小学信息技术分层教学的实践与探索
分层教学 分组互动——新课标下小学信息技术教学的探索和应用
现象一 ： 教 师采 用同步教 学系统开始 过 程难 以控制 ； 信 息技术课 堂教 学评价体 讲课 ， 老 师控 制学生机 ， 在教 师机 上一边
讲课 ， 一边 演示 ， 让学生注意看操 作步骤 。 马上就听到 一片哀叹声 ， 学生继而交 头接 听不 明白 ， 有 的说 ： 这我早 会 了， 讲 点别的
途径 。让每 一 个学生都尽 可能得到发展 。 从 而实现教 学质量的 全面提 高。 关 键词 ： 反 思 剖析 分层教 学 策略 优 势
一
、
反恩存在问题：
间 的层 ． 班 级之 间 的层 。 班 内学 生之 间的
趣高 。 接 收能 力强 ， 自学能 力也相 当好 的
２ １世纪 是 电脑普 及 、科学技 术迅 猛 层 。 备课 复杂 、 技 术要求高 、 课 堂上难 以操 学生可能 只用五分钟就 完成 了 ． 而 另一些
吧｛ 有 的还混 水摸 鱼地说 些与上课无关 的 话， 听课的学生 不到一半 ……
原 因， 往往造成绝 大多数教 师在实 际课 堂 从教学 方法的 角度 ，把握好 这种 差异 ， 将 教学布置任务 时出现简 单的 “ 一 刀切” 现 差异转 变为优势 ， 促 进学 生的共 同发展 ， 全 面提 高学生的信息 素养 。
时不时的瞄向老师； 另一部分学生则慢慢 息技术课大 多以实践操作 为主 ． 而教 师也 展 和提 高。具体 的说 ， 就是教 师在教 学 中
向把 学生科 学地 分 成几 组各 自水平 相近
孔子曾提 出因材 施教 的ห้องสมุดไป่ตู้学原 则 。 他 的群体并 区别对待 ， 这些群 体在 教 师恰 当 承认 学生在个性与才能 上的差异 。 目 前信 的分 层策 略和相 互 作 用 中得到 最好 的 发
盂县第三实验小学：一场基于教育信息化建构的教研探索
SHANXI EDUCATION盂县第三实验小学：一场基于教育信息化建构的教研探索文郭瑞祺郭润芳党的十九大以来，我国教育信息化发展进入新的历史阶段。
盂县第三实验小学摸着石头过河，在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的引导下，持续探索信息技术与教育教学深度融合的路径。
学校紧紧围绕“整校推进”的核心理念，创新培训机制，逐级开展教育信息化建构的研修实践。
一、立足三年目标，擘画蓝图第三实验小学是几所农村小学合并转型而成的一所学校。
几年来我们守正创新、争优创特，成功跻身第二届全国文明校园之列。
在教育教学的创新发展方面，我们确立了“建设数字化校园，推进教育信息化发展”的战略目标，形成“全面推进信息化办公，全员提升信息化素养，全力构建信息化校园”的“三全”发展模式。
根据《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》（下称《指南》），我校建构了“学用结合”的校本培训模式，着力推进技术创新课堂，以信息技术与学科教学的深度创新融合为抓手，以多位一体的精准测评体系等教育信息技术发展新机制，全面推进信息技术与教育、教学、教研、管理和服务的深度融合，实现学校信息化教育教学的创新发展。
我们设立“三年一贯”目标，努力向着构建“智慧数字校园生态”砥砺前行。
第一年，强化教师队伍信息化能力的培养和实践。
坚持面向全员，突出核心骨干教师，全面落实信息化教学研修目标，全面提升教师信息化专业素养。
第二年，逐步加强学校的信息化应用，强化信息化资源管理和建设。
以应用驱动教与学的信息化发展，全面提升教师与学生的信息化应用能力，实现信息技术与课堂教学的深度融合，促进学校的信息化教学应用达到常态化和优质化，实现师生信息技术的互动。
第三年，进一步提高学校信息化管理的质量和水平，创造条件开展“智慧校园”建设，使管理、教学、教研、培训实现“一条龙”发展，全面推进教育教学智能化、品质化。
二、夯实保障措施，细化落实学校的信息化发展重在落实，更重在务实落地。
信息技术“自主学习-合作探究-分层训练”教学模式的实践
练习； 中等生在掌握基础知识 的情况下 ， 做稍 为复 杂的练习 ； 而对 学 优生 的要求则 要高一些 ， 要充分挖 掘他们 的潜 能 ， 尽量 使他们 得 到最 大限度 的发展 。 第二， 合作互助型练 习。要在课堂教学 中实现大多数学生 的 同步发展 ， 还需要把学 优生与后进生 组成互助合作 小组 ， 这样学 困生可 以得 到学 优生的帮助 ， 而学优生也会从帮助别人 中得到进 步 。如果教 师掌 控得 当的话 ， 这种学生 间的互助合作学习 比教师 苦 口婆心 的说教 更有效果 ， 既有利 于学生 间的团结 协作 ， 也能有 效 缩小“ 两极分化 ” ， 促 进班级 内形成 你追我赶 、 竞相发展 的 良好 学 习风气 。 在 当前新课 程改革进行得 如火 如荼 的大背景下 ， 中学信息技 术课程 正在从一 门纯粹讲 软件操作 的课程 ， 逐渐改变为以提高学 生 信息素养 、 培养学生 信息能力 为 目的的课程 ， 这必然会 带来 教 学方法上 的改变 。但是 ， 教无定法 、 学无定式 ， 还需要我们信息技 术教育工作者继续努力 ， 不断探索 出更好更有效 的是 指教 师在设计作业 时根据学生水平 的差异 ， 设置 分层练 习题 目， 并 因人评价 ， 有 的放矢 ， 尽量使全体学生都通过练 习， 各有收获 。 目前一 个公 认 的事 实是 ， 农村 中学 学生计 算机水 平参差 不 齐， 大多数学生连基本 的操作都不熟练 ； 而对一小部分学生来讲 ， 除了精通基本操 作外 ， 还熟悉一些如 网页制作之类 的软件 ， 教师 讲解 的基础知识 、 基本 操作对他们来 说显得过 于简 单 ， 课 堂上 明 显有 “ 吃不饱” 的现象 。因此在 强化训练 时 ， 要充分考虑到每个学 生 的实 际情况 ， 设计不 同层次 的练 习题 目。 第一 ， 循序渐进型练 习。课堂上 ， 要 照顾差异 ， 教师就必须精
小学信息技术课分层教学模式初探
的客观差异 ． 因材施教 二、 分层教学模式的实施策略 ｆ 一） 座位分配多动脑 信息技术学科教 学一般都在专用 的计算
让“ 小 我” 撒欢儿 的自由天地 对于信息技术 教师来说 ． 在 日常教学中进行德育渗透是非常
制约 ．学 生掌 握的信息技术知识 和操作水平 参差不齐 现象 一 ： 家庭条件好 的学生 ， 因经 常接触 电脑而 对电脑掌握情况较好 ． 反之 ． 家 里没有 电脑 的学生掌握情况要差许 多 现象
二： 由于不同的学生对知识 的认 识水平 、 智力
碟添 上脚 、 太 阳戴 墨镜 、 树 上盖新 房 、 雪 人扮 特工 ……学生 的故 事各不相同却又 同样 的精 彩。又如 ， 制作贺卡时 ，画 图、 ＷＯ Ｒ Ｄ、 Ｐ Ｏ Ｗ．
心理学 家威廉． 詹姆 士说过 ： “ 人性 最深 处 的渴望就是获得他人的赞赏 ． 这是人类之所以 有 别于动物的地方 ” 用 欣赏的眼光看孩 子 ． 及 时地表扬孩子 ． 肯定成绩 ． 会帮助他们树 立 做 事的信心 ． 并肯定 自 我 的存在 ． 进而培养 良
好 的品格 我们 的课堂是让 每个学生学 到知 识． 也让每个学生得到关爱 课堂教学应培养 学生 良好的学 习习惯 （ 思维 、 作业 、 发言 、 学法
的内容大多数 以操作 实践为主 ．而教 师也大
多采 用任 务 驱动 教学 法 来完 成课 堂 教学 目
标 传统的教学方法 和教学模式并不能满 足 信 息技术学科 的教学需 要 ．致使课堂教学 沉 闷． 学生缺乏学 习积极性 ． 课堂效率不 高。其
教学思想 、教学方式 以及教学模式也 应该随 着时代的发展而进行相应更新 ｆ 二） 学生基本情况 由于受到学 校 、家庭条件和个 人因素 的
信息技术教学中的分层次教学方法探索
信息技术教学中的分层次教学方法探索在班级制的教学中，由于学生受到家庭、学校、社会等方面的影响，所掌握的知识基础参差不齐，导致高中阶段信息技术教学出现了班级化教学与“因材施教”之间的矛盾越来越突出的现象，分层次教学无疑是解决这一问题的最好方法。
因此，对信息技术老师来说，探索适合信息技术学科的教学方法和教学模式，迫在眉睫。
分层次教学信息技术高中阶段一、实施分层次教学的必要性山东省北镇中学校是面向全市招生的省重点中学，我校学生部分来自城市、部分学生来自农村，并且农村的学生占总学生的比例较大，导致由于家庭背景、初中所受教育环境等方面的影响，使得在教学的过程学生的知识基础层次参差不齐，在学习的过程中，就会出现基础好的同学“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”的现象，久而久之，就会导致另外一种现象，即“吃不饱”的自己“吃零食”。
于是，就出现玩游戏、聊天的不正常现象，而“吃不了”的同学则干脆“不吃了”，利用课堂时间做其他学科的作业，或者干脆在那里无所事事，等待下课，课堂内容只符合中间层次同学的“胃口”。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在信息技术教学中都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”，这就明确了高中信息技术教学中实施“分层教学”的必要性。
二、分层次教学的具体实施1.学生分层在实施分层次教学的过程中，掌握各班级学生的基础状况，是实施分层次教学的首要任务。
但是，在具体的教学过程中，由于任教的班级较多，教师很难掌握各个班级学生的基本情况。
面对现实状况，结合教学情况，我采取了让学生“吃自助餐”的方式，因为我们一直忽略了一个问题，即学生自己对自己的基础层次最清楚，所以，在经过几次上课观察之后，每个班找出5个基础好且责任心强的同学为组长，全班同学自由选择自己所在的组，并且各组人员分配情况是自主变动的，如果自己组里的同学总是完成不了作业，组里的同学就可以“跳槽”，每学期末对各组情况进行分析，评出优秀学习小组。
信息技术分层教学模式探索
信息技术分层教学模式探索信息技术是一门非常实用的科学技术，它涉及到计算机技术、通讯技术以及多种多样的应用技术。
信息技术已经成为现代社会的支柱，改变了人们的生活方式和工作方式。
在当前的信息时代，信息技术的应用越来越广泛，因此，探索一种适用于信息技术分层教学的模式非常重要。
一、信息技术分层教学的意义信息技术是一门综合性很强的学科。
它涉及到很多方面的知识，如计算机硬件、操作系统、网络通讯、数据库、Web编程、多媒体技术等等。
学习这些知识需要有一个系统的教学模式。
分层教学就是一种非常适合信息技术的教学模式。
分层教学模式可以顺序地将知识点划分到不同的层次中，从而实现知识结构的逐步深入。
分层教学可以使学生逐步掌握知识点的主要特征，以及各层次之间的联系和转换方式。
在教学过程中，分层次的知识结构可以帮助学生更好地理解和记忆。
在信息技术分层教学中，可以将不同的教学内容分为多个层次，每个层次都有不同的知识点和教学方法。
例如，计算机基础知识、计算机网络技术、Web编程、多媒体技术等，这些知识点都可以划分为不同的层次。
二、信息技术分层教学的模式探索1. 教学目标的制定教育要有目的性，而教学目标是课程体系的基础，它是教育激励的源泉。
信息技术是一个系统的知识结构，它有很多不同的分支，因此，要制定一个明确的教学目标非常重要。
教学目标应当考虑到学生已有的知识、学习目的和未来发展方向等因素。
2. 知识点的划分在信息技术分层教学中，知识点的划分直接关系到课程的组织和实施。
一般来说，可以将知识点划分为三个层次：基础知识层、深入层和应用层。
基础知识层是指计算机和通信原理、程序设计语言和软件设计模式等基础知识。
深入层是指操作系统、网络通讯、Web编程、多媒体技术等方面的知识。
应用层是指各种计算机应用、多媒体应用、互联网应用和信息系统应用等方面的知识。
3. 教学方法的选择在信息技术的分层教学中，教学方法的选择很关键，它涉及到教学效果的好坏。
小学信息技术教学方法
小学信息技术教学方法信息技术是现代社会中不可或缺的一项技能，而小学阶段就是培养学生信息技术意识和技能的重要时期。
本文将探讨小学信息技术教学的方法，并提供一些建议和实践经验。
一、激发学生的兴趣激发学生对信息技术的兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过展示与学生生活息息相关的信息技术应用案例，如智能手机、平板电脑等，引起学生的好奇心和兴趣。
此外，还可以组织一些趣味性的信息技术活动，如编程游戏、简单的动画制作等，让学生在主动参与中感受到信息技术的魅力。
二、分层次授课小学生对信息技术的理解和应用能力有所差异，因此，教师在教学过程中应根据学生的不同水平进行分层次的授课。
对于初学者，可以从基本操作技能入手，引导学生掌握电脑的基本功能和操作方法。
而对于已经掌握基本操作的学生，可以进一步教授一些常用软件的使用和简单的程序设计等。
三、实践与应用相结合纸上得来终觉浅，通过实践与应用结合可以提高学生信息技术的实际应用能力。
教师可以组织学生进行小组合作，设计一些简单的信息技术项目，如制作学校广播站、创建班级博客等，让学生在实践中掌握信息技术的应用方法和技能。
此外，教师还可以引导学生运用信息技术进行解决问题的思考和探索，使学生培养信息获取、处理和创新的能力。
四、资源的引导和利用信息技术的发展迅猛，互联网为学生提供了广阔的资源平台。
教师可以通过引导学生正确使用网络，利用互联网资源进行信息检索，扩大学生的知识面和信息获取渠道。
此外，教师还可以积极利用电子教育资源和多媒体教具，如教育软件、教学视频等，丰富教学内容，提升教学效果。
五、个性化教学每个学生的学习方式和节奏都存在差异，因此，教师在信息技术教学中应尽量符合学生的个性化需求。
可以通过灵活的教学方法和个性化的学习任务来引导学生，让每个学生都能在信息技术教学中有所收获。
此外，教师还可以通过鼓励学生自主学习和思考，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
六、评价与反馈评价与反馈是信息技术教学的重要环节。
小学生信息技术课程的教学实践与探索
小学生信息技术课程的教学实践与探索在当今数字化时代，信息技术的重要性日益凸显。
对于小学生来说，及早接触和掌握信息技术知识与技能，不仅能够为他们的未来学习和生活打下坚实的基础，还能培养他们的创新思维和实践能力。
因此，探索有效的小学生信息技术课程教学方法具有重要的现实意义。
一、小学生信息技术课程的重要性信息技术课程有助于培养小学生的信息素养。
在信息爆炸的时代，孩子们需要学会如何获取、筛选、处理和利用信息。
通过信息技术课程，他们能够掌握搜索引擎的使用、信息的分类与整理等技能，从而更好地适应社会发展的需求。
能够激发学生的创新思维和创造力。
在信息技术的学习过程中，学生有机会运用软件进行创作，如制作动画、设计网页等。
这一过程能够充分发挥他们的想象力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，信息技术课程还能促进学科融合。
例如，在数学学习中，通过信息技术工具可以更直观地展示图形和数据；在语文学习中，可以利用多媒体资源丰富阅读和写作体验。
二、小学生信息技术课程的教学现状尽管信息技术课程的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，教学资源分配不均。
一些地区的学校缺乏先进的信息技术设备和软件，导致教学内容受限。
其次，教学方法较为单一。
部分教师仍采用传统的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏实践操作和自主探索的机会。
再者，课程评价体系不够完善。
过于注重考试成绩，忽视了学生的实际操作能力和创新思维的培养。
三、教学实践中的策略与方法1、激发兴趣，培养自主学习能力小学生对新鲜事物充满好奇心，我们可以利用这一特点，通过有趣的案例和故事来引入课程内容。
例如，在讲解计算机基础知识时，可以讲述计算机的发展历程，让学生了解计算机是如何从庞大的机器演变成如今便捷的个人电脑的。
同时，设置一些具有挑战性的任务，如让学生自己尝试解决电脑故障，激发他们的探索欲望，培养自主学习能力。
2、创设情境，增强实践操作根据教学内容创设生动的情境，让学生在实际情境中学习和应用知识。
小学信息技术分层教学的研究与实践
小学信息技术分层教学的研究与实践
随着信息技术的发展，小学信息技术教育已经逐渐成为了小学
教育中不可或缺的一部分，但目前小学生的信息技术水平参差不齐，教育效果也难以得到保证，因此研究和实践小学信息技术分层教学
非常有必要。
小学信息技术分层教学是将学生按照能力水平分成不同的层次，然后针对不同的层次采取不同的教学方法和教材，使每个学生都能
够得到适合自己的教育。
实践中，小学信息技术分层教学应该注意以下几点：
1.确定分层标准：根据学生的实际能力水平进行分层，可以考
虑以学生的学习成果、考试成绩、课堂表现等为标准。
2.制定教材和教学方案：为不同的层次确定适合的教材和教学
方案，使每个学生的学习内容和难度都能够更好地贴合自己的实际
情况。
3.实现分层教学：在课堂上，采用不同的教学方法和手段，让
每个学生都能够参与到教育中来，并且能够有很好的学习体验和学
习效果。
4.评估效果：根据学生的学习情况，及时评估分层教学的效果，对于不同的层次的学生可以给予针对性的改进意见和建议。
总之，小学信息技术分层教学对于提高学生的综合能力非常重要，需要在实践中不断总结经验，探索更加完善的教学模式。
关于小学信息技术分层教学的思考
关于小学信息技术分层教学的思考在小学信息技术课堂上，由于地区不同、家庭条件等各方面的因素，学生往往表现出较大的个体差异，主要表现在学习基础、操作能力、接受水平、生活体验等各个方面。
要调动全体学生的学习积极性，必须直面学生的客观差异，因材施教。
实践表明，在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习，体会到学习的成功和快乐。
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。
在小学信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。
其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
由于家庭、社会背景不同，有的学生早已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
2.学生兴趣方面的差异。
有的学生是”电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
3.学习态度方面的差异。
有的学生求知欲强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此需要根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。
教师通过交谈、观察课堂表现、测验等手段进行摸底，了解学生的智力、知识基础、能力水平和情感态度等方面的差异，将学生划分a、b、c、d四个层次。
小学信息技术教学总结
小学信息技术教学总结
在小学信息技术教学过程中，我们需要注重培养学生的信息技术意识和基本技能，使他们能够灵活运用计算机和网络进行信息获取、加工、交流和创造。
同时，也要注重培养学生的创新精神和团队合作能力，使他们在信息化时代具备竞争力。
下面我将从教学内容、教学方法和教学手段等方面对小学信息技术教学进行总结。
首先，小学信息技术教学的内容应该注重实用性和系统性。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的教学内容，包括计算机基本操作、文字处理、网络应用、多媒体制作等方面的知识。
同时，还可以结合学科教学，将信息技术融入到其他学科中，提高信息技术的综合运用能力。
其次，教学方法要多样化。
在信息技术教学中，教师可以采用讲解、示范、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，还可以通过小组合作、项目制学习等方式，培养学生的团队合作能力和创新意识，使他们能够在实际应用中灵活运用所学知识。
另外，教学手段要灵活运用。
除了传统的教学手段外，教师还可以利用多媒体教学、网络资源、教学软件等现代化手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，还可以组织学生参加信息技术竞赛、科技创新活动等，拓展学生的视野，激发他们的创造潜能。
总之，小学信息技术教学是一个重要的教育环节，对学生的综合素质和未来发展具有重要意义。
教师要不断提高自身信息技术水平，不断更新教学理念和方法，为学生提供更优质的信息技术教育。
希望通过我们的努力，能够培养出更多具有信息技术能力和创新意识的优秀学生。
信息技术教学中分层教学的实践
信息技术教学中分层教学的实践分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”由此可见，教师如果能够充分利用分层教学，能让各个层次的学生都得到更好的发展。
那么在信息技术教学中如何真正贯彻落实分层教学呢？以下几点就是分层教学的具体操作。
一、学生的分层我认为首先要从思想上承认学生个体客观上的差异，然后在课堂教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，本地区的小学生对信息技术的认识还是相当的薄弱，学生操作计算机的水平差异特别大，而且还有一部分学生基本上没有接触过电脑，学生们的差异是相当明显的。
根据学生的学习水平，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，把学生隐性分成a、b、c三层。
a层学生为学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生。
b层学生为接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的学生。
c层学生为学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生。
例如：有个家中有电脑的学生小陈，平时接触电脑比较多。
课堂上所学的知识他基本上都已经很好的掌握。
在课堂上也比较活跃。
这样的学生我就把他分到a层。
平时在课堂上能比较好的掌握课堂上教学知识目标的小盛在学生分层中就为b层。
在民工子弟学校转来的小李，他在平时基本没有接触电脑，没有基础，在课堂的学习中困难比较大，这样的学生就分为c层。
二、教学目标的分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。
对a层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对b层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对c层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
小学信息技术课的分层教学研究
１ 分层教堂的内涵
分层次教学 就是针对每个学生的不同特点 ． 以学生 的知识接受能 力、 学习基础、 以及个人性格特点等为依据 ． 将学生划分 为几个或者是 ４ 教 学 目标 分层 多个层次 ． 教师针对不 同的学生实行具体有效 的指导 ． 让每个学生得 为 了能让不同层次 的学生都能获得 较大 的提高 ． 在具体 的备 课过 到更加适合 自己发展 以及学习 的教学模式 以信息技术教学为例 ， 学 程 中， 要根据教学大纲给不 同层次的学生设 置不 同的教学 目 。前苏 标 生的个体差异很大 ． 体的操作水平也参差不 齐 ． 具 这就会给信息技术 联著名 心理学 家维果茨基认为“ 教师 的教 学应该引起 、 激发和启 动学 教学带来一些问题。 由于这个原 因． 就可以实行分层次教学 ， 教师根据 生 一系列 的内部发展过程 ． 让学生通过 自己的努力思考 ． 完成相对其 学生对课程的接受能力 和学 习基础将学生进行分层 ． 并有针对性 的采 现有知识水平而言更高层次 的知识水平 这种知识水平是经过学生的 用不 同的教学手段 ． 以满足不 同学生在学 习中的个 性差异 ， 这是解决 努力可 以达到的” 。通俗的说就是通过“ 跳一跳” 可以摘得不同高度的 学生信息技术水平差异的最有效 的措施和方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ “ 实” 即完成教学任务） 果 （ 。在备课时要能够分析教学内容 ， 而制订 从 受家庭条件 、 地域 等因素 的制约 ， 生在课 堂上会表现 出较大 的 学 与不同层次学生相匹配的教学 目标 对于优 ＋ 层次学生通过 自学掌握 差异 ． 主要表现在学习基 础、 接受水平 以及操作能力等各个方面。 统 传 如书本 中的“ 亲身体验” “ 、开动脑筋 ” 或者课后有难度 的习题 ； 为优层 的信息技术 的课程教学基本 上都采取统一的教学手段 ． 这会导致原本 次学生提供一些相应的提高题 ． 这样能够激励他们继续深入学习 ： 为 课程基础较为优秀 、学习能力较强的学生在课堂中表现较为突出 ． 而 优一 层次学生提供一些基本题 ．这样可 以让他们在操作中获得成功的 在这些方面较差的学生则会对学 习不感兴趣 ． 这样会 非常不利于课 堂 愉悦。 的学 习． 间长 了就会使基础较差 的学生产生厌学的情绪。教学实践 时 比如在《 邀游因特网》 的教学 中 ， 以对优和优一 生要求学会在 可 学 证明 ． 如果要使信息技术 的教学 达到较高的课堂教学水平 ， 就必须面 Ｉ 浏览器的地址栏中直接输入 网址 ， Ｅ 以浏览 网上 的有用信息。而对于 对学生 的客观 因素 ． 针对每个学生 的个体差异实施因材施教 。另一方 优＋ 学生来说 ， 除了以上 的目标 ， 还要求能搜索资料 、 设置主页等操作 。 面． 通过一些教师的教学实践 能够证 明 ． 在小学生 的信 息技 术课程的 对教学 目标进行分层 ． 能让各层次的学生在学 习中都有适合 自己的 目 教学 中引入分层次教学可 以极大的刺激学生主动学 习信息技术的积 标． 都有了努力 的方 向． 并能够增强学 习氛 围。 极性 ． 仅会对课程产生浓厚 的兴趣 ． 能提高学生 的动 Ｉ 、 不 也 ＝ 动手 、 １ 动 脑能力 ． 正体会到学习的成绩与快乐 。 真 ５ 教 学 过 程 的分 层
小学信息技术教学中实施分层教学的策略初探
我觉得非常适合我现在的信息技术课教
模 式 、 的 思 路 。于 是 从 去 年 开 始 ， 新 我 就 在 自己的信 息技 术课 堂 教 学 中尝 试 实
学， 可以说 为我 的课堂 教学提供 了新的 上 ， 我会 让学生 自由分成８ ， 前提是 组 但
我在每一节课前 都会 分析教学内容 ， 制 定与各层次学生相适 合的教学 目标 。 针
３ 中 信 技 教 ２ ０１ ２ ｌ 圈 息 术 育 ０ ／０ １
ＥＩ ＴＥ
对我划分 的三 个层次 ， 我将教 学 目标分 为基础目标 、 前进 目标 、 拓展 目标 。 基础 目标要 求 “ 一 那一层次学生能够通过 优 ”
求 知欲 的学生 ， 优为表现一 般 ， 基本 能 顺 利掌握 新知识 的学生 ， 为知识 和 优一 技 能较 差的学生 。 在对学生分层的基 础 确保 每组都得 有优＋ 优 、 ～ 、 优 的学 生 ，
的任务是复 习三年级 学习的画图软件 ，
作一幅图画， 任务刚下达， 班上几个眼明 手快的学生 ， 三下五除二 ， 一幅精美的图 画就 跃然于电脑屏 幕上 ， 余下 的时 间就 在那东张西望 ， 浪费 宝贵的上课时间 。 但 是也有几个 学生 ， 看着电脑屏幕 ， 手 忙脚乱， 眉头紧锁， 连最基本的画图软件 在哪都找不到 ， 而且拿 鼠标 的姿势也是 临时从同学 那拷贝过来 的， 看上去极其
分层 评价 人人 皆有收获
分层次的教学 目标， 所采用的评价方 法、 评价内容和评价结果也应不 同， 否则 将无法体 现评价的诊断 、 激励和促进作 用。对于 “ 一 优 ”层的学生 ， 评价 要注重 知识性， 评价标准要 放低 ， 重在激励 ； 对 于 “ 优”层的学生 ， 在评价知识性的基础 上， 还得注意能力的评价， 促使他们向高
信息技术课程分层教学的理论与实践研究
学等多种教学法形式相结合 ， 充分使用教学评价 ， 保证教学 始终 以评 定作 为衡量的标准 ，较好地解决了统一教学与学
生 个 别差 异 性 的矛 盾 。 在教学 中针对 不同层次的学生 开展相应 的教 学活动 ， 以求最大限度地满足学生的不同学习需求 ， 让学生 “ 能飞的 飞， 能跑的跑 ， 能走的走 ， 不能走的拉一把” 。对不同的学生 ， 用不 同的“ 成功” 标 准； 坚持每位 学生都要 发展 ， 但不求一样 发展 ； 每位学生都要 提高 ， 但不是 同步提高 ； 每位学生都 要 合格 ， 但不必相同规格。笔者认为这就是分层教学的理论支 撑。 二、 传 统 教 学对 象 的 差异 分 析
复习《 函数 的值域 与最值》 这 一节内容时 ， 笔者安 排 了这样
一
个 问题 ：
① 已知 ， ｔ ∈（ ０ ， １ ］ ， 求函数 ｙ ＝
了的最大值。
１ ＋２ ｔ ‘
学生很快 就找 到了解题思路 ：利用基本不等式就能解 决问题。接下来笔者将这个问题稍作变化 ： ② 已知 ， 求 函数 的最大值 。 由于受第一题 的影响 ，很多学生还是会按照前 面的方 法去做。但 是如果你考虑清楚基本 不等式使用的三要素 ， 然会发现得刮最大值时的 ｔ 是不存在 的。形式上的变化 ， 导 致了本质上 的改变。这样 的实例让学生在错误 中学会变通 ， 从 变 化 中 寻找 不 同 的 数学 方 法 ， 通 过 比较 和 归 纳 训练 了数 学
机会。 （ ３ ） 从 变 式 训练 中培 养 思 维 世 间万 物 都 在 随 时 随地 发 生 变 化 ，数学 问题 同样 干 变
【 参考文献 】
…金相建． 学生思维能力的培养． 学习方法报 － 理化教研 周刊 ， ２ ０ １ １ 年第 １ ２ 期
小学信息技术教育模式的改革与创新
小学信息技术教育模式的改革与创新引言随着科技的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
而小学作为孩子们接受教育的起点，信息技术教育的改革与创新显得尤为重要。
本文将探讨小学信息技术教育模式的改革与创新，旨在为小学生提供更加全面和适应未来社会需求的教育。
一、从知识传授到实践应用传统的小学信息技术教育往往注重知识的传授，强调学生对软件操作的熟练程度。
然而，这种教育模式忽略了信息技术的实际应用。
因此，我们需要从知识传授转向实践应用。
通过引入项目制学习，让学生在实际的项目中运用所学知识，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
例如，可以组织学生制作简单的网页、编写小程序等，让他们在实践中掌握信息技术的应用。
二、培养创新思维和创造力信息技术行业处于不断创新和变革中，因此，培养学生的创新思维和创造力显得尤为重要。
传统的信息技术教育模式注重学生对软件工具的掌握，而忽略了学生的创新能力。
因此，我们应该在教育中注重培养学生的创新思维和创造力。
可以通过开展编程竞赛、设计比赛等活动，激发学生的创新潜能。
同时，教师也应该成为学生的引路人，引导他们进行创新思考和实践。
三、跨学科融合，提升信息技术教育的综合性信息技术与其他学科的融合可以提升信息技术教育的综合性。
传统的信息技术教育往往是独立的学科，与其他学科相对独立。
然而，信息技术与语文、数学、科学等学科有着密切的联系。
因此，我们应该将信息技术与其他学科进行跨学科融合，通过信息技术来辅助教学，提高学生的学习效果。
例如，在语文课上可以通过使用多媒体教具来展示课文内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、个性化教育，满足学生的不同需求每个学生都有自己的特点和优势，因此，个性化教育成为小学信息技术教育的重要方向。
传统的信息技术教育模式往往是一刀切的，忽略了学生的个体差异。
因此，我们应该根据学生的不同需求，采用个性化的教育方法。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
智慧课堂在分层教学中的研究与实践
智慧课堂在分层教学中的研究与实践智慧课堂是一种新型的教学模式，它将现代信息技术与教育教学相结合，为学生提供了更加丰富、多样化的学习方式。
在分层教学中，智慧课堂的应用可以帮助教师更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
一、智慧课堂在分层教学中的研究分层教学是一种针对不同学生群体的教学方式，它将学生按照不同的学习能力和水平分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材，以满足不同学生的学习需求。
智慧课堂在分层教学中的研究主要集中在以下几个方面：1.教学资源的个性化定制智慧课堂可以根据学生的学习能力和水平，为每个学生定制个性化的教学资源。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入的教学内容和更高难度的练习题；对于学习能力较弱的学生，则可以提供更加简单易懂的教学内容和更加基础的练习题。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
2.教学过程的实时监控和反馈智慧课堂可以实时监控学生的学习情况，包括学生的学习进度、学习成绩等。
同时，智慧课堂还可以为教师提供实时反馈，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
3.教学评估的数据分析和挖掘智慧课堂可以对学生的学习数据进行分析和挖掘，帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习特点，为教师提供更加科学的教学评估方法和策略。
二、智慧课堂在分层教学中的实践智慧课堂在分层教学中的实践主要包括以下几个方面：1.教学资源的个性化定制智慧课堂可以根据学生的学习能力和水平，为每个学生定制个性化的教学资源。
例如，在语文课堂中，教师可以根据学生的阅读能力和理解能力，为学生提供不同难度的阅读材料和不同类型的阅读题目。
在数学课堂中，教师可以根据学生的数学基础和数学能力，为学生提供不同难度的数学题目和不同类型的数学练习。
2.教学过程的实时监控和反馈智慧课堂可以实时监控学生的学习情况，包括学生的学习进度、学习成绩等。
同时，智慧课堂还可以为教师提供实时反馈，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
小学信息科技实验教学流程
小学信息科技实验教学的组织策略和方法一、明确教学目标1：让学生掌握基本的信息技术操作技能，如办公软件应用、编程基础、信息检索等。
2：培养学生对信息技术的兴趣和热爱，以及利用信息技术解决实际问题的能力。
二、设计实验内容结合教材内容：根据小学信息技术课程的标准和教材，设计与之配套的实验教学内容。
注重实践性：实验内容应以操作为主，让学生在动手实践中学习和掌握知识。
分层设计：针对不同水平的学生，设计不同难度的实验任务，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、准备实验环境硬件环境：确保实验室拥有足够的计算机和其他信息技术设备，以及稳定的网络环境。
软件环境：安装好所需的操作系统、应用软件和编程软件，确保学生能够顺利进行实验。
安全环境：制定实验室安全规范，确保学生在实验过程中的人身安全和设备安全。
四、组织实验教学分组教学：根据学生的基础和兴趣进行分组，每组分配一名教师或助教进行指导。
演示讲解：在实验开始前，教师应对实验内容和操作步骤进行演示和讲解，确保学生明确实验目的和操作方法。
学生操作：学生在教师的指导下进行实验操作，教师需巡视指导，及时解答学生的疑问。
交流讨论：鼓励学生之间进行交流讨论，分享实验心得和解决问题的方法。
五、评估与反馈实验报告：要求学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，反思实验中遇到的问题和解决方法。
教师评价：教师对学生的实验过程、实验结果和实验报告进行评价，给予及时的反馈和建议。
学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我认知能力和团队合作精神。
六、持续改进总结经验：每次实验结束后，教师应总结实验教学的经验和教训，为下次实验提供参考。
调整方案：根据学生的反馈和实验效果，及时调整实验教学的方案和内容，以适应学生的需求和发展。
总之，小学信息科技实验教学的组织需要明确教学目标、设计实验内容、准备实验环境、组织实验教学、评估与反馈以及持续改进。
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小学信息技术分层教学的实践与探索杨金桃【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。
“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。
在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。
本文着重讨论如何分层，以及分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。
【主题词】：信息技术；分层教学一、课题的提出目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊。
再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。
中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。
为此在我任教五年级两个班实施分层教学实验。
二、现状分析在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。
即使是同一个班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基情况(基础知识和基本技能)，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)，由这些差异因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。
对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。
其实早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。
也许在今天，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。
可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。
分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。
强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。
三、概述分层教学，从古至今历来被教育界所重视，它凸现出浓厚的人本主义理论和人性化思想。
从中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想到当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论无不映射出分层教学的光芒。
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。
分层教学理论的指导思想在于：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性----培养学生基本素质和能力；全体性----面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性----开发潜能，发展个性特长。
2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。
3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
四、实验过程：㈠、教学对象的分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。
学生升入五年级后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，在了解他们的学习态度、基础水平和接受能力，把A、B、C、D四个层次。
A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。
C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。
D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。
层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。
㈡、教学目标的分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。
对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。
而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。
在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。
B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。
在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。
要重点培养B 层学生的上进心和C层学生的自信心。
D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。
在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。
五、实验成效1、学习的课堂氛围更加积极、浓厚。
各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。
2、学生的非智力品质得到培养。
训练活动始终使教师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。
不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，积极主动。
3、较好地贯彻了我国实施素质教育的要求，提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。
我进行实验的两个班，进步尤其明显。
根据学生的成绩和能力的变化，学生层次也有所调整。
有6名D层的学生升到了C层，其中有一位能力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。
六、思考与体会1、教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。
在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。
“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。
3、分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。
4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。
目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。
因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。
5、小组学习，共同提高分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。
在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。
以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。
在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。
由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。
当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。
真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
[参考文献]：[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》顾小清祝智庭庞艳霞《电化教育研究》2004.1[2]教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见》2000年[3]《英特尔“未来教育”教师培训教材》中文版[4]《在职教师信息素养培养课程与途径探讨》于勇《中小学信息技术教育》2002.7[5]《信息时代教师角色的转变》秦勇杨云川《中国成人教育》2001年第2期[6]《分层教学实验报告》辛结容2004、8。