在阅读教学中加强习作指导
在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导
利用 班级 文化 建 设 的契机 ，在 班级
Байду номын сангаас
手， 生怕她即将离去 。 第二 天， 我早早地 内增设 读 书角 ，让 学生 把 自己的课 外读
、
在 语 文 教 学 中加 强 习作 指 导 ， 起 床了 ，发 现妈 妈提着包 已跑出 了家 物拿 来让 大家一 起分 享。加强 图书宣传 ， 门， 我 连 头 也没 梳 ， 散 着发 就 在 后 面 追 ， 增 强学 生 看书 的欲 望 ， 采用 多种 形 式 ， 灵
三、 积极开展 课外阅读活动 ， 让 学
要指导学生 灵活运用 阅读 中的知识和 管是生 离的 ， 还是死别 的 ） 用 几句话描 生 积 累 丰 富 的语 言 素 材 其 中有一位 技能。” 如果阅读是吸收 ， 写作是表达 ， 述 出来 。同学们 踊跃发言 ， 新课 程标 准规定 ： 规定小学生课外
明丽 ， 倒 映水 中 ； 桂 林 的 山真 险 啊 ， 危峰 写作 的时候就会有思如 泉涌 ， 下笔如有 赛等活动 ， 极大地激发了学生的阅读兴
兀立 ， 怪石嶙 峋 ， 好像一不小 心就会栽 神 的感觉。 书读得多 ， 背得多 ， 在写作时 趣 ， 使学生在有意无 意中接受书籍的感 倒下来” 。 这里作 者用 “ 像老人 ， 像巨象 ， 候就会信手拈来 ， 学生就会深刻地感受 召 ， 从 而增 强 阅 读 的 欲望 。 通 过 活动 ， 使
而起 ， 各不相 连 ， 像 老人 ， 像 巨象 ， 像骆
组织学生开展各种丰富多彩 、 健 康
其 实 读 书 的 过程 就是 一 个 “ 梦 里 寻 有 趣 的 活 动 ， 寓 读 书 于 汗动 之 中 ， 例如 ：
驼， 奇峰罗列 ， 形态万千 ； 桂林 的山真秀 她 千 百 度 ” 的过 程 ， 对 好 的文 章 ， 好 的语 举 办 经 典 诵读 主题 活 动 、 经 典 诵 读 文 艺 啊， 像翠绿 的屏障 ， 像新生 的竹笋 ， 色彩 句 ， 可以反复阅读 ， 直至完全理解背诵。 晚会 、 经 典 诵 读 比赛 、 经 典 名 著 书法 比
阅读教学中的写作指导
浅谈阅读教学中的写作指导不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。
按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？如果我们进一步深入研究，就不难发现：学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。
这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。
搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。
“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。
如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手：一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子”课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。
教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。
如学习了课文《菩萨兵》后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。
有一位学生写下了这样一段话：当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。
一位老奶奶说：“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说：“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。
啊，太险了！有幸还能碰到你们这些‘活菩萨’，请你们今天在我们这里住一夜吧，我以茶代酒干一杯吧！”“不用了，我们还得赶路呢，”朱总司令说，“我们不是菩萨，帮老百姓种田是我们应该做的，我们只做了我们力所能及的事，帮助老百姓等于帮助我们自己，我们是一家人啊！”朱总司令喝了一杯茶就走了，走之前还说：“告辞了，有缘再见，我会再来看你们的。
”这段话，不但抓住了人物的对话描写，而且能透过不同身份人物的对话表现人物的内心活动，充分表现出军民之间的鱼水深情。
二、迁移课文写法，搭起学生通向习作的“梯子”在阅读教学中，我们要注重将课文的结构方式、写法特点等向学生进行渗透，引导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并巧妙地进行迁移、运用。
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
如何在语文阅读教学中进行作文教学指导
如何在语文阅读教学中进行作文教学指导新课程中语文教材不仅是知识的载体，更是培养学生语文素养的工具。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我感受颇深，多年的教学工作使我深深的认识到作文教学和阅读教学一样，在整个语文中有着举足轻重的地位，所以我认为作文教学不止是习作上的任务，而需要渗透与讲读课、阅读课中。
因为讲读课和作文课是相辅相承的，只有做到有机结合才能真正达到学生的“知识积累”。
在我校大语文观的教学实践中我受到很大的启发，领悟到了自己的“理论”。
让教材为作文服务，是语文教学与作文教学中最巧妙的方法，也是简便易行而又易见成效的做法，这是我近几年执教的感悟。
一、将作文综合性学习实践作为整体组织推进单元教学的切入点。
突出主题，目标全面，按照教材编排体系，每一单元确定一个单元主题，并以此作为讲读教学的切入点，注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生材料收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，为学生作文奠定基础。
二、利用教材为范文，培养学生写作能力。
第一、从课题入手，培养学生审题能力审题是习作前极为关键的一步，审题错了，则”下笔千言，离题万里”，因此教师在讲读课文时释题是十分重要的一环，实践中我发现小学阶段课文的类型无外乎是写景、记事、说明这三种形式。
如五年级教材中的《秋天的怀念》一文，主要是借用萧瑟的秋景来展开哀伤的记叙，抒发了作者”秋天的怀念”。
很显然《秋天的怀念》中，”秋天”是关键词，它要求文章选取的材料发生的时间是在秋季，这点从文章的”望着天上南归的雁阵”“窗外的树叶刷刷拉拉地飘落”“北海的菊花开了”等语句而知。
学生通过学习教材明白了这一点，故习作《秋天的早晨》都能先从题目入手，找到关键词”秋天”与”早晨”，所描摹的景物都能突出秋天早晨的特点，再如《记暑假里经历的一件事》，学生通过审题懂得必须抓住”暑假里”（所记的事必须有夏天的特征），经历的（必须是自己做的或参与其中的，不能是道听途说的），”一件事”（只能写一件事），审题无误，文章也就成功了一半。
在阅读教学中有效培养学生的习作能力
在阅读教学中有效培养学生的习作能力作者：王红霞来源：《成才之路》2013年第30期构建有效课堂是提高教学质量的最有效的途径。
如何在阅读教学中有效培养学生的习作能力，提高课堂教学的有效性呢？笔者近几年进行了深入的研究，在教学实践中摸索出了一些行之有效的方法，现总结出来与大家共同分享。
以二年级语文上册第七单元为例，笔者谈谈是怎样利用阅读教学有效培养学生习作能力的。
本单元的两篇主体课文分别是《吃水不忘挖井人》《她是我的教师》，“快乐读书屋”中的两篇略读课文是《贝多芬和》《数星星的孩子》。
我以主体课文为引导，以略读课文为巩固，扶放结合，培养学生的语感，引导学生学会表达。
在教学《吃水不忘挖井人》一课时，我先引导学生独立画出描写毛主席的语言、表情、动作的句子，学生们在互相补充中明确了答案。
接着我让学生认真读一读这些句子，说说自己有哪些感受。
为了调动学生的情绪，我以合作者的身份积极投入到发言中：“我觉得一个老乡挑着浑浊的水往家走，也不是什么大不了的事，若是我看见了，可能连想都不想就过去了，更何况毛主席这样一位国家最高领导人，有许许多多重要的事都等着他去处理，他那么繁忙，按理说他是没有精力去注意这些小事的，可是毛主席看到了非要问一问，老百姓的这一点小事他都放在眼里，这说明什么？”一石击起千层浪，学生们你一言、我一语，争着抢着发表自己的想法，有的学生说：“毛主席那么忙，可他仍然让老乡带他去看看那个水塘，想弄清楚老乡们吃水的情况，可见他非常关心老百姓。
”有的学生说：“从…水这么脏，能吃吗？‟…能不能到别处挑水吃？‟也可以看出毛主席很关心老百姓。
”有的说：“从…毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。
‟可以看出毛主席觉得这么脏的水人怎么能喝呢，得想办法解决老乡们的吃水问题，他多关心沙洲坝的乡亲们啊！”还有的说：“读了这句话，我很感动，…毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。
‟…毛主席……一有空就到工地参加劳动。
‟这样一个大官，挖井这样的小事完全可以让手下人去干，可毛主席却亲自和老百姓一起干，不摆架子，我太佩服他了。
阅读教学中进行习作指导
了。 如＜ 桂林 的山水＞ 把漓江的水写得 非常 生动形 象 ． 我 让学 生 朗读 、 背诵 、 默 写 并
反三。 练成阅读和写作的熟练技巧。 ” 叶 摘 录相 关 的语句 ，学生 在读 写 中受 到 启
开想象 ， 利用 打比方 、 排 比等 多种修 辞 手
水” 为题写 了一段话 。 发现他 们 自然而 然
２ 、 揣 摩 开 头结 尾 ． 指导仿 写
作让学生望而生畏。为了写好作文。 师生 相结合。 词句是文章的砖瓦 ， 长期积 累 ， 久
都付 出了许多 努力 。 但 常常没有收效 。著 而久之 ， 词汇丰富了， 写文章就下笔有神 名教育家 叶圣 陶老 先 生说 ： 。 语 文教材 无 非是个 例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举
让 学生 也用类 似 的方 法说 说一 个事 物 的
话在前面的打句号 ； “ 说” 字前后都 有说 的 话 在文章第一部分 所起 的作用。 当学 生明 话时打逗号。 并提醒学生在 以后 的作文 中
要注意其用法。
四、 在 阅读 教 学 中指 导 写作 方 法
１ ． 品味 修 辞 。 指导仿 写
分析思 考题 目 ．推测 课 文会写些什 么 内
“ 我给您 去换零钱。” 在 教学中 。 我 让学生
容。 表达怎 样 的感情 ， 读后 再联 系内容理 仔细观察 并思考 “ 说” 宇后 面标 点符 号 的
解作者所拟题目的精妙。 在教师多次的引 不同 ， 然后 引导学生归纳出 ： “ 说” 宇在 前 、
一
就会收到 良好 的效果 。
二、 丰 富 语 言积 累 。 训 练表 达 能 力
学 生一到作 文时 。总是抓耳挠 腮 、 一 脸 茫然 。 究 其原 因就是 脑 内无“ 货” 。这种
在阅读教学中提升学生习作水平
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
三、 仿 写
作文教学研究
一
晶 。但是作者在现实生活 中所经历 、 所观察到的事物 远 不止 课 文 中所呈 现 的 。这 就 为学 生 续 写 、 扩 写课 文 提供 了广 阔 的空间 。 仿 写 就 是 把 作 者 的写 作 方 法 、 写 作 思 路 运 用 到另 教 师 可 以 引导 学 生 在 体会 作 者 情 感 、 揣 摩课 文 表 结 构 相 似 的词 句 或 片 断 中去 ， 它是 初 学 写 作 的有 效 达 方 式 以后 ， 根 据 自己 的生 活经 验 续 写课 文 。 如 《 凡
一
、
积累
对于文章 中略写的内容 ， 我们也可 以作为引导学 生想象的一个良好契机 。如《 黄山奇石》 一课 ， 对“ 天狗
望月” 、 “ 狮子抢球” 、 “ 仙女弹琴” 这几块石头， 文章没有 古人云 ： “ 劳于读 书， 易于作文。 ” 中国古代教育的 作详细描写。我让学生学习描写前面几种石头 的其 中 优秀传统证明 ， 熟读 和背诵是完成语言强化的必 由之 种的写法 ， 选取 自己最喜欢 的一块石头进行具体描 路 。正 如杜甫 那脍 炙人 口的 诗句 “ 读 书破 万卷 ， 下笔 如 写 。
积 累许多 语言 文字 材料 ， 为 习作 打好 基础 。
二、 想象
素材。教师可以引导学生通过想象把静止 的景物变得 鲜活灵动起来 。如《 雨 中》 一课没有直接写孩子们怎样 帮 助姑 娘 “ 捡” 苹果 ， 而 是抓 住姑娘 心 理活 动 ， 从 侧面反 映孩子们美好纯洁的心灵 。教学 中， 我让学生凭借课 文 的插图展开 想象 ， 补充 写出孩子们 是怎样捡苹 果
手段 ， 是走 向独立习作 的桥梁 ， 是创造 的基础。在教学 卡》 这课 的结尾详细地叙述了凡卡寄信的情景 ， 当凡卡 中， 我们可通过让学生进行随文仿写 ， 把阅读中学到的 把信塞进邮筒 ， 过了一个钟头后 ， 他怀着甜蜜 的希望睡 些 基 本 的习作 技 巧 和 语 言词 汇 ， 运用 到 自己 的习作 熟 了， 还做 了一个美梦 ……凡卡从梦中醒来后会出现 中去 。这样不但可 以降低难度 ， 还可以促使学生在不 什么情况呢？凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？请学 知 不 觉 中喜 欢上 习作 ， 从 根 本 上 解决 学 生 的习 作惧 怕 生展 开 丰富 的想 象 ， 续写 课 文 。这样 ， 不但 进 一步 了解 心理。 了 旧俄 时代 孩 子 的 悲惨 命 运 ， 也 更 激 发 了学 生 的 同情 首先 ， 从 仿 写 词句 开 始 。叶 老在 谈 到 课 文 要 细细 心。又如《 小珊迪》 ， 让学生展开想象 ， 续写小利比会在 品读 时说 ： “ 阅读 时最 要 紧 的还在 多 比较 ， 多归 纳 、 多揣 那位先生家过着怎样 的生活？根据《 卖火柴的小女孩》
如何将习作指导渗透于低年级阅读教学中
阅 教 ０ 将 习作 掐 导 渗 透 于低 年 级 读 学 中 何
江苏省吴江市青 云中心小 学 沈 爱芳
如何指导学 生写好作文 ， 一直是语 文教学 中的一 个重要课题 。 我们 的写作教学 ， 往往走 人一个误 区 ， 就 是许 多老师认为写作 文是小学高年 级 的事情 ， 忽视 了 在低 年级 阶段 写作教 学 的主 战场—— 阅读教 学 中渗 透写作教学 。 其实正如盖楼一样 ， 基是基础 ， 地 一个能 在小学 高年级写 出优 秀作 文 的学生 ， 往往离不开低 年 级时 的 日积 月累。 如何将写作指导渗 透到低 年级的 阅 读教学 中呢？下面笔者结 合多年 的教学 实践 ， 谈谈 自 己的观点 。 积 累是 写作的前 提 古人云 ： 读书破 万卷 ， “ 下笔如有 神 。” 一语道 破 了 阅读 是写作 的基础 。郭 沫若也说 ： 胸藏万 汇凭 吞 “ 吐， 笔有千钧任翕 张。” 这就告诉我们 ， 累是 写作的 积
一
心 理状 态 ， 恰似于无声处 昕 晾雷 。 《 色的鱼 钩 》 如 金 一 文， 鱼钩 已生锈 ， 为什么称是 “ 金色 ”的 ， 抓住 “ 生锈 ” 与 “ 色” 金 两个词 语巧设悬念 ， 布下空 白 ， 发学生 主 激 动研 究课 文 。 ２突破难 点留 “ 白”。 ． 空 文章反 映客观事物具有典 型 性 ， 以艺术 的省略是不 可少 的 。教师必须根 据语 所 言 的 “ 离效应 ” 偏 功能 ， 在课文 的难点关键处 ， 激活学 生 想象力 ， 进行 补 白和艺术再 创造 ， 文章 在更 高意 使 义 上充实 、 升华 。如 《 董存瑞 舍身炸 暗堡 》 一文 ， 在牺 牲 的刹那 间 ， 只写董存 瑞 “ 抬头 望远 方 ”， 不作 铺 垫 。 当时董存 瑞看到了什么？想 到 了什么？如果董存瑞不 “ 身” 炸掉 暗堡吗？ 舍 能 此处必须 留下 空 白， 让学 生填 补 ， 能更 好地理解课文 。 才 ３ 比迁移 留 “ 白” 有 比较 才有鉴别。教材无 ． 对 空 。 非是 个例子 ， 向学生 提供 了练 习语言 的情境 。 《 它 我 的战友邱少 云 》 文两处用 到 了 “ ”， 一 才 一个 形容慢 ， 个形容 快 ， 这一慢一快 的 “ 白”， 师如能加 以引 空 教 导 比较 ， 才” 的艺术 空 白 自然得到悟解 了。 “ 字 ４ ． 利用结尾 留 “ 白”。 空 一篇好文章 ， 常会使人觉 得言虽尽 ， 而意不 尽。 的写人记事 的课文不 写结 局 ， 有 留下 艺术空 白 ， 让读 者去 思考 ， 富有感 人 的艺 术魅 更 力。 《 如 凡卡 》 一文 ， 结尾只写 了凡卡做 了一个甜 蜜的 美梦 ， 留下 了一 串省 略号 。 我们可引导学生延伸开 去 ， 以 《 卡投信 以后 》 《 凡 或 凡卡 的美 梦 》 为题进 行续写 ， 让学生体悟作者 留下 的空 白， 出合 乎情理的文章 。 写 导思过程 的 “ 留白”， 要在教 者完全吃透教 材 ， 对 教材 的重点 、 难点有 较好 的把握 ， 才能 艺术 地驾 驭课 堂， 促进学生 主体 的能动与互动 。还需要教者在 导思 过 程 中适 当设 置空 白： 到重 点 、 讲 难点处 留下 “ 白” 空 给 学生思 考 ， 到新 旧知识 连接处 要适 当停顿 ， 堂 讲 课 出现 “ 骚动 ”可戛然 而止 ……通过 导思 的 留白 ， 学 让
教师在阅读教学中如何进行习作指导
教师在阅读教学中如何进行习作指导【摘要】作文教学是一种个性化的学习活动。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
【关键词】阅读教学挖掘潜力因材施教【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0074-01《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。
因此在作文教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。
为此我校课题《小学阅读教学中习作资源的开发与利用》做了以下探索：1 深挖潜力，激活想象力在作文课堂教学中，要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏的个性闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。
如教学《蝙蝠和雷达》是一篇浅显易懂的科普课文，如果把概括文章主要内容的有效方法，运用到其他课内阅读或课外阅读，就是很好的方法指导。
我让学生仔细阅读完课文后，找出课文中既写了蝙蝠又写了雷达的句子，因为这些句子合起来正好概括了文章的主要内容。
一上课，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飞行，一架飞机穿梭夜空，平稳的飞行，把学生的注意力集中在一起，然后质疑：一个是动物，一个是现代交通工具，它们之间有怎样的联系呢？学生的的学习情绪一下子被调动起来，继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容做铺垫。
所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机，激活表达欲望。
阅读教学中的习作指导
◇ 陶 丹
走进 学 生的 书本 去看看 ，现 在 的教材 基本 都 是一学 期 七 到八 次习作 ，一单元 一 次。有 的学 校课 程上 未有 明确 的 习作 课 。于是 小学 传统 的一 篇作 文教 学往 往是 分两课 时完 成 。要求 学生 在八 十分 钟 内于教 室完 成 ，指导 、拟稿 ，修 改 、誊 写 。在 我们 看来 也许 是应 该 的 ，不 然没 时 间进行 下 节课 的教 学任 务 。似乎 学 生在 习作 时所需 要 的材料信 息 在 来用 了，这显 然是 理想 主义 。
前 ，总觉 得无 从下 笔 ，脑袋 里一 片空 白，就连 一个 简单 的 表达 的机会 ，让 学 生充 分表达 自己的看 法 、想 法 。这种 方
ห้องสมุดไป่ตู้
式有利 于 引导学 生积 累语 言 ，增强 学生 语言运 用 与表达 的
能力 。 三 、阅读教学要有必要 的课堂练笔
孩 子们 写作 能力 的提 高不 是一 天两 天的 自作训 练就 解 决完 的，仅 仅靠 每单 元一 篇 的习作 训练 也是不 够 的。在 阅 笔 ，让 学生 把 自己想 说 的话 ，把 自己感触 最深 的地 方写 出 切原 委 时，他 们一 定有 很多 的话 想说 ，此 时，老 师 出示 份 总统 的发言 稿 ，辅助 学生填 写 说话 。有 了课堂 上情感 的升华 ，学 生们 的写 作就顿 时文 思泉 涌 ，不会 看到有 学 生 笔 来 ，就连 平时 写作基 础差 的 同学此 刻脸 上也洋 溢 出了成 随 文练 笔在 苏教版 的教材 中还 有很 多，一 些小 练笔题 材简单 ，内容精简 ，选题 范围小 ，学 生容易把握主题 ，写起 来得心应手 、游刃有余 。所以我们要在 阅读 教学中充分利用 四、阅读教学要模仿课 文的写法 我 们 苏 教版 的课 文 中有 很 多真 情 实 露 ，文质 兼美 的 文章 ，这 些课 文被 编者 收录 到教材 中去不仅 仅是 因为让 学
如何在阅读教学中提高学生的习作能力
好 的效果 ，只有 将阅读与 习作结合起来训练 ，才能收到很
好 的效 果 。 重视积累 。 “ 积而薄发” 厚
一
、
习作是一种释放 ，是 自己的思想 、情感 、智慧的输 出，
它 的前 提是吸 收和积 累 ，没 有不 断地吸 收和充 足的积 累 ， 就不 可能写 出感 人至深 、令 人耳 目一新 的佳作 。 “ 厚积 而
《 浯文课程标
中也指出 ： “ 语文教学要 重视 积累、熏 陶
摩作者 的习作思路和思想感情 ，感受作 者观察 、思维 表达 的方式 ，领 悟文章的遣词造句 。在练说 中由词成句 ，由句
成段 ，由段 成篇 ，以便为 习作 服务 。在 练习时 ，我们 不光 练 习文中某一个词语 ，还 可以根据积 累中对词语 的分类进 行有 目的地练说 。不过练说 的素材可 以让 学生从 生活中寻 找 ，把生 活中的事情用上 优美的词语链 接起 来 ，就成 了一 篇有 意义 的习作 。另外在 练 习说 话熟 练时不 妨提 高要 求 ，
的词句不但得到了运用 ，而且语 言表达能力也得 到了提高。
如学 习 一 篇 课 文 ，我 们 可 以 从 三 个 方 面 来 进 行 练 说 训 练 。 首 先 ，练 说 课 文 主 要 内 容 ；让 学 生 选 择 文 中一 些 词 语 概 括
学 生不 光认识 了这 一个词 语 ，还 认识 了一类或 几类词 语 ，
起 到了举一 反三的效果 。对 于句子 的积累也可 以从两方 面
课文 主要内容 ，不但 可以训练学生 的语 言概括能 力 ，而且
抓住 了课 文主要 内容 ；其次 ，练说词语 、句式 的理解 ；在 教学 中教师要注意引 导学生整体感 悟 ，多读悟情 ，根据 文 中语 境理解词语 、句 子 ，然后把 自己的理解通过 语言表 达
如何在阅读教学中渗透习作训练
叶 圣 陶说 ： “ 阅读 是吸 收 ，写作 是倾 吐 ．倾 吐是 否完 全合 法 度， 显然 与吸 收有 密切 的关系 。” 这 话 道 了阅读 教学 与 习作训 练的 紧密联 系 ， 阅读 教学 是 习作 教学 的基 础， 在 阅读 教学 中 ． 要指 导学生 把学 到 的知识 和技能 灵活 运用 到 习作 中。也就 是说 ． 阅读 是 由外 到 内的吸 收 ， 习作 则是 由内到外 的表 达 。 可 见 阅读与 习作 是一个 矛盾 统一 体 ， 一线 教师 要充 分利用 好 读与 写这把 双 刃剑 。 《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 语 文 课 程 应致 力 于学 生 语 文 素 养 的形 成 与发 展 ” ， “ 应培 育 学 生热 爱 祖 国语 文 的 思想 感 情 ，指 导 学生 正 确 地理 解 和 运 用 祖 国语 言 ，丰 富语 言 的 积 累 ．培 养 语 感， 发展思维 ， 使 他 们 具 有 适 应 实 际 的识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能 力、 习作能力 、 口语 交 际 能 力 ” ． “ 语 文 阅 读 教 学 总 目标 包 括 培 养 学 生 独 立 阅读 的 能 力 ， 激发情感 体验 ， 丰富积累 ， 形 成 良好 的语 感 。 学 会 运 用 多种 阅 读 方 法 ． 能 初 步理 解 、 鉴 赏 文学 作 品 ． 受 到 高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶 ．发 展 个 性 ．丰 富 学生 的精 神 世 界。 习 作 训 练 目标 包 括 能 具 体 明确 、 文 从字 顺 地 表 述 自己 的意 思， 能 根 据 日常 生 活需 要 ， 运用 常 见 的 表 达方 式 习作 ” 。 阅读 教 学 过 程 实 际上 是 信 息 输 入 过 程 ．而 习 作 训 练 过 程实 际上 是 信 息 输 过 程 。在 阅读 教 学 过 程 巾渗 透 习 作 训 练 是对 阅读 教 学 的拓 展 、 延伸 、 深化 、 升华 ， 足 注 重 语 文 学 科 实 践 性 特 点 的 体 现 。 因此 ． “ 习作” 是 一 种 综 合 性 的语 文实 践 技 能 ． 也 是语 文 素 养 的综 合 体现 和重 要 标 志 。通 过 近几 年 的教 学 实践 ， 反 思教 学 方 法 ，我 认 为在 阅读 教 学 巾要 注 重 把 阅 读 训 练 与 习作 训 练 联 系起 来 ． 充 分 挖掘 教 材 巾 的 习作 训练 因素
阅读教学中指导学生习作训练初探
通过 述几点尝试 ， 使学生变被动为卞动 ，
使教师解放时间 ， 从而更 此外 ， 简单的用“ ／ 和“ ” ＼ ” × 来评价学 习思维 、 让他们体验成功快乐 ， 学 洪流中去 ， 充分发挥了教 学 方 的积极性 ， ｊ 体
情 直接 影 有 效地 处 理 学生 的作 业 ，更 好 地投 人到 课 改 的 ３教师从作 业批改 中获取 的信息 失真 度 习成 绩 影 响师 生 之 问思 想 、 感 的 交 流 ， ． 很 大 学 生 做 作 业 ， 师批 改 作业 是 课 堂 教 学 Ⅱ学 生 的 学 习情 绪 。 教 目
方法 ， 比如 后照 【 十六年前的回忆》 、 《 ）详略 ． 一面》 ， 让学生捕写班 某 个同学 的外 了《 后 我 貌， 先让学生用熟悉的疗法介 ； 让学生捕写 冉
中渗透习作 的力’ ‘技巧 ，既是阅渎教学 的重 ｒ 当（ 北京的春节》 、 法 ｊ 得 《 ）细节刻画（一 面》 、 《 ）环境
一
至 少 要 批改 ８ 作 业 ； 每 次 留 ５ 题 ， 次 作业 ，教师 也只能边 改边核实 独 作业 的真 改 方法 的改 革也 应 当受 到重 视 。 Ｏ本 若 个 一 要 批改 ４ Ｏ道题 ， 每 本 作业 平 均 用 ２分钟 ， Ｏ 若 就 实性 。 要 花 去将 近 ３ 小时 的 时 间 。再 加上 平 时 小测 个
卜 力 ， 得他 ｆ天 天不 得 不 忙 于按 时 完成 作业 ， 数 中体 现 出来 ，而这 些 东 西 却ｊ 是 小 学生 学 习 应 多样 化 。 使 『 】 但 解题过程中是不管刘 错 的。 学生主动思考 ， 潜 力 之 所 在 ，足 我 们 应 该 挖 掘 并 利 用 的 力丽 。 自 我 检 查 的积 极性 受 到 抑 。
在阅读教学中推进习作教学
、
抓住精美词句进行 仿写
课文 中有许多优美 的词 句 、精彩的段落 、巧妙 的 构思 ，在学生理解之后再动 手仿写 ，其 “ 妙”无 穷 。 比如在语文六年级上册 的第 二课 《 山 中访友 》中有这 么一段 以第二人称来写 的排 比句 ： 你好 ， 清凉 的山泉 ！ 你捧 出一面 明镜 ，是要我重新 梳妆吗？你好 ，汩汩 的 溪流 ！你吟诵着一首首小诗 ，是邀 我与你唱和吗？你 好 ，飞流的瀑布 ！你天生 的金 嗓子 ，雄 浑的男高音多 么有气势 。你好 ，陡峭的悬崖 ！深深的峡谷衬托着你
叫我一定要看好 门？”
提 琴。拉 响 了第一支曲子。曲声在 沙沙的足 音下伴 奏
着。树 叶在 空 中悄然起舞 ……
旁边 的余果 ， 朝老师做 了鬼脸 ： “ 哈 ……， 开 了窗，
好 通风 。 ”
另外 ，对课文 中词语 的想象补 写也很必要 。
四、抓住故 事结尾 进行续 写
谁知这 一下却惹恼 了站在 旁边的班长文燕 ： “ 是杨 奇 ，他 来时 ，一 阵风正好把 门关 了，他就抬起脚 ，用
训练 的结合点进行写作训练 。
一
人 物的个 陛特征 和精神 面貌 。
１ ． 人物 的语 言描写还 要注意场合 ， 要写 出人物在
特定 环境条件下 的心理状态 。 所谓场合 ，比如上课时 、 游戏 时 、在家时 、在外 时……即使是 同一个 人 ，同一 句话 ，说 的方式 、语气都应有所不 同。如果 在有感情 的因素掺在其 中 ，那就更是大不一样 了。环 境不同 ， 心情不同 ，对象不 同 ，往往 同一人物 的语 言的 内容与 表 达方式也有所不 同。 ２ ． 语 言 描写还 要 写 出人 物说话 时 的神态 、动 作 等 。有些 同学写人物对话 的时候 ，只注意写人物说 的
让学生在阅读教学中学习写作
让学生在阅读教学中学习写作近年来，我在语文教学中不断探索读写结合、以读促写的方法，初步建立起自己的语文读写互动教学实践与研究。
在阅读教学中，我结合课文特点寻找学生习作的切入点，让学生尽情表达自己的感受，尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言，培养学生的思维想象力、创新能力，有目的、有计划地培养学生的写作能力。
一、发现“典型”处，模仿写在一些语文课堂教学中，我们不难发现有些段落的构段方式非常有典型性，我就让学生进行仿写练习。
如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，文章的第二段有“不必说……也不必说……单是……就……”这一句式，写出了百草园的美景趣事。
于是我让学生反复诵读课文这一段落，仔细体会鲁迅是怎么来写他的乐园的，然后我要求学生模仿课文这一段的写法，先整体概括后局部细写，用“不必说……也不必说……单是……就……”的关联词联缀成句。
在我的示范带动下，学生们一个个提笔铺纸，凝神沉思，不久，一段段优美的文字便尽现眼前。
百草园的丰富多彩，不仅仅有环境描写，还得有趣事的描述，比如课文第七自然段的“雪地捕鸟”。
于是我导出“我的乐园”这一文题，引导学生寻找自己的乐园。
学生又开始讲述一个个生动而有趣的故事：有在书海里邀游的，有在足球场上纵横弛骋的，还有在树林里捉迷藏的……学生陶醉在自己的乐园里了。
就这样一篇篇童趣盎然，充满生活气息，语言优美的作文出现在我眼前……在日常教学过程中，我们都会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。
这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体模仿写一段话，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。
我在执教鲁迅的小说《故乡》一课时，就把文中有关捕鸟的一段话：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。
小学生作文教学中的阅读写作关联指导
小学生作文教学中的阅读写作关联指导引言：阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以提升写作能力，而写作也可以加深对所读材料的理解。
在小学生作文教学中，如何将阅读和写作有机地结合起来，发挥其相互促进的作用，是一项重要的任务。
本文将探讨小学生作文教学中的阅读写作关联指导，并提供一些实用的教学方法和策略。
一、阅读与写作的关联性阅读和写作是相辅相成的。
通过阅读，学生可以接触到各种文学作品、科普读物和新闻报道等不同类型的文章，从中获得知识、启发思维、培养情感，同时也提高了对语言的理解和运用能力。
而写作则是将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来的过程，通过写作，学生可以进一步巩固对所读材料的理解，提升自己的表达能力和逻辑思维能力。
二、阅读写作关联指导的重要性在小学生作文教学中，将阅读和写作有机地结合起来，可以起到相互促进的作用，有助于提高学生的写作水平。
首先，通过阅读优秀的作品，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，培养自己的审美意识和写作风格。
其次，通过写作，学生可以将自己的思想和感受通过文字表达出来，这种实践能够促进他们对所读材料的理解和消化，提高写作的准确性和连贯性。
因此，阅读写作关联指导在小学生作文教学中具有重要的意义。
三、阅读写作关联指导的教学方法和策略1. 选择适合的阅读材料在阅读写作关联指导中，首先要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料。
可以选择一些富有教育意义的童话故事、科普读物、名人传记等作为阅读素材，这些材料既能激发学生的阅读兴趣，又能够提供丰富的写作素材。
2. 阅读前的准备在阅读前，教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，引导学生对所读材料进行预习。
通过预习，学生可以提前了解文章的内容、结构和语言特点，为后续的写作打下基础。
3. 阅读过程中的引导在学生阅读过程中，教师应该及时给予指导和解答疑惑。
可以通过提问、讲解生词和重点句子等方式，帮助学生更好地理解文章的意思和结构，培养他们对语言的敏感性和理解能力。
利用阅读教学 培养学生习作能力
写 昆 明湖 静 得 像 一 面镜 子 ，绿 得 像 一 块 碧 玉 。接 着作 者从 万 寿 山
下来 看 昆 明湖 ，具 体 描 写堤 岸 ，湖 边 的 垂柳 、石 桥 、 湖 中 心 的 小
就 能 有 许 多现 成 的 词 句 可 熟 练 地 运 用 。 写 《 我校 的 花 坛 》这 篇 作 文 时 ， 的 学 生 这样 写： 夏 天到 了， 有 “
岛 等 秀 丽 多姿 的美 丽案 色。 在 学 生 懂得 了作 者按 浏 览 的路 线 写 了
昆 明湖 的 远 景 和 近 景 后 ，我 因 势利 导 ，组 织 学生 观 察 春 天 的 田野 。 并 选 择 两个 观 察 点 ，先 是要 求 学 生 站 在教 学 大楼 上 远 看春 天 的 田
解 ，提 高 驾驭 语 言 的能 力 。在 指 导 学 生 朗 读 时 ，我 要 求 学 生 做 到 正 确 停 顿 ，不读 错 字 ，不漏 读 ， 不添 读 ，不 重 读 ，不 读 破 词 、破 句 。 当学 生 读 得 不 正 确 或 表 达 不 出应 有 的 感 情 时 ，我 用 范 读 来指 导学 生 ，通过 使学 生 仔 细 观 察 教 师的 口形 、手 语 ，体 会 怎 样 才 能 正 确 朗读 。尽 管 聋 生 没 有 清 晰 的 语 音 ，但 通 过 朗 读 、背 诵 ，能帮
在 阅 读 教 学 中 引 导 学 生 抓 住 文 章 的 思 路 来 分 析 文 章 透 彻 理 解 文 章 。 无论 是 写 人 记 事 ，还 是 写景 状 物 的文 章 ，在 叙 述 上 都 必 须 按 一 定 顺序 来 展 开描 写 。 教 师 的任 务不 仅 是 自己把 握 文 章 的 思
助 他 们发 展 语 言 ，积 累语 言 。在 朗 读 背 诵 的 基 础 上 指导 学生 多练 习 多 写 ， 不 断 提 高 学 生 的 写 作 能 力 。 当 学生 用书 面 语 来 表 达 时 ， 能
在阅读教学中渗透写作指导
在阅读教学中渗透写作指导内容摘要：现在，一线语文老师往往陷入这样的写作教学困境：一边是我们精心备课，想尽办法从技法上给学生以引导；一边是学生似懂非懂，会意了却难以在作文中实现言传。
因此，在学生课业负担沉重，阅读量得不到保证的情况下，提高学生的写作能力的重担，就落在了一周五节的语文课堂上。
这几年的语文教学我一直尝试把写作教学渗透到平时的课文阅读教学中，取得了一定的效果。
关键词：阅读教学写作指导现在，一线语文老师往往陷入这样的写作教学困境：一边是我们精心备课，想尽办法从技法上给学生以引导；一边是学生似懂非懂，会意了却难以在作文中实现言传。
因此，在学生课业负担沉重，阅读量得不到保证的情况下，提高学生的写作能力的重担，就落在了一周五节的语文课堂上。
这几年的语文教学我一直尝试把写作教学渗透到平时的课文阅读教学中。
初中阶段，对学生的写作要求中，有以下几个重点：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
要实现这几个目标，就必须要有具备这几个条件的范文作为我们指导写作的支撑，我们的教材是体现这些写作要求的最佳范文——要知道，入选教材的文章几乎篇篇文质兼美。
那么，如何运用好这些课文，把写作教学渗透到阅读教学中，就是我们要研究的重点。
一.选好经典范文，求精，不贪多我选择的是实用文中的记叙文，而且是记实性的记叙文。
如：杏林子的《生命生命》、周素珊的《第一次真好》、莫怀戚的《散步》、鲁迅的《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》、朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、胡适的《我的母亲》等。
选择这些文章的理由是，它们叙写的都是作者的亲身经历，而且语言比较平实、亲切、自然，真情流露。
从写作规律看，这些作品正适合初一初二学生进行学习模仿。
二.精心研读文本，寻找每篇文章的写作教学切入点所选文本可分为两类：一是叙写为主，情渗其中。
在阅读教学中做好习作指导
在阅读教学中做好>--3作指◇嵩明县小街中心小学杨丽芳小学语文教材中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，所以，习作指导要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中进行习作指导的关键在于找准蕴含于阅读材料中的习作指导点．只有找准了这个点，才能有针对性地进行指导。
一、分析遣词造句，训练习作表达能力遣词造句是阅读教学的一个重点，利用开放生成的课堂对学生进行遣词造句的训练，不仅能让学生有效地掌握词句，而且还能训练学生的习作表达能力。
我教苏教版小学第六册语文的第五课《雪儿》的第一课时，主要是让学生了解课文大体讲r什么内容以及学习十个生字。
一上课我就让学生齐读了两遍课题．之后我说：“读了课题你想知道什么?”学生提出了一个问题：“雪儿是什么?”一个学生说：“雪儿是一只鸽子。
”我说：“谁能说得更好些?”学生说：“雪儿是一只信鸽。
”“雪儿是一只白色的信鸽。
”“雪儿是一只翅膀受伤的白色的信鸽。
”原本我是想问为什么把这只翅膀受伤的白色信鸽叫雪儿的，可当我听到学生的这些回答时，我想这正是对学生进行句子训练的最好机会。
于是，我灵机一动，改变了原先的设想。
我问了这样一个问题：“你从他们的回答中发现了什么?”这时学生沉思，逐渐有人举手了。
学生说：“我发现他们说的句子一个比一个长。
”另一个学生说：“他们说的一个比一个的好、具体。
”我问：“好在l ll；J L?”学生说：“最后一个句子比一开始的句子多了‘翅膀受伤的白色’这几个字。
这样的句子就使我们知道它是信鸽，还是白色的，而且还受了伤，所以很具体。
”“同学们真会思考，你们的发现太有价值了。
今后，我们在习作中就应该学会把自己想表达的句子写具体、写生动。
”虽然没有按预先的设想进行上课，但让学生在阅读中发现、思考，通过分析句子，达到了语言训练的目的，对学生的习作是有很大好寸处的。
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运用概 括性语 言．而是 能够 进行深人而细致 的描写 。 如在学习《 桂林 山水》 一课时 ， 我出示 优美的桂 林山水风光图 ． 让学 生认 真观察并
同时也 可以提 高学 生遣词造 句 ．完成写作 中
最基本 的元素——词语 、 句子的练 写实践
２ ． 仿写。学习始于模仿 ． 仿写大大降低了
学习难 度 ． 这样更加 利于学 生对语言的内化
教学势必会对学生的阅读水平与写作水平的 提高带来一定的影响 。语文教学的 目标就是
通过主动的阅读 找出描写漓江水与桂林山的 特点 这样学生通过阅读 与思考 ． 就可以深刻 地理解 与认 识漓江水 之静 、 清、 绿， 桂林 山之
写结 尾 这样 既可以深化学生对于文章主题
与情感 的把 握 ．同时又是锻炼学生写作能力
的重要契机
写作技巧的渗透 ．这样既可 以深化学生对 于 文本的理解 ，同时也可以让学生掌握一定的 写作技巧 ．这样更加利于学生写作水平 的整 体提高 。 如在学习一篇文章前 ， 我们可 以先引 导学 生思考 ： 假 如你是作者 ． 你会 如何 来写 。
要促进学生阅读水平 、 写作水平的整体提高。
为此在 语文教学 中要重视二 者之间 的联 系 ．
要在阅读教学中加强习作指导 ． 以读促写 ． 写
中再悟 ． 阅读与写并驾齐驱 。 这样就可 以让教
读来深刻地体 会语言的精练与巧妙 ．促进 学
生语言的内经 ： 同时又可以让学生如临其境 ． 得到美的熏陶与感染 ．从而激起学生对祖国 大好河山的热爱
化． 在阅读 中来积 累丰富 的写作素材 。 学生在 写作时就会有话可说 、 有 事可写 。
二、 在阅读中学习布局谋篇 小学 生由于基础 知识 薄弱 ． 写作水 平低．
样写的用意是什么 ． 高明巧妙之处在哪里 。 如 《 学棋》 一文讲述的是两个学生拜弈秋为师学
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
１ ． 遣词造句。让学生弄清生字新词的音形
写作是一个用 语言来 描写人 物与事 物 、 景物与情感 的输 出过程 而许 多学生 在写作
词语匮乏．不 知如何来 表达 自己的看法与见
义． 可以排 除阅读 障碍 ． 同时也是 帮助学生积 累词语 的重要 手段 正所谓 “ 字不离词 ． 词不
提高学生阅读水平 ．在阅读 中来提高学生写
结合起来 ． 强化学生 的生活体验 ， 让学生读有 所思 、 读有所悟 ， 这样才能促进学生 阅读 的内
作能力 。 总之 ．阅读与写作本身就是一对相互促 进的有机体 ． 二者不可分 割。 要促进学生写作
水平的提高 ，就要将写作指导贯穿 于阅读 教 学 的始末 ． 让学生在 阅读 中积 累写作 素材、 学
学 羁 ２ 堡 ０ １ ５ 年 曼 第 ７ 壁 期
静 实 践 讲 堂 静
在 阕读教学 中加强 习作指导
王俊青 （ 河北 省青龙 满族 自治县木 头凳 总校
阅读 与写 作是 语文 教学 的 两个 主要 版 块． 这两个部分并不是毫无关联的 ． 而是相辅
三、 在 阅读 中学会语言表达
解 为此在教学 中我们要利用 教材所 选人 的
优美文章．引导学生 有意识 地学习文章中的
以让学生理解 词语 ． 为更 好地 阅读打下基础 ：
没有根的 ． 要有根 ． 就得追问那 比较难捉摸的 阅读。” 可见阅读是写作的根本 ． 而写作又是 阅读的延伸与提高 但 是长期 以来 阅读与写
然后再让学生展开阅读 ．将作者的思路与 自 己的思路相 比较 ， 在 比较 中寻找异同 ． 作者这
此外 ， 还有 扩写 、 缩写 、 改写、 写读 后感 等 只要教师能够切实将阅读与写作联系起 来 ．你就会 发现阅读中处处是写作 的重要契 机． 可以展开丰富多样的写作训练 ． 在写作 中
材成为学生阅读与写作的最好例子 ．让学生 在阅读 中易于动笔、 乐于表达。
一
在 阅读 中积 累写作素材
四、 在 阅读 中学 习写作技巧
要想让学生真正学会写作 ．让作品更加
正所谓 “ 巧妇难为 无米之 炊” ． 同样 没有 写作素材 ，学生也难以写出内容生动而真实 的文章来 。没有 内容可写正是 当前小学生厌 倦写作的一个重要原因 。丰富学生的素材积 累．解决学生无 内容可写的 问题这是提高小 学生写作水平 的一个重要方 面。阅读正是丰 富学生写作素材的一个重要手段 为此 ． 在阅 读 教学 中我们 不能 只是让 学生泛泛 而读 ， 而
是要让学生深入 阅读 ．将文本 与 自己的生 活
感人 ， 更有说 服力 ， 就必须要 让学生掌握一定 的写作技巧 ． 这样 整个文章才能有血有肉 ． 更
加富有活力 为此在 阅读教学中我们要重视
魅力． 提高学生对语言文字的驾驭能力 ３ ． 续写。有些文章结 尾意犹未尽 ， 留给读 者以无限遐想的余地 此时我们可 以让学生 围绕着 文章来展开丰富的想象与联想 ．来续
离句 ” ．我们要尽量避 免单纯 的认 字读词 ． 而 是要将字扩充成词 ， 将词 扩充成 句． 这样 既可
相成的统一体 对于写作 与阅读 ． 著名教育家
叶圣陶先生有过这样精辟的论述 ： “ 阅读是吸
收。 写作 是倾吐 。 倾 吐能否合 于法度 ， 显然 与
吸收有着密切的关系 ．单说写作程度如何是
奇、 秀、 险， 这样 既可以让学 生通过文本 的阅
在教学 中我们可以进 行词语的仿写 、句子的 仿写以及段 落的仿写。如仿用词语 ： 如《 天游 峰的扫路 人》 一文 中“ 好不得意 ” 的意思 就是 “ 好得意” ， 让学生据 此来仿 写词语 ： 仿 句仿
段． 是到优 美语句 与精 彩段落时 ． 我们可以引 导学生据此来 展开仿写 ．这样更 加利于学生 语言 的积累与内化 ．可以让 学生感 受文字的