演示技能
演示技能
演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。
电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。
例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。
6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。
项目4：演示技能汇总
项目4：演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
第七讲 演示技能
（2）辅助课堂教学 该演示主要用于辅助教学，可以概念、原
理讲解前演示，也可以讲解后演示，为概 念或原理的理解提供感性材料。
5、实验演示 该演示是教师在课堂上进行的、密切配合
讲授内容的实验，主要由教师操作，学生 观看。
实验演示要求装置简单、主题突出、操作
简便、效果直观、形象并富于启发性。
ห้องสมุดไป่ตู้
3、幻灯与投影演示 指使用幻灯机、投影仪进行的演示，它能
够化抽象为具体、化虚为实、化大为小， 向学生提供相关事物丰富的感性材料。 由于幻灯片、投影片制作简单，成本低廉， 容易掌握，因此，幻灯机和投影仪在现代 教学中运用十分广泛。
运用幻灯、投影演示前的准备工作： 1、调试好仪器设备，对幻灯、投影片要
第五章 演示技能
一、什么是演示技能
演示技能是教师在课堂教学中为了达到特定的 教学目的，结合教学内容，恰当选择教学媒体传 递教学信息，将抽象知识具体化、直观化的教学 行为能力。
由于中小学生以形象思维为主，抽象思维能力 还处于发展阶段，认知具有直观、形象的特点， 为了促进学生对教学内容的理解与学习，教师的 课堂教学演示技能就显得非常重要，可为学生由 形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”。
让学生在回忆日常生活经验进行思考，然后演示
挂图指导观察。
这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的
心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的 注意力会集中在应当观察的主要方面。
3、设置悬念，引导探索 教学演示前要激发学生渴望演示出现的心
理，以便演示出现后能吸引学生认真观察 和积极思考。因此，演示前应有简短的引 言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问 题的欲望。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能化学课堂中的“演示技能”是指教师在教学过程中利用实验、模型、图表等形式向学生演示化学现象和理论，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在化学教学中，演示技能的种类繁多，功能各异。
下面将就四个常用的演示技能进行详细介绍。
一、实验演示技能实验演示技能是指借助实验装置和化学试剂进行物质转化过程的模拟演示。
它的主要功能是直观地展示化学反应和化学变化过程，加深学生对反应机理和化学原理的理解。
实验演示技能在化学课堂中起到生动形象的示范作用，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的乐趣。
通过实验演示，学生能够亲眼目睹物质的变化，加深对化学变化的记忆和理解。
模型演示技能是指利用具有代表性的物质模型或示意图对化学现象进行演示和解释。
通过模型演示，教师能够将抽象的化学概念和理论转化为形象的模型，使学生更易于理解和记忆。
模型演示技能的功能主要体现在概念表达和思维导引方面。
通过模型演示，教师能够帮助学生准确把握化学概念，使学生能够从整体上理解化学现象和化学原理。
图表演示技能是指通过图表资料进行展示和解释化学现象和理论。
图表演示可以是实验数据的统计图表、反应机理的示意图、物质结构的示意图等。
图表演示技能的主要功能是直观地展现化学现象和理论，加强学生对图表的认识和应用能力。
通过图表演示，学生能够更好地理解和分析化学问题，培养学生的科学思维能力和数据解读能力。
四、多媒体演示技能多媒体演示技能是指借助电脑等多媒体技术对化学现象和理论进行演示和解释。
多媒体演示技能的主要功能是使化学教学更具有趣味性和互动性，调动学生的学习积极性和主动性。
通过多媒体演示，学生能够更加直观地了解化学实验的过程和结果，通过操作和实践加深对化学概念和原理的理解。
演示技能是化学教学中不可或缺的教学手段。
通过合理运用不同的演示技能，能够使学生更加直观地感受和理解化学知识，提高化学教学的效果。
对于教师而言，演示技能的运用还需要注意操作的安全性和实际可行性，确保教学过程的顺利进行。
演示技能
演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、演示技能的功能演示是出现较早的辅助教学的一种方法，它符合生动的直接到抽象的思维，再从抽象的思维到思维的实践这一人的认识规律。
受到许多教育学家的重视。
在化学微格教学中，演示则更有着它不可忽视的作用。
演示技能具有以下几种功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
例如“化学变化”概念的引入。
首先教师演示镁带燃烧生成白色固体物质氧化镁的实验，学生在教师引导下观察实验现象，并通过比较得出镁和氧化镁是两种不同的物质，即镁带燃烧生成了其它物质。
然后在此基础上，教师自然地引入“像这种在变化时生成了其它物质的变化叫化学变化”。
学生对化学变化这一概念的形成和理解自然就比较容易了。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
初中生物上册演示技能教案
初中生物上册演示技能教案
目标：让学生掌握演示技能，提高表达能力和展示能力。
教学内容：演示技能的重要性；如何设计一个成功的演示；如何展示和表达自己的想法。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
老师简要介绍演示技能的重要性，并对学生进行一个小测验，了解他们对演示技能的了解程度。
二、讲解（15分钟）
1. 解释什么是演示技能，演示技能的作用和意义。
2. 提供几个成功演示的例子，并分析为什么这些演示成功。
3. 总结成功演示所需要注意的关键要素。
三、实践（30分钟）
1. 分组让学生设计一个简短的演示，演示主题可以是他们感兴趣的生物知识。
2. 学生进行小组讨论，确定演示内容、材料准备和展示形式。
3. 学生进行实际的演示，老师和同学进行评价和反馈。
四、总结（5分钟）
1. 老师总结今天的教学内容，强调演示技能的重要性。
2. 学生分享今天的学习感受，提出问题和建议。
五、作业（5分钟）
布置作业：要求学生在家设计一个生物知识的简短演示，并准备好明天的展示。
评估方式：观察学生在小组讨论和演示中的表现，提供及时反馈。
扩展活动：组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同生物角色进行演示，锻炼他们的表达和扮演能力。
教学资源：PPT、教材、实物样本、手持麦克风、评价表。
教学反思：在实践环节中，可以加大学生的自主参与度，让学生自行选择演示主题，提高学生的学习积极性和参与度。
同时要及时给予学生正面反馈，鼓励他们勇敢展示自己的想法和表达能力。
第五节演示技能
第五节演示技能一、演示技能的概念演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。
演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与学生观察、讲解紧密结合。
无论采取哪一种形式，对教学都有直观强化的作用。
有时也自成一种课型，叫做演示课。
二、演示在教学中的意义演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，受到了许多教育家的重视。
两干多年前，我国战国时期的教育家苟况就提出，教学要以“闻见”为基础。
三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。
毛泽东同志说：“无数客观的外界现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己头脑中来，开始是感性认识。
这种感性认识的材料积累多了，就会产生一种飞跃，变成了理性认识。
”虽然学生学习的知识是间接经验，但仍然需要感性认识作基础。
他们的感性知识，一方面是在生活中取得，另一方面则是在学习中取得的，特别是通过观察教师演示直观材料或直接的参加实验、实践等活动而获得的。
在教学中，教师如果只凭语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。
所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。
实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。
因此，演示可以向学生传递学习的基础知识和示范某项基本技能；是使学生获得感性知识，启发学生的思维，把获得的感性知识上升到理性认识或形成某种概念、规律和原理环境条件。
学生的学习心理与教师的教学策略有很大关系。
学生的学习效果不仅取决于教师采用的教学方法，也取决于学生的学习态度、学习能力。
演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观察和思维能力。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能在化学课堂中，老师们通常会通过各种演示来帮助学生理解化学知识。
而演示技能则成为了老师们在课堂中必备的一种技能。
演示技能的类型与功能对于教学效果有着重要的影响。
本文将就化学课堂中的演示技能的类型与功能展开讨论。
一、演示技能的类型1. 实物演示实物演示是指用实际物品或化学试剂来展示化学现象或化学过程。
比如老师可以通过倒入不同的试剂来展示化学反应的过程，或者通过拿出一些实际的材料来让学生观察和感受不同的化学性质。
这种类型的演示能够让学生直观地感受到化学现象，帮助他们更快地理解化学原理。
3. 多媒体演示多媒体演示是指借助电脑或投影仪等多媒体设备来展示化学知识。
比如老师可以通过播放视频来展示化学实验的过程，或者通过PPT来展示化学反应的机理。
这种类型的演示能够丰富课堂形式，使学生对化学知识有更直观的认识。
4. 探究性演示探究性演示是指让学生亲自动手进行化学实验，通过实际操作来发现化学知识。
比如老师可以设计探究实验让学生亲自感受化学现象，从而加深对化学知识的理解。
这种类型的演示能够培养学生的动手能力和实验精神，激发学生对化学的兴趣。
2. 帮助学生理解通过各种类型的演示，可以帮助学生更加直观地理解化学知识。
比如通过实物演示可以让学生直接观察化学现象，通过模型演示可以让学生更好地理解化学结构，通过多媒体演示可以让学生更清晰地认识化学反应的过程，通过探究性演示可以让学生自己动手操作，从而更深刻地理解化学知识。
5. 加强师生互动通过各种类型的演示，可以加强师生之间的互动，使学生更加主动地参与到化学课堂中。
学生在观察演示的过程中可以向老师提问，老师也可以根据学生的反应来灵活调整演示的过程，从而更好地引导学生学习化学知识。
演示技能的类型与功能对化学课堂中的教学效果有着重要的影响。
老师们应该根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种类型的演示技能，从而更好地帮助学生理解化学知识。
学生也应该在观察演示的过程中，积极参与互动，从而更好地掌握化学知识。
名词解释幼儿园教育区域活动口语表达技能含义演示技能含义
名词解释幼儿园教育区域活动口语表达技能含义演示
技能含义
一、定义
演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、录像和计算机软件等，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为。
二、演示技能的功能
（一）提供丰富的直观感性材料，帮助学生理解和巩固知识
（二）培养学生观察、分析、思维能力
（三）展示规范操作，培养学生实验操作和教具使用的技能
（四）凝聚注意，引起兴趣
（五）扩大学生视野
三、演示技能的类型
（一）直观材料演示技能
直观材料演示技能是教师选择和运用教具、实物与实验操作，以及幼儿的学具等组织幼儿开展教育活动的一种行为方式。
案例：大班数学《比大小》
教师提供容积相等不同形状的两个杯子，一个杯子高而细，一个杯子矮而粗。
让幼儿来猜一猜：两个杯子中放的东西一样多吗？教师话音刚落，幼儿便相互讨论起来了。
有的幼儿说：“高杯子装的东西比较多。
”有的幼儿说：“粗杯子装的东西比较多。
”老师说：“我
们来做一个实验看看，到底哪一个杯子装的东西多。
”教师拿出事先准备好的量杯、水，分别把两个杯子装满水，然后先把高而细的杯子里的水倒进量杯，在黑板上记录下量杯中水的刻度，再把矮而粗的杯子里的水倒进量杯，也把刻度记录在黑板上。
幼儿发现两个杯子中的水倒在量杯里显示的刻度是一样的。
由此，幼儿知道了，两只杯子里装的东西是一样多。
演示技能
演示技能
什么是演示技能
演示技能是教师在教学中运用 实物、标本、模型、挂图等各种直 观教学手段，或实际操作、示范表 演，以充分调动学生的视觉、听觉， 形成表象及联系，并指导学生进行 观察，思维和练习的一类教学活动 方式。
演示也是教育史上出现较早的一种 辅助教学的方法和手段。 “教学要以闻见为基础。” ——荀况 “先示实物，后教文字。” ——夸美纽斯
演示技能的目的、作用：
1、提供丰富的直观感性材料。 2、培养学生正确的观察能力和思维能力。 3、实现情景教学。 4、提供可仿的对象，培养学生相应的操 作技能。 5、引发好奇心，凝聚注意力。
演示的类型和常用方法
1、展示演示类，就是运用实物、 标本、模型的演示和图画、图片、 图表等教学挂图的演示 。
演示形式
实物、标本、模型 图画、图片、图表 简笔画
优、缺点
直观性强 方便、实用。 更方便、但需 教师基本功的支持。
2、电化演示类，指运用录音、 录象、幻灯、投影、电影、电视、 多媒体等现代化教学手段的演示。
演示形式 录音 幻灯、投影 电影、电视、录像
优、缺点 音响效果强烈。
便宜、制作简单。 形象逼真、模拟性更强。
集以上优点，正成 为这一类演示的主体。
多媒体
3、形体演示，运用自身的形体， 做各种示范以帮助学生领会教材知 识的一种教学活动方式。有动作演 示和情景演示两种形式。
4、实验演示，运用实验器材， 较规范地示范或练习科学实验，以 验证或印证科学规律的教学活动方 式。
演示技能的用要求：
1、目的性和针对性。 2、适用性和鲜明性。 3、示范性和可靠性。 4、与讲授、提问等的密切配合，注意把 握好时机。 5、教学时间不宜太长，以免喧宾夺主。
实验四 演示技能、板书技能与结束技能训练
板书包括两个基本的组成部分：主题板书和辅助 板书。 主题板书：教师在对教学内容进行概括的基础上， 提纲挈领地反映教学内容的书面语言，可以是讲 授要点，层次分析，论点论据，概括总结，要求 写在黑板的左半部和中部，又称正板书。 辅助板书：在教学过程中教师为了引起学生的注 意或是为了解释一些学生难以理解的字，词，顺 手写在黑板右侧的书面语言。辅助板书起到了辅 助口语表达的效果就可以擦掉。
一、定义
演示技能是教师进行实际表演和示范 操作，运用实物、样品、标本、模型、 图表、幻灯片、影片、录像和计算机 软件等，以及指导学生进行观察、分 析和归纳的方式，为学生提供感性材 料，使其获得知识，训练操作技能， 培养观察、思维能力的一类教学行为。
二、 演示技能的功能
1.提供丰富的直观感性材料，帮助学 生理解和巩固知识 2.培养学生观察、分析、思维能力 3.培养学生实验操作和教具使用的技 能 4.凝聚注意，引起兴趣
五、 板书技能的应用要点＊
1.要从教材内容出发，根据教学目的和教学对 象的特点来确定板书设计的主题和结构。 2.对教学内容要认真提炼，板书设计要具有概 括性。 3.在教师备课过程中，要设计出课堂板书的小 样。 4.板书要为学生做出榜样，提供示范。
六、 板书技能的微格教学教案
蜗牛的外形
七、 板书技能的评价单
“交通运输的设施与方式”板书：（表 格式）
“甲午战争”的板书：（图示式）
“蝶和蛾”一课的板书：（图 文式）
“孙中山和辛亥革命”板书：（综合式）
“中华民族的摇篮”板书：（比较式）
“哺乳动物”板书：（提问式）
提问：①从这张表看，哪类动物是最低级的？ 哪类动物是最高级的？②哪类动物行为最复杂？ 适应环境能力最强？
1.板书内容
课堂教学中的演示技能
课堂教学中的演示技能
演示技能是在课堂教学中非常重要的一部分，它可以帮助学生理解课程内容并激发研究兴趣。
首先，演示技能可以帮助掌握课程内容。
教师可以通过使用投影仪、幻灯片、图表、图片等多种教学手段，为学生讲解课程内容，使学生更容易理解。
此外，教师可以使用示例来丰富课堂教学，使学生更容易理解。
这样，学生可以根据具体情况研究，加深对课程内容的理解。
其次，演示技能可以帮助激发学生研究兴趣。
一个好的演示可以让学生感觉到课堂内容的趣味性，让学生更有兴趣研究。
教师可以在讲解课程内容的同时，引入一些有趣的故事、游戏等，让学生更加投入，使他们在研究过程中感到快乐。
此外，教师还可以偶尔引入一些有趣的活动，比如模拟游戏、问答游戏等，让学生在研究的同时，也能受到一些乐趣。
最后，演示技能可以帮助提高研究效率。
演示技能的有效使用可以节省大量的时间，让学生可以在较短的时间内掌握更多的知识。
此外，在课堂上使用演示技能还可以提高学生的主动性，让学生感兴趣地参与课堂活动，更好地完成研究任务。
总之，演示技能在课堂教学中占据着重要的地位，它可以帮助学生掌握课程内容，激发研究兴趣，提高研究效率，有助于学生更好地完成研究任务。
因此，教师必须掌握一定的演示技能，以更好地指导学生的研究。
教师演示技能
通过演示，教师可以促进团队之间的交流和协作。
提高工作效率
演示技能可以帮助企业员工更好地理解和掌握工 作技能，提高工作效率。
教育软件和在线课程开发
增强互动性
在教育软件和在线课程中，教师通过演示技能增强课程的互动性 和趣味性。
提高学习效果
通过演示，教师可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效 果。
反思和总结自己的教学实践
反思自己的教学实践
01
对自己的教学实践进行反思和总结，分析自己的优点和不足之
处，找出需要改进的地方。
记录教学心得
02
在教学实践中记录自己的心得和体会，以便回顾和总结自己的
成长历程。
分享和交流教学经验
03
与其他教师分享和交流自己的教学经验和方法，互相学习和借
鉴，共同提高教学水平。
强化重点
教师演示能够突出教学重 点和难点，使学生更加关 注关键内容，提高学习效 果。
促进互动
教师演示可以引导学生参 与互动，激发学生的思考 和讨论，促进课堂氛围的 活跃。
激发学生的学习兴趣
吸引注意力
教师通过有趣的演示，能 够吸引学生的注意力，使 他们更加专注于课堂内容。
引发好奇心
教师演示可以激发学生的 好奇心，促使他们主动探 究和学习新知识。
不断学习和研究教学方法
掌握多种教学方法
了解和掌握不同的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等， 以便根据教学内容和目标选择合适的方法。
关注教育前沿
关注教育领域的最新发展和研究成果，了解新的教学方法和技巧， 不断更新自己的教学理念和技巧。
参加专业培训和研讨会
参加教育机构、学术团体等举办的专业培训和研讨会，与其他教师 交流心得和经验，拓展自己的教学视野。
课堂演示技能评价方案
课堂演示技能评价方案课堂演示技能评价方案一、评价目标该方案旨在全面评价学生在课堂演示中所展示的技能，包括表达能力、组织能力、演示内容的准备和实施、沟通能力和辅助材料的使用能力等方面。
二、评价标准1. 表达能力：评估学生在演示中的语言表达是否清晰、准确、连贯，包括用词、语法、语调等方面，以及是否能够有效地传达自己的意思和观点。
2. 组织能力：评估学生对演示的整体结构是否合理、清晰，并能够有条理地组织演示的各个部分，使其内容相互衔接、逻辑清晰。
3. 内容准备和实施：评估学生对演示内容的准备是否充分，是否能够熟练地运用相关知识和技能，以及能否有效地引用和解释相关的例子、数据、实证等。
4. 沟通能力：评估学生在演示中是否能够与观众建立有效的沟通，并能够回应观众的问题和意见。
评估学生在演示中的身体语言、眼神交流、语速和语调等方面的表现。
5. 辅助材料的使用能力：评估学生在演示中是否能够熟练地使用辅助材料，如PPT、插图、视频等，并能够恰当地运用这些辅助材料来支持自己的演示。
三、评价方式1. 实施评价：每次演示结束后，由评委进行现场评估。
评委会结合以上评价标准，针对每个学生的演示进行综合评价。
2. 评价表格：评委会使用评价表格进行评分，该表格包括评价标准及相应的分数范围，评委会根据学生的表现给予相应的分数。
3. 学生自评和互评：学生可以根据评委的评价表格进行自我评估，并与同学进行互评，以便更好地了解自己在课堂演示中的表现，并提出改进的意见和建议。
四、评价结果的应用1. 决定成绩：根据学生的评分，计算每个学生在课堂演示中的得分，并将其作为课程成绩的一部分。
2. 反馈和改进：将评估结果反馈给学生，帮助他们了解自己在演示中的优势和不足之处，并提供改进的建议和指导。
3. 奖励和激励：根据评估结果，对表现优秀的学生进行奖励和激励，如给予奖学金、表彰等。
综上所述，该课堂演示技能评价方案旨在全面评价学生在演示中的表现，为学生提供反馈和改进的机会，提高他们的演示技能，促进他们的学习和成长。
教师运用演示技能的操作要点
教师运用演示技能的操作要点# 演示技能的操作要点## 1. 准备工作在进行演示之前，确保以下准备工作已经完成：- 确定演示的主题和目标- 制定一个清晰的演示计划和大纲- 准备好所有需要使用的素材，如文字、图表、视频等## 2. 了解观众需求在进行演示之前，了解观众的需求是非常重要的。
根据观众的背景和兴趣，调整演示的内容和语言，使之更加贴近观众的需求。
## 3. 打造引人注目的开场开场是演示的关键部分，它需要能够吸引观众的注意力并激发他们的兴趣。
下面是几种常用的开场方式：- 提出一个引人注目的问题- 讲述一个生动的故事或例子- 引用一个有趣的事实或统计数据## 4. 使用适当的演示工具和技巧选择合适的演示工具和技巧，可以提升演示效果并增强观众的理解和记忆。
以下是一些常用的演示工具和技巧：- 使用幻灯片或演示文稿来呈现信息，确保布局清晰、内容简洁明了- 利用图表、图像和表格来帮助观众更好地理解和记忆信息- 使用多媒体元素，如音频和视频，来增加演示的趣味性和吸引力- 运用适当的动画效果和过渡效果，使演示更加生动和流畅## 5. 注重语言表达和身体语言语言表达和身体语言对于演示的效果起着重要作用。
以下是一些值得注意的要点：- 使用简洁明了的语言，避免使用过多的行业术语和复杂的句子结构- 讲话清晰、声音洪亮，与观众建立良好的声音传递- 注重肢体语言，如手势和姿势，可以增强演示的表达力和说服力- 保持自信和积极的态度，与观众建立良好的互动和联系## 6. 给予观众互动的机会为了增强观众的参与感和兴趣，在演示过程中给予观众互动的机会是非常重要的。
以下是一些可行的做法：- 提出问题并鼓励观众回答- 邀请观众参与一些小游戏或活动- 设置小组讨论或互动环节## 7. 简洁明了的总结与结尾在演示接近结束时，进行简洁明了的总结是必要的。
总结可以帮助观众更好地理解和记忆演示的内容。
结尾部分要给观众留下深刻和积极的印象，可以通过以下方式实现：- 引用一个鼓舞人心的名言或格言- 提出观众可以立即行动的建议- 感谢观众的参与和聆听## 8. 演示后的问答和反馈演示结束后，留出一些时间进行问答环节。
演示技能的评价标准
演示技能评价标准等级项目优秀良好及格不及格演示内容、结合教学重点（0.35）演示的内容科学规范，与教学内容相关度高，紧密结合教学重点演示的内容较科学规范，与教学内容相关，能结合教学重点演示的内容基本科学规范，与教学内容有一定的相关度，较少结合教学重点演示的内容不科学规范，与教学内容相关度不高，没有结合教学重点演示装置（0.05）演示装置科学、简单且尺寸足够大演示装置科学、较简单且尺寸足够大演示装置基本科学、简单但尺寸足够大演示装置不科学、复杂且尺寸小演示时机（0.20）演示的时机恰当演示的时机较恰当演示的时机基本恰当演示的时机不恰当具有启发性（0.15）对学生有启发性，指明观察方向和重点对学生有启发性，能较好的指明观察方向和重点对学生有一定的启发性，在一定程度上指明观察方向和重点对学生没有启发性，无法指明观察方向和重点配合程度（0.25）演示与讲解提问技能配合很好，促进学生思维，演示环节与整体教学活动匹配。
演示与讲解提问技能配合得较好，促进学生思维，演示环节与整体教学活动较匹配。
演示与讲解提问技能配合基本可以，尚可促进学生思维，演示环节与整体教学活动基本匹配。
演示与讲解提问技能无法配合，不能促进学生思维，演示环节与整体教学活动不匹配。
演示技能
3.多媒体演示
常用的多媒体有：音、视频文件、 图片，Flash动画、三维动画等 多媒体演示：
有利于使教学内容形象、生动 对抽象的问题进行描述，营造动静结 合、化虚为实
4.计算机教学软件演示
教学软件是一种根据教学目标设计的，表 现特定的教学内容，反映一定教学策略的 计算机教学程序，它可用来储存、传递和 处理教学信息，能让学生进行交互操作， 并对学生的学习作出评价的教学媒体。 信息技术教学过程中应根据不同问题使用 不同教学软件解决，在适当环境中 使用适 当的软件表达思想
3.操作控制
演示时教师操作要规范 ，并做到准 确、熟练、快慢适当 根据演示所涉及的内容难易程度、 学生实际和不同教学目的的需求， 教师可分别采用完整示范、分解示 范、慢速示范、重点示范和正误对 比示范等演示文法
四、演示的基本类型
按演示手段和方式，可分为:
实物演示 实验演示 多媒体演示 计算机教学软件演示
2.实验演示
实验演示是指通过做实验来提示概 念、原理、规律等 如在介绍word文档中超链接 应用时，可设计实验演示完成 在信息技术课堂中，实验演示有两 图片的超链接操作，然后验证 种类型：
获得知识为目的的“发现型演示”
如“掌握搜索技巧”教学中， 教师演示从网上下载 巩固知识为目的的“验证型演示” flash“东北人都是活雷 锋”“的两种搜索方式：直接 搜索和使用组合关键词，通过 演示实验，让学生发现哪种搜 索技巧更有效。
2.引导观察
教师要教给学生观察的方法，又要利用规 范的操作、正确的实验程序及必要的讲解， 让学生明确成功演示必须注意的事项及原 因，从而培养学生观察、思维能力和科学 的态度 引导观察包括 ：
演示技能
演示技能1.什么是演示技能演示技能是教师在教学和训练中运用操作，示范，实物，模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。
2.功能（1）提供丰富的直观感性材料，帮助学生感知、理解和巩固知识，培养学生的科学态度。
（2）建立正确的动作技能模式，以利于学生了解和掌握操作技术和方法。
（3）观察动作，事物和现象，启发和训练学习生分析，归纳，形成正确的思维方式，提高学生观察和分析问题的能力。
（4）新颖生动的演示和实际操作的有效，以及示范表演的熟练，优美，可以激发学生兴趣，提高学生学习的积极性。
3.构成要素（1）设计依据教学内容和学生原有感性经验的特点决定演示的目的。
使演示成为教学内容所必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，参及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；选择媒体，使演示明显客观；安排演示顺序，使演示便于学生分析概括。
（2）指引观察结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，使学生明确观察目的；介绍演示媒体和如何观察的方法；演示过程中，提出每一演示步骤的观察任务，演示后使学生明确所观察的现象。
（3）操作控制演示操作动作规范，程度适当，便于学生模仿；指明演示操作中的位置，方向，时机和次数，实验的调试和控制，构成问题情境，便于学生观察，讨论和分析概括。
（4）组织引导示范记录方法，或组织学生记录，组织学生讨论，启发积极思维，做出结论或小结。
4.演示的类型（1）实验的演示从分析实验入手，对感知到的材料和现象进行系统分析，导出新概念，获得新结论。
（2）实物，标本和模型的演示对展示的实物，标本和模型进行观察，使学生了解其外部特征及内部结构，获得对事物的客观认识和理解。
（3）图画，图片，图表的演示展示名胜古迹，历史图片和人物肖像图，有助于说明时代背景及社会环境，对理解教学内容起到直观形象的作用；对事物的原理和现象的示意图，描述操作方法和动作过程的说明图，可突出事物的本质特征便于学生理解。
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（4）教给学习 探究的方法 ）教给学习/探究的方法
思考、 思考、解决问题的过程 具体操作的技巧原理 观察、发现、 观察、发现、记录的方式
二、演示的教学处理重点 1、素材选取要有针对性 、
概念/理论 物质结构 性质、 概念 理论/物质结构、性质、应用等教学内容 理论 物质结构、 目标） （目标）
2、素材要趣味性与知识性兼顾 、
3、教学过程要演示性与启发性兼顾 、
演示性：直观观察、 演示性：直观观察、记忆 启发性：学习（思维的过程与方法、操作原理、 启发性：学习（思维的过程与方法、操作原理、 探究各环节技术要求） 探究各环节技术要求）
4、协调多媒体素材与实物演示的关系 、
三、演示的具体教学要求
以实验演示教学为例 1、确保实验成功 2、实验现象明显 3、实验操作规范 4、过程前中后要引领 5、注意安全与环保 6、演示用时要适当
（4）实验前准备要充分，成功率要求高 ）实验前准备要充分， （5）启发性和趣味性强 ） 实验演示能强烈刺激感觉器官，引起学生的 浓厚兴趣，产生强烈的学习动机；实验的现象和 结果有时让学生意想不到的演示结果，能引起学 生积极的思维。 进行课堂实验演示，目的要求必须明确，要 把学生的兴趣和注意力引导到仔细观察实验所发 生的现象和操作，认真分析变化的实质上来，要 组织学生观察，并指导学生把观察到的现象进行 分析、比较、综合、概括，从而导出正确的结论， 从而达到教学目的。
演示技能
一、演示的目的
从大的方面来看： 从大的方面来看： 1、吸引学生注意 、 2、直观地示范/说明 、直观地示范 说明
从具体内容来看： 从具体内容来看：
（1）创设学习（问题）情境 ）创设学习（问题）
从具体事件、现象中引出生产、安全、应用、运输、 从具体事件、现象中引出生产、安全、应用、运输、 保存等方面的问题/原理 保存等方面的问题 原理
中学化学实验教学论》 （见《中学化学实验教学论》第8-9页）
四、演示的点
（上学期《化学教学论讲义》） 上学期《化学教学论讲义》 （1）科学性与目的性并重 ） 演示实验的主要作用不仅仅是为了获得某一次具 体的实验结果，而是为了达到教学目的。演示实 验的选择和设计，都必须服从于这些教学目的。 （2）直观性强，可见度高 ）直观性强， 演示实验要面向全体学生，因此，它必须有足够 的可见度，它所表现的现象必须十分鲜明；它所 显示的关系必须是简单明了；它所依据的原理必 须是正确易懂；它所选用的仪器、装置必须是明 白而又易于操作
（2）激发学习兴趣 ）
有趣的角度：声音、颜色、形状、 有趣的角度：声音、颜色、形状、功能等意想不到 震撼的角度：危险性展示 模拟 震撼的角度：危险性展示/模拟
科学事实/现象 现象） （3）提供感性材料 （科学事实 现象）为主 ） 宏观：物质外观、 宏观：物质外观、化学性质实验 微观：物质结构、反应（现象） 微观：物质结构、反应（现象）微观原理
（3）瞬时性快，难以再现 ）瞬时性快， 演示实验的仪器装置要高度的稳定可靠，教 师事先要作充分的准备。教师除了做好组织教学、 及时提示学生把握住关键时机、注意观察外：一 方面，在可能情况下，争取时间重复演示几遍； 另一方面，创造条件设法延长实验现象的可观看 时间，为学生创造收看机会，提高观察注意力。 为集中学生的注意力，教师也可以用倒计时 等形式提醒学生注意观察。对确实不易观察的现 象，教师可事先用录像方法进行摄制，在教学时 可采用录像播放时的定格、慢放、重播等方法使 学生看清楚。
（6）认知过程与情意过程的协同 ） 教学过程常常包括学生的认知过程和情意过程。 有的课，教师随意讲笑话，学生很开心，但思维 效率不高，效果不理想；也有的课，教师提出的 问题思维难度与密度要求很高，学生听得很费力， 很难长时间集中注意力。上述两类课就是因为没 有做到认知过程与情意过程的协同。