心理学 原件

心理学心理学流派：1.构造主义：（奠基人冯特）代表人物铁钦纳,主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的觉知。

内省法：在精确的实验条件下，精确的观察并描述经验到得心理状态。

把人的经验分为感觉，意像，激情。

2.机能主义：詹姆斯，提出任何物种的特性必定是为某种目的服务的，人类的意识是人类的最重要的一个特性，只有通过研究它的功能才能了解它。

因此，心理学研究意识的功能和目的，而不是它的结构。

还认为不应局限在实验室内，还可以用观察，测验以及问卷调查等方法。

3.格式塔心理学：（完形心理学）主要研究知觉和意识的组织过程，（代表：韦特海默，苛勒，考夫卡）指出：构造主义把心理学活动分割成一个个独立的元素进行研究并不合理，因为人对事物的认识具有整体性。

人所得到的知觉是有组织的，人的知觉和意识不等于，也不能还原为感觉元素的机械总和，二是整体大于部分之和，先于部分而存在并制约着部分的性质和意义，格式塔心理学为后来的认知心理学奠定了基础。

4.行为主义：华生《一个行为主义者眼中的心理学》行为主义反对研究意识，认为意识带有主观性质，无法进行重复客观的研究，主张科学心理学应当研究可观察的外显行为。

行为主义反对内省法认为应当只限于客观的方法处理客观资料，主张应当采用实验法，华生强调环境决定论，认为人的一切行为都是在后天的环境影响下形成的。

行为主义极端排斥研究心理的内部结构和过程。

行为主义后期：斯金纳5.精神分析学派：弗洛伊德《精神分析引论》《梦的解析》他从变态心理学的角度研究正常人的心理。

他认为，人的童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突时心理障碍的根源。

所谓潜意识：指一些因受环境的要求与社会文化限制而不能表现出来的想法，记忆和愿望，尤其是与性本能有关的欲望，它们由于长期被压制，因而不被知觉的意识下层，常常会在梦中，口误以及心理防御行为中表现出来，对意识也有很大的影响。

所谓精神分析是指通过梦和自由联想等手段，发展病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。

但其过分夸大了性欲的作用，忽视了社会文化的影响。

6.认知心理学：奈瑟《认知心理学》所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉，注意，记忆，言语，思维等。

认知心理学家认为充分了解一个人必须研究其内部心理活动，运用科学的方法加以研究。

在研究推理决策以及问题解决等复杂的认知过程时采用口语报告的方法：出声思维，经过一定的训练后，让被研究者在解决某个问题时大声说出头脑内进行的活动，事后由研究者对其进行分析。

认知心理学，广义：指通过人的知觉注意记忆学习理解想象以及思维等认知过程来解释人的心理现象的所有研究。

狭义：指解释人接受，存储和利用的信息过程的信息加工理论，受计算机科学的影响（西蒙）。

7.人本主义心理学（心理学的第三势力）：美国马斯洛，罗杰斯主张心理学研究应该以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的一些复杂经验—如需要，动机，价值观，情感自我意识等真正属于人性各个层面的问题。

人本主义注重人的独特性和社会性，强调人是一种自由的，有理想的生物。

其行为主要受自我意识支配，人具有个人发展的潜能和自我成长的需要，人本主义心理学的研究不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境以利于人性的发展，使其达到自我实现的境界，其强调人的社会性特点主张以人的需要出发研究人性。

人本主义不能用实验加以证明，主要依靠理论上的思辨和推测。

马斯洛需要层次理论：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求职的需要，审美需要，自我实现需要。

自我实现包括完整而丰满的，人性的实现以及个人潜能或特征的实现。

他还概括了自我实现者的15项优良人格特征，认为只有少数人才能成为真正的自我实现者。

马斯洛需要层次之间的关系：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要。

其次，各层次需要在全人口中所占比例由大到小，层次可概括为两个：基本需要（前4个）成长需要（后3个）。

积极：马斯洛需要层次论注重社会正常人的需要，具有普遍性。

马斯洛需要层次论比较客观准确的揭示了人类需要产生的客观规律。

缺陷：马斯洛脱离现实生活实践和人类社会发展区看待人性，降低了社会生活环境在人的需要中的作用。

马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用，马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。

动机理论：1.强化动机理论：行为主义把动机看做是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。

认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系。

强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。

强化分外部强化（指由外界施与学生身上的强化手段），内部强化（自我强化，指学生在学习中由于获得成功的满足而增强学习的自信心），不论内部还是外部都有正强化（指增加刺激物使行为反应的概率增加），负强化（指排除情境中的不利刺激从而使行为反应概率增加）。

美，班杜拉将强化分3种：直接强化（通过外部因素对学生行为予以强化）替代性强化（通过榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向）自我强化（学习者根据一定的评价标准进行自我批评和自我监督来强化相应的学习行为）。

耶基斯—多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，当学习较容易的课题时，行为效果会随着动机强度的增加而提高，当面临比较困难的任务时，行为效率会随着动机强度的增加而下降，完成难度适中的任务，在中等水平的动机强度下效率最高。

2.成就动机理论：（默瑞提出）阿特金森：成就动机由两种不同因素或相反倾向组成，一种称为力求成功的动机即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，另一种是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

他把追求成功的动机或倾向假定为三个因素的乘积，即追求成功的强度，成功的主观性概率即期望，成功的激励值。

3.归因理论：最早提出者：海德，认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。

行为的原因或者在于环境或者在于个人，如果把人的行为原因归于环境，那么人对行为结果可以不负什么责任，如果把行为的原因归于个人，则人对其行为的结果应承担责任。

此外美，罗特根据控制点把人划分为内控型（认为自己可以控制周围环境，不论成功还是失败都认为是个人能力和努力等内部因素造成的）外控型（感到无法控制环境，不论成功还是失败都归因为外界压力或运气等）美，维纳：他从三个维度把人的归因分为：内归因和外归因，稳定归因和不稳定归因，可控制归因和不可控制归因。

把人们活动成败的原因归结为四个因素：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏。

归因理论是从结果来阐述行为动机的，它的理论价值和实际作用主要是有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定作用。

习得无助感：美，塞利格曼：发现在有了某种外部事件无法控制的经验后，会产生一种无助感，表现为反应性降低等消极行为，妨碍新的学习，三种表现：动机降低，认知出现障碍，情绪失调。

4.自我效能理论：美,班杜拉1977，所谓自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一种成就行为的主观判断。

认为人的行为是受2个因素影响或决定的：一是行为的结果因素即强化，另一个是行为的先前因素即期待（结果期待，效能期待），影响自我效能感形成的因素有2个：一是个体的成败经验，二是个体的归因方式。

奥苏伯尔成就动机的三种内驱力：一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识技能以及善于发现问题与解决问题的需要，二是自我提高的内驱力，把学业成就看做赢得相应地位的需要，三是附属的内驱力，为了获得长者和同伴的赞许和认可而努力的需要。

韦伯定律：刺激的增加量△I与原刺激量I存在一定的关系，二者之间的比值是个常数，即K=△I/I，称韦伯常数。

替代强化：指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接的接受到强化。

有意注意：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。

升华指心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。

离差智商：是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看作是以平均数为100，标准差为15的正态分布，它表明被试的分数相当于处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。

同化：指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化。

需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映知觉理论：布鲁纳，格雷戈里认为人在知觉时，从外界接受刺激，在已有的知觉经验的基础上，人们可以对当前的刺激形成假设，期望或图式，知觉就是在这些假设，期望的引导和安排下进行。

知觉可以被看做是一种假设考验的过程，人接受信息，形成假设，考验假设，再接受或搜索新信息，再形成假设。

直到验证了某一个假设为止，这样就可以感觉到得刺激做出正确的假设，知觉过程可以被看做是以假设为纽带的现实刺激与记忆信息相结合的一种再造，被称为知觉的假设考验说。

吉布森则认为：知觉过程中，并不存在知识经验的作用，由于自然界的刺激时完整的，可以提供丰富的信息，人完全可以利用这些信息直接产生作用于感官的刺激相应的知觉经验，不需要在过去经验的基础上形成假设再进行考验，称知觉的刺激物说理论（知觉的生态学理论）。

知觉的假设考验说强调的是在知觉条件恶化的时候的知觉，知觉的刺激物说理论适用于知觉条件良好的情况。

记忆的三级加工模型：认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆，短时记忆和长时记忆三个阶段，外部信息先输入感觉记忆，同时有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆可以看做是一个缓冲器，也可以看做是信息进入长时记忆的加工器，长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以使听觉的口语的书面语言的或视觉的编码方式，长时记忆的信息可能因为消退或强度降低而不能提取出来，但这些信息的储存是永久的，在这个模型中，信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半受人有意识或无意识控制的。

复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系保持起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。

影响问题解决的因素：问题解决除受策略，知识等因素影响外，还受：知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决，解决某一问题所必须的物体比较接近，都在人们的视野之中，问题就容易解决，相反困难。