影 响 整 篇 课 文 的学 习 效 果 ， 在这一环 节 中 ， 教 师 的 引
针对学生个体语文学科素养的不同 ， 有针对性地提 出
各 种 预 习要 求 ，学 生 在 按 照 教 师 的要 求 预 习过 程 中 ， 不 仅会 解 决 生 字 生 词 ， 理解文章大意 ， 扫 清 学 习 障碍 ，
而 且会 有 一 些 自己 的疑 惑 或 独 立思 考 后 的想 法 ， 这 是
学会 正确 交 流思 想 、学 会认 真倾 听 等 方 面 提 出要 求 ， 掌 控 学 生 的交 流合 作 ， 必要 时加以启发 、 引导 、 鼓励 、
非 常 重要 的 。在 这 方 面 ， 教 师 应 该 有 意 识 地 引 导 学 生 去 产 生 疑惑 ， 去 思 考 文本 。程 颐说 过 一 句 话 非 常 有 道
导、 激励是非常重要 的 ， 是 预 习 这 一 重 要 环 节 成 功 的
论的 问题 ，学 生 围绕这些 问题开展 自主合作 探究学
习。
创 设 问题 这个 环 节 很 关 键 ， 问题 创 设 原 则 是趣很 关 键， 只 有 学 生 感 兴 趣 的 问题 ， 讨 论 出来 的结 果 才 更 有
高语文素养 ， 这是语文学科教学的必由之路。下面 ， 笔
者 将 以教 学 环节 为依 托 ， 进 一 步 阐 释语 文 课 堂 上 学 生 的 自主学 习 。
自主：让语文课堂开放而有活力
应该 是 “ 我 们 该 教些 什 么 ” ，而应 是 “ 我 们 如 何 在课 堂 教 学 中创 造这 些 条 件 ” 。新课 程 标 准 强 调 的是 学 生 “ 能 干 什 么” ，因此 ，教师 在 教学 过程 中应 充分 体 现 学 生 的 主动性 和创 造性 ，增强 其使 用英 语 的能力 。 总之 ．听力是 一种 积极 的思 维 过程 ，若 想提 高 学生 的听力 理解 能力 ，就必 须做 到层 层 突破 ，循 序 渐进 。对 于学生 来讲 ，提 高听力 不是 一朝 一 夕所 能做 到的 ，需要 在 教 师的正 确指 引下 ，掌握 学 习技 巧 ，并长 期 不懈 地进
还 使学 生 对语 文产 生 了浓 厚 的兴趣 ，使之 在 轻松 、愉 快 的氛 围 中提高 了学 习成 绩 。其特 点 主要 表 现在 以下两 个
方面 ：
要抓 诵读 。要 使学 生对 于 言语 运用 得 心应 手 ，只有 对 言 语作 千百 次 的重 复 ，才 能使 语 言文 字 的规 律 、含 义 、情 味等 在头 脑 中形 成积淀 ，使 大脑 皮 层 的细胞 之 间形 成 牢 固 的联结 系统 。 自主教 育模 式 中 “ 打造 书 香校 园 ”的实 践 和 落实是 完成 言语 强 化 的方式 之 一 。让学 生在 诵 读氛 围 中学 习语 文 ，在诵 读 中感 悟语 文 的魅 力 ，通 过举 行多
（ 上接 第 ８ ３页）
洁 ，语 言 要纯 正 、地道 、流 利 ，书法 要规 范 、漂 亮 ，版 面设 计 要合 理 醒 目等 。好 的开 始 是成 功 的 一半 ． 因此 ， 在课 堂教 学 中还要 特别 注意 利用 上课 的前 十分 钟 来创造 出一 个 良好 的课 堂 气 氛 （ Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ） 。 比如 ，唱 一 些 英 语 歌 曲 ，开 展 如 “ Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ”或 “ Ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｍ ｅ ” 等 有趣 的复习 知识 型的游 戏 ，以活 跃课 前气 氛 ，增 强英 语 课 堂 的趣 味性 ，引发学 生 的求知 欲 。 四 、注重 “ 以人 为本 ” ，发 挥 学 生的 主体 作 用
自主学习——让语文课堂更精彩
（ 东省 淄博 市临 淄 区遄 台中学 ２ ５０ ） 山 ５４０
养初 中学生 自主学习能力的问
题 ，从课 前预 习、课 堂 问题 意
识 的 培 养 、课 后语 文拓 展 迁移 三 个 方 面论 述 了培 养 学生 自主 学 习能力 的方 法。 关键 词 ： 自主 学 习 ；课 前 预 习；问题 意识 ；拓展 迁移
一
一
在 教 学 中 ，教 师要 注 意适 时 评 价 ，当 学 生提 出一 个 问题 时要 及 时 给予 肯定 、鼓 励 与赞 扬 ， 要 极 力保 护 学 生积 极 的 思维 状 态 。 同时 引 导 学 生 进 行 自评 ： 节 课里 自己提 了几 个 问题 ，哪 几个 有价 值 、有深 度 ，这 些 问题
的语文 自主 学 习的能 力得 到 了很 大提 高 。 总之 ，在 语 文 学 习 的 过 程 中 ，教 师 应 给 学 生 创 设 一 个 良好 的 自主学 习情 境 ，让 学生 在主 动 、积 极 的思维 和情 感 活动 中 ，从
“ 会 ”到 “ 学 ”，并 养成 一种 主 动学 习 、 自主 学 习 的 良好 习 学 会 惯 。学生 学会 了 自主 学 习，在 语文 的学 习过程 中就 能 主动 获取 知
的快乐 和享 受 。
二 、课 堂 ：培养 问题 意识 ，让 学生找 到 自主学 习 的方 法
爱 因 斯 坦 说 过 ： “ 出 一 个 问题 ， 比解 决 一 个 问 题 更 重 提 要 。”在 日常 课堂 教 学 中，教 师有 意地 渗 透 问题意 识 ，就 可 以培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 。教师 在教 学 中 ，要积 极创 设认 知 上 的冲 突 ，诱 发 学生 的 问题 意识 ，使 学 生感 到有 问题 要 问 。这就 需要 教 师 彻底 摒 弃过 去一 “ ”到底 、填 鸭式 的 做法 ，不 断更 新 教育 观 灌 念。 “ 兴趣 是 最好 的老 师 ” ，课堂 上可 以多设 置悬 念 ，将 教学 内 容 （ 点 、难 点 、疑 点 ）让学 生 以 问题 的形式 表现 出来 ，并带 着 重 这 些 问题 去研 读文 本 ，这 样就 能够 激 发学 生 的学 习兴趣 。学生 有 了兴趣 ，学 习更加 专注 ，效率 也得 以提 高 。 同时可 以训 练 他们 的 思 维 能力 ，提 高他 们 的探 究水 平 ，而且 更 重要 的是 可 以培 养他 们 寻 疑质 疑 的 习惯 ，使他 们 的 问题 意识 不断 得到 强化 。新课 程 改革
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力作者：黄成国徐霞来源：《学知报·教师版》2012年第44期《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向，真正改变过去传统的"教师讲学生听"的"一言堂"形式，让语文课堂焕发生命活力。
在教学中，我们要尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？一、激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。
教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。
没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，跳一跳才能摘到桃子，才能使学生始终处于一种最佳学习状态中。
积极为学生展示才华搭设舞台：包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。
既可以搞同类词语联想，也可以对对子、猜谜语；既可以搞书法比赛、朗诵比赛，也可以搞演讲比赛、辩论赛；既可以点评推荐佳作、概要介绍名家，也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演；不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。
三、创设情景，让学生敢于发表自己的意见吕淑湘先生说过：“文学最能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
把课堂还给学生——谈语文课堂上的自主学习
文 儿……” ’ 读到这些文字， 学生潸然泪下。
以 思考的时间与自由。如果我们实行“ 填鸭式” 教学， 把教材“ 嚼”
没有讲 解 ， 几 分 钟 的思 考 和 沉默 之 后 ， 我 让 学生 从 文 章 中 的 烂 了再喂 给学生 ， 学 生作 为 一 个 被 动 的接 受 者 ， 肯 定会 失 去 对学 出 了“ 自我拯 救 ” 。有人 说 ： “ 每 一个生命 都是 奇迹 ， 无论 贫 穷 还是 思考 ， 应 该是 学生 的 自觉 行为 。 当然 教师 也要 给 与 启发 和 引
一
、
以意” ， 就 是从 文 字 的表 面形 式 中敏锐 地感知 、 理 解作 者所 表 达的 表集 《 文 化苦旅 》 《 山居 笔记》 《 千年 一 叹》 。把课 本 的解 读作 为 学 形 象或 思想 。在语 文课 堂上 ， 这“ 会 意” 的“ 览者” 一定 是 学 生 ， 他 生亲近 并走进 名 著 的桥 梁 ， 指 导 学 生 精读 与略 读 相结 合 ， 缩 小 与 们 所“ 览” 的文字 必 定会 调动他 们存 储的知 识 ， 引起 他们 大 脑 的兴 名著 的距离 ， 引 导学 生积极 走进 名 著 的缤 纷世界 ， 培 养学 生“ 非 最 奋 或共 鸣 。 好 的书不读 ” 的正确 的读 书观 。 我 在教 史铁 生 的＜ 我 与 地 坛》 时， 先让 学 生 听 了一 遍 录音 ， 然 让学生 把课 内阅 读 当 成 一 种 习惯 ， 自觉 地 把 阅 读 延 伸 到 课
。
．
生的 《 秋 天 的怀 念》 ， 那 是 作者 在母 亲去世 之后 写 成 的 ， 通篇 浸 满 任务 就是训 练学 生 的思 维 ， 使之勤于思考， 善 于思 考 。正 如 吕叔
了怀念 母亲 的悲 情 。 当他们 读 到 “ 母 亲 扑过 来 抓 住我 的手 ， 忍 住 湘先 生所说 ： “ 教师 培养学 生 ， 主要 是教 会 他们 动脑 筋 ， 这是 根本 ，
“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例
180“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例★唐宗绳新课程强调的“自主、合作、探究”的全新学习方式从根本上改变了学生从属于教师的被动现状，让学生具有了自主选择的权利和提升综合素养的可能，因此一经推出就引发了大家的热议。
但是，从实际的应用情况来看，很多教师将其与课堂教学活动进行了融合，可暴露出来很多问题，其中，如何处理好三者之间的关系成为了教师们思考和探究的难点。
基于此，本文以小学语文课程为例，探究“自主、合作、探究”这种学习方式在教学中发挥的价值。
一、把握好“自主”这一核心“自主”是该理念的核心，因为只有学生想要学习，主动进入学习中才会有之后的“合作”“探究”。
因此，如何激发学生的自主学习意识成为了教师们首要解决的问题。
所以，在小学语文教学过程中，教师要对“自主”这一核心做好把握，充分发挥学生的课堂主体性，这样才能为其他活动的有效组织做好保障。
在旧有的教学观念中，教师引导甚至“控制”着学生的学习，学生屈于教师的权威之下，被动接受所有的知识，自主意识薄弱，学习兴趣低下。
针对这一问题，新课改做出了明确的规定，即将培养学生的自主学习能力作为了教学工作之一。
为了响应这一号召，笔者做出了适时的调整，更新了自己的教学理念，或者增设教学活动或者将课堂时间交给学生或者布置课下任务等，目的是尽最大可能激发学生学习兴致，让其具有主动追求、积极进取的动力。
如，在学习《观潮》这一篇文章时，笔者没有过多的讲解，而是在同学们自主阅读的基础上为他们播放了与钱塘江大潮相关的视频，以期能在静态的文字和动态的视频中给学生带来多重感官刺激，加深其对潮前、潮中、潮后印象并理清文章写作结构。
没有了教师的讲授活动，虽然增加了对教材理解的难度，但也迫使学生们凭借自己的努力学到了新的知识。
而且，在这个过程中，学生的主体性得到了有效的发挥，综合素养也有所提升。
二、实施好“合作”这一形式合作的形式多种多样，可以是按着学习成绩的好坏创建互助小组；又可以根据关系的远近成立全面发展小组；还可以将学习水平相当的学生归为一个赶超小组中；既可以是开展小组讨论活动，又可以是实践探究活动，还可以是课前预习、课下复习活动活动等，利用好这些合作形式一定能取得不一样的教学效果。
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自主——语文课堂上的追求
江苏省邗江区公道实验小学陈正香
几年的课改一路风尘仆仆地走过，从一知半解到实践领会，有些感受与收获。
就说说我们的语文课堂教学吧：以前，我们习惯了长期以来的教学中的“传道、授业、解惑”，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情。
新课标倡导我们追求一种鲜活灵动的语文课堂，追求师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
一、让课堂成为学生主动学习的平台
教师要站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，把握教材内容的内在联系，注意向课外扩展延伸的。
教师要精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与，全程参与。
二、让课堂成为学生自主活动的舞台
课堂教学从来就是师生共同参与的认知实践活动。
课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的重要场所。
我们应该把课堂中进行学习实践活动的权利还给学生，增强学生的主人意识，激发学生的积极情绪，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天地。
把学习实践活动落实在课堂，是吸引低年级小学生主动参与学习实践的有效方式。
1、读读编编，当故事大王
抓住低年级学生爱听故事、乐于表现的特点，可以让学生读读课文，看看插图，编个故事。
并让孩子们在小组里讲述的基础上推荐组里的优秀选手到班上比一比，谁编得合情合理，谁就是故事大王。
2、读读画画，当小小画家
画，能展现学生生活，也能表达学生思想。
尤其是低年级学生，一幅直观形象的图画胜过千言万语。
学生不仅喜闻乐见，更热衷自己动手作画。
3、读读讲讲，当小小老师
小学生大都对教师特别崇拜，觉得站在讲台上讲课是件非常了不起的事。
当他自己站在讲台前，面对下面端坐的同学时，心情会异常激动。
即便是不站在讲台上，只站在座位上让他当小老师带读时，他也会感到无比自豪。
这是一种快乐，更是一份自信，我们何不把这种快乐与自信给学生呢?上课时，让学生在班上当小老师，将自己的学习方法教给其他同学，将自己发现、有情提醒和同伴共享……由于交换角色，学生学习起来新鲜有趣，思维始终处于积极状态，这对于孩子们来说，是何等的快乐与自信！
4、读读演演，当小小演员
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。
三、让课堂成为学生的精神乐园
１、营造宽松的学习氛围。
要改变传统的学生观，要认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。
课堂上，不要用各种条条纲纲的规则去约束生动活泼的学生，要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解，与自己的伙伴共同讨论，共同研究。
要切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。
２、倡导自主的良好学风。
教师要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，真正“让课堂焕发出生命活力”。
在教学过程中，要多安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误；要尊重学生不苟同他人的意见，允许学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。
３、注重情感的真实流露。
一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。
这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课，而是教师对教材的理解，对学生的理解。
只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。
“在我看来……完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活、洞察人性物理。
”
这是肖川博士以他那如歌的激情描绘的理想教育境界。
读之感觉灵光沐浴。
俯而思之，深悟一点：完美的教学，它应该是情与理的交响，真情与智慧的交融。
这里的“情”，是真情、深情、热情、激情、诗情、性情……而理呢？它是思考、批判、明辨、智慧、哲理、包容、深刻……课堂中，唯有涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、蕴籍的深情、流淌的诗情，教学才可能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严；唯有全面、真诚、理智、深刻、彻底地思辨也才会有理智的挑战、内心的震撼，灵魂的涤荡与飞升。
四、让课堂达到诗情与创意的珠联璧合
语文是一门充满诗意的学科。
语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴。
这种意蕴和情味体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中。
语言文字的训练放在富有情感意味的环境中去进行就会充满
生机，语文素养的培养通过诗意的安抚慰藉、润泽滋养就会真正生效。
在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。
但除了追求诗意外，教师和学生的创意更可以让课堂成为智慧的课堂、学习的乐园。
尊重学生阅读实践中的多元感受，呵护他们在语文实践中闪现的智慧火花，给予学生自由阅读的时空，给予他们自主发表独特见解的机会，多设计一些生动活泼有趣的语文活动，诗意的语文课堂可以让学生仁者见仁，智者见智，身心放松，思想驰骋。
《鲜花和星星》是一篇诗意的课文，学完了课文后，我安排了一些迁移练习:模仿课文中的句式，口头填空：
我喜欢，秋天满地的菊花：
这里（），
那里（），
真比（）。
草原上，遍地都是牛羊。
这里（），
那里（），
真比（）。
……
这时，学生们纷纷说出了他们独创的内容。
我趁热打铁地引导：“大家说得多好呀，真像个诗人。
”我们不得不感叹：平日里的课堂太封闭太禁锢了，只是一个平台，只是一次异化了的读、说、写，只是一次策略的改变，就让学生找到了那种久违了的轻松，体会到了学习成功的喜悦。
这一个又一个的镜头在眼前闪过，似乎提醒我们，一次教学方式的变化、一次师生间的对话、一回语言与精神的感悟、一个珠联璧合的诗意与创意课堂……都可以成为探索语文教学的策略之一。
让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的自主的语文课堂吧！。