西方教育十二讲课件
合集下载
第十二讲埃利亚斯的文明进程ppt课件
德语中"文明"与"文化"这两个概念 内涵的差别，与德国社会中贵族 阶层与中等阶级知识分子阶层的 对立有关，贵族阶层靠个人修养 方面的"文明"来确立自己，中等 阶层知识分子就靠个人成就方面 的"文化"来确立自己。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
❖ 埃利亚斯认为，法国、德国关于“文明”与 “文化” 的不同含义，应从两国的社会结构 （18世纪下半叶）上找原因。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
（2）“文明”与“文化”概念的 对立在德国的社会起源
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
❖ 十八世纪下半叶法国重农主义与重商主义之争及 由此引发的法国改革运动 ，使得“文明”概念带 有了“过程性”的特征。
“人类的理智还没有得到充分的锻炼，各国人民的 文明进程还没有结束。至今尚有无数因素阻碍着 有益的知识的进步，然而，唯有知识的进步才有 助于改善我们的政府，我们的法律、我们的教育、 我们的体制和我们的道德。” 这种意见认为，社会在“文明”的道路上已经达 到了某一阶段，但还是不够，不应停留在这一阶 段。文明进程不断发展，并将继续发展下去： “各国人民的文明进程还没有结束”。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
❖ 埃利亚斯认为，法国、德国关于“文明”与 “文化” 的不同含义，应从两国的社会结构 （18世纪下半叶）上找原因。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
（2）“文明”与“文化”概念的 对立在德国的社会起源
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
❖ 十八世纪下半叶法国重农主义与重商主义之争及 由此引发的法国改革运动 ，使得“文明”概念带 有了“过程性”的特征。
“人类的理智还没有得到充分的锻炼，各国人民的 文明进程还没有结束。至今尚有无数因素阻碍着 有益的知识的进步，然而，唯有知识的进步才有 助于改善我们的政府，我们的法律、我们的教育、 我们的体制和我们的道德。” 这种意见认为，社会在“文明”的道路上已经达 到了某一阶段，但还是不够，不应停留在这一阶 段。文明进程不断发展，并将继续发展下去： “各国人民的文明进程还没有结束”。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
人教版九上第12课美国的诞生课件
学习目标
❖ 1.知识能力：美利坚民族的形成，《独立宣 言》的发表，美国诞生，萨拉托加战役， 1787年宪法。
❖ 2.过程方法：导学展点清 ❖ 3.情感价值观：认识到民族解放国家独立是
一个国家发展的根本。
一、背景：英属北美殖民地的发展
1、英属北美殖民地的居民构成
原住居民：印第安人 形成新民族
欧洲移民：主要是英国人 ——---映了殖民地人民摆脱民族压迫的强烈要求， 体现了平等、自由等主张，注重人权。鼓舞了北 美人民争取胜利的斗志。 ●它对美国建国后的国家制度做了明确规定，可 以说它开启了美国民主制度的先河。 ●《宣言》所体现的“自由平等”的民主原则， 也成为当时欧洲大陆各国反对封建专制，进行资 产阶级革命的一面旗帜，直接影响了法国大革命， 并对亚非拉民族独立运动起了一定的推动作用。
希望北美永远作它的原料 产地和商品市场，竭力压
制北美经济的发展
政治上： 对北美人民的反抗采取高 压政策
理解： 战争爆发的必然性
英国 强化
剥压 削迫
北美殖民地 发 展
殖民统治 阻 碍
社会经济
双方矛 盾越来 越尖锐， 战争一 触即发
归纳：战争爆发的根本原因
英国的殖民统治严重阻碍了 北美资本主义的发展
1、 导火线——波士顿倾茶事件（1773）
2、开始标志：1775.4
3、建军：——大陆军（1775.5）
（ 总 司 令 ） 华 盛 顿
4、建国（1776.7.4）
《 独
立 宣
言 》 文 本
《独立宣言》的内容节选
我们以这些殖民地的善良人民的名义和 权力谨庄严宣告：这些联合殖民地从此成 为、而且名言正顺地应当成为自由独立的 合众国 ，它们解除对于英王的一切隶属关 系，而它们与大不列颠王国之间的一切政 治联系也应从此完全废止。
《教育学原理》课件
❖ 《中国大百科全书·教育》的“教育” ❖ 《教育大辞典》的“教育”
第三十一页，编辑于星期二：十一点 十九分。
《中国大百科全书·教育》的“教育”条目释文
❖ “现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从 广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们 的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主 要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
第三十八页，编辑于星期二：十一点 十九分。
循环论证：教育即他人教育
❖上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一 个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育 涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意 义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育 的涵义或标准，最后又回到原点。
第三十九页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国的康德于1776年首先在哥 尼斯堡大学讲授教育学 。
夸美纽斯
第十页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国人赫尔巴特是最早视教育学 为一门科学，并创立教育学体系 的人。
• 1806年他出版了《普通教育 学》，使教育学成为一门独立 形态的学科。
赫尔巴特
第十一页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 英国著名的实证主义者，他重视实 科教育，提出教育的任务是教导人 们怎样生活。
斯宾塞
第十四页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。
第三十一页，编辑于星期二：十一点 十九分。
《中国大百科全书·教育》的“教育”条目释文
❖ “现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从 广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们 的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主 要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
第三十八页，编辑于星期二：十一点 十九分。
循环论证：教育即他人教育
❖上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一 个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育 涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意 义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育 的涵义或标准，最后又回到原点。
第三十九页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国的康德于1776年首先在哥 尼斯堡大学讲授教育学 。
夸美纽斯
第十页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国人赫尔巴特是最早视教育学 为一门科学，并创立教育学体系 的人。
• 1806年他出版了《普通教育 学》，使教育学成为一门独立 形态的学科。
赫尔巴特
第十一页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 英国著名的实证主义者，他重视实 科教育，提出教育的任务是教导人 们怎样生活。
斯宾塞
第十四页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。
第12课 近代战争与西方文化的扩张-高二历史课件(选择性必修3)
一、独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化
（一）独立战争后的美国文化
1.基础：独立战争前的美国文化
2.直接推动：独立战争 3.重要推动：1787年宪法
政治文化：①以启蒙思想家的理论为指导建立的联邦制共和国 ②权力制衡原则成为美国政治文化的组成部分
4. 表现： 精神文 自由女神像成为美国文化的重要符号之一 存化在：问 种植园经济和奴隶制
三、欧洲殖民者的文化侵略
1.文化侵略概 殖民国家往往通过向被殖民地区输出民主、自由、人权等价值观及
念：
基督教，改造甚至消灭后者的文化，淡化后者的民族意识，到达殖
民目的
2.被侵略国家的回应
保护传统文化
接受外来文化
中国
救亡以图存、反洋教
向西方学习：器物—制度—思想文 化
印度
印度教、伊斯兰教、种姓制度扮演重要角色；英语、法律、政府体制、文官制 反抗英国殖民统治，提出“印度人的印度” 度等
【拓展延伸】 十二月党人起义
• 1821年，一批具有民主主义思想的贵族军官成立 革命组织，谋划起义，主张建立共和国或君主立宪 政体。1825年12月14日，趁沙皇亚历山大一世突然 死亡，先后在彼得堡和乌克兰发动起义，均遭失 败。
【思维火花】：
P68学思之窗：谈谈你对列宁这个评 价的看法？
• 列宁曾评价十二月党人:这些革命 者的圈子是狭小的。他们同人民 的距离非常远。但是，他们的事 业没有落空。
项目
俄国
波兰
德意志（普鲁士）
背景
一批贵族青年军官参 加1812年卫国战争，
受到启蒙思想影响
领导者
贵族青年组成 “十二月党人”
俄国控制波兰， 民族矛盾激化
贵族青年军 官和学生
十二人格 PPT课件.ppt
殊方面去研究它。
（1）现代心理学：人格是个体在对人对己及 一切环境中事物适应时所显示的异于别人的 性格；个体的性格，是在遗传与环境交互作 用下，又组建发展的心理特征所构成；而其 心理特征表现于行为时，则具有相当的统合 性与持久性。
（2）心理与生活：一系列复杂的具有跨时间、 跨情景特点的，对个体特征性行为模式（内 隐外显）有影响的独特的心理品质。
4、五因素模型
塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变 量进行了分析，提出五个相对稳定的因素： 开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质 或情绪稳定性。
5、七因素
特里根用不同的选词原则获得七个因素。正 情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠 性、宜人性、因袭性。
二、类型
1、单一类型 认为人格类型是依据一群人是否有某一特殊人
美国心理学家谢尔顿（L.E.Sheldon）等 人则对克瑞奇米尔的理论作了改进。他们 把个体按其生理特征分为胖、中、瘦三大 类，相应将人分成三种类型：消化系统、 内脏器官较发达、肥胖的人，属于内胚叶 型，其气质特点为行为随和、反应迟缓、 从容不迫、好社交；骨骼、肌肉和结缔组 织较发达、健壮的人，属于外胚叶型人， 其气质特点为大胆坦率、精力充沛、冒险、 冲动、好斗；神经系统、皮肤组织较发达， 骨骼细长的人，属于中胚叶型，其内心活 动丰富、谨慎、灵敏、思维周密、不善社 交、喜独处、工作热心负责。
在最新的精神疾病制诊断分类中，称此 为”解离性认同疾 患”(Dissociative Identity Disorder). 此 种患者会具有两种或两种以上的自我认 同和性格状态，各对环境及自体有某种 的知觉、关系、想法，各不相同，而存 在患者不同时间的表现，而且可以一再 完全地控制此患者的行为，而一些属于 别性格的重要个人资料就不会记起来。
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
《西方经济学》课程教学大纲
《西方经济学》课程教学大纲课程简介课程名称：西方经济学（Economics）学时：60—72学时参考教材：1、梁小民主编．西方经济学教程．中国统计出版社（第三版），1998，2、厉以宁主编,西方经济学,高等教育出版社（第二版）2000.33、高鸿业主编，西方经济学,高等教育出版社(第二版)1999。
84、［美] 萨缪尔森，诺德豪斯著．经济学．萧琛等译，华夏出版社（第16版)教学目的和要求：通过本课程的学习,使学生全面系统地掌握《西方经济学》的基本概念和基本理论;了解市场经济运行的一般原理和政府对国民经济进行宏观调控的依据与方法、手段；帮助学生利用所学到的经济学知识解决真实世界中所遇到的各种复杂问题，并作出正确选择;同时也为进一步学习其它专业知识打下一个坚实的基础.教学主要内容：微观经济部分：经济学的定义，经济学中若干基本假定；市场均衡，供求理论与政府政策；弹性，*蛛网理论；基数效用论，序数效用论，消费者选择，*不确定性和风险；生产函数，最优投入组合，规模经济；完全竞争市场的短期均衡；完全垄断市场，垄断竞争市场，寡关市场的均衡；＊完全信息博弈；分配理论；＊福利经济理论；市场失灵和微观经济政策。
宏观经济部分：凯恩斯主义宏观经济理论；国内生产总值的核算方法；简单国民收入的决定理论；两部门的IS曲线;LM曲线的定义及其推导；通货膨胀；失业的经济学解释；经济周期的含义与类型；财政政策；货币政策。
教学方法、教学手段、考核方法及实践：密切关注经济学前沿及最新发展动态并引入到教学过程之中。
教学方法上通过制作课件、运用多媒体等现代化教学平台拓展教学内容,提高教学效果。
主要是课堂教授，启发式教学；案例教学；安排二次社会实践活动；二次总结、复习课全部采用多媒体教学。
考核方法一般以闭卷考试方式进行。
课程教学内容微观经济学部分第一章西方经济学概述（4—5学时）第一节西方经济学的研究对象一、什么是经济学:经济学一词的起源、内容。
第十二讲翻译理论流派ppt课件
（一）多元系统
文学本身就是一个多元系统，该系统既包 括所谓“高的”（high）、“中央的” （central ）、“经典化”（canonical）的 文学形式，例如诗歌。还包括所谓“低的” （low）、“边缘的”（peripheral）、 “非经典化”（noncanonical）的文学形 式，例如儿童文学、大众文学等。EvenZohar认为翻译文学也应当包括在这个系 统中，原因是它对民族文学的发展有重大 的影响作用。
（三） 后殖民视角
“后殖民主义”
罗宾逊(D. Robinson)对后殖民主义的定义： “后殖民主义”(postcolonialism )是起源于殖 民主义经历及殖民主义终结之后的一种文化状 况或文化研究状况：关注反映在语言、文化、 法律、教育、政治等等方面与群体身份有关的 一系列问题；尤其关注所有类别之间的差异性， 而对在绝对净化的基础上对复杂问题采取简单 化的解决方法表示怀疑。（Robinson Douglas， 1997：121）
（二）操纵学派
作为翻译研究派的代表人物之一，Andre Lefevere在上述基础上又提出了改写理论。他指 出：文学翻译不是在真空中进行的，它总是产生 于一定的历史时期，生成于一定的文化语境中。 由于使用跟原著不同的语言，面对完全不同的读 者群、在不同的文化范畴下运作，所以作为译语 文化代表的译者,从一开始翻译文本的选择到翻译 过程中翻译策略的选定一直到最后译本的接受都 会受到各种各样译语文化条件的限制，在翻译时 会有很多各种各样不同的考虑，因而不可能复制 出跟原文一模一样的译文来。
（二）操纵学派
因此通过研究译者当时对外来诗学的翻译策略的选择， 我们就有可能关注译入语文化中的诗学倾向。正如 Gentzler所说“……译者希望译文得到译语文化的认可， 因此译者操纵原语文本以使译作与现有的译语文化条件 相符合而且提供新的信息。”（Gentzler, 1993: 134） 所以，译者作为原文的改写者也必然受到译入语文化中 占统治地位的诗学的制约和影响。另外，意识形态和诗 学总是随时间的变化而变化，在不同的意识形态和诗学 背景下会产生不同的译文。这往往与译文的质量无关， 而是不同时代的译文要满足不同的文化需求。因此，只 要译本与它存在的文化历史背景的要求一致，其存在就 是合理的。
PPT教材《辽宋夏金元的文化》优质课件
①宇宙观: “理”是自然界和社会的根本原则，也称
“地天位理：”宋。 朝程朱理学受到官方尊崇，在历史上产生深 远②影人响生。观： “存天理，灭人欲”，即通过道德修养克服过
度的欲望，最终实现对“天理”的充分体验，从而达到“圣人”
的精神境界。 ③方法论“格物致知”，只有深刻探究万物，才能得到其中
的“理”，达到普遍天理的认识。
4.四大发明的影响
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
材（料1一）造“纸火术药、、印罗刷盘术、：印促刷进术了——人这类是文预明示的资传产播阶和级发社展会，到促来进了
欧的洲三文项化伟的大发发展明，。推火动药了把文骑艺士复阶兴层和炸宗得教粉改碎革，。罗火盘药打：开欧了洲世资界产阶
市场并建立了殖民地，而印刷术却变成了新教的工具，并且一 （教师在板画上指一个学生答一个）
（3）.指南针（四大发明之一） 利用磁石指示南北的特性，用人工磁化的方法造出了指南针，并且 广泛应用于航海。
这 三大发明在 宋朝基本成熟 ， 为人类文明的 进步作出了重 要贡献
◎活字印刷术
◎铜火铳（北宋）
◎罗盘
三、科技 3. 概述辽宋夏金元时期的科技成就。
4.沈括（北宋）
沈 括
代表作是《梦溪笔谈》，记载和总结了当时
——《破阵子·为陈同甫赋壮词 眉头，却上心头。 以寄之》 —《一剪梅·红藕香残玉簟秋》
2.文学艺术 2. 概述辽宋夏金元时期的文学艺术方面的成就。
文学
(2)元曲 ①散曲：是一种比词更灵活、更通俗的长短句配乐诗歌体裁，更加适合市井
演唱的需要。 ②杂剧：将成套的散曲连缀在一起歌唱，辅以音乐、舞蹈、表演、道白，安
级革命中发挥了重要作用,加速西欧封建制的衰落。指南针：促使 (2)胜利:1781年，英将康华利在约克镇率军投降，美国独立战争结束。1783年，英国被迫承认美国独立。
“地天位理：”宋。 朝程朱理学受到官方尊崇，在历史上产生深 远②影人响生。观： “存天理，灭人欲”，即通过道德修养克服过
度的欲望，最终实现对“天理”的充分体验，从而达到“圣人”
的精神境界。 ③方法论“格物致知”，只有深刻探究万物，才能得到其中
的“理”，达到普遍天理的认识。
4.四大发明的影响
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
材（料1一）造“纸火术药、、印罗刷盘术、：印促刷进术了——人这类是文预明示的资传产播阶和级发社展会，到促来进了
欧的洲三文项化伟的大发发展明，。推火动药了把文骑艺士复阶兴层和炸宗得教粉改碎革，。罗火盘药打：开欧了洲世资界产阶
市场并建立了殖民地，而印刷术却变成了新教的工具，并且一 （教师在板画上指一个学生答一个）
（3）.指南针（四大发明之一） 利用磁石指示南北的特性，用人工磁化的方法造出了指南针，并且 广泛应用于航海。
这 三大发明在 宋朝基本成熟 ， 为人类文明的 进步作出了重 要贡献
◎活字印刷术
◎铜火铳（北宋）
◎罗盘
三、科技 3. 概述辽宋夏金元时期的科技成就。
4.沈括（北宋）
沈 括
代表作是《梦溪笔谈》，记载和总结了当时
——《破阵子·为陈同甫赋壮词 眉头，却上心头。 以寄之》 —《一剪梅·红藕香残玉簟秋》
2.文学艺术 2. 概述辽宋夏金元时期的文学艺术方面的成就。
文学
(2)元曲 ①散曲：是一种比词更灵活、更通俗的长短句配乐诗歌体裁，更加适合市井
演唱的需要。 ②杂剧：将成套的散曲连缀在一起歌唱，辅以音乐、舞蹈、表演、道白，安
级革命中发挥了重要作用,加速西欧封建制的衰落。指南针：促使 (2)胜利:1781年，英将康华利在约克镇率军投降，美国独立战争结束。1783年，英国被迫承认美国独立。
土耳其国父凯末尔PPT课件1 岳麓版
第三单元
资产阶级政治家
第12课 土耳其国父凯末尔
■争取民族独立
■建立世俗国家，迈向现代文明
■土耳其的复兴
导入
穆斯塔法· 凯末尔（Mustafa Kemal，1881—1938） 是土耳其共和国的奠基人。他不但领导土耳其人民为 争取民族独立自由而战斗，建立起新的国家；还进行 大刀阔斧的改革，使土耳其从封建神权国家神奇般地 转变为现代资本主义国家。
一项具有真正革命意义的改革是，用拉丁字母代替阿拉伯字母。这于 1928年11月正式开始，使土耳其走上了成为中东识字率最高的国家之 一的道路。凯末尔一而再地下乡，带着粉笔和黑板，向土耳其人民示 范新的文字，并讲解各个字母应如何发音。
1931年，凯末尔参加一所中学数学课时的情景。
凯末尔与儿童在一起
1930年，在伊斯坦布尔大学听课
争取民族独立
在少年军事学校时，穆斯塔法从他的数 学老师那里得到了凯末尔的称号，意思 是“完美的一员”，从此他就叫穆斯塔 法· 凯末尔。
阿塔图尔克· 凯末尔(Atatiirk Kemal，1881～1938)
第一次世界大战中的凯末尔(左四)同他的军官们在一起
在1915年的达达尼尔海 峡பைடு நூலகம்卫战中，凯末尔指 挥军队，两次击败了英、 法联军的进攻，保护了 土耳其首都伊斯坦布尔 的安全。凯末尔本人因 此名声大振，被誉为 “伊斯坦布尔的救星”。
凯末尔被土耳其人尊为“国父”
安卡拉的凯末尔国父陵园
凯末尔的会客厅
凯末尔的办公房间
纪念凯末尔的活动
接受检阅的土耳其国防部队从国旗及首任总 统凯末尔画像前经过
结 束
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
资产阶级政治家
第12课 土耳其国父凯末尔
■争取民族独立
■建立世俗国家，迈向现代文明
■土耳其的复兴
导入
穆斯塔法· 凯末尔（Mustafa Kemal，1881—1938） 是土耳其共和国的奠基人。他不但领导土耳其人民为 争取民族独立自由而战斗，建立起新的国家；还进行 大刀阔斧的改革，使土耳其从封建神权国家神奇般地 转变为现代资本主义国家。
一项具有真正革命意义的改革是，用拉丁字母代替阿拉伯字母。这于 1928年11月正式开始，使土耳其走上了成为中东识字率最高的国家之 一的道路。凯末尔一而再地下乡，带着粉笔和黑板，向土耳其人民示 范新的文字，并讲解各个字母应如何发音。
1931年，凯末尔参加一所中学数学课时的情景。
凯末尔与儿童在一起
1930年，在伊斯坦布尔大学听课
争取民族独立
在少年军事学校时，穆斯塔法从他的数 学老师那里得到了凯末尔的称号，意思 是“完美的一员”，从此他就叫穆斯塔 法· 凯末尔。
阿塔图尔克· 凯末尔(Atatiirk Kemal，1881～1938)
第一次世界大战中的凯末尔(左四)同他的军官们在一起
在1915年的达达尼尔海 峡பைடு நூலகம்卫战中，凯末尔指 挥军队，两次击败了英、 法联军的进攻，保护了 土耳其首都伊斯坦布尔 的安全。凯末尔本人因 此名声大振，被誉为 “伊斯坦布尔的救星”。
凯末尔被土耳其人尊为“国父”
安卡拉的凯末尔国父陵园
凯末尔的会客厅
凯末尔的办公房间
纪念凯末尔的活动
接受检阅的土耳其国防部队从国旗及首任总 统凯末尔画像前经过
结 束
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
《教育学绪论》PPT课件
▪
---夏丏尊
29
教育学的产生与发展
发展 萌芽阶段
阶段
独立形成阶段
发展多样化阶段 理论深化阶段
特点
教育思想、经验混 杂在哲学著、政治 著作、语录里，多 属论文形式。
停留在经验描述， 缺乏科学的理论分 析，没有完整的体 系。
总结教育方面的经验，写 出教育著作，出现体系完 整的教育学，教育学开始 列入大学课程。
31
学习教育学的意义和基本要求
意义： 学习教育学是发展我国教育事业的需要； 学习教育学是指导我国教育实践的需要。 基本要求： 以马列主义、毛泽东思想为指导； 理论联系实际； 与心理学和各科教学法相结合。
32
第二节 教育与社会发展的基本关系
1）教育与政治的关系 教育对政治的能动作用：
教育培养专门的人才，以巩固、完善政治制度。 教育传播思想意识、道德规范以影响政治。 政治对教育的决定作用： 政治决定教育的领导权 政治决定着教育制度和受教育的权利。 政治决定着教育目的的性质。
20
素质教育与应试教育的区别
▪ （一）素质教育的指导思想是培养全面发 展的人，注重和关心的是全体学生适应时 代变化的素质培养；应试教育的指导思想 是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生 的升学教育。
▪ （二）素质教育重能力，重教育质量。应 试教育重知识，以考试分数定质量高低。
21
▪ （三）素质教育强调以学生为主体，尊重学生的 个性和需要。应试教育忽视学生主体作用，只选 择合适的学生提高升学率，在教学中无视学生的 主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点 和个性差异，学生被当作被动接受知识的“容 器”，学校成了加工“标准件”的地方，学生的 聪明才智和个性特长丧失殆尽。
杜威
第12课《论语十二章》课件语文七年级上册
结合注释，读通大意。
不是很愉快吗？ 不亦……
古代对男子的尊称， 连词，表顺承， 乎，常用于表示委婉的反
这里指孔子。
然后。
问。说，同“悦”，愉快。
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，
这里指志同道
按时温习。
指有才德的人。 合的人。
时，按时。
不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）
了解。 连词，表 生气， 和下文的“为政”“雍也”“述而”等
学习态度
知之者不如好之者，好之者不如乐之者 三人行，必有我师焉 逝者如斯夫，不舍昼夜
学而时习之
温故而知新
学习方法 学而不思则罔，思而不学则殆
博学而笃志，切问而近思
修身做人
人不知而不愠 吾日三省吾身 吾十有五而志于学 一箪食，一瓢饮，在陋巷 不义而富且贵，于我如浮云 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也
主旨归纳
dān piáo
子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人
古代盛饭用的圆形竹器。 能忍受。
不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）
“贤哉，回也”这是一个主谓倒装句，把表示赞叹的 谓语部分“贤哉”放在主语部分“回也”之前。
翻译：孔子说：“颜回的品质多么高尚啊！一竹筐饭，一 瓢水，住在简陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却 不改变他自有的快乐。多么高尚啊，颜回！”
子夏曰：“博学而笃志,切问而近思,
志向坚定 恳切
考虑
仁在其中矣。”
翻译：子夏说：“广泛地学习而且能坚守自已的志向，恳切 地 提问并且能多考虑当前的事情，仁德就在其中了。”
第十二章主要讲了什么内容？
这一章阐述了治学之道，“博学”和“笃志” 是基础，“切问”和“近思”是方法，能够 做到这四点，就可以达到儒家所提倡、追求 的“仁”了。这一章意在勉励人们要广泛地 学习，专心致志地探求真理，勤学好问，联 系当前实际去思考。
选择性必修1第9课 近代西方的法律与教化课件(共36张PPT)
无罪推定原则的确立，既有利于维护犯罪嫌疑人的合法权益，也有利于 实现刑事司法公正及推动其他诉讼制度的完善和发展。
学习目标
4.阅读材料结合教材，分析近代西方法律制度的局限性以及局限性的 主要原因。
尽管法律是一种必不可少的具有高度裨益的社会生活制度，它 像人类创建的大多数制度一样也存在着弊端。
——博登海默《法理学：法律哲学与法律方法》
（二）基督教的国教化
起初，罗马帝国迫害基督教。313年， 君士坦丁大帝颁布米兰诏书，基督教成为罗 马帝国所允许的宗教。392年，基督教成为 罗马国教。
（三）中世纪基督教
君士坦丁大帝
476年西罗马帝国灭亡，之后日耳曼人逐渐接受了基督教。
学习目标
二、中古时期基督教伦理与教化
阅读教材，归纳中古时期基督教伦理与教化方面采取的措施，分析其 影响。
三、近代西方法律制度的形成
法系：是法学上的用语，是指由若干个国家的法律所组成的， 具有共同历史渊源、共同制度内容、共同风貌特征以及共同话 语体系的法律体系。 大陆法系：又称民法系。指19世纪初以罗马法为基础建立起来 的、以1804年《法国民法典》为代表的世界性法律体系。它是 西方国家中与英美法系并列的渊源久远和影响较大的法系。
背景：罗马对外扩张和商品经济的发展。
罗马法体系的完善——查士丁尼法典
《罗马民法大全》标志着罗马法本身已经发展到一个极其发达和完备的阶 段，对欧洲各国法学和法律的未来发展具有重要影响。
1855年： 《查士丁尼法典》 历代罗马皇帝的敕令。
《查士丁尼新赦》 查士丁尼颁布的100
多条敕令。
查士丁尼法典的组成
英美法系和大陆法系的不同 英美法系以判例法为主要法律渊源，以遵循先例为基本原则；法官的 地位突出，当无先例可循时，法官可以创立先例，也可以对先例作出新 的解释。因此，英美法系国家的法律也被称为“法官制定的法律”。英 美法系主要涵盖英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家和地区。 大陆法系以成文法为主要法律渊源，强调宪法的根本法地位，法律体 系比较完整，一般不承认判例的效力；明确立法和司法的分工，法官的 作用不太突出，大陆法系国家的代表是法国、德国、意大利、日本等。
学习目标
4.阅读材料结合教材，分析近代西方法律制度的局限性以及局限性的 主要原因。
尽管法律是一种必不可少的具有高度裨益的社会生活制度，它 像人类创建的大多数制度一样也存在着弊端。
——博登海默《法理学：法律哲学与法律方法》
（二）基督教的国教化
起初，罗马帝国迫害基督教。313年， 君士坦丁大帝颁布米兰诏书，基督教成为罗 马帝国所允许的宗教。392年，基督教成为 罗马国教。
（三）中世纪基督教
君士坦丁大帝
476年西罗马帝国灭亡，之后日耳曼人逐渐接受了基督教。
学习目标
二、中古时期基督教伦理与教化
阅读教材，归纳中古时期基督教伦理与教化方面采取的措施，分析其 影响。
三、近代西方法律制度的形成
法系：是法学上的用语，是指由若干个国家的法律所组成的， 具有共同历史渊源、共同制度内容、共同风貌特征以及共同话 语体系的法律体系。 大陆法系：又称民法系。指19世纪初以罗马法为基础建立起来 的、以1804年《法国民法典》为代表的世界性法律体系。它是 西方国家中与英美法系并列的渊源久远和影响较大的法系。
背景：罗马对外扩张和商品经济的发展。
罗马法体系的完善——查士丁尼法典
《罗马民法大全》标志着罗马法本身已经发展到一个极其发达和完备的阶 段，对欧洲各国法学和法律的未来发展具有重要影响。
1855年： 《查士丁尼法典》 历代罗马皇帝的敕令。
《查士丁尼新赦》 查士丁尼颁布的100
多条敕令。
查士丁尼法典的组成
英美法系和大陆法系的不同 英美法系以判例法为主要法律渊源，以遵循先例为基本原则；法官的 地位突出，当无先例可循时，法官可以创立先例，也可以对先例作出新 的解释。因此，英美法系国家的法律也被称为“法官制定的法律”。英 美法系主要涵盖英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家和地区。 大陆法系以成文法为主要法律渊源，强调宪法的根本法地位，法律体 系比较完整，一般不承认判例的效力；明确立法和司法的分工，法官的 作用不太突出，大陆法系国家的代表是法国、德国、意大利、日本等。
选择性必修1第9课 近代西方的法律与教化 课件(20张PPT)
罗马法是指公元前6世纪末至公元6世纪
古总成罗 其 和代称文马苦公罗。法之。开马包和前《的制括一的十法定皇些习二律和帝习惯铜条实的惯法表文施命法是法作的令。口》为全、耳的准部元相出绳法老传现。律院，，古制的含使罗度告混刑马的示不事法、清诉治的讼上。中的司 的 这法定一官罪变使量化用刑（习和惯民法事）时诉任讼意中曲的伸裁，决平有民了深确受定
只吸收部分
三、近代西方法律制度的特点
产生方式： 继承传统法律
启蒙思想
1.国家权力结构层面
议会
“根据司法审査权的原则，一个法律是否合乎宪法是由最高法院来做最 终的裁决，而新政的制政定治、理修想正没和有废得止到法最律高的法权院力的支持。从1935年开始， 最材A．料高司表法法明院权，相行 机凌美继政 构驾国宣于（布行《政全权国）之工上业B复．兴分法权》与、制《衡农机业制调己整遭法到法》破院等坏法律违C宪．。罗 ” 斯在福法新律政的事框实架上内己行破驶产行D政．权最高法院有权否决根违据宪法法律令独立掌握司法权
三、近代新教的宗教伦理与教化 宗教改革后
马丁·路德
（1）新教反对教皇权 威，主张“因信称义”
（2）新教提倡积 极入世，鼓励人 们发财致富。
积极作用：新教伦理适应了原始积累时期新兴资产阶级的政治、经济诉求。
三、近代新教的宗教伦理与教化
宗教改革后 消极作用：
路德把人从外在的宗 教笃诚解放出来，是因 为他把宗教笃诚变成了 人的内在世界...
第9课 近代西方的法律与教化
“罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力，第二次以 宗教（天主教），第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡 而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩 小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五、本课程参考书目
1．周三多等编著：《管理学——原理与方 法》，复旦大学出版社1999年第3版。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 2． [美]· 马克· 汉森：《教育管理与组织
行为》，冯大鸣等译，上海教育出版社 1993年版。
• 3．[美]埃德加· 莫费特等：《教育组织 L·
与管理》，韩延明等译，山东教育出版 社1992年版。 • 4．[美]罗伯特· 欧文斯著：《教育组织 G· 行为学》，窦卫霖等译，华东师范大学 出版社2001年版。 • 5．[英]托尼· 布什：《当代西方教育管理 模式》，强海燕主译，南京师范大学出 版社1998年版。
• 6．陈孝彬主编：《教育管理学》，北京
师范大学出版社2000年版。
• 7．薛天祥：《高等教育管理学》，广西
师范大学出版社2001年版。 • 8．黄葳著：《教育管理学概念与原理》， 广东高等教育出版社2002年版。 • 9.吴志宏等主编：《新编教育管理学》， 华东师范大学出版社2008年版。
• 杂志：
• • • • • • • •
教育研究 华东师范大学学报· 教育科学版 北京大学教育评论 清华大学教育研究 高等教育研究 教育理论与实践 比较教育研究 学位与研究生教育研究
• • • • • • • • •
教师教育研究 中国高等教育 教育与经济 教育科学 课程﹒教材﹒教法 教育发展研究 教育学（中国人民大学书报资料中心） 高等教育（中国人民大学书报资料中心） 全球教育展望
1．周三多等编著：《管理学——原理与方 法》，复旦大学出版社1999年第3版。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 2． [美]· 马克· 汉森：《教育管理与组织
行为》，冯大鸣等译，上海教育出版社 1993年版。
• 3．[美]埃德加· 莫费特等：《教育组织 L·
与管理》，韩延明等译，山东教育出版 社1992年版。 • 4．[美]罗伯特· 欧文斯著：《教育组织 G· 行为学》，窦卫霖等译，华东师范大学 出版社2001年版。 • 5．[英]托尼· 布什：《当代西方教育管理 模式》，强海燕主译，南京师范大学出 版社1998年版。
• 6．陈孝彬主编：《教育管理学》，北京
师范大学出版社2000年版。
• 7．薛天祥：《高等教育管理学》，广西
师范大学出版社2001年版。 • 8．黄葳著：《教育管理学概念与原理》， 广东高等教育出版社2002年版。 • 9.吴志宏等主编：《新编教育管理学》， 华东师范大学出版社2008年版。
• 杂志：
• • • • • • • •
教育研究 华东师范大学学报· 教育科学版 北京大学教育评论 清华大学教育研究 高等教育研究 教育理论与实践 比较教育研究 学位与研究生教育研究
• • • • • • • • •
教师教育研究 中国高等教育 教育与经济 教育科学 课程﹒教材﹒教法 教育发展研究 教育学（中国人民大学书报资料中心） 高等教育（中国人民大学书报资料中心） 全球教育展望