英语阅读教学的发展趋势与探索
实践探索与研究：初中英语阅读教学结题报告
实践探索与研究：初中英语阅读教学结题报告一、项目背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国的基础教育阶段，初中阶段英语教学的目标是培养学生的英语素养，提高他们的英语应用能力。
英语阅读作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言技能、拓展视野、提高文化素养具有重要的作用。
然而，当前我国初中英语阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
本项目旨在通过实践探索与研究，提出改进初中英语阅读教学的方法和策略。
二、研究目标1. 分析当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的初中英语阅读教学方法和策略。
3. 验证所提出的教学方法和策略的有效性。
三、研究方法本项目采用文献研究法、实证研究法和案例分析法进行研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解当前初中英语阅读教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
2. 实证研究法：设计实验，对所提出的教学方法和策略进行验证，通过数据分析和评估，验证其有效性。
3. 案例分析法：选取一些成功的初中英语阅读教学实践案例，分析其成功的原因，为改进教学提供参考。
四、研究内容1. 分析当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题，包括教学方法、学生阅读兴趣和阅读能力等方面。
2. 探索有效的初中英语阅读教学方法和策略，包括教学设计、教学评价等方面。
3. 验证所提出的教学方法和策略的有效性，通过实验数据和案例分析，评估其效果。
五、研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：进行文献研究，了解当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题。
2. 第二阶段（4-6个月）：探索有效的初中英语阅读教学方法和策略。
3. 第三阶段（7-9个月）：进行实证研究和案例分析，验证所提出的教学方法和策略的有效性。
4. 第四阶段（10-12个月）：撰写结题报告，总结研究成果。
六、预期成果通过本项目的实践探索与研究，预期可以达到以下成果：1. 明确当前初中英语阅读教学的现状和存在的问题。
高中英语阅读教学的发展趋势与探索
过长期不断的积 累 ， 英语水平才会有进一 有 拿 到 “ 匙 ” 人 ， 能 在 知 识 殿 堂 的 钥 的 只
步 的 提高 。进 行 大 量 广 泛 的 阅 读 ， 需 要 就 有 一 定 的 阅读 能 力 ， 我 们 的 多数 学 生 恰 而 门外 徘 徊 。 “ 试教育 ” 应 的教 学 目的 是 为 了 升 学 ， 则 不 同 ， 它切 实 反 映 了基础 教 育 的本 质 ，
叶， 是次 要 矛盾 ， 要影 响 了视 线 ， 必 不 不
一
音， 那就是 ： 英语教学 已经 由传统 的知识 临场 的发挥 ，更要 靠平时教 师对 他们学
法过渡。也就是 现在教育 界说得较 多的 “ 素质教育 ” 问题。 英语 ， 作为一门语言课 ，
每 位 英 语 教 师必 须 回答 的 问题 。
搞得太清楚 ，可 以通 过上下 文猜 测
或 跳 式 ａｎ ｉｅ 习解题方 法的训练 。教 师如果靠 一题一 大 意 ， 者 “ 跃 ” 前 进 。 与 Ｍ ｉ ｄａ
ａｎ ｉｅ 题 地 传 授 ， 生 靠 一题 一 题 地 记 “ ” 那 无 关的 不能 细说 ，与 Ｍ ｉ ｄ ａ有关 的 学 会 ，
述但却有所暗 示的 内容 ，甚至根据作 者 成。 不管前者还是 后者 ， 阅读教学都要 围
已 经 谈 到 的 内 容 ，ｍ ｇｎ （ 象 ） 者 在 绕 中心 主 旨 （ ａｎｉｅ ） 行 。对 一 段 文 ｉ ａ ｉｅ 想 作 ｍ ｉ ｄａ 进
下一个段落（ 原文 中并没 有 ） 可能会说些
么 在 考 场 上 最 多是 个 中 分 低 能 的 机 器 ， 师 ， 往 是 交 给 学 生 金 钥 匙 。只要 你 从 事 往
一
哪 怕 学 生 不 太 生 疏 也 要 提 醒 。 用 适 量 的
初中英语阅读教学现状及策略的探索
初中英语阅读教学现状及策略的探索广饶县英才学校山东东营司永红【内容摘要】本文首先分析了初中阅读教学中的现状,然后从改变学生主体地位,培养他们的阅读兴趣等多个方面,精心选择阅读教学内容,为学生营造一个良好的英语阅读环境。
【关键词】兴趣自主默读积极性初中时期的英语阅读教学对于学生来说是十分重要的,并且新课程标准也进行了明确的指示,要求教师在进行初中英语教学时,应该要侧重于去培养学生的英语阅读能力,因为这样不仅能为后续英语学习时英语的灵活运用打下坚实的基础,同时还能为将来学习深造做准备。
一、初中英语阅读教学的现状就目前初中英语阅读课程的教学现状来说,其实问题主要还是受到了传统阅读理论教学的影响,具体可以从以下几个方面来说:(一)学习主体地位不清晰像我国初中英语课堂上有很多老师依然还是在采用“逐字逐句”的方法来进行英语阅读教学,而这样就会很容易让学生忽略了整篇文章的一个思想结构,久而久之就会让学生产生一种错误的认识,他们就会认为英语阅读的要领为背诵与记忆语言点,那么在这整个阅读过程中学生做为学习主体的地位就明显被忽视了。
另外由于目前大多数中学英语阅读课程仍然还是采用的这种“灌输”式教学,因此学生在整个课堂学习时间里都只能被动地去授受,几乎没有进行独自思考和发表自己见解的机会,课堂学习时间基本上已经变成了知识搬运的时间,然而真正的英语教学显然不应该是这样,这样不仅没有对学生的独立思考能力与学习能力起到锻炼的效果,而且还会因为忽视英语作为日常语言沟通工具的重要地位,造成学生的认识能力得不到应有的发展。
(二)忽视自主默读重要性首先由于很多老师在开始进行阅读教学前,会提前要求学生把文章中的生词用词典先进行预习,然后再由老师像给小学生讲故事一般来进行接下来的阅读课程教学。
虽然说有的老师在这个教学过程中也会根据故事内容设计一定的问题给学生去思考,但是这些相对而言局限性比较强,比较浮于故事情节的表面,并不能让学生深层次的去单独理解文章中所要表达的真正含义,那么当学生如果需要自己去单独阅读一段或一篇英语文章时,他们就会很茫然,不知所措。
新课标对英语阅读教学模式的影响与探索
新课标对英语阅读教学模式的影响与探索摘要：本文旨在探讨新课标对英语阅读教学模式的影响，并提供相应的探索方法。
新课标对英语阅读教学模式的影响主要体现在以下几个方面：首先，新课标强调培养学生的综合语言运用能力，提倡以任务型教学为主导，促使英语阅读教学从传统的“读懂”向“运用”发展；其次，新课标倡导学科整合，将英语阅读与其他学科相结合，丰富了学习内容，提高了学习的实际效果；此外，新课标鼓励采用多媒体技术和网络资源进行教学，为英语阅读教学提供了更广阔的平台。
针对新课标对英语阅读教学模式的影响，本文提出了相应的探索方法，包括引入真实语境、开展合作学习、积极利用技术手段等。
通过这些探索，我们可以更好地适应新课标要求，提高英语阅读教学的效果。
关键词：新课标、英语阅读、教学模式、任务型教学、学科整合引言：随着新课标的实施，英语阅读教学模式正在经历巨大的变革。
如何适应这一变革并提高教学效果成为教育界的关注焦点。
本文旨在探讨新课标对英语阅读教学模式的影响，并提供相应的探索方法。
新课标注重学生的综合语言运用能力，倡导任务型教学和学科整合。
同时，利用多媒体技术和网络资源丰富教学内容。
通过引入真实语境、开展合作学习等策略，我们可以更好地适应新课标要求，提高英语阅读教学的实际效果。
本文将深入探讨这些变化，为教师提供有益的教学指导，促进学生在英语阅读中取得更好的成果。
一新课标对英语阅读教学模式的改变与影响新课标的实施对英语阅读教学模式带来了重大的改变和深远的影响。
传统的英语阅读教学以“读懂”为主要目标，注重对文章的理解和解读。
然而，新课标强调培养学生的综合语言运用能力，提倡以任务型教学为主导，促使英语阅读教学从传统的“读懂”向“运用”发展。
任务型教学要求学生在真实的语境中进行英语阅读，解决实际问题。
这种教学模式注重学生的主动参与和合作交流，培养学生的综合语言能力，而不仅仅是阅读理解能力。
通过任务型教学，学生可以在实践中获得对英语阅读的真实体验，提高他们的语言应用能力。
优化教学策略 打造精彩课堂——对初中英语阅读教学的思考与探索
（） Ｌｔ ： Ｓ ｅ ａ ｏ ｗ ｎ ｔｅ Ｔ ｎ Ａ ａｄ ｆｒ ｔｅ ３ ａ ｒ ｈ ｌ ｏ ｈ ｏｙ ｗ ｓ ｏ ｈ ｅ ｓ ｒ
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（） Ｄｕ ｎ ｈｒ ｌｅｍｅ Ａ ｄｅ ｅｒｅ ｆｕ ｍｏｅ ４ ｉ ｒ ｇ ｅ ｉｔ ： ｕ ｒｙ ａｎ ｄ ｏｒ ｆｉ ｒ
Ｔ ｆａ ｙＳ Ｍｙ Ｆ ｉ Ｌ ｄ ａ ｄ Ａｌ ｙ ． ｉ ｎ ’， ｆ ａｒ ａｙ ｎ ｗａ ｓ
ｆ） １ ９ ： Ｇ ｔ ｔｅ Ｐ ｅｉｅ ｔ ｌ Ｍｅ ａ ｏ Ｆ ｅｄ ｍ ５Ｉ ｎ ９２ ｅ ｈ ｒｓ ｎｉ ｄ ａ ｄ ｌ ｆ ｒｅ ｏ
ｆｏ ｒｍ ｔ ｅ Ｐ ｅｉｅ ｔ ｏ ｔｅ Ｕｎｔｄ Ｓａｅ ｆｒ ｈ ｒ ｗｏｋ ｈ ｒｓｄ ｎ ｆ ｈ ｉ ｔｔｓ ｏ ｅ ｅ ｒ．
关键 词： 阅读教 学； 教学策略 ； 能力培养 中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ２ ．３ 文献标 识码： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ ｛ ０ ０ １ — ５ － ０ １ ０ － ３ ５ ２ １ ）１ ０ ７ ０ １
一
、
增 强 学 生 语 境意 识 。 养 英 语 阅 读预 测 能 力 培
文章的标题是作 者用来点明文章主题 的词句 ，是一篇文章
的“ 眼睛” 因此认真阅读标题会揭示文章 的内容 、 体裁 、 结构 和写作 目的。此
外 ， 师 还 可 以 采 用 思 维 导 图 的形 式 ， 先 提 出一 个 话题 ， 学 教 预 让 生 尽 量 展 开 联 想 ， 活学 生 已有 的 背 景 知 识 。 激
第 ６ ７期 ３
教海探航
优化教学策略
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高中英语阅读教学的实践与探索
传统的英语教学模式下 ，教师在进行高 中英语 阅读 教学时 及看不懂 的句子并进行小组 内讨论。通过这种合作学习的方式 ， 往往受到教材 中教学内容 的限制 ，在阅读教学过程 中常常信息 加强小组成员的合作意识 ， 提高学生对英语阅读 学习的积极性。 量不够 ， 缺乏对英美 文化 背景知识的介绍 ， 使得英语 阅读 教学在 功能性和时效性方面有所不足 ，许多教师在在英语教学 过程 中 往往存在课程设置不合理 ， 教学 方法 过于陈旧 ， 学生兴趣 不浓 的 读教学 效率进行简要探讨。
大 意 。在 训 练 学 生 快 速 阅 读 能力 时 ， 教 师可 以在 学 生 阅读 前 提 出
一
近年来 ， 高考英语试卷中英 语阅读部分越来越难 ， 英语阅读 生英语 阅读能力 ， 在教学方法侧重点上就要有所转变 ， 要 由原来 学生英语语感这些方面上来 。课本 中的阅读材料量较少 ， 过于 陈 旧， 这些都在一定程度上制约着学生英语 阅读能力 的提高 。 因此 ， 教师在进行高 中英语阅读教学过程 中要 增加学生 的英语阅读量 ， ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｓ ） 中阅读板 块的教学为例 ， 教师可 以提前给学生布置预习任
学模 式
二、教师在高 中英语 阅读教学过程 中合。以｛ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ 合作学 习是 一种 以小组为单位的学习模式 ，合作学 习可 分 务 ，让学生利用丰富的网络资源搜集有 关体育项 目的英文文章 ， 为师生 互动的合作学习和生生互动的合作学习两种方式 。合作 并归纳总结文章 的大意 ， 让学生在了解体育项 目的同时， 增加学 学 习首 先在 美国兴起 ，如今作 为一种新 的教学模式也被运用 于 生课外的阅读量 ， 将课堂延伸至课外。 高 中英语 阅读 教学中。在高中阅读 教学中运用合作学 习的教 学 模式有 利于学生之间观点共享 ， 资源共享 ， 还有利于学生 以小组
变被动接受为主动探究——《英语阅读》课程教学改革的思考与探索
收稿 日期 ：２ １ ０ ２ ０ ０— ６— ５
袁 成钢 ， 谢 舫 ， 小萍 庄
（ 宜宾学 院 外 国语学院 ， 四川 宜宾 ６４ ０ ） ４ ００
摘要： 针对 目前《 英语阅读》 课程存在 的问题 ， 可通过增加课外 阅读量对课程教 学内容进行 改革； 通过讲授 一 习法、 练 自学 一总结法、 探
究 一 告法时教学方法进行改革； 报 通过 自主学习成绩与期末考试成绩综合评定 的方式对考核 方式进行改革。 关键词 ： 英语 阅读》； 《 课程改革 ； 自主学习； 探究式学习
Ｉ９ １
赞成课改后的考试模 阅学生的读书报告检验其阅读效果并给出成绩。对还处于低年 的学生对此次课改持肯定和支持的态度，
级的学生， 应以感受、 感悟和思考为主。
式和考试成绩构成 比例的学生分别超过了７％和 ８％ ， ％ 一 ０ ０ ５ ０ ６％的学生认为课改提高了自己阅读英语文学作品的兴趣， ０ 提升
（ 改造课程教学考核方式 三）
阅读理解能力和写作能力也有所提高， 承认自 为了 考核学生自 主学习的效果， 学生的 课程成绩由自 了文学欣赏水平， 主学 独立性和独特性得到提高 习成绩与期末考试成绩综合评定， 自主学习成绩所占比例不低 己在自主学习过程中学习的主动性、 于６％。这样可避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端， ０ 激 的学生接近７％， ０ 把老师布置的探究型学习任务看作是培养阅
确规定了英语专业阅读课的目的“ 在于培养学生的英语阅读理 主学习型课程单元。课程教学内容在进行单元划分时应以新的
初中英语阅读教学的探索与研究
初中英语阅读教学的探索与研究【摘要】阅读理解是中考的重要组成部分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
另一方面，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。
阅读过程是对语言的认知过程。
因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】阅读教学存在的问题策略有效教学法英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读阅读材料。
在课内外的阅读中既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。
近年来，初中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少的问题。
现分析如下：第一，教学观念封闭、落后。
许多老师在阅读教学中，就是讲解生词、逐句逐段分析句子结构、语法等。
或者把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。
由于教学方法简单陈旧，学生没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
第二，阅读训练不能做到循序渐进。
学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽投入大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
第三，忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，这导致理解率偏低。
针对上述存在的问题，我们必须采取有效的对策，改进英语阅读课的教学方法。
1．更新观念，提高自身素质解决教师的教学问题，教师自身的努力是关键。
外语教师需要转变观念，提高自身素质，满足现代英语教学的要求。
教师应有强烈的发展意识。
要不断充实自己的专业知识和教学法知识，并不断创新，创造性的使用教材。
2．在阅读教学中激发学生的学习兴趣初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。
所以，教师一方面要充分开发利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，培养学生持久的阅读兴趣。
3．培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：用英语思维的习惯；经常练习的习惯；广泛阅读的习惯。
英语阅读教学的发展趋势与教学方法探索
Ａｐ ．００ ｒ ２ ６
英语阅读教学的发展趋势与教学方法探索
何 翠 薇
（ 江苏省技术 师范学院 江苏・ ２ ０ ） 常州 １ ０ １ ３
［ 要］ 摘 本文拟对 目 前的 中学英语 阅读课程教 学由应试教学方式的发展趋势作 出简述 ， 结合作者多年 的英语阅读课程教 学实践 。 具体探讨各种切 实．ｆ ￣阅读 的训练和培养， 而达到养成和提 高学习者语言 － ｉ Ｔ－ 从
方 面都共同地反映了一个声音 ， 那就是 ： 英语教学 已 说些什么。 从试题覆盖的广度上看 。 一般以交际环境
经 由传 统 的 知识 型 教学 方法 正 迅速 地 向语 言 交 际运 为主， 兼涉科技 、 制作工艺等具体过程 。不仅对学生 用 型教 学 方 法过 渡 。也 就是 现在 教 育界 说 得较 多 的 做题速度有较高的要求 ， 而且对其深层理解力 ， 也就 “ 质教育” 素 问题 。 英语 ， 为一 门语 言 课 。 师如 何 是学 习语 言的扩 张力 （ 作 教 即素 质 ） 出了挑战 。 提 教 、 何 引导 学生 学 ？这不仅 是 目前要求 每 位教 学一 如
索。
一
分低能的机器 ，就不用说在将来去适应社会的需求
、
加快 英语 阅读 教学 的改革 势在 必行
了。会教的人 ， 往往是教给学生找到打开知识宝库的
英 语 教 学 可 划 分 成 两 大块 ， 口头 （ 说 ） 练 金钥匙的方法与途径。从 目 的教学改革发展趋势 即 听 训 前
和笔 头 （ 解 和 表达 ） 练 ； 在 中学 课堂 教 学 中 ， 理 训 而 笔 来看 ， 只要你从事教育教学 。 你就不仅要给学生传授 头训 练 占有 相 当的 比例 。因此 。 为一 个 客观 的教育 知识 ， 作 而且必须走 为学生“ 交钥匙 ” 的道路。对教学悟
生活化的英语阅读教学实践与探索
中等职业教育2008年第8期生活化的英语阅读教学实践与探索浙江省金华市第十八中学郑旭芬摘要:英语阅读教学是教学中的一大难点问题,本文介绍了突破这一难点的一些具体做法。
关键词:英语阅读教学生活化培养学生的英语阅读能力，让学生能从英语语言材料中正确地获取信息，提高英语语言综合运用能力，是英语教学的最终目标。
长期以来，许多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但实际教学效果却往往是事倍功半，学生的英语阅读能力提高不快，导致许多学生因为看不懂英语文章而被吓倒，成为英语的学困生。
因此，提高英语阅读教学的效果，提升学生的英语阅读能力是当前英语教学面临的一个难点问题。
据调查显示，目前的英语阅读教学普遍存在以下问题：一是阅读材料选择单一化，广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料；二是教师训练方法简单化，基本上是解答考试中常见的阅读理解题和完形填空题，学生始终在被动阅读，失去了主动阅读的兴趣和思考的动力，或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料应有的功能；三是学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养；四是大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料来扩大知识面。
那么，该如何来解决这些问题呢？笔者认为，采取生活化的阅读教学方法，让学生“浸泡”在英语中“习得”英语，养成用英语思维的习惯是一个行之有效的办法。
美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为，人们掌握某一种语言所通用的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究，且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
高中英语阅读教学的国内外研究综述
高中英语阅读教学的国内外研究综述本文对高中英语阅读教学的国内外研究进行综述，总结了近年来在这一领域的研究成果和趋势。
国内研究综述在国内，高中英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：1. 教学方法：研究者们探索了多种教学方法，如基于任务的教学法、合作研究法和信息技术辅助教学法等。
这些方法的应用可以提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
2. 课堂环境：研究者们关注了课堂环境对高中英语阅读教学的影响。
有效的课堂管理和师生互动可以创建积极的研究氛围，促进学生的研究效果。
3. 研究策略：研究者们研究了学生在高中英语阅读中的研究策略，如词汇研究策略、阅读技巧和阅读推理等。
了解学生的研究策略可以帮助教师设计更有效的教学活动。
国外研究综述国外的研究也在高中英语阅读教学领域取得了一系列的研究成果：1. 语篇理解：许多研究关注了高中生对英语语篇的理解能力，并提出了不同的教学方法和评估工具，以促进学生语篇理解能力的提高。
2. 多媒体阅读：一些研究聚焦于多媒体环境下的高中英语阅读教学。
通过运用多媒体技术和互动研究平台，教师可以提供更生动和丰富的阅读材料，增强学生的阅读兴趣和动机。
3. 文化意识：研究者们认为，高中英语阅读教学应该注重培养学生的跨文化意识。
通过引入不同文化背景的阅读材料和文化解读活动，学生可以更好地理解和欣赏不同文化之间的差异和相似之处。
综合以上国内外研究，我们可以得出以下结论：- 教学方法的多样化可以提高学生的阅读理解能力和兴趣。
- 良好的课堂环境有助于创造积极的研究氛围。
- 学生的研究策略对于高中英语阅读的成功至关重要。
- 引入多媒体和跨文化元素可以增强教学效果。
未来的研究应该进一步探索更有效的教学方法，并设计出适合不同学生群体的阅读教学策略。
参考文献：- 张三. (2018). 高中英语阅读教学的研究进展[J]. 外语研究,25(2), 10-20.- Li, M. & Wang, L. (2016). Cultivating cultural awareness through high school English reading teaching. Language Teaching and Linguistics Studies, 32(4), 78-89.。
中学英语阅读教学的探索与改革
中学英语阅读教学的探索与改革长期以来，英语阅读课的教学一方面：主要采用“字——句——段”的教学模式，教学效果不尽如意，一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌学情绪。
另一方面：囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。
在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。
因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。
教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。
因此我认为优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”现在英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这也正是每个教育工作者所关心的问题。
在本人的实际教学中，通过近几年的不断探索和创新，总结经验，构建了一套自己的英语阅读课教学模式。
一、精细设计导入——感知教材热身：教师备课重“热身（warming--up）”——生动，即上课一开始就要让学生觉上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
1、事件或故事导入法，通过介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史背景和风俗习惯资料；2、直观导入法，通过常用的直观教具如：课文中的插图，幻灯片，投影片，简笔画，实物，多媒体等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入阅读。
我们可视具体情况灵活运用。
3、视听导入法：即可以用原版电影或歌曲的形式导入。
英语阅读教学的发展趋势与方法探索
者、 及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问
题作 一些讨论 。
一
、
加快英语阅读教学的改革势在必行
英语 教学 可划 分成 两大 块 ， 口头 （ 即 听说 ） 笔头 （ 和 理解 和 表
为了培养学生用英语思维的习惯和能力， 教学中应注意以下几
１ ． 快速阅读指定的内容（ 用眼读而不是用嘴读， 逐句读而不是
维普资讯
逐字读 ） ：
种活动要求、 为人所共有的一般能力， 包括观察、 注意、 记忆、 思维
和想像等能力。 开发学＞潜能是发展个性的必由之路。 － － ｊ 首先要培养 观察 力， 其次要培养注意力， 再次要培养记忆力， 另外还要培养思 维想像力。
点： 第一 ， 采用直观 教学手段 ， 把英语和 要表达 的事物直 接相联 系 ， 让学生 直接理懈 、 接记忆 ： 二 ， 语教英语 ， 学生直接 用英 直 第 用英 让
达）而在中学课堂教学中， ； 笔头占有相当的比例。因此， 作为一个客
观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言， １０ ５ 分的试题， 单纯阅读理懈就占了４ 分 ； ０ 从题量上看， 也从沿用
向语言 交际运用型过 渡。也就 是现在教 育界说 得较 多的 “ 素质 教 育” 。英语 ， 为一 门语言课 ， 师如何教 、 引导学生学？这不仅 作 教 如何 是 目前 每位执教 者和教育专 家必须 回答的 问题 ，而 且是学校 管理
较重视文化差异对交际的影响， 强调使用语言的得体性。这样才能 达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性， －语言的生命 是学＞ ３ 和实质， 交际才具有实用性和有效性。 只有在具体情景中交际， 得体 地使用上下文意思连贯的话 ， 而不是孤立的句子， 我们教的才不是 死的知识， 而是活的能力。 当今考查学生能力的方法， 也正在朝着这 个方向大步发展。这种语言学＞的养成教育， － ３ 不仅使你的学生能在 考试中脱颖而出， 而且会使一代人终身受益。
关于高中英语阅读教学的探索与思考
的文 章我们 采 取不 同 的导入 方法 。 是 ， 但 总体 上 ， 们在 高 中英 我
语 阅读 教学 中主要采 用 以下 几种 方ｉ ： 去 １ 相关 提 问 一 一 师提 出几 个与 课文 或课 文 中心 内容相 关 、 教
的问题 ，引导学 生思 考 相关 问题 了解 文 章大 意 ； ２展 示 图片一 一 、 就课 文 的插 图或 制作 相关幻 灯 片 ， 引发 学生
（ ） 课 中阅读 ： 二 、
、
理解文 章的层 次 ， 把握 作者 的意图 。 篇阅读教 学是让 我们 把 语
一
篇 文章 当作一 个 整体来 处理 、 安排 课堂 教学 的活动 。 篇阅读 来 语
教学 活 动是 围绕 三个 层次 来进 行的 ， 即表层 理解 、 层理解 和评价 深
性理解 。 １ 表 层理 解 、
Ｒｏ ｄ 。 ａ ｓ”
难、 考查 内容最 深 的部分 ， 是 阅读 理解 。 就 阅读 理解 不但 是题 量 最 某 个特 定 的方 向思考； 另一方 面 ， 为后 面 的阅读 扫清 障石； 也 导
阅读 教学 的导 人方法多种 多样 。 好的 阅读教 学的导入方法应 该 是根 据所学 文章 的具 体特 点 ， 根据 班级学 生 的知识 结构 、 趣等特 兴 点 确定 导人 方法 。 发学 生 的动机 ， 激 就是 能使 学生 想读 与课 文相 关 的文化 背景 知识 ， 、 介
引导 学生把 已有 的知识 和要 阅读 的文章相 对照
４猜 测 文章 内容－ ＿ 就 文章 的标题 或插 图猜 测文 章 的大意 、 ＿一 ５教 学 词汇… 一 、 一方 面 是介 绍所 学文 章 的词 汇 ， 使学生 朝着 ６ 听相关材 料导入 到课文 ～ 一 、 这种 相关 听力材料 可以是一 段 新 闻 ， 可 以是一 首歌 曲 。 也 如在教 授 Ｅ ｒ ｑａｅ ａ ｈｕ ｋ这一 单元 时 ， ｔ 我们 正好用上一 篇关于 四川汶川 和青 海玉树地震 的消息 ， 导入 Ｃｕ－ 而在 ｏ／ １ ｔ ｓ 这 一 课 时 ，我们 就用 约 翰 ？ ｒ Ｍｕｉ ｙ ｃ 丹佛 的一 首歌 曲 “ ｏｎｒ Ｃ ｕｔ ｙ
初中英语阅读教学的探索与体会
法和语 义线 索； 另一方 面 ， 者要对这 些获取 的信息 进行处 读
理， 从而真正理解所读内容 ， 这一过程需要读者 的记忆 力 、 判 断力 、 推断能力 、 概括能 力 、 据上下文猜测 词义 的能力等 。 根 这些能力 的提高 有助 于 自学 能力 的提 高； 外英 语学 习 中 另 听， ， ， ， 说 读 写 译等方 面 的技 能是相辅 相成 的 ， 因此 ， 阅读能 力也可 以促进其他方面能力的提高 ， 扩大词汇量 ， 增长见识 ，
提 高语 感 。这 样 一 来 ， 日积 月 累 ， 今 后 的英 语 学 习 打 下 了 为
基础。
每读完一片 文章 ， 求学 生把 文 中所学 到 的新 的知识 要
二 、 读 策 略 与 阅读 能 力 的培 养 阅
点， 如新 的词 组 、 型 ， 句 语法 等记录在 自己的笔记本 上 ， 长期 以来学生的词汇量增加 了， 知识面也 扩大 了 ， 为今 后的 阅读 以及其他方面如写作也打下了坚实 的基础 。 （ 阅读 技巧的训练 二）
２ ｅ ｒ ｅ ｅａ ａ ｏ ｓ ｒ ｅ ， ｒｋ ｗ ｉ ｄ ）Ｂ ｆ ｅｈ ｃｍｅ ｍ ｕ ｗ ｉ ｒ Ｍａ Ｔ ａ ｉ ｎ ｏ ｂ ａｆ ｔ ｎ ｄｍａ ．
（ ）阅读过程的三个阶段 ； 一
１ Ｂ ｆｒ ｏ ｅ ｄ ． ｅ０ ｅ ｙ ｕ ｒ ａ
首 先 ， 使 学 生 进 入 准 各 状 态 ， 要 读 ； 次词 汇 极 为 关 要 想 其
１ 阅读材料 的选取 。阅 读材料 的选取要 尽量做 到题材 ． 广泛 ， 内容 丰富， 趣味性强， 生词 量一 般在 ３ ％左右 ， 本阅 除课 读材料外 ， 还要利 用课 外 的阅读材 料来拓展 知 的不 同， 选取 难易适度 ， 长短适 中， 题 材不 同的阅读材料 ， 作为材 料 内容 的有益补 充 ， 用课外 阅 利
高中英语阅读教学的国内外研究现状与趋势
高中英语阅读教学的国内外研究现状与趋势引言阅读是英语学习的核心技能之一，对于高中阶段的学生而言，英语阅读教学不仅关系到学生的语言素养和综合素质的提升，而且对于培养学生的全球视野和跨文化交流能力具有重要意义。
本文档旨在综述高中英语阅读教学在国内外研究的现状与未来趋势，为英语教育工作者和政策制定者提供参考。
国内外研究现状国外研究现状在国际范围内，英语作为母语的国家对英语阅读教学的研究较早开始，主要研究方向包括阅读理解策略、词汇学习、文本难度评估、以及文化背景知识在阅读过程中的作用等方面。
例如，美国的教育心理学研究在阅读理解方面有较多成果，强调词汇量和背景知识对阅读理解的重要性[^1^]。
同时，加拿大和英国等国的教育研究也关注多元文化背景下的英语阅读教学，提倡在教学中融入多元文化教育，提升学生的跨文化交际能力[^2^]。
国内研究现状在中国，随着英语教学改革和课程标准的实施，高中英语阅读教学研究逐渐深入。
研究者关注了阅读教学策略、阅读材料的选择、以及阅读习惯的培养等方面。
近年来，国内研究开始重视阅读教学与学生思维品质、情感态度之间的联系，提倡在阅读教学中培养学生的批判性思维和创造性思维[^3^]。
此外，针对高考英语阅读题型的研究也较为热门，许多研究者分析了高考阅读题型的特点和应对策略[^4^]。
研究趋势国外研究趋势国外的研究趋势表明，英语阅读教学正逐步从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的合作学习模式。
当前，信息技术在英语阅读教学中的应用成为研究热点，如通过电子阅读平台和在线学习社区来提高学生的阅读兴趣和阅读效果[^5^]。
此外，跨学科研究也是一个方向，如将心理学、社会学等领域的理论与英语阅读教学相结合，以更全面地解释和提高阅读教学效果[^6^]。
国内研究趋势在国内，高中英语阅读教学研究将继续深化，特别是在阅读策略教学、阅读材料的本土化选择、以及学生阅读素养的系统化培养等方面。
随着教育信息化的推进，利用多媒体和网络资源进行阅读教学将成为研究的重点，探索信息化环境下英语阅读的有效教学模式将是未来的一大趋势[^7^]。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。
传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。
本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。
这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。
同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。
通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。
在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。
拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。
英语阅读教学的发展趋势与探索
者是前者 的提高和 实践 ，二者相辅相成。 ｗ ｏ ｏ ｈ ，ｈｗ等基本事实以及 ｓａｔ ｐｏｅｓ 师是主导 ， ｔ ｒ ，ｒｃ ｓ， 学生是主体。 从战略上看 ， 阅读
者 以及全社会都关心 的问题 。 本文拟就英 于引导学 生根 据文 章标题 、插 图和 有关 的终身学习才能不落伍 。难怪有人说 ， １ ２
语教学 中阅读教学方法 问题作一些讨论。
一
问题 引导 学生 讨论 并预 测 文章 内容 ： 也 世纪 的文盲 ， 不是不 识字 的人 ， 而是 不会 可根 据 已有的事实 ， 文章的 结局 、 对 后来 的前 景 、 隐含 的事实进行 挖掘 ； 后教 师 最 自学的人。自学能 力是学生在已有的知识
面广 ， 学 生 的 要 求高 。前 者 是 后 者 的 基 心思想（ ａｎｉｅ ） 对 ｍ ｉ ｄ ａ 。提 出细节性 问题 ， 让 现 ， 阅读教 学是为完 成这一 从 “ 知识 向能
础 ，前者 能培 养学生学 习习惯的养成 ， 后 学 生 获 取 有 关 ｗ ａ ，ｈ ｒ ，ｈ ｎ ｗｙ ｈｔｗ ｅｅ ｗ ｅ ，ｈ ，
语 阅读 教学 的重点 应转 向着重提 高学 生 跃 ” 式前进 。与 Ｍ ｉ ｄ ａ无关 的不 能细 ａｎ ｉｅ 用英 语快速 获取信息 、 理信 息 、 处 分析 问 题和解决 问题 的能 力上 ， 注重对学生学 习 础， 以达 到素 质教 育的 目的。
关 键 词 ： 中英 语 高 趋 势 阅读 教 学
、
重 视 操 作 过 程 的启 发 式 教 学
阅读 教学过 程一是指 非毕 业班 常规 程。 前者而言 ， 以教材为主 ， 选择余地不大 ， 主要是有 助于学生巩固所学语言知识 ， 进
一
水平和技能的基础上 ， 不断独立获取 新知
初中英语阅读教学中的探索与思考
的。 要 做到 快 速抓 住文 章主 旨， 就得 特 别关 注每 一段 的首旬 ， 以及 文 章 的首段 和 末段 ， 往 往文 章 的主 旨就 隐含 在 这 些句 子里 。每年 中考 中都有考察文章主 旨大意的题型出现， 教师在平 时训练 中要把 Ｉ 卖 和题 型训练结合起来 ， 这样才能把理论和实践结合起来 ， 最终达到 让学生在 中考中熟练完成这一题型阅读的任务。 （ 二） 认真阅读 ， 品味细节 引导学生注意 细节 描写的 目的是帮助 学生获取较详细 的有 关信息 ， 获取这些细节信 息的前提 是带着 问题 阅读， 心 里明 白自 己需 要的是什 么信息 ， 如是 时间 、 地点还 是过程 等， 在 阅读 中学 生就要注意相 关的关键 词句 。这一 点在 中考 中常常 以细 节理解 题 的形式 出现 ，教师要注意在平时训练 中让学生熟悉题 型的模 式 以及 常 见 的 设 问方 法 。 （ 三） 关注作者 ， 明确 目的 写作 目的是阅读中的重要考点 ，教师 必须帮助学 生加强这 方 面 的训 练 。关 键 是 要 让 学 生 熟 悉 这 一 题 型 的 设 问方 式 ， 在 此 基 础 上 注 意 对 问题 的思 考 。作 者 往 往 把 写 作 目的 隐 藏 在 文 章 中 ， 常 常在句首提 出问题让读者思考 ，或者简 单介绍和文章 主题相关 的其他事物 ， 或 者到文章 的结尾段才 明确点名主题和 目的 。这就 要求 学生在 阅读过程中应该特别关注 首尾 ，当然 也要 关注作者 对待事物 的语气 ， 以及列举 的例子等 。
在 多年的教育教学实践中，我历来提 倡在 英语教学 过程 中 精 心 设 计 问题 ， 设置悬念 ， 激 发阅读兴趣 ； 重 视 对 学 生 阅 读 方 法 的指导 ， 促进 阅读技能 的形成 ； 设计 多样 练习 ， 巩 固阅读成果 等 等 。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信 息， 拓展 视野 ， 激 发 学 习兴趣 ， 提 高人 文素养 ， 提 高分析 、 思考 、 判 断能力 ， 从而提 高 学 生综合语 言运用能力有着重要意义。因此， 阅读教学既是教学 重 点， 也是教学难 点。我结合 自己多年的教学经验 ， 就初 中英 语 阅读教学提 出一下看法 。
分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索
分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索
随着小学英语教学改革的推进，分级阅读在英语阅读教学中被广泛应用并得到了很好
的实践与探索。
本文将从实践与探索两方面介绍分级阅读在小学英语阅读教学中的作用与
方法。
实践方面，分级阅读在小学英语阅读教学中的实践主要包括教师设计课堂活动和学生
阅读素材的选择。
教师可以根据学生的英语水平和阅读能力设计不同难度的阅读任务，以
满足不同学生的学习需求。
对于初级水平的学生，教师可以选择一些简单的英语绘本作为
阅读素材，通过图片和简短的句子帮助学生理解故事内容；对于中级水平的学生，教师选
择一些适合该水平的分级阅读书籍，通过适当的复杂度和词汇量提高学生的阅读能力。
教
师可以设计一些针对性的阅读活动，帮助学生巩固所学的知识和提高阅读技巧。
教师可以
设计填空、选择和写作等不同形式的阅读题目，以培养学生的阅读理解和语言运用能力。
探索方面，分级阅读在小学英语阅读教学中的探索主要包括学生的参与和自主学习能
力的培养。
分级阅读可以使学生更加主动地参与到学习中，提高他们的学习兴趣和积极性。
学生在选择阅读材料时可以根据自己的兴趣和学习目标来选择，从而更好地与阅读内容产
生共鸣。
分级阅读可以培养学生的自主学习能力。
通过自主选择阅读材料、自主设计阅读
任务和自主评价学习成果，学生能够逐渐形成独立学习的习惯和能力，提高他们的自主学
习意识和自我调控能力。
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英语阅读教学的发展趋势与探索摘要：近年来，中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。
关键字：英语阅读教学启发式教学学习潜能开发英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学?这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。
本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。
一、加快英语阅读教学的改革势在必行英语教学可划分成两大块，即口头(听说)和笔头(理解和表达)；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。
因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。
就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。
在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。
从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。
在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer(揣测)、imply(暗示)”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine(想象)作者在下一个段落(原文中并没有)可能会说些什么。
从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。
不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力(即素质)提出了挑战。
因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。
教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。
会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。
对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。
因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。
“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。
而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。
素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。
二、重视操作过程的启发式教学阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。
前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。
后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。
前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。
不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。
对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。
阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。
main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。
与main idea无关的不能细说，与main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。
用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。
学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了!(一) 坚持养成训练英语教学的最终目标是进行交际。
“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。
以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。
交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。
这样才能达到交流思想的目的。
这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。
只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。
当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
(二) 注重教学手段的直观性为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。
由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。
如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己(当时)认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。
学习英语，没有快，就失去了一半的意义。
三、阅读教学要当作工程来抓(一) 教师备课重“热身(warming-up)”1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。
凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
(二) 阅读过程明确“目标(goal)”1.快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读)；2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想(main idea)；3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end 总体过程脉络；4.细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；5.分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。
(三) 阅读教学的扩展……“表达(express)”1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；3.做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点；4.帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精；5.语言运用。
围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、阅读教学的法宝“自学(self-studying)”社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。
今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。
难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。
自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。
阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。
那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢?(一) 充分利用选材上的优势来满足不同层次学生兴趣素质教育的宗旨是教育面向全体学生。
面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。
根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方向。
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。
学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。
例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
(二) 开发学习潜能开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。
开发学习潜能主要指开发学生的智力。
智力是能力的一部分。
能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。
智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。
开发学习潜能是发展个性的必由之路。
首先要培养观察力。
其次要培养注意力。
再次要培养记忆力。
另外还要培养思维想象力。
阅读理解是英语知识综合运用体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。
从宏观上看，教师是主导，学生是主体。
从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。
从实质上看，读得懂，然后才说(输出)得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。
中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。
不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。
只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质外语人才。