学生言语歧义
语句歧义现象的探讨
语句歧义现象的探讨语句歧义现象是比较复杂的，它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题。
一、语句歧义现象的内涵语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象。
歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的《现代汉语》）。
歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。
交际中，对语言的要求是简明、连贯、得体，“简明”的含义是“简要”、“明白”，其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误，让人准确理解其含义，不要产生歧义，而影响交际的效果。
歧义就是表意不明，甚至会造成语病。
1、讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。
该句中的“一边”是个多义词，既可表示“其中一边”，也可表示“每一边”。
这两个意义同时并存，从而产生歧义。
2、热爱人民的总理在这个短语中，我们不能因为它只有一种语言形式，而忽略其组合的方式。
其组合的方式实际有两种：A.热爱人民的总理B.热爱人民的总理两种不同的组合方式，亦即两种不同的结构层次，所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”，B句的意思是“人民热爱总理”。
二、语句歧义现象的诸种类型（一）词语的兼类和多义1、词语兼类黎锦熙老先生说：“词无本品，依句辨品。
”“品”即词类。
用动态的眼光来看词性是很有实际意义的。
词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性。
在语言的实际运用中，词语兼类的情况非常普遍。
1、我要热饭。
在这个语言单位里，“热”可以是形容词，也可活用为动词。
既可表示“我要什么东西”的意思，也可表示“我要做什么”的意思。
该句中的结构实际上也是两种：A.我要热饭B.我要热饭2、词语多义我们知道，单义词在汉语词汇中是少数，而词语的多义性是其词语的特点。
在一定的语言环境中，多义词可以受到某些限定，很少发生歧义现象。
但在有些环境里，歧义现象依然存在。
2.1：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。
语言歧义
句子歧义指的是一个句子含有两种或两种以上的意义和解释。
由于造成歧义的原因纷繁复杂，本文只对几种主要原因作深入分析。
(一)一词多义和同形异义词引起的歧义词汇层面引起的歧义的主要因素是一词多义，但同形异义现象——尤其绝对同形异义词(读音、词形和词性都相同的词)引起的歧义也为数不少。
例如：(1)He is looking for the glasses，(2)I found the table fascinating，例(1)的歧义是由于名词“glasses”在句中可解释为“眼镜”和“几个玻璃杯”，属一词多义引起的歧义。
而例(2)的歧义是“table”既可作“桌子”也可作“项目表”解释，属同形异义词引起的歧义。
一词多义和同形异义的区别在于：一词多义指一个相同的形式具有若干个相关联的意义：同形异义的意义并不相互关联。
这两种歧义一般都可借助语境来消除。
(二)短语层面引起的歧义英语句子结构中的短语主要有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等。
现对这几种短语因内部结构和句法功能而造成的歧义进行了一些探讨。
名词短语由于本身结构产生了大量歧义，笔者总结了三种，举例如下：(3)The old man and woman went there together，这里的歧义是由于短语中的修饰语和中心词的关系不明确。
名词短语“the old nan and woman”中“old”所修饰的范围可解释为同时包括“man”和“woman”，也可解释为仅包括“man”而不包括“woman”。
(4)The girl’s story deeply moved us.，此处的歧义是由于“属格’s”与中心词的关系既可表示“主谓、动宾、同位”，又可表示“所属、来源、性质、类别”等多种复杂关系。
名词短语“the girl’s story”既可指the story told by thegirl，又可指the story about the girl。
浅谈汉语句子中的歧义现象
浅谈汉语句子中的歧义现象浅谈汉语句子中的歧义现象2010-11-30 19：02歧义现象是语言的一种普遍现象。
在言语交际过程中，一句话如果存在歧义，就会影响到人们对话与的正确理解。
因而，我们在交际中应尽量避免歧义现象的出现。
这就要求我们在话语表达时，应做到表意明确，避免歧义。
本文针对汉语句子中的歧义现象作一概括的论述：首先对歧义进行概念上的界定，然后根据歧义形成的原因再将其归纳成不同的类型，最后在针对不同的歧义类型提出相应的方法以便消除。
一、歧义句的概念界定歧义句又叫同形句，指一个语言片断可以作两种或两种以上的语义理解。
换句话说，就是可以这样理解也可以那样。
理解的句子歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。
二、歧义句产生的原因及其类型(一)语汇歧义语汇歧义，是因词的多义性而形成的歧义。
如：(1)你应该放下包袱。
(2)湖北已向玉树调拨了救灾物资。
(3)李明借王玉一本书。
例"包袱"可以理解为"用布包起来的包儿"，也可以理解为"某种负担"。
例介词"向"有"从"和"往"两个相反的意义，因而造成句子的歧义。
例动词"借"有表示取得义的"借进"和表示给予义的"借出"两个对立的义项，因此也可作不同的理解。
(二语法歧义语法歧义是因结构层次的不同而形成的歧义。
语法歧义在歧义现象中是最为复杂的。
有的语言片段可以作两种或几种不同的结构层次分析，表示不同的意思。
例如：(4)a.咬死猎人的狗b.咬死猎人的狗(5)a.重要的书和手稿b.重要的书和手稿例按a种切分，是偏正关系，意思是"狗咬死猎人"；按b种切分，是动宾关系，意思是"狗被咬死"。
言语歧义的语用分析
言语歧义的语用分析任何一种语言都具备一定的歧义性，而这种歧义性的强弱，恰恰是决定语言的性能的一个极为重要的因素。
因此，深入研究语言歧义是语言学家们非常重要的研究课题。
语言歧义是指由于不同语境或语义意义而造成不同解释的现象。
在语言歧义出现时，即使采用同一种语言形式表达，依然会产生不同的解释，从而导致沟通的偏差。
由于语言歧义的存在，使得语言的灵活性和可操作性遭到极大地削弱，从而阻碍了社会交流的进程。
在处理语言歧义时，很多学者把它归结为语义分析问题，强调他们所涉及到的是对特定言语表达的语言意义研究，以及分析其在特定语境中的语义变化法则。
根据其处理方法不同，语言歧义可以分为上下文歧义、封闭歧义、开放歧义和多释义歧义等，每种歧义又有着不同的处理方式。
以上下文歧义为例，当上下文提供的信息不足以支持一个确定的解释时，语言歧义就会出现。
为了避免出现语言歧义，必须进行有效的上下文分析和补充，以确定更具可靠性的语义解释。
除了上下文歧义外，封闭歧义也是一种常见的语言歧义形式。
它指的是某一句子中某个词的多种语义解释中其中一种更加适应当时的语义环境，而另一种则显然不合时宜，产生了歧义。
封闭歧义的处理方法，一般是通过副词等语言结构和搭配词语，来确定它们在这个句子中所承担的语义解释，从而解决歧义问题。
此外，开放歧义也是一种常见的语言歧义形式，它指的是某一句子中的词本身就有多种可能的解释，这种多种可能的解释不能用上下文或其他语言结构来消除，而且它们同时存在，又是正确的。
较好的处理办法是采用两种或多种歧义解释，以及进行词义计算，进而确定最终的语义解释。
最后，多释义歧义也是一种语言歧义形式，它指的是某一句子中的词本身具有多个意蕴，在不同的语境中，这些多种意义同时存在，又是完全正确的。
多释义歧义在处理时，有两个关键点，一是要通过语义关系的分析，来有效的确定出该词的多种解释；二是要在此基础上，采用一定方法来解决这个词在同一语句中所表达的多种意义之间的歧义关系。
谈汉语的歧义现象
谈汉语的歧义现象1.概说所谓歧义，简单地说就是指一句话有两种或两种以上的理解，是一种“语富”现象。
“歧义”是包括汉语在内的许多语言都存在的一种重要语言现象。
歧义给我们的生活带来一些误解的麻烦，也为文学作品的魅力增添了奇妙的一笔，所以我们要了解歧义，掌握它的结构类型、产生原因、运用等几个方面的规律，以使它更好地为我们所用。
2.歧义的类型和原因分析歧义的类型在汉语界一直没有统一的看法。
赵元任《汉语中的歧义现象》曾对歧义现象从不同角度加以分类。
根据歧义语言片段是否出现于一定语境（上下文或现实情境）之中，把歧义分为语汇歧义与话语歧义；根据歧义语言片段引起或造成歧义的可能性的大小，把歧义分为高度歧义与低度歧义……黄德玉认为“语言中的歧义与言语中的歧解都离不开语境”，并据此把语境分为“语言内语境和语言外语境”。
我们认为现代汉语的歧义可分为两大类：语言因素产生的歧义和非语言因素产生的歧义。
下面我们具体来谈。
2.1语言因素产生的歧义语言因素涉及到语音、语义和语法，它可以细分如下：2.1.1语音2.1.1.1音同形异。
如：（1）这是一个gōngshì。
“gōngshì”这个语音形式可以表达“公式、公事、宫室” 等不同书写方式和意义，但用于书面或进入不同语境时则变成了单义，不会引起误解。
2.1.1.2音同形同这是在口头语和书面语上都易造成歧义的情况。
如：（2）请立即上马。
在书写上只有一种形式，可在意义上却可表达为：“工程上马”或“某人跨上马背”。
脱离了上下文，对句子的理解就容易产生分歧。
2.1.1.3音异形同这就是我们常说的多音字造成句子歧义的情况。
如：（3）这头发长（cháng或zhǎng）得奇怪。
这种情况只能导致书面歧义。
2.1.2语义词的语义不总是单一的，因而在表达时就可能产生各种各样的理解,即常说的一词多义引起的歧义，这是很常见的。
有一个文字游戏，老张向老李借钱,欠条写成：“老张借小李Χ元钱。
试论交际中的言语歧义
试论交际中的言语歧义一、言语歧义的提出及其界定传统研究一般认为，“歧义现象，就是指有些听起来相同或看起来相同的话语，在字面上可以有不止一种解释。
”①人们常从语言的本体系统即语音、词汇、语法等方面对歧义进行静态分析，虽然这有利于探讨语言形式和内容种种复杂对应关系，但所做分析缺少上下文或一定的社会背景，因此不能对歧义做出更深层次的解释。
文炼先生指出：“歧义是属于言语范畴的，是使用言语材料时产生的问题。
”②这就是说，歧义多是在交际中产生的。
从言语交际的视角，运用动态的语言观来探讨言语中的歧义，将更具有现实指导意义。
人们运用语言代码进行交际的过程，是一个“编码——发码——传递——接收——解码”的过程。
这是一个包含许多矛盾的运动过程，其中交际双方表达和理解的矛盾是主要矛盾。
其间“说者往往很难完全确切地百分之百地传输自己想要传输的信息，听者也很难完全确切地、百分之百地把语言形式‘还原’为它所代表的全部信息，编码和解码只能求其最大限度的近似值。
”③这种不能“还原”的程度，信息论称之为“失真度”④。
笔者把这种“失真”称为言语歧义，就是在正常的交际过程中，对一些言语片段，在表达和理解方面不一致而形成的言语现象。
交际中有时会出现费解、误解、曲解的情形，它们与言语歧义性质不同。
言语歧义是交际双方表达和理解出现不一致；费解是文章的词句或人们说的话不好懂，人们无法作出正确的理解；误解是人们对词语的意义，以及由词语组成的句子的意义无意间作出的偏离原意的错误的理解；曲解是故意对客观事实或别人的话作出偏离原意的理解。
由此可见，言语歧义涉及交际双方，是主客观因素共同作用的结果。
费解、误解、曲解常偏重于受话人一方，它们的产生具有主观性的特点，多半是因听者对言语信息主观上不理解或错误理解造成的；言语歧义不等于误解和曲解，但曲解和误解能造成言语歧义。
二、言语歧义与语境的关系人的一切活动都是在一定环境中进行，并受环境所制约，言语交际活动也不例外。
言语行为的歧义
2、下列选项中表达有歧义的一句是（ 下列选项中表达有歧义的一句是（ A
）
B
3、请把表达有歧义的一句找出来（ ） 请把表达有歧义的一句找出来（ A. 凡是人都有仁性，天生就有侧隐之心， 凡是人都有仁性，天生就有侧隐之心， 能对别人的痛苦与欢乐产生共鸣。 能对别人的痛苦与欢乐产生共鸣。 B. 会上好几个省市的领导人都对我们提 出了希望和要求。 出了希望和要求。 C. 王阳明是宋明理学中心学的集大成者。 王阳明是宋明理学中心学的集大成者。 D. 良知是人所固有的，不需要向外求索。 良知是人所固有的，不需要向外求索。
五、当堂检测（每小题3分，共12分） 当堂检测（每小题 分 分 1、下列各句中句意表达不够明确的一句 是（ A ）
A、李老师上两周才来，所以连本学科组的同事也 、李老师上两周才来， 不认识。 不认识。 B、耐心搜集、整理有关材料，也许可以得到一些 、耐心搜集、整理有关材料， 结果。 结果。 C、鸟类和哺乳动物的关系，远不如鸟类和爬行动 、鸟类和哺乳动物的关系， 物那样密切。 物那样密切。 D、身穿轻裘大氅的淑女绅士在寒冷的空气里兴高 、 采烈地走动。 采烈地走动。 解析：李老师不认识别的同事/别的同事也不认识 解析：李老师不认识别的同事 别的同事也不认识 李老师
巧读对联: 巧读对联
明代学者祝枝山为一店主人作了一副对联： 明代学者祝枝山为一店主人作了一副对联： 明日逢春好不晦气，终年倒运少有余财。 “明日逢春好不晦气，终年倒运少有余财。”店 主人把它读成“明日逢春，好不晦气。终年倒运， 主人把它读成“明日逢春，好不晦气。终年倒运， 少有余财。 因而大为不满。 少有余财。”因而大为不满。祝枝山微微地笑着 不必生气，是你把楹联念错了。 说：“不必生气，是你把楹联念错了。应该这样 念完， 念……”念完，店主人转怒为喜，且置酒招待。这 念完 店主人转怒为喜，且置酒招待。 是祝枝山利用这副楹联有两种不同读法所得到的 相反效果，与店主人开了一个玩笑。 相反效果，与店主人开了一个玩笑。 你知道祝枝山是怎样读的吗？ 你知道祝枝山是怎样读的吗？ 明日逢春好，不晦气。 明日逢春好，不晦气。 终年倒运少，有余财。 终年倒运少，有余财。
高考语文言语中的歧义
言语行为中的歧义所谓的“歧义”指的就是语言文字的意义不明确，存在多种可能的解释。
在病句类型中属于“表意不明”，并且不符合语言表达的简明原则，是历年高考的一个热点。
请看下面两则材料：①丈夫从商店中偷了东西回家，妻子责问丈夫：“你干这种事时，为什么不替我和孩子想一想？”丈夫回答：“当时我想到了，只是店里没有女人和孩子的衣服。
”你看，这是一个多么顾家的丈夫啊。
②有一回在网上看到这样一个句子：“放弃美丽的女人让人心碎。
”男人放弃了美丽的女人，或许是某些男人的通病；但女人放弃了追求美丽的权利，实在令人心碎。
歧义现象是很有趣味的，细细体会，无异于品一杯顶级的崂山绿茶。
歧义的产生不外乎以下四个方面：语音、词语、语法组合、语义组合。
为了便于考生掌握，总结如下规律：一、语音的歧义1.词语同音引起的歧义这表现在口语中，比如： 3日内，you lun 不准进港。
是指“油轮”、“邮轮”还是“游轮”？2.不同的语音停顿引起的歧义①这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小莉的妈妈不爱她／家里人／谁也不相信。
（04全国卷Ⅱ）②教师节中老师希望学生别／送礼品／送祝福。
（04全国卷Ⅳ）3？③山上的水宝贵，我们把它留给晚／上／来的人喝。
（05天津卷）3.重音生发的歧义①他十二岁就．一米二。
如果是言其高，应轻读“就”；若言其矮，则应该重读“就”。
②你．怎么打他．．？4.多音多义的词语，书面运用时，语境不明确，也会产生歧义。
①这个人好．说话。
（hào，“爱好”、“喜欢”； hǎo，“易于”“便于”）②那个人头发长．得特别。
5.有些句子在口语中意思是明确的，写在书面上则出现了歧义。
①我想起来．．．了。
（我想起来某事了/我想起身了）②他开抽屉拿．一本书出来．．．．．给我。
（拿出一本书来/拿一本书后走出来）二、词语的歧义这是由词语的多义性导致。
①有一道传统的脑筋急转弯题目是这样的：“铁锤锤碗锤不碎，这是为什么？”②独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。
言语理解病句歧义句常见类型
言语理解病句歧义句常见类型言语理解常见病句类型：一、用词不当例1：他把节俭下来的钱捐给了灾区。
“节俭”是形容词，不能带趋向动词“下来”。
应改为动词“节省”。
也有虚词使用不当的现象。
例2：伊朗厨师可能是不熟悉我们的炊具的用法，也许是由于心情紧张，反正是把烤羊肉没有做好。
“把”字短语不能放在否定词前面。
应改为：反正是没有把烤羊肉做好。
二、搭配不当(1)主语和谓语搭配不当;(2)动词和宾语搭配不当;(3)定语、状语、补语与中心语搭配不当;(4)主语和宾语意义上不能搭配。
例3：秋天的北京是美丽的季节。
“北京”是“季节”，主宾搭配不当。
三、成分残缺(1)主语残缺。
有两种情况：①由于滥用介词和“介词??方位词”格式，造成主语残缺;②暗中更换主语，造成主语残缺。
(2)谓语残缺。
有两种情况：①一句话说了主语，还没有说完谓语，却又另外起了个头，因此造成谓语中有残缺;②由于缺少谓语中心语造成谓语残缺。
(3)宾语残缺。
往往由于宾语前的定语太长，使得中心语残缺。
(4)定语、状语缺少或者不完整。
例4：这个集团目前已成为拥有11个专业公司、2个研究所、3个生产厂，现有固定资产8500万元。
谓语“成为”，宾语残缺。
应在最后补上宾语“的大型企业”。
四、成分赘余(1)主语有多余成分;(2)谓语有多余成分;(3)宾语有多余成分;(4)定语多余;(5)状语多余;(6)补语多余。
例：人民日报社论见诸于各大报刊。
“诸”是“之于”的意思。
删去“诸”或“于”即可。
五、结构混乱(1)词序不当。
有几种情况：①定语和中心语的位置颠倒;②把定语错放在状语的位置上;③把状语错放在定语的位置上;④多层定语语序不当;⑤多层状语语序不当。
例：太监是我国封建皇宫中特有的产儿，是封建帝王的被阉割过的奴仆。
对太监的介绍应先将其特点说明“是??的奴仆”，再言其“是??的产儿”。
否则“特有的产儿”的概述没着落，交代不清。
病句、歧义句辨析考查的是基础语法知识。
这部分题目难度不大，但需要考生做充足的准备。
英语交际教学中的歧义现象
英语交际教学中的歧义现象随着越来越多的人开始学习英语，英语的教学也成为当下的一个大热点。
英语交流教学是英语教学中的一个基本部分，它注重学习者能够良好地沟通交流，发表自己的意见和感受，并能够做出正确决定。
也就是说，学习者在英语交流教学中，要求能够说出精准明确的英语，从而达到与朋友和陌生人之间的沟通交流。
然而，由于中国的英语口语水平普遍较低，英语教学中的歧义现象也频繁出现。
歧义是文本信息报道中的一种常见现象。
歧义在英语交流教学中的出现，可能会导致交流不精准，造成误解，即使是在英语口语能力较强的情况下，双方交流也容易遭遇误解。
这将影响英语交流教学的效果，也可能导致有害的结果。
首先，由于歧义的出现，双方交流效果可能会受到影响。
歧义可以使交流变得抽象、模糊、乏味，从而影响英语交流教学的效率。
此外，歧义在英语交流教学中的出现可能会使学生们感到困惑，有时甚至是迷惑。
如果学生们的英语口语能力还不够强，那么学生们可能会无法把话说清楚，从而影响交流的进程和效果。
其次，歧义的出现可能会对师生之间的关系产生消极的影响。
如果学生们无法理解教师的意思，双方可能会陷入无休止的争吵之中，甚至对教师的教学有所不满。
此外，在歧义现象出现后，教师可能会试图用强调及重复来弥补歧义带来的影响，但这一做法也可能给学生们带来一种打击感，他们可能认为教师对他们的空话太多，甚至是无用功，从而影响学生对英语的兴趣。
此外，歧义的出现可能会使学生们犹豫不决，不能及时作出正确的答案，甚至无法做出决定，从而影响学生们的表达能力。
最后，歧义现象的出现可能会导致有害的结果。
由于歧义现象带来的模糊多义，双方交流沟通可能会出现错误，从而导致误解和矛盾，甚至是社会矛盾，使英语教学受到更大影响。
由于歧义在英语交流教学中的出现，为了有效避免歧义的出现，教师和学生应该采取有效的措施。
首先，教师应该注重交流的准确性，能够准确表达自己的思想，注重发音和语法的准确性，以避免歧义的出现。
言语交际中的歧义容忍度及其对外语教学的启示
认知 风格是指学 习者在信息加工过程中表现在认 知组织和认知功 能方面持久一贯 的特有风格 。它既包 括个体知 觉、 忆、 记 思维 等认知 过程方 面的差异 ， 又包 括 个体态度 、 动机 等人格 形成 和认知能力 与认 知功能
习者对具有歧义性 、 陌生性、 异质性的学 习材料 或对象 所持有 的一种态度 ， 这种态 度涵 盖着从 主动 接受到 消
极抵制之间的不 同层 面。对歧义容忍度 的研究最早源 于心理学界对歧义不容忍 的研 究 。Ｆｅｋｌ ｒｎｗｃ ｒｎｅ —Ｂｕ ｓｉ ｋ
特别是在言语交 际 中， 除了由于文化风俗 、 价值体系 以
Ｎ ｉ ａ 等人研究 结果 表 明 ， ａ ｎ ｍ 只要测 量 手段 可靠 ， 义 歧 容忍度是预测外语学 习成败 的一个 重要 因素 。Ｃ ａ ｈ．
收稿 日期 ：００— ６—１ ２１ ０ ３
确性 ； 喜欢 与别人讨论 ， 于通过与他人合作解决 有人 善
作者简介 ： 史先平 （９０ ， ， １７ 一）男 安徽合肥人 ， ， 讲师 从事英语语言教育研究 。
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问题 ， 对语 言学 习中的模糊 现象 容忍度 较 高。有人 对 信息的细节关注 得 比较好 ， 其 注重语 言形式 和语 言 尤 规则 ， 往往不能容忍语 言学 习中的模糊 现象 ， 在言语交
背 景 、 知 风 格 、 习 策 略 ， 及 自我 形 象 的 差 异 都 会 认 学 以
策略的运用有显 著 的正相关 性 ， 明歧义 容忍度的高 说 低决定着 学习者如何选择和使用学习策略 。
汉语歧义的分析与利用
摘 要 ：歧义是 一种 常见 的语 言现象 ，它的成 因很 多，涉及 到语 言 的多个 层面 ，我们 要辩证 地看 待这种 语 言现象 ， 在 努力克 服歧 义造成 的不要 的交流 障碍 时 ，要积 极利用 歧义 ，增强语 言 的表现 力。 关键 词 ：歧义 ；成 因；利用
歧义 是 指语 言 中一个 语 言单 位有 两 种或 多种 解 释 。语 言 是音 义 结合 的 符 号系 统 ，但 语 言符 号和 要表 达 的 意 义 之 间 却 没有 完 全 的一 对 一 的 关 系， 歧 义现 象存 在 于语 言 的各个 层 面 ，如 语 音、 词汇 、语 法 、语 义 、语用 等 方 面 。歧 义在 语 言交流 时 有时 会产 生 一 些 误会 ，影 响 交际 ，但在 特 定 的语 言 环 境 中，有 时又 会产 生特 殊 的表 达作 用 ，可谓 生花妙 笔 。
一
Байду номын сангаас
记・ 淮 阴侯 列传 》 ）其 中 ，“ 背 ”可 理 解为 “ 后背 ” ，也可 理解为 “ 背叛 ” 。 （ ３ ）猪八戒照镜子 一一里外不是人 又 如 委婉 ，委 婉语 是 用一 种 不 明 说 的 ，能 使 人感 到愉 快 的含 糊 说 法 ， 代替 具有 令 人不 悦 的含义 不够 尊 重 的 表达 方法 ，委 婉语 的 表达 有 时可 以故 意制 造 歧 义 ，产 生 幽默 的表 达 效 果 。 像 赵 本 山、赵 海 燕 ２ ０ １ １ 年 辽 宁 春 晚 小品 《 相亲 》中的 台词 ： 歧义成因分析 作 了简单 分析 ，从 表达 的 角度 看 ，有 赵 海 燕 ：（ 赶 紧 拦 住 ） 你 拉 倒 歧义 产 生 的原 因，大 致 有 以下 几 歧 义 的语 句容 易 引起 误解 ，使 交 际受 吧 ！你 搁 这不 能 出 了，你 出去 撞 上没 种情 况 阻，给 表 达者 带来 麻 烦； 从理 解 的角 法 说 ，不行你 从窗户 走吧 。 （ 一 ）语音 方面 度 说 ，容 易背 离表 达 者 的意愿 ，使 认 赵 本 山 ：我 从 窗户 走 我就 彻底 走 读 音相 同 容易 产生 歧 义， 比如 同 识走 样 ，给理 解 带来 偏差 ；从 语 言交 了 ！这 是六楼 ！ 音 词、 多音 词等 ，另 外轻 重 音 也容 易 际的 角度 说 ，歧义 现 象的确 会 引起 误 此 处 利 用 歧 义 创 造 了 诙 谐 、 幽 产 生歧义 。例如 ： 解 ，妨 碍 交际 。但 这 些都 是 由于语 言 默、 讽刺 等 艺术 效果 。在 很 多文 化娱 （ １ ）这种食 物可 以 ｚ ｈ ｉ 。（ 治 癌 使 用 者没 有意 识 到歧 义的 存在 而 导致 乐项 目中， 歧义性 语 句 的巧妙 利用 可 ／ 制癌 ） 的， 如果 在一 定 的语 境 中，说 话 者有 以增 添 语言 诙谐 、幽 默乃 至 讽刺 的效 （ ２ ） 张 三 还 （ ｈ ｕ ｉ ｆ ｎ ／ ｈ ￣ ， ｉ ） 欠 款 意识 地造 成歧 义 ，就往 往 是一 种语 言 果， 也显 示 了歧义 的 艺术 价值 和修 辞 三 千元 。 艺术 ，可 以收 到 意想 不到 的 效果 ，所 价 值 。运 用 歧 义 的 语 言 实例 还 有 很 （ ３ ）ａ ． 这 种 药最 好吃 一片 。（ “ 一 以我们 要 辩证 地 看待 歧义 现 象， 不要 多 ，此 外不 一一列举 。 片 ”重读 ，表示 吃一 片 ） 味 地把 歧义 看 成一 种消 极 的、 不合 消 除 歧 义 是 为 了 交 际 的准 确 性 ， ｂ ． 这 种药 最好 吃一 片 。（ “ 吃 ”重 理 的 语 言现象 加 以抑 制 ，而是 要适 当 创造 性地 利 用歧 义是 为 了使表 达 更加 读 ，表示 不吃不 好 ） 地 利用 歧义 。 生动 。我 们要 辩 证地 看待 语 言 中的歧 （ 二 ）词汇 方面 义现 象 ，它 是语 音 、词 汇、 句法 、语 二 、歧义的利用 词 汇歧 义 是指 一个 词有 两 种或 以 在 特 定 的语 境 中，说 话或 写 文章 义 、语 用 等 各 方 面 相 互作 用 的结 果 。 上 的意 义 解释 ，通 常是 由兼类 ， 多义 有时 又可 以有 意 含糊 一些 ，使 人 既可 歧义 给 交际 设置 了一 定 的障 碍 ，影响 词 、词与 短语 同形等造 成 的。例如 ： 以这 样理 解 ，又 可 以那样 理解 ，造成 了汉 语信 息 的顺 利 传 达 针 对 歧 义 ， （ １ ）他借 我 ２ ０ ０元钱 。（ 借入 ／ 借 语境 中 的歧 义现 象 。这种 歧义 往往 是 我们 要 从语 音 、语法 、语 境 、语 义等 出） 作家 或说 话人 根 据表 达 的需要 有 意创 方 面 限制 它， 但 应 排 除积 极歧 义 句 ， （ ２ ）他要 热菜 。（ 动词 ／ 形容 词 ） 造 的 ，它 是 作 家 或 说话 人借 助 语 境 ， 像有 意 为之 的双 关 、委婉 之 类 的修辞 （ ３ ）烤鸭 。（ 词／ 短语 ） 使一 个没 有 歧义 的语 句有 意产 生 的歧 格 ，会 收到 很好 的表 达 效果 。这 一 点 （ 三 ）语 法方面 义 。这种 歧义 现 象不 是妨 碍 人们 的交 已经 被 广泛 应用 于 多种 文艺 形 式的作 语 法 歧 义 主 要 是 句 法 层 面 的 歧 际行 为 ，相反 ，它有 时还 是人 们 使用 品 中 ，如文 学作 品、幽 默笑 话 、小 品 义 ，主 要 是 由结构 关系 和 层次 不 同导 语 言的 艺术 体现 ，是 作家 作 品言 语风 相声 ，谜语 等 。 致 的歧义 。例 如： 格 的表现 ，因此 ，在 说话 或 写文 章 时 总 之， 语言 中 的歧 义是 一种 客观 （ １ ）学 习文件 （ 动宾 ／ 定 中） 善动 心 思 ，巧用 歧义 话 语 ，都可 以收 存在 ，歧义 对于 我们 来 说有 正反 两方 （ ２ ）三 个 学校 的老 师 （ 三 个老 师 到含 蓄 、凝练 、曲折 、生 动 的表 达效 面 的影 响 。一方 面 ，它 可 以使语 言 幽 ， 三个 学校 ） 果 ，能使 听 者感 到饶 有 风趣 ，余 味无 默 风趣 、生 动活 泼 ，为 人 民群众 喜 闻 （ 四 ）语 义方 面 穷。 乐 见 ：另一 方面 ，它 又 容 易使人 产 生 语 义 平面 的歧 义通 常 是指 语义 特 很 多 修 辞 手 法 巧 妙 地 利 用 了 歧 误 解 ，影 响人们 正 常 的语 言交 际 。所 征 、语 义 成分 、语 义指 向等 因素 的产 义 。例 如 双 关 ，是 指利 用 语 音 相 同、 以， 我 们 我 们 应 该 在 应 用 中避 害趋 生 的 多个意义 。例如 ： 语 义不 同 的情 况，使 某 些词 语或 句 子 利 ，为 语言表达 锦上添 花 。 （ １ ） 他 连 校 长 都 不 认 识 。（ 他 不 带有 明暗双 重 意义 ，有 谐音 和 喻义 两 参考文献 ： 认 识校 长 ／ 校长不认 识他 ） 种 。例如 ： ［ １ １李 １ 汉 威 、黄 春 珍 ． 运 用 三个 （ ２ ） 他 在 车 上 写 字 。（ 坐 在 车 上 （ １ ）孔夫子搬 家一一尽是书 （ 输） 。 平面的理论研究汉语歧义现象》． Ⅱ 】 江 写／ 把 字写在 车体上 ） （ ２ ） 信 日：“ 左右 去矣。 ”通 曰 ： 汉大 学学报 ， ２ ０ ０ １ ． ２ （ ３ ） 他 有 个 儿 子 很 骄 傲 。（ 他 很 “ 相 君 之 面 ， 不 过 封 侯 ，又 危 不 安。 ［ ２ 】 文炼 、允 贻 ． 歧义 问题 】 ． 黑 骄傲 ／ 他 的儿子很 骄傲 ） 相 君 之 背 ，贵 乃 不 可 言。 ” （ 选自 《 史 龙江人 民出版 社 ， １ ９ ８ ５ ．
学生言语歧义
学生言语歧义东平明湖中学2021级高二语文导学案课题言语行为的歧义主备人审核人审批人教师寄语既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
学习目标：1、了解语句歧义产生的原因。
2、学会消解语句歧义的方法。
3、在语言表达中避免引起交际障碍。
重点难点：了解语句歧义产生的原因并能消除它。
一、课前预习：分析下面的句子有几种理解，并结合文本探讨总结句子歧义产生的原因。
1、产品全bù合格。
2、他已经走了一个钟头了。
3、会计背着李经理去银行取钱。
4、开会吧，学生家长都到齐了。
5、新学生宿舍。
6、这份报告我写不好。
7、鸡不吃了。
8、我只买了两斤糖果。
二、歧义的类型：1、语音的歧义：词语同音引起的歧义又如：＜1＞老张分工专管cáiwù（财务/财物）＜2＞他们看yuèjù(越剧/粤剧)去了2、词语的歧义：多义词和多音词有关3、语法组合的歧义：结构关系不同；结构层次切分不同；关系层次不同1) 结构关系不同造成的歧义短语是汉语语法的基本结构单位，有些短语兼有不同的结构关系，自然也就造成歧义的现象。
常见的短语类型有：主谓、动宾、偏正、联合、同位等。
①人们对进口彩电颇多争议。
_____________________________________________________②禁止取缔药品交易市场。
(2021全国题)_________________________________________________________________________________ 2) 层次难以切分引起的歧义。
多重的偏正结构中，同一成分可以修饰不同词语造成歧义。
①数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼。
（04全国卷Ⅳ）3？_________________________________________________________________________________ ②我吃了三个姑娘送来的地瓜。
如何正确对待学生的语言错误 王秀权
如何正确对待学生的语言错误王秀权在平时英语教学中，我们常常会遇到这样的情形：许多老师感慨自己在作业批改中花费了大量的时间和精力，而学生却在同一问题上一错再错。
面对被改的“满目疮痍”的作业，不少学生也渐渐失去了做作业的兴趣，甚至失去了对英语学习的兴趣;在课堂回答问题时口头表达的错误遭到老师严厉批评，以致于再也不敢举手回答问题了，形成了“哑巴英语”现象。
“该怎样严格要求学生才好呢?”教师们百思不得其解。
由此可见,如何正确对待学生语言学习中的语言错误是一个必须认真思考和研究的问题。
当然，老师们的心情是可以理解的。
他们对学生严格要求，特别是对学生英语学习中语言错误的纠正常常一丝不苟，甚至达到了苛求的地步。
特别是近代教育提出教学的科学性原则以来，人们更是把对学生语言错误的严格纠正看成是这一原则的体现。
如果在一堂课上教师放过了学生的某些甚至个别的语言错误，这堂课也就可能因为违背了科学性原则而被否定。
语言错误具有一般错误的共性，即都在必须纠正之列。
尽管这种“有错必纠”的做法在某些情况下对某些学生的学习的确产生了促进效果，但不是总能得到预期的结果。
当然，在英语教学中，学生的语言错误与其在母语环境下习得语言过程中的语言错误并不完全相同。
在英语教学条件下，学生的语言学习是在教师指导下进行的。
因此，学生的语言错误大多属于“知其不可为而为之”的情况。
这个过程的长短因人而异，但却不可或缺。
在英语教学中，尽管学生已被“告知”种种语言的规则，但在英语习惯形成之前，由于各种原因（比如粗心，母语的负迁移或某种思维定势的干扰等）。
学生将必然会在运用语言的过程中出现这样或那样的语言错误。
正因为学生对这种语言错误已“知其不可为”，他们必然在以后的语言实践中“自觉”地纠正。
教师不必为此“大伤脑筋”，更不必出于对“屡犯”的“义愤”而对学生大加指责。
此外，学生的有些语言错误则与教学要求有关。
例如，在一堂课的语言训练中，流畅是要求达到的目的，这时就难免会出现语言精确性方面的错误。
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东平明湖中学2013级高二语文导学案学习目标：1、了解语句歧义产生的原因。
2、学会消解语句歧义的方法。
3、在语言表达中避免引起交际障碍。
重点难点：了解语句歧义产生的原因并能消除它。
一、课前预习：分析下面的句子有几种理解，并结合文本探讨总结句子歧义产生的原因。
1、产品全bù合格。
2、他已经走了一个钟头了。
3、会计背着李经理去银行取钱。
4、开会吧，学生家长都到齐了。
5、新学生宿舍。
6、这份报告我写不好。
7、鸡不吃了。
8、我只买了两斤糖果。
二、歧义的类型：1、语音的歧义：词语同音引起的歧义又如：＜1＞老张分工专管cáiwù（财务/财物）＜2＞他们看yuèjù(越剧/粤剧)去了2、词语的歧义：多义词和多音词有关3、语法组合的歧义：结构关系不同；结构层次切分不同；关系层次不同1)结构关系不同造成的歧义短语是汉语语法的基本结构单位，有些短语兼有不同的结构关系，自然也就造成歧义的现象。
常见的短语类型有：主谓、动宾、偏正、联合、同位等。
①人们对进口彩电颇多争议。
_____________________________________________________②禁止取缔药品交易市场。
(2003全国题)_________________________________________________________________________________ 2)层次难以切分引起的歧义。
多重的偏正结构中，同一成分可以修饰不同词语造成歧义。
①数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼。
（04全国卷Ⅳ）3？_________________________________________________________________________________②我吃了三个姑娘送来的地瓜。
____________________________________________________③警方首先控制了案件知情人张海书的妻子王雨_______________________________________4、语义组合的歧义：语义关系不明；重读不同（6、7、8）1)重音生发的歧义①他十二岁就．一米二。
___________________________________________________________________________②你．怎么打他．．？______________________________________________________________2)多音多义的词语，书面运用时，语境不明确，也会产生歧义。
①这个人好．说话。
_______________________________________________________________②那个人头发长．得特别。
___________________________________________________________3)有些句子在口语中意思是明确的，写在书面上则出现了歧义。
①我想起来．．．了。
_______________________________________________________________②他开抽屉拿一本书出来．．．．．．给我。
_________________________________________________ 三、消除歧义的方法1）设置具体语境在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。
①汤都凉了_____________________________________________②我要热饭______________________________________________2）增加必要词语①铁锤锤碗锤不碎，这是为什么？__________________________________________________________________________②我看见你的那一年才六岁。
_____________________________________________________________________3）改换词语或调整语序①两个球队的教练_____________________________________________②我们要工作。
_________________________________________________4）改变句子结构a.围剿土匪的部队____________________________________________b.这是一位知识十分渊博的王老师的学生。
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5）增加(改变)标点符号①电视机不要退回______________________________________________②无鱼肉也可，无粮米也可。
_________________________________________③下雨天留客天天留我不留___________________________________________ _________________________________________________________________________④养猪大如山老鼠只只死_____________________________________________酿酒缸缸好做醋坛坛酸_____________________________________________ 四、考点解析歧义句作为高考考点常出现在病句考题中，常以表意不明病句类型出现。
1.【09年北京卷】D. 朝夕相处，谁也不能发生矛盾，但一发生矛盾，就各执己见，争吵不休，互不通融，这其实是一种最愚蠢的见解。
【解析】表意不明,具体为指代不明。
“这”是指“朝夕相处，谁也不能发生矛盾”还是指“一发生矛盾，就各执己见，争吵不休，互不通融”。
2.【10年广东卷】C．刘老先生热心支持家乡的教育、慈善等公益事业。
他这次返乡，主动提出要与部分福利院参加高考的孤儿合影留念。
【解析】表意不明，“部分”可为福利院，也可为孤儿。
注意：高考考题问法常设为“下列各句中没有语病的一句是”，而有歧义句的考题通常设为“下列各句中没有语病且句意明确的一句是”。
五、当堂练习（每小题3分，共12分）1、下列各句中句意表达不够明确的一句是（）A、李老师上两周才来，所以连本学科组的同事也不认识。
B、耐心搜集、整理有关材料，也许可以得到一些结果。
C、鸟类和哺乳动物的关系，远不如鸟类和爬行动物那样密切。
D、身穿轻裘大氅的淑女绅士在寒冷的空气里兴高采烈地走动。
2、下列选项中表达有歧义的一句是（）A. 今天吴刚把那封信交给了韩明，当时他的脸红了起来B. 和欧洲、印度文化中的这种神学独断相比，中国文化显示了它的理性的一面C. 民本主义同君主专制主义的关系是双重的D. 历史著作涵盖了中国文化的方方面面3、请把表达有歧义的一句找出来（）A. 凡是人都有仁性，天生就有侧隐之心，能对别人的痛苦与欢乐产生共鸣。
B. 会上好几个省市的领导人都对我们提出了希望和要求。
C. 王阳明是宋明理学中心学的集大成者。
D. 良知是人所固有的，不需要向外求索。
4、下列各句中，没有语病且句意明确的一句是（）A．老王看到我们非常惊讶，连忙把分别后的情况告诉我们，还热情地拉我们上他家去。
B．走进新建的师范学院的实验大楼，我感到很受鼓舞，很想上这儿来学习。
C．全球化经营已成为当今大公司的发展战略，而企业兼并则是它们调整经济结构和生产布局的重要手段。
D．他的父母是中学教员，他妈妈就在其母校任教，这次作为校方代表，千里迢迢也赶到北京来了。
六、课下作业（每小题3分，共15分）1、下列各句中，句意明确，没有语病的一句是（）A．如此浩大、迅速的城建规模，是广州建国以来从没有出现过的。
B．国务院有关官员最近强调，要在分配体制上实现突破，逐步使按知识分配成为按劳分配的重要内容。
C．我一定说服妈妈和你一同去，这样你在路上就有个伴儿了。
D．建国前30年最大的失误是没有搞计划生育，任何错误都可以补救和纠正，人一下子多出好几亿，谁有本事予以“纠正”呢？2、下列各句中，句意明确的一句是（）A．目前，在我市实行教师聘任制是有条件的。
B．这批种子保管没问题，我们的工作是一流的。
C．我看谁也不能否认，这出戏有一定的消极影响。
D．医学家普遍认为，一个人如果不适当地增加饮水，就会影响机体的正常含水量。
3、下列各句中，句意明确的一句是（）A．“痛打落水狗”是鲁迅先生向革命人民发出的彻底消灭敌人的战斗号召。
B．他没有听从导师的建议，对论文的观点加以修改，影响了论文的水平。
C．“有偿新闻”当受到严肃批评，这是极其错误的。
D．主管领导同意占用耕地建房要给予必要的纪律处分。
4、下列各句中，没有语病，句意明确的一句是（）A．这个观点，最近报刊上提出了一些异议，我认为是正确的。
B．从云龙山北望，不远处有一个高耸的土山，那便是被项羽尊称为亚父的范增的墓。
C．在古代，这类音乐作品只有文字记载，没有乐谱资料，既无法演奏，也无法演唱。
D．他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱存入了两家银行。
5、下列句子表达明确而没有不同理解的一句是：（）A、孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。
B、我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个黑色皮包。
C、他有一个女儿，在医院工作。
D、李老师领着同学们把铁锹、锄头一放，顾不得休息就都上课去了。