追求地理练习评析课的有效性
如何提高小学地理课堂教学的有效性
如何提高小学地理课堂教学的有效性引言地理课是小学教育中不可或缺的一门学科，对学生了解和掌握地球及其环境有着重要意义。
然而，许多教师在地理课堂上遇到了一些挑战，如学生兴趣缺乏、内容难易度不适宜等。
本文将提供一些简单而有效的策略，旨在帮助小学教师提高地理课堂教学的效果。
提高地理课堂教学有效性的策略1. 创造性教学活动使用创造性教学活动可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们更积极地参与课堂研究。
一些有效的创造性教学活动包括地理实地考察、制作地图模型、演示小组项目等。
这些活动能够使学生直观地了解地理概念，提高他们的研究动力。
2. 结合现实生活将地理知识与学生的日常生活联系起来，可以增强他们的研究兴趣和理解能力。
教师可以通过在课堂上讨论当地的地理特点、参观周边环境等方式，让学生更好地理解地理知识的实际应用和影响。
3. 多媒体工具的运用现代技术工具为地理课堂教学提供了更多可能性。
借助多媒体工具，教师可以展示地球影像、演示地理现象等，使学生更直观地理解地理概念。
同时，教师还可以使用互动教学软件、地理游戏等方式增加学生的参与度。
4. 组织小组合作研究小组合作研究可以培养学生的合作意识和团队精神，增强他们的研究动力。
在地理课堂上，教师可以安排学生进行小组项目、小组讨论等活动，让学生通过合作实践来加深对地理知识的理解。
5. 不断反馈和评估教师应定期提供反馈和评估，了解学生的研究进展和困难。
通过及时的反馈，教师可以调整教学策略，针对学生的不同需求进行个性化指导，提高地理课堂教学的针对性和有效性。
结论通过采用以上策略，小学教师可以提高地理课堂教学的有效性。
创造性教学活动、现实生活的应用、多媒体工具的运用、小组合作学习和及时反馈评估将有助于激发学生的兴趣、提高学习效果。
希望本文的建议能帮助到小学教师提升地理课堂教学质量。
高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思
高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思江苏省震泽中学姬惠光【摘要】试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的功效、瓶颈、关键、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。
通过教师的主动放权，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课成为师生共同探究，共同成长的平台。
【关键词】功效、瓶颈、预设与生成、反思高三教学的约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行探究和反思的，这同时也关系到了高三教学的成败。
一、讲评的功效——是提高课堂教学有效性的主要途径。
（一）试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。
平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚了自己知识的薄弱点。
（二）试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。
教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的功效。
（三）试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。
平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，反而会挂一漏万。
但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。
二、讲评的瓶颈——克服“生与熟”的矛盾。
一份试卷，经历了教师选，学生做，教师改，教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长，当批改了发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题已经比较陌生了；而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。
因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：（一）每次试卷批改完后，我首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。
提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索
提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索地理是一门非常实用的学科，它帮助学生了解和理解自然环境和人文地理的相关知识，培养学生的地理素养，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们发现有些学生对地理缺乏兴趣，课堂学习效果有限，影响他们的学习成绩和对地理学科的兴趣。
因此，提高高中地理课堂教学的有效性，是我们教师的一项重要任务。
首先，我们应该注重培养学生对地理学科的兴趣。
地理学科是非常广泛的，我们可以通过多种途径加强学生对地理学科的了解和兴趣。
比如，组织学生观看地理纪录片、进行户外实地考察等。
让学生亲身体验地理知识的实际应用，增加他们的学习兴趣。
同时，我们还可以通过讲授一些有趣的地理案例，引发学生的思考和讨论，从而激发他们对地理的热情和求知欲。
其次，我们应该注重提高地理教学的互动性。
传统的地理课堂往往是教师以讲授为主，学生以听为主，缺乏互动和参与。
因此，我们可以采用一些互动的教学方法，如课堂小组讨论、角色扮演、游戏等，使学生成为课堂的主导者，主动参与到地理学习中。
这样不仅可以增加学生对地理的记忆和理解，还可以锻炼他们的团队合作和表达能力。
此外，我们还可以运用多媒体技术和其他现代化的教育设备，提高地理课堂的教学效果。
通过投影仪、电子白板等设备，可以展示地理图表、图片和视频等，让学生更加直观地理解地理概念和知识。
同时，我们还可以引入在线地图、地理信息系统等现代技术，让学生学习地理知识与实际应用相结合，提高他们的信息素养和创新能力。
此外，我们还可以注重开展课外拓展活动，提供更多的学习资源和机会。
比如，组织地理学术讲座、参观地理展览、参加地理竞赛等，让学生接触到更多的地理实践和应用领域，拓宽他们的地理视野。
同时，我们可以鼓励学生参与地理研究和实践项目，培养他们的科学研究能力和创新精神。
最后，我们应该注重评价和反馈的及时性。
在教学过程中，及时给予学生反馈和评价，及时了解他们的学习情况和问题，并给予针对性的指导。
浅谈地理课堂教学的有效性的尝试
浅谈地理课堂教学的有效性的尝试何安桥摘要：课堂教学有效性的表现为：有效果、有效率、有效益。
关键词：地理课堂有效性课堂教学有效性的表现为：⑴有效果。
指教学结果与预期教学目标相符，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
⑵有效率。
教学活动本身也可以看作是一种生产活动，教学投入的直接表现是教学效果。
⑶有效益。
指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新课程标准要求教师转变教学观念，积极学习新的教育理论、现代教学手段，汲取最新的科学信息和教育动态信息，以创新的思维方式进行教学活动，做到课堂教学有效。
实践经验告诉我们，在课堂教学过程中，教师应该做到：1 组织有效的教学活动教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。
要关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生投入到有意义的学习活动中来。
面对学生有别于他人的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么会这样想？”引发学生间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高的层次开展学习。
新教材对于大洲地理只选择了一个亚洲作为案例来教学，由于学生是第一次接触分区地理，因此在教学过程中，根据学生的学习差异和掌握程度，可安排较多的课时。
在学习完了亚洲地理概况以后，布置作业让学生模仿课本上亚洲的内容，用各种形式来编写其他大洲的内容，并在课堂上展示。
学生对于这个活动非常有兴趣，主动和老师探讨怎样设计，怎样搜寻资料，怎样展示自己的材料等等，学生在完成作业的过程中，较好地形成了认知大洲地理的框架，起到了事半功倍的效果。
2 做一个成功的引导者教师对于课堂教学的设计，除了把学生自主学习作为课堂教学的重要步骤，精心设计每一次自学的目标、内容，加强学习方法的指导外，还要努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，努力让学生产生学习的愿望和动力。
如何提高高三地理教学的有效性
如何提高高三地理教学的有效性在高三地理教学中，提高教学的有效性是教师和学生共同追求的目标。
本文将从教师角度和学生角度出发，介绍几种提高高三地理教学有效性的方法。
一、教师角度1. 深入准备教学内容作为地理教师，深入准备教学内容是提高教学有效性的首要步骤。
教师应该充分了解教材内容，进行深入研究和思考，使自己对地理知识有较为全面和深刻的把握。
只有深入了解教学内容，教师才能够更好地进行教学，为学生提供准确、丰富的地理知识。
2. 运用多样化的教学方法多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在地理教学中，教师可以运用实地考察、小组合作学习、讨论和辩论等方法，使学生积极参与到教学过程中。
同时，教师还可以通过图片、视频、实物模型等多媒体手段来丰富教学内容，提高学生的视觉感受和理解能力。
3. 关注学生的学习兴趣和需求关注学生的学习兴趣和需求，对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过组织讨论、小组活动等方式了解学生的学习兴趣，并结合学生的需求调整教学内容和方法。
同时，鼓励学生提问和思考，激发学生的学术好奇心和求知欲。
同时，及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
二、学生角度1. 主动参与课堂活动学生应该主动参与课堂活动，积极思考和讨论。
在课堂上，学生可以与同学进行合作，共同解决问题，通过互动和交流来加深对地理知识的理解。
此外，学生还可以利用课后时间进行自主学习，通过阅读相关的书籍、参考资料来扩展自己的知识面。
2. 制定科学的学习计划高三学生面临着巨大的学习压力，良好的学习计划是提高学习效果的必要条件。
学生应该根据自己的学习情况和时间安排，制定科学的学习计划。
合理安排时间，合理分配精力，有助于提高学习效率和专注度，避免因学业负担过重而造成的学习疲劳和厌倦。
3. 积极参与课外拓展活动参与课外拓展活动可以增加学生对地理知识的实践和运用经验，提高学习效果。
学生可以参加地理实地考察、地理竞赛、地理社团等活动，通过实际操作和实践，加深对地理知识的理解和应用能力。
小学地理课堂教学如何做到有效评价
小学地理课堂教学如何做到有效评价
地理是一门综合性学科，小学地理课程更强调培养学生的实践能力、探究能力和综合思考能力。
在进行地理课堂评价时，应主要从以下几个方面出发：
1.知识技能方面。
评价学生的地理知识掌握情况和技能应用情况，可以通过测试、问答和创设情境等方式进行评价。
2.实践探究方面。
地理课程注重培养学生的实践和探究能力，评价学生的实践和探究成果，可以采用观察记录、实验报告、项目制作等方式进行评价。
3.思维能力方面。
地理教学注重培养学生的综合思维能力，评价学生的思维能力和跨学科能力，可以采用课堂讨论、情境模拟等方式进行评价。
在进行课堂评价时，评价结果应当反应学生的真实水平，不应当一味追求高分。
教师应当开展多种评价方式，鼓励学生充分发挥自身水平，培养学生对地理学科的興趣和爱好。
同时，通过定期考
评和家校互动，及时跟家长沟通学生的地理研究情况，帮助家长了
解学生对地理学科的理解和掌握。
总之，小学地理课堂的有效评价需要教育者在多方面综合考虑，不断反思和创新，不断完善与提升自身的课堂教学和评价能力。
优化地理练习，促进有效教学
教学研究2014-06《义务教育地理课程标准》明确地理学科的性质是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。
由于许多学生对地理学科缺少必要的了解和重视，七年级第一章的“地球和地图”知识又比较难学，使得大家一进入初中就对地理学科产生了畏难情绪。
在新课程背景下，初中地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
练习是检验课堂教学效果的手段，因此，有必要对目前的课堂练习中存在的问题进行分析，对现在的练习体系进行反思，确立效率意识，优化地理练习，促进有效教学。
一、练习的功能和要求清代教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已！”练习针对学生是课堂学习内容的巩固和运用；练习针对老师是检验课堂教学效果的手段。
必要的练习可以促进知识的形成和转换，所以，设计能提高教学效率的练习就变得很有必要了。
练习的形式要多样，并且有不同的层次，提倡练在课堂，达到事半功倍的效果，这也是能否体现有效教学的一个重要标志。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
我认为强化当堂练习是有效教学的关键。
强化当堂练习可以增强学生的时间观念，教会学生做题技巧，及时归纳教学内容。
地理练习还要注重培养学生认真审题，读懂题意，注意图文结合，看清图示，做到准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将图像、图表资料与文字资料有机地结合起来，筛选信息，切入题意，提高语言表述的准确性，并掌握好做题时间，养成认真检查、查缺补漏的好习惯。
我经常讲一句话：地理考试，许多时候答案就在考卷中。
二、练习的设计和选择如何从练习的设计入手，精心选择和安排习题，有效促进课堂教学呢？这是地理教师应该精心思考的一个问题。
地理练习训练必须有的放矢，练习的设计应突出基本的知识结构与重点、难点，练习形式应争取多样化。
在初中地理教学中对于练习的设计，我用心选择一些设问巧、质量高、具有典型性的试题特别是历年各地中考、期末考题与目前所学的知识联系起来，并结合课本图、活动题重新设计改装构成整合题进行训练，力求增强教学的有效性。
高三地理试卷讲评课的有效性分析
高三地理试卷讲评课的有效性分析高三地理试卷讲评课是高考考前复习阶段的重要课型之一，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和提升思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
标签：试卷讲评；有效性高三地理试卷讲评课是高考考前复习阶段的重要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。
试卷讲评做得好有助于学生了解自己的知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和提升思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
这样，上好试卷讲评课能够有效地提高复习的效率和达成教学目标。
结合多年的高三教学经验，就如何提高高三地理讲评课的有效性与各位同仁分享和讨论。
一、教师和学生课前的准备是上好讲评课的前提1.仔细阅好试卷是基础阅卷不是简单地打“勾”、“叉”，阅好试卷是试卷讲评的前提。
教师要知道试卷的重、难点所在，了解试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，试题是否接近高考命题意图、试题中各题的难易情况等等，这些必须以认真阅卷为前提。
这样，可以准确地把握学生答题情况，为分析学情奠定基础。
2.考试结果及时反馈是必要条件学生完成一份试卷会经历从识记理解到评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数、不重反思，太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。
因此，考试后应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
这是提高试卷讲评课效率的重要因素。
3.准确把握好学情是根本为了把握学生学习情况，在批阅试卷过程中做好批改记录，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为单选题、综合题两大项，再按小题细分。
利用成绩册，不仅做好分数统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率），还要及时记下错误率高的试题题号、学生出现的典型错误答案，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助；记下解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，激励鼓舞学生，发挥榜样的示范作用。
如何评价初中地理教案的有效性和可行性
一、前言地理学是以具有地理信息的特定地区为对象，研究地球表面自然地理环境和人类活动的学科。
在学生的学习过程中，地理学是一个非常重要的学科，通过学习地理学知识，可以深刻的认识到自然环境和人类社会的关系。
初中地理教学是这一门课在教育体系中的一个重要环节，如何评价初中地理教案的有效性和可行性对于初中地理教学的效果起到至关重要的作用。
二、初中地理教案的有效性1.符合学生学习特点初中地理教案的有效性直接关系到学生的学习效果。
有效的初中地理教案需要符合学生的学习特点，提高学生的学习兴趣，让学生体验到学习的快乐。
对于初中学生来说，他们通常比较注重实践和体验，通过设计一些相应的实践环节和实地考察可能会更符合他们的特点。
2.有利于培养学生的探究能力初中地理教案的有效性还需要考虑到能否帮助学生培养探究能力。
探究能力是一个人在现实生活中获得成功的重要因素之一，对于学生日后的成长和发展会产生积极的影响。
好的初中地理教案应该能够激发学生的好奇心，并鼓励他们主动学习。
3.可以促进知识的积累和运用初中地理教案的有效性还需要考虑到它是否有利于学生的知识积累和运用。
初中地理课程是一个循序渐进的学科，需要学生不断地积累知识。
好的初中地理教案可以在学生学习的各个环节植入一些知识点，帮助学生在课堂上进行知识的运用。
三、初中地理教案的可行性1.符合教材要求初中地理教案的可行性需要考虑到教案是否符合教材要求。
地理教学是一个需要遵循国家课程标准的学科，好的初中地理教案需要从教材出发，围绕教材内容展开。
教案内容的设置应该体现出教材的完整性和连贯性。
2.适合教学班级初中地理教案的可行性还需要考虑到是否适合教学班级。
教学班级的差异性很大，他们之间的学习模式、学习能力和兴趣爱好可能都会有所不同。
好的初中地理教案需要根据班级的实际情况进行相应的调整，以便能够更好地适应学生的需求。
3.能够方便教师教学初中地理教案的可行性还需要考虑到是否方便教师教学。
作为教师，教案的可操作性直接影响到教学工作的进展。
初中八年级地理教案有效性评估与改进
初中八年级地理教案有效性评估与改进地理是一门科学，它的教学在初中阶段非常重要。
初中八年级地理教案要考虑学生的实际情况和能力，根据学生的实际情况和能力，设计出来的教案才是符合要求和有效的。
本文将从以下三个方面来评估初中八年级地理教案的有效性，并提出一些改进的建议。
一、教学目标是否明确初中八年级地理教学必须有明确的教学目标，教师应该清楚地知道教学目标是什么，教学目标应该能够达到什么程度，学生应该在什么时间内完成什么任务。
如果教学目标不明确，教学效果不理想，这将给学生带来极大的困扰和问题。
所以，初中八年级地理教案必须确立明确的教学目标，并要教师和学生都清楚。
改进建议：根据课程标准和学生的实际情况，制定出明确的教学目标，让教师和学生都清楚。
在开展教学活动的过程中，要不断地检查教学目标是否能够达到，如果存在偏差，及时调整教学方法和措施。
二、教学内容是否丰富初中八年级地理教学的内容非常丰富，覆盖了许多方面，如地球与地图、人口与城市、地形与水文、土地利用与环境保护等。
教师应该根据学生的实际情况选择适合的教学内容和教学方法，让学生掌握基本知识和技能，同时提高学生的科学素养和实际运用能力。
改进建议：要结合当前的地理热点和学生的实际情况来编制教学内容，让学生对地理学科产生浓厚的兴趣和学习欲望。
同时，注重“丰富内容，充实实践”，采用多种教学手段和教学模式，如观察、实验、讨论、游戏等，让学生参与互动，体验地理学科的魅力。
三、评估方式是否合理初中八年级地理教案的评估方式应该合理和科学，评估的结果应该准确反应出学生的学习情况和掌握程度。
不合理的评估方式不仅会影响学生的信心和学习积极性，而且会使评估结果失真，降低教学效果。
改进建议：评估方式应该包含多种评估方式，如课堂表现、作业评估、小测评估、期中期末考试等。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，量身定制评估方案，并给出成果和进步的激励。
同时，教师应该及时反馈学生的错误和不足之处，并给出改善建议和帮助。
巧用一题多变提高地理习题课教学的有效性———以高一地理习题课为例
课程篇随着新课改的持续推进，教师越来越注重在教学中提高自己教学的有效性。
课堂教学的有效性直接关系到学生能否真正理解和掌握知识，能否真正形成自己的地理思考和学习能力。
而地理习题课教学作为地理教学的一个重要部分，可以巧妙地利用一题多变的方法提高教学的有效性。
笔者经过长期实践，觉得这是深度挖掘信息、帮助学生很好地辨析地理概念、提高学生审题和解题能力很好的方法，深受学生欢迎。
由于目前笔者从事高一年级地理教学，所以本文侧重于从高一的角度讨论这个话题。
一、巧用一题多变，深刻辨析地理概念在地理学习中，概念的辨析往往成为能否理解某部分地理知识并进而掌握和运用地理知识的关键。
地理概念是地理原理的基石，而明晰概念往往又成为学生学习地理的一个难点。
必修2第二节“农业区位因素与农业地域类型”中概念繁多，学生分辨起来很是困难，而利用一题多变可以巧妙突破这个疑难。
典型案例呈现：读某地农业生产联系示意图，回答问题。
该地农业地域类型应属于（）A.商品谷物农业B.混合农业C.大牧场放牧业D.游牧业教学过程：师：你判断是什么农业地域类型？你的依据是什么？生1：判断为混合农业，因为图中农业生产既有种植业又有畜牧业。
生2：判断为大牧场放牧业，因为图中农业生产虽然既有种植业又有畜牧业，但是可以看到畜牧业是主要流向，种植业只是次要流向，且几乎不流向市场。
师：非常好，第一位同学注意到了混合农业的概念是在农业生产中既有种植业又有畜牧业，但第二位同学不但注意到这点，还注意到课本中对混合农业是这么表达的：“混合型农业是种植业与畜牧业并重的农业生产类型”，“并重”这两个字非常重要，它说明两者地位相当，因为本题中种植业虽然有但只是从属地位，因而应该判断为大牧场放牧业。
师：进一步思考，那本图如何变才表达混合农业的含义？生：图中作物应该加上一个箭头指向市场，并且是主要指向那种。
这样就可以表达种植业与畜牧业并重的含义。
师：非常正确，这就叫举一反三，通过深入分析，我们结合课本给出的概念，能发现这种细微而本质的区别，才能深刻理解各种地理概念，只有深刻理解才能掌握，才能灵活运用。
加强课后教学反思 提高地理课堂有效性
加强课后教学反思提高地理课堂有效性地理课作为一门重要的学科，对学生的综合素质的培养具有重要作用。
然而，在传统的地理教学中，常常存在着缺乏互动、理论与实践脱节、教学内容不贴合学生实际等问题，导致学生对地理学科的学习兴趣不高，学习效果不佳。
因此，加强课后教学反思，提高地理课堂的有效性显得尤为重要。
一、意识到问题的存在地理教学中存在的问题需要我们首先意识到。
一方面，地理学科的知识广泛而复杂，许多地理概念和理论对学生来说较为抽象难以理解。
另一方面，地理课堂缺乏足够的互动和实践环节，导致学生缺乏实践动手能力。
此外，部分教师在地理教学中过分注重纸上谈兵，缺乏对学生实际问题的引导和对学生的个性化需求的关注。
二、加强课后教学反思的重要性课后教学反思可以帮助教师及时总结和发现教学中存在的问题，从而更好地指导和促进地理教学的改进。
通过课后反思，教师可以对自己的教学过程进行全面回顾，发现自身的不足之处，并进行相应的改进措施。
此外，课后教学反思还能够提供教师与学生之间交流的机会，了解学生对于地理课程的理解和学习情况，以便更好地满足学生的需求。
三、加强课后教学反思的途径加强课后教学反思需要有一定的方法和途径。
一方面，教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议、收集学生的作业进行评估等方式来了解学生的学习情况。
另一方面，教师可以利用课后时间对课堂讲解的内容进行复盘反思，分析自身讲解的问题和不足之处，以便进行相应的调整和改进。
此外，教师还可以与同事们进行教学经验的交流分享，借鉴他人的经验和教学方法，进一步提高地理课堂的有效性。
四、探索适合地理课后教学反思的模式为了更好地加强地理课后教学反思，我们可以探索适合的反思模式。
一种可行的方式是利用技术手段，如建立一个专门的地理教学反思平台，供教师和学生进行交流和反思。
教师可以在平台上分享自己的教学心得和体会，学生可以通过平台提出自己的问题和建议。
另外，教师还可以利用课堂结束后的几分钟时间，让学生互相交流对刚才的地理课的感想和问题，从而促进学生对地理知识的理解和思考。
浅谈如何提升地理学科课后作业的有效性
浅谈如何提升地理学科课后作业的有效性————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈如何提升地理学科课后作业的有效性-地理论文浅谈如何提升地理学科课后作业的有效性【摘要】传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的检测和巩固，较少关注学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习愿望的激发，学生对做作业有抵触情绪。
.随着高中课改试验的深入，传统的地理作业已经不能很好地和课堂教学相衔接，学生学习的能动性不能很好地体现出来。
在新课程理念的指导下，要把全体学生培养成为有健全人格、有创新精神的合格人才，就应该重构作业设计，加强有效作业的策略研究，实现学生学习方式的转变，这也是当前地理新课程改革迫切需要解决的问题。
【关键词】高中地理课后作业有效性【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0149-02一、精心设计，精选精练拓展课后作业的来源，尝试自行设计地理课后作业。
比如针对学生易错的知识点，教师适当编题，让学生强化练习。
考虑到高中学生的心理特点，地理课后作业也要有意识地引导学生形成地理理性思维，让学生形成可持续发展的观念。
例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案；设计一些运用地理原理进行分析判断的、有一定深度的地理问题等。
课后作业精选精练，防止机械重复、陷入“题海”，力求取得较高的效率。
问卷调查结果显示有一半的学生希望作业精选精练、同一类型不重复。
针对学生发展需要精心地编制练习题。
要有明确的训练目的，练习内容既要全面，又要有重点，要整体规划，分步实现，逐步提高。
练习题要具有典型性、思考性、开放性和趣味性，联系实际，层次齐全，难度适当，数量适宜，要努力减少重复练习，注意维护、发展学生的学习兴趣。
追求地理练习评析课的有效性
追求地理练习评析课的有效性
曹广文
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2007(000)009
【摘要】现代学习论指出：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动有效性的唯一标准.高三地理的全面复习阶段,教师和学生所面临的较多问题是练习（包括平时作业、测试和考试）与评析.
【总页数】2页(P65-66)
【作者】曹广文
【作者单位】江苏溧水高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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有效性分析_提高地理作业有效性的思考与对策
有效性分析_提高地理作业有效性的思考与对策摘要：作业有效性问题是新课程改革的核心问题之一。
通过对多年教学实践的思考，运用归纳方法论，能阐明作业与课堂教学的关系。
只有提高作业的有效性才能为国家培养出具备综合能力的高素质人才。
<br/> 关键词：作业；有效性；提高 <br/> 一、作业是课堂教学的深化和发展 <br/>新课标的教学目的是帮助学生建构对世界的认识，体验建构过程。
发展学生的能力。
建构主义认为人类对客观世界的认识是不断完善多次重构的过程。
作业是运用课堂上所学的知识和技能解决问题，在知识和技能的应用中重新建构、深化对客观世界的认识；让学生拥有更多相对独立性的情况下解决问题的过程，从而发展学生能力。
从这个意义上说，作业不是课堂教学的附属和必要补充，是教学过程中的独立的阶段，是课堂教学的深化、发展，即课堂教学是作业的基础，作业是课堂教学的深化和发展。
<br/> 二、精炼的作业是减轻学生负担，提高作业有效性的关键 <br/> 作为教学活动的重要组成部分，作业的有效性应该是教学有效性的完美升华——凡是能有效地达到预期目的，有效地促进学生发展的作业活动就是有效作业。
对高三学生来说。
时间更宝贵，为了发挥最大效用，切实减轻学生课业负担，布置的作业必须做到以下几点： <br/> 1 作业设计要带有一定的目的性和针对性 <br/> 只有抓住重点，组织学生有针对性练习，才能切实减轻学生课业负担。
地理学科是高三文科学生的“瓶颈”：要求既有识记的基础，又要有综合分析、提取图文信息和归纳的能力。
而高三学生时间紧、任务重，只有精炼、有针对性的作业，让学生学会分析问题的思路和方法，才能有效地提高总复习的效率。
<br/> 2 作业设计要突出新授课的内容 <br/> 新授课中要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，心理障碍，设计有针对性的作业，进行有效的调控，以提高学习的效率。
刍议高中地理作业评讲的有效性提高
刍议高中地理作业评讲的有效性提高摘要：在高中地理的教学中，需要一定量的练习去巩固所学知识，很多教师都会清楚地认识到这一点。
在实际教学中，很多教师都会忽视了作业评价这一环节，更别说提高作业评价的有效性了。
这就很容易导致部分学生很难及时纠正学习中的误区，不利于教学效率的提高。
关键词：高中地理;作业评讲;有效性;提高高中地理书本上的知识大多具有以下特点：“原理部分文字叙述的内容较多，理解难度较大;知识点大多以案例呈现，概括性较强;部分知识需要计算，对学生的分析能力要求高等”，这些都在一定程度上说明单靠教师课堂上的讲解是很难有效完成教学任务的。
需要一定量的作业进行课下巩固，才能帮助学生进行更加有效地掌握所学知识。
那么，除了充分认识到作业评价的教学意义，教师还应该不断积极努力寻找有效的教学措施去提高作业评价的有效性。
在此，我结合自身的地理教学经验，就如何提高作业评价的有效性进行了以下简单的阐述。
一、注重开展小组学习，提高课堂气氛的活跃度在高中地理的作业评讲过程中，很多教师都会采取以下方式。
直接就作业进行逐个评讲，按部就班地分析题目的重点及易错点。
这样，尤其是对同一类型的题目反复地进行评讲，既浪费了大量的课堂时间，也很容易给学生带来学习上的疲倦感，不利于提高作业评讲的效率。
当然，教师在清楚认识到其劣势所在的同时，也不可以否认这种方式在加深学生对知识点印象方面的有利作用。
那么，在教学中，教师可以运用小组学习的方式，扬长避短，充分提高学生的课堂参与度，以有效地解决这个问题。
教师在开展小组学习的过程中，需要注意以下几点。
一是与学生进行有效的交流，充分听取其意见。
在进行作业评讲之前，教师可以通过与学生进行课下交流，或者要求课代表统计学生需要评讲的题目等方式，去获取需要评讲的错题信息。
做好提前准备工作有助于帮助教师更加准确地把握学生的集中易错点，在进行作业评讲时也会更具有针对性，而不是所有题目逐一评讲。
进而有利于教师提高作业评讲的有效性，从而提高教学效率。
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追求地理练习评析课的有效性作者简介：曹广文，中学高级教师，曾获“溧水县第一、二届学科带头人，南京市第三届优秀青年教师，省、县教科研先进个人”荣誉。
近年来在教科研的成就：主持的“十一五”南京市规划个人课题《开展“诱思探究”教学创设地理课堂》已结题并被评为优秀课题；本人有多篇论文在省级以上刊物发表，其中代表作品《在地理教学中运用“诱思探究”》、《学生思考设问课堂气氛活跃》。
摘要：运用现代理论指导高地理教学，通过教师课前的认真准备，课堂评析中的有效策略——针对学生学习中的重难点评析，引导学生探究错误原因，归纳解题技巧；在评析中廷伸、探索来发散学生思维，形成学生良好的思维品质；在评析中引导学生参与，建立和谐协调的生态课。
达到地理练习评析课的最大效益。
关键词：课堂有效性。
现代学习论指出：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。
高三地理的全面复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习（包括平时作业、测试和考试）与评析。
地理练习评析是提高地理复习质量很重要的环节。
如何把有效教学的理念融于实践，追求高三地理练习评析课的有效性呢？笔者通过多年的教学实践，总结出了以下教学策略，取得了理想的成绩。
一．准备充分，定位准确教学新课要备课，练习评析课同样要认真备课。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，评析时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
1．做好练习统计。
练习内容(各题分属于各章节)，练习类型(识记、理解、分析、综合、应用、评价)，练习结果(最高、最低、平均分、每题的得分率)，错误率的统计，错误类型(人数)。
教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然，也有利于学生初步定位，查找自身存在的问题。
2．备好练习分析。
一方面要分析练习的内容、结构和答案。
分析练习本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。
着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，练习中的哪些试题类似高考题或不相关。
分析练习中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
另一方面要分析错误的原因。
通过分析找出学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
3．备好学生情况。
评析前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。
二．评析侧重，注重实效评析只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此练习评析应该有所侧重，要有针对性。
1．侧重重难点的评析。
其重难点的确定，教师可据统计先简要分析练习中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论质疑，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。
或教师统计各试题的得分率，并就其中得分率低的3~5道题，作详细的分析和拓展。
教师通过不同的方式，评析的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课堂上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。
但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行评析。
2．侧重地理知识和能力的评析。
练习评析的内容应侧重重点知识尤其是一些再生性知识，通过分析使学生不断建构知识体系。
目前高考考能力的趋向越来越明显，能否在一次次的练习中逐渐落实地理考纲中的十大能力，并逐渐提高，这是练习评析课最重要的任务，如常见的等值线图试题的评析，要引导学生探究读图的一般方法及这类图的基本规律。
通过师生的共同总结得出读图的一般方法有：第一，要明确地图表示的地域范围，该事物存在的时间和空间；第二，要明确图中等值线的性质及其表示意义；第三，要注意地图的整体性，看等值线地图，不能仅仅看一条等值线，而是要进行有组合地观察，注意它们的数量关系，延伸方向，分布密度，弯曲程度等；第四，要观察等值线的特殊性，如等值线的极值，小范围的闭合或重叠等。
同一幅图中两条相邻等值线的差相等，如有小范围的闭合，遵循大于大的，小于小的原则；在等值线图中，由数值小的向数值大的弯曲，该弯曲部位实际的地理意义表示低的、小的、少的，即所谓高凸低；反之，谓低凸高。
只有学生掌握了做每类题型的方法和规律，才能使学生触类旁通，以不变应万变。
3．侧重解题技巧的评析。
在练习评析时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。
现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。
对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。
4．侧重错误原因的评析。
教师扫描学生原试题中的典型错误，通过投影呈现后引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。
通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
三．评析拓展，发散思维练习题由于受卷面、时间等的限制，一份练习不可能涉及所学知识的全部。
命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的评析是不可取的，因此教师评析时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。
1．发散性评析。
发散性评析是针对练习中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生的思维发散，开拓思考的视野。
评析中要提倡一题多解、从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。
特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代它的思维过程，即怎样联想完成了知识的正迁移。
事实证明，发散性评析能加深学生对解题规律的理解，起到开发智力的作用。
例如：根据大气保温作用的理论，解释为什么有云的夜晚比晴朗夜晚温暖些？类比迁移：①为什么库区比周围地区日较差小？②为什么农民霜期时在农田中烧柴草可防霜冻？③为什么青藏高原的日较差大？④为什么新疆内陆地区的日较差大？⑤为什么山地比附近平原的日较差小？⑥为什么随二氧化碳增多，全球气温不断变暖？⑦城市热岛效应是怎样产生的？⑧为什么月球表面日较差非常大？2．探索性评析。
由于教师平时忽视探索性训练，因而有些常规试题稍有变化，学生便感到困惑，无从下手。
对此，练习评析时应突出探索性，要注重与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探索，在寻求答案的过程中发现规律。
因此，探索性评析不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探索问题的思考方法的过程。
例如：当北京时间是4月1日4点30分的时候，3月31日的范围在全球的分布还有：A.多一半的地方；B.少一半的地方；C.恰好一半的地方；D.没有任何地方。
探索性问题：北京时间为几点，全球今天和昨天所占的面积相等？3.延伸性评析。
延伸性评析就是对原练习题进行评析后，再对该题进一步“挖掘”，诸如增加或减少条件，交换命题的条件与结论，变革命题等，从而对试题进行引伸拓展。
以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。
这样不仅使学生加深对问题本质的认识，而且也提高了学生研究问题、解决问题的能力。
例如：某人在北半球背风而立，高压在他的：A.左前方；B.右前方；C.左后方；D.右后方。
延伸：南半球背风而立，低压在他的（）。
A.左前方；B.右前方；C.左后方；D.右后方。
四．学生参与，印象深刻一堂成功的练习评析课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。
我们曾经作了这样一个对照实验，在评析“读‘珠江三角洲汽车产业群分布’图，回答：（1）日本本田等三大汽车集团分别在黄埔、番禺、花都投资设厂，主要原因是什么？（2）简要分析说明城市发展私人汽车的利弊”时。
在一个班级采用教师主讲的方式：教师花了15分钟对学生答题中答案针对性、完整性不够、答题语言表述不到位或不准确等失分较多的地方进行了详细举例评析。
另一个班级让学生交叉评改，要求学生相互质疑写明扣分原因和扣分依据并推荐学生代表上台评析，教师只用5分钟进行小结并做变式练习。
1个月后我们在练习中又出现了类似题目，结果得分率后者比前者高出9个百分点。
可见对一些地理主观题，尤其是失分较分散的练习题，让学生参与评析更有利于提高教学效率。
学生参与的方式可以多样，如答问、质疑、讨论、批改、评析。
这都有利于调动学生学习地理的积极性，不但能使整个评析过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关地理知识及解题的信息，而且有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。
五．情感丰盈，激发鼓励教师是课堂教学心理环境的直接创造者。
教师只要有一颗热爱教育的心，关爱学生的情，完全可以播种情感，点燃情感，让地理练习评析课堂情感丰盈。
在学期初的大型考试后，要给学生讲道理，使学生认识到练习评析的作用比练习更为重要，练习时主要是把自己知道的内容回忆再认和应用，而练习题分析则是对你不知道内容的补救。
认识到评析课的重要性后，学生听课自然会认真些，效果也自然会好些。
练习评析时，应注意激发学生情感。
如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。
让每位学生在情感的天空下，自由学习，快乐成长！我们追求练习评析的有效性，全面调动起学生学习的积极性，教师须进行分层教学，把学生所犯的错误按学生基础好坏进行分类，练习评析时要使不同层次的学生都感觉到老师对他们的关注，期待他们的进步。
只有学生积极主动地参与到教师的评析中，师生、生生进行有效地互动，才能提高练习评析的效率。
本文发表于《教学与管理》杂志2007年第9期（全国综合教育类核心期刊）。