张刚-信息技术-数学课程整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
随着信息科技教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。
它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。
近几年中小学校园网络的建设、应用和研究，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。
从学校教学的层面看，信息技术与小学课程的整合是一个符合教学、学习和学生发展需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。
从数学教学的层面看，以计算机为代表的现代信息技术就在教育领域中得到了广泛应用，要真正提高小学生的数学素养，必须加大现代信息技术的应用力度，同时组织学生开展探索性、研究性学习活动，使学生在活动中学数学，将“关注知识”转向“关注学生”、将“给出知识”转向“引出活动”。
通过近几年的教学，我感到：信息技术与教学有效整合的关键是实现信息技术与教学法的良性互动和有机统整，通过信息技术与教学法的整合构建适合知识型社会的新型教学模式，这有利于学生打好数学基础，又有利于学生形成健全人格，更利于学生去主动探索、创新。
一、创设学习情境，激发学生兴趣和学习效率兴趣是最好的老师，一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。
在数学课堂教学中，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，比传统的教学手段更富有表现力和感染力，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调度学生的清冽的学习欲望，使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
我们的教育教学工作就是要把每个学生看作一个个体，全面发挥个体的学习能力，运用多媒体辅助教学，可以为学生提供了鲜活的现实情景，营造良好的学习氛围。
信息技术与小学数学课程整合实施方案
信息技术与小学数学课程整合实施方案
一、背景
随着信息技术的发展和应用，教育也进入了数字化时代。
小学数学课程中，信息技术已经逐渐成为教育教学的重要手段。
信息技术与小学数学课程整合实施，可以有效地提高小学生的数学学习兴趣、培养创造性思维能力，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
二、整合实施方案
1. 信息技术与数学课程内容的整合
2. 教学方法的整合
3. 教学资源的整合
三、实施效果
通过整合实施，可以达到以下效果：
1. 提高学生的数学学习兴趣和创造性思维能力。
2. 帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
3. 提高教学效率和教学质量，培养出更多数学人才。
4. 动态优化教学流程，满足学生多元化需求。
5. 增强学生信息技术素养，适应数字化时代的学习和工作。
四、结论
信息技术与小学数学课程整合实施是提高教学质量，促进学生全面发展的一项重要措施。
教师们要不断改进教学方法、积极应用信息技术手段，为小学生的成长和未来铺平道路。
为数学课堂注入活力——谈信息技术与数学学科的整合
为数学课堂注入活力——谈信息技术与数学学科的整合为数学课堂注入活力——谈信息技术与数学学科的整合吉林市丰满区小白山乡中心小学：凌忠林凌睿瞳宋庆香信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。
数学课程要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把信息技术教学作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
经过一段时间的教学实践使我受益匪浅，下面谈一谈我的具体做法。
一、利用多媒体资源创设情景，激发学生兴趣。
小学生的兴趣特点是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的，而多媒资源为我们提供了丰富的制作新颖别致的图像，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦flash动）生1生2二、利用多媒体信息资源的直观性，突破教学的难点，改变学生的学习方式数学本来是一种抽象的教学，在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。
而多媒体信息教育利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
例如在教学计算长方体、正方体表面积时，必须要求学生具有较强的空间观念，这是教学的难点。
为此，借助于实物模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让多媒体教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
在这样的学习中，使学生能够充分的感知知识的产生过程，很直观的看到长方体和正方体表面积的计算公式的推导过程，加深对知识的印象，加深学生对知识的理解和掌握。
从而使学生在今后的练习中灵活运用所学的知识。
数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。
多媒体教学能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。
信息技术与中学数学教学之整合的开题报告
信息技术与中学数学教学之整合的开题报告一、研究背景信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，而中学数学教学是培养学生逻辑思维、分析问题的能力以及培养算术感觉的重要途径。
因此，将信息技术与中学数学教学整合起来，为学生提供便利的学习条件、创新的学习方法是非常有必要的。
二、研究意义1、可以通过信息技术增强中学数学教学的趣味性和实用性，提高学生的学习积极性。
2、信息技术整合中学数学教学可以方便学生进行模拟实验、探索问题、培养创新思维。
3、运用信息技术整合中学数学教学可以让教师更加高效地进行教学，节约教学成本，增强教学效果。
三、研究内容1、信息技术整合中学数学教学可采用数字媒体手段，例如展示数学教学视频、PPT等，在教学过程中利用数据分析、数据挖掘等方式实现个性化教学。
2、信息技术整合中学数学教学可采用模拟实验的方法，模拟实际生活中数学问题的解决过程，让学生亲身体验到数学知识的应用。
3、信息技术整合中学数学教学可采用多媒体交互的方式，让学生更好的理解数学概念和方法，创造性地探索数学问题，提高学生的学习兴趣和计算能力。
四、研究方法1、文献分析法：通过查阅相关文献，分析信息技术与中学数学教学整合的现状和问题，探讨信息技术整合中学数学教学的原理和方法。
2、问卷调查法：对部分中学数学教师和学生进行问卷调查，了解他们对信息技术整合中学数学教学的认知和看法，分析调查结果，对信息技术整合中学数学教学的实现提出建议。
五、预期成果1、整合信息技术与中学数学教学方法，研究发掘学生学习中的潜在需求，针对此需求适合实际教学应用的方式，从而提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
2、实现新型的中学数学教学模式。
利用信息技术提供的多种方式，将数学概念从象征式的思维中解放出来，并通过实际操作来理解其真正的含义。
3、实现数学教学质量的整体提升，达到更好的教学效果，同时让教学更加高效，提高学生的学习水平，使学生获得更多的成长和进步。
六、研究计划1、前期准备：查阅相关文献，了解信息技术的发展和中学数学教学的现状，确定研究方向和研究范围。
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
信息技术与小学数学课程整合初探
生等因素。学生 的发展主要是通过教学活动来 实现的 ， 纵观教育 活动 ， 让我们再 一次重 温那激动人心 的时刻 ！ （ ” 播 放 神州 八 号发射 倒 计 时 的课 件 ，师 生 一起 倒计 时数 数 。） 当神卅 ） 号即将发射的时候 ， Ｉｋ 我们一起倒数 ｌ 、 、 Ｏ ９ ８……表示什么意思 ？这样课 件再现神州／ 号的发射 、 ｒ 场景 ， 并通过倒计时数数 引出新课 ， 有利 于学 生切实感 受“ ” 秒 在生 活 中的作 用 ， 学生感 受到数 学与 生活 的 让 联系 ， 并激 发了学生学科学 、 爱科学 的热情 。 而 ， 动 从 调 了学生学习的积极性 ， 激发 了学生学习的兴趣。
四、 科学合理地运用信 息技术 信 息技术辅助教学有 自身独特 的优势 ，使 我们 的 课堂充满 活力 。尽管信息技术功能强大 ， 它也不能代 但 替学生的操作活动 ， 以在学生 的操作基 础上 ， 它可 给予 示范性展示 ，使 学生更清晰 、明了。如 平行 四边形 面 积公式 的推导 、三角形面积公式 的推导 、圆面积公式 的推导等 。它还 可 以在学生操作 上遇到难度时 给予 帮 助 。如 圆面积公式 推导过程 中 ，曲线变线 段 的过程 。
（ ） 二 民办幼儿 园
民办园教师在 各项技能 的掌握 中 ，占比最高 的都 是 常用 软件的使用 ， 于第 二位的是 运用网络资源 。 居 究 其 原 因是 因为 ： 民办园大 多历史 较短 ， 园长 年轻 ， 教师 年轻 ， 设备较新 。园长对计算机 的认识及态度是适应 时 代发 展的 ，已掌握制作 多媒体课 件技能 的人 数 占比与 已掌握 运 用 多媒体 课 件技 能 的 人数 占 比均 低 于公 办 园。郑 州市近年来较 为优秀 的幼儿师范学 校毕业生大 多 流向公办园 ，民办 园教师计算 机技能 略低 于公办 园
《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》课题实施方案
《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施⽅案《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案⼀、本课题问题的提出当前，我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响，⽽其中发展最为迅速，影响⽇益扩⼤的，莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。
“信息技术的发展，使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限，为⼈类能⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势，⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤信息技术来帮助⾃⼰的教学，把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（⼀）课题研究范围的界定本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进⾏必要的界定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。
我们认为，在这个课题题⽬中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、⼩学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。
就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当⼴泛的，它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、⽅式⽅法等。
因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学⽣来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播，包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。
⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。
因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联⽹络internet技术为核⼼的信息技术。
②⼩学数学课程。
现⾏⼩学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等，⽽我们的研究主要是苏教版国家课程标准⼩学数学实验教科书。
信息技术与初中数学新课程整合的研究的开题报告
信息技术与初中数学新课程整合的研究的开题报告一、研究背景信息技术是21世纪最重要的技术之一，对于现代社会的发展和进步有着巨大的推动作用。
而数学则是一门基础学科，不仅对于学生未来的职业发展有重要的作用，同时还是发展科技、推进社会进步的基石。
随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断推陈出新，优化课程设置，完善课程内容。
由于信息技术有其独特的特点和优势，将信息技术与数学进行整合，不仅可以丰富课程内容，提高学生的兴趣，同时也可以提高素质教育的质量，培养学生的创新思维，逐步发展学生的信息素养等方面都有着重要的意义。
二、研究内容及目标本研究旨在通过将信息技术与初中数学课程完美融合，从而提高学生对于数学知识的理解和掌握能力，培养学生的创新思维，激发他们的学习兴趣和动力，同时也能够增强学生的信息素养和解决实际问题的能力。
具体研究内容包括以下几个方面：1.分析信息技术与初中数学的侧重点和特点；2.研究信息技术与初中数学的整合方式，探究如何将信息技术应用于初中数学课程；3.设计信息技术与初中数学课程整合的实施方案，并进行试点实验；4.通过实验数据的分析，评估整合方案的效果并提出改进意见。
三、研究方法本研究采用文献研究法、实验研究法、调查问卷法和专家访谈法等多种研究方法，以全方位、多角度的方式对信息技术与初中数学课程整合进行深入的研究和探讨。
四、研究意义当前，信息技术正在不断渗透到教育各个领域中，整合信息技术与数学教育，将会给初中数学课程带来新的生命力，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和动力，同时也能够提高学生的信息素养水平，大大增强学生的解决现实问题的能力。
因此，本研究对于优化初中数学课程的教育教学模式，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，具有重要的现实意义和理论意义。
五、研究进度安排1.2021年12月至2022年3月：进行文献资料的收集与整理；2.2022年3月至2022年6月：开展信息技术与初中数学课程整合方案的研究和探讨；3.2022年6月至2023年3月：根据方案进行试点实验，并收集实验数据；4.2023年3月至2023年6月：分析实验数据，评估整合方案的效果并提出改进意见；5.2023年6月至2023年8月：完成整合方案的论文撰写和初稿修改。
信息技术与数学学科整合教学设计
信息技术与数学学科整合教学设计信息技术与数学学科都是现代教育中重要的学科，它们都涉及到计算、逻辑思维和问题解决能力等方面的知识和技能。
将信息技术与数学学科进行整合教学设计，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合素养和创新能力。
本文将结合两个学科的教学内容和教学目标，提出信息技术与数学学科整合教学设计的方式与方法。
一、整合目标和内容信息技术与数学学科整合教学的目标是培养学生的创新能力、问题解决能力和信息素养等综合素质。
在学科内容方面，可以以数学学科为主线，以信息技术为工具，将信息技术与数学的核心概念和方法相结合，设计出符合学生学习需求和能力的综合性学习任务。
例如，将数学的图形、代数和统计等概念与信息技术的数据处理、编程和模拟等技术相结合，帮助学生理解和应用数学知识。
二、整合方式与方法1.整合教学任务：设计一些综合性的问题或开放性的任务，要求学生通过信息技术的工具和方法进行求解和分析，培养学生的信息检索、信息加工和信息表达的能力。
比如，设计一个数学建模任务，要求学生利用信息技术的工具收集和处理数据，进行模型的构建和求解，再将结果呈现出来。
2.整合资源和工具：整合数学学科和信息技术学科相关的资源和工具，帮助学生更好地理解和应用知识。
比如，利用数学软件和编程软件，设计一些交互式的学习活动，让学生通过实践和探究的方式，理解和运用数学知识。
3.整合评价方法：采用综合评价的方法，对学生的学习成果进行评价。
既要考察学生的数学知识掌握情况，又要考察学生的信息技术应用能力和创造性思维能力。
比如，可以设计一份综合性的考核试卷，既包括传统的数学计算题，又包括信息技术应用题。
三、整合实例以二次函数与数据分析为例，进行信息技术与数学学科整合教学设计。
教学目标是让学生能够理解和应用二次函数的基本概念、性质和应用，并通过信息技术的工具进行数据的收集、处理和分析。
1.教学活动一：教师讲解二次函数的基本概念和性质，包括函数形式、图像和性质等。
信息技术与数学课程整合的思考
２倡导 学 生进 行自主性学 习和研 ． 究行学 习。 计算机对中学数学的研究性 学 习有 着十分重 要的促 进作 用。 首先 ，
为 我们提供 了大量的可用数学 知识研
ห้องสมุดไป่ตู้
充分建立在 学生自 主的基 础上 ， 是学生 探索与合作精神的结 果， 这为学生的终
身学习， 在方式与方法上进 行了积累。
中国 技术教育 ２＇／ ９ １ ９ 信息 ０２０ ２ ｔ
应 让学 生把信 息技术作 为获取数 学知
经验交流 Ｉａ ｅ ｃｎｔ ｕａ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
以学生 的发展 为根 本目的和出发点的。 在这 些观念下的数学教学 ， 更多的是师 生互动的教学。
现 实， 信 息技 术与数 学 课 程整 合 在
中， 教师 必须树 立新 的教 学观 念。 笔者
认 为 ， 种全 新的 教学 观 念至 少应包 这
含： 教师的教学方式应服务于学生的学 习方 式； 所教 的知识与学生的生活世 让 界密切联系； 帮助学 生发现知识对个人
的意义； 激励学 生完成富有挑战 『 生的学 习任务 ； 引导学生创设 融洽和谐的学习 氛围。 在这 些观 念中， 教师 与学生的关 系是 主导与主体的关系， 教师的教学是
通过信息技术与数学课程整 合， 实现学习方式的根本转变
１ “ ． 听数 学” 从 转变 为 “ 数 学” 做 。 可 以利用几何 画板 让 学生 做 “ 学 实 数 验 ”利用新型的教学 模式取 代主要靠 ， 教师讲 授 、 板书的灌输 式教学 模式。 由
于教学过程 主要 是让学生 自己做 实验， 所以教师 在备课 时考虑的应该 是如何
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验 交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄＣ ｛ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
例谈信息技术与数学课程的整合
数 学 作 为 学 生 学 习各 科 的 基 础 学 科 、工 具 学 科 ，具 有 严 谨 的 知识 系 统 、链 状 结 构 ，在 学 生 思 维 训 练 中 独 具 特 色 的 逻 辑性 、科学性 ，是其他学科无 法 比拟 的．因此 ，在信 息技 术与 数学课 题整合 的过程 之 中 ，如何 探索信 息 技术 在数 学 教育 教学 中的运用 ，发挥信息技术 这一先进 教育技 术 的作用 ，更 好地 驾驭这种新 式 的教育 教学 手段 ，就 成 了我 们广 大教 育 工作 者的重要任务 ．
一 、 信 息技术与数学课 程整合的优势 （一 ）信 息技术 与数学 课程 整合有助于 培养学生 的数学 思维 能力 数学偏重 于逻 辑推 理 ，偏重 于 培养 学 生 的抽象 思 维 能 力．利 用信息 技术 支 持 下 的动 域 演示 ，将 生 活 中 的情 境 再 现 ．可 以让学生从具体 问题到抽象概 念 ，从特殊 问题 到一 般 规 律 ，逐 步 探 究 数 学 、思 考 学 习数 学 ． （二）信息技术 与数学课程整合有助 于培养学 生的 自主 建构 能力 新课程标 准对学 生 的能力 要求 有 了更 高 标准 ，要求 学 生 会 在 实 际 生 活 中 应 用 数 学 知 识 建 构 模 型 解 决 实 际 问 题 ， 同时也要能 在实践 中 发现数 学规 律 ．数 学教 学 的核 心是 培 养学生 的思 维 ，而思 维能力 的培 养 ，需要 经历 实践一认 识一 再实践一再认识 的过程． （三 ）信 息技 术与数学课程整 合可以激发学 生学 习数学 的兴趣 数学课 内容抽象 ，概 念 严谨 却 又枯 燥．因此 ，数 学教 师 教学 中考虑 最多 的是 如何 让教材 知识 “活 ”起来 ，而运用 信 息技术就 可顺 利达到这样 的效果． 二 、信 息技 术 和初 中数 学课 堂教 学 有机 整 合 的实例 分 析 信 息技术和课堂教学 的有机整 合可 以最大 限度地 促进 学生学 习模 式的转变 ，而 “网络教 学模 式 ”正是 其 与交互 型 整合方 式所 产生 的结果 ，目的是 创设 自主学 习环境 ，让 学生 能够在 教师的引 导下 自主建 构 知识 体 系 ，变 被 动 的听 和练 为 主动的探索和运用 ．下 面 以“勾 股定 理 的应用 ”网络 教学 为例 ，进行实例 分析． （一 ）课 件制作设想 数 学是现实生 活 的数量 化 和抽 象化 ，就是 说数 学 知识 是从实 践中起源 的 ，同时 ，数 学必 须解 决 实 际 问题 ，要 经得 起 实 践 的 检 验 ．所 以 ，在 本 堂 课 的 引 入 和 高 潮 部 分 都 以 实 际 问题 的数学化为基础 ，增强学 生 的兴 趣 ，同时让 学生看 到数 学 的 巨 大 魅 力 ．课 件 以 网页 形 式 发 布 在 互 联 网 上 ，分 为 五 个
让信息技术与数学课程有机整合
2013-01教改聚焦4.深化课堂教学,激发学生的创造性思维运用多媒体教学,可以提供创造性思维的感知材料,讲《源远流长的中华文化》时通过多媒体给学生播放视频“第29届奥运会开幕式活字印刷表演”和列举一些“史书典籍”。
这样就能更好地去理解中华文化的源远流长。
在新课改背景下,思想政治课多媒体课件应用不要进入误区。
下面就谈谈思想政治课多媒体课件的应用注意的问题及策略。
二、在思想政治课中应用多媒体课件要注意的问题1.课件过于花哨,易分散学生的注意力多媒体课件主要是辅助教学的作用,课件里不要有太多不当的媒体展示,否则就会导致喧宾夺主的效果,课件的内容只要能突出教学重点,突破教学难点就可以了。
2.用课件代替板书和练习册,不便学生总结提高完整的课件里尽管会有本节课的知识结构(或提纲)和重点例题,但一闪即逝,不易把握,所以应保留传统的黑板板书。
3.课件内容过于全面,不利于学生思维能力的培养所选课件的内容过于全面,不利于发挥学生的主动性,使政治课堂教学由“人灌”变成了“电灌”,与传统教学优势互补,不要追求课件的完整性。
以上这些是我们在教学中出现的问题以及解决的办法。
不妥之处请各位领导、老师批评指正。
(作者单位重庆市荣昌安富中学)让信息技术与数学课程有机整合文/柴俊泰伴随着科学技术的发展,以多媒体和网络技术为核心的信息技术与数学课程整合尤为重要。
根据新课程标准的贯彻实施,在数学教学中把信息技术和数学教学合理地进行整合,这是信息时代的要求,也是教育改革的要求。
由此可见,在新课程改革的今天,必须利用信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学,转变教师的教学方法和学生的学习方法,不断提高教师和学生的综合素养。
下面就是笔者对信息技术与数学学科整合的一些看法。
一、充分利用网络资源,创设学习情景,激发学习兴趣新课标要求:我们在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”。
丰富多彩的Internet网络资源给学生创造了生动有趣的学习情景,能有效地激发学生学习的兴趣。
信息技术与数学教学的整合1
信息技术与数学教学的整合松江中学------刘贵春，周界平二十一世纪是信息化的世界，为了适应信息化的发展趋势，我们要加强信息技术与数学的整合，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。
许多学生反映学习几何特别困难，教育技术能极大地开阔几何教改的思路，创造出传统教学不可能实现的奇迹。
数学教学中概念、法则、规律等既是重点，又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构造成困难。
教师采用CAI动态图像演示，在“动”中引路，动态的显示出事物演变的过程，把整个知识形成的过程展现在学生面前，使学生在实践中自行思考、探索，可促进学生的创新思维更加活跃，以建立新的认知结构。
如：我们在学习轴对称图形可以利用动画把图形在屏幕上演示，篮球场是轴对称图形可以通过动画演示沿中线折叠使上下半场完全重合，既生动又形象，学生容易理解，这样，我们把实物、图形用计算机联系起来合二为一。
计算机对几何教改的影响是深远的，它的确能改变学生对学习几何的态度和方法，提高他们对几何的认识能力。
利用计算机技术我们能画出动态的三角形、动态的特殊三角形、动态的互相垂直的直线、动态的圆周角等等。
让图形说话!过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。
这为学生抽象出准确的概念提供了丰富的素材。
再谈测算，过去必须用刻度尺与量角器进行度量，现在利用计算机能对线段、角度。
面积等我们感兴趣的几何量(包括动态图形的几何量)进行及时的度量和计算。
于是许多图形的几何性质，某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。
利用鼠标还能托动图形或其中的一部分平移、旋转或缩放，这不仅便于更深刻认识图形，还能直观地显示运动变换等数学思想。
计算机还能顷刻隐藏或显示图形的某一部分，这使得图形的分解与综合都可以在学生眼前出现。
通过多窗口显示能将几个图形加以对比或把某图形的一部分局部放大。
信息技术与初中数学教学的整合
信息技术与初中数学教学的整合作者：索朗德吉来源：《读与写·下旬刊》2016年第09期摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入数学教学过程中才能更好地适应新时代教育的要求。
关键词：信息技术；课程整合；初中数学教学中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0212-011.利用信息技术不断提升学生学习能力信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，如通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念几何化、直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟解题教学中的数学思想和数学方法。
具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从静态到动态的过渡问题，如圆锥曲线概念教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如立体几何的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以"融合"多媒体技术去解决，使学生从"听"数学变为教师指导下"做"数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。
概括地说，数学学科"融合"信息技术，提升学生的"数学化"能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的观念化、策略化，甚至于哲学化。
使学生不仅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思维习惯、模式，塑造健全的精神品格，而不是将数学教学的目标固化于"会解题"。
2.利用信息资源关注学生现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。
浅析信息技术与数学课程整合
浅析信息技术与数学课程整合发表时间：2011-10-27T15:50:01.500Z 来源：《学习方法报●语数教研周刊》2011年第4期供稿作者：蔡玉娟[导读] 教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景浙江温岭市横山中学蔡玉娟所谓“整合”，应该是在现代教育思想指导下，将信息技术、信息资源、信息方法融入到数学学科的教学中去，在教学实践中充分利用技术手段丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活,达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性．这种新型的教学模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，能帮助学生掌握更多的知识和能力．这就要求我们老师从思想上要更新观念、从知识上要重新学习、从教学上要探索新的行之有效的方法和手段，努力实现《基础课程改革纲要》中提出的“在教学中促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革” ．下面就信息技术在数学教学中所起到的作用谈一谈粗浅看法．一、利用现代信息技术，有利于激发学生学习数学的兴趣《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能．”由于数学高度的抽象性，逻辑的严密性，结论的确定性，因而在课堂教学中要求学生必须在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科．为此在数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，如何激发起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这就要求教师必须更新观念，从教学上探索新的行之有效的方法和手段．而运用信息技术辅助教学可让这一考虑水到渠成，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，以图文并茂的形式，可以向学生生动地展示出一些数学问题的产生，数学知识的应用；运用相应的工具制作出形式多样的动画演示，可以形象逼真地模拟出各种运动过程，实现图形的各种变换，设计既真实又亲切，并使学生体会到了数学知识来源于生活，生活中处处有数学．例如：在教“圆的认识”一课中，利用FLASH动画，大屏幕上出现一个人骑自行车的画面，自行车的车轮有的是圆的，有的是方的，有的是三角形的．而骑方的和三角形的那两个人汗流满面，而骑圆形的这个人轻松自如．学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轮都要做成圆的呢？车轮不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示．这样，学生就会积极地去思考问题、探索问题、发现问题，从而激起了学生的兴趣．二、利用现代信息技术，有利于突破教学的重难点随着年龄的增长，学生的理解能力不断增强，学生的抽象思维不断的发展，而数学知识又是极其抽象的．尤其是几何部分，课本上的图形是静止的，这样对于一些空间想象能力不是很好的学生，构成了一定的困难．利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用．我在讲解圆中等弧的概念时，通过FLASH动画，让学生清晰的理解什么叫等弧．又如，在用二次函数知识解决实际问题时，举出生活中有关抛物线的实例，如运动员掷出的铅球经过的路线，高台跳水运动员所经过的路线，投篮时篮球的运动路线，喷射出的水流，拱桥等等．如何建立函数模型解决这一实际问题是本节课的难点，也是本节课的难点．教师可以选择相关的软件，把已经设计好的有关课件用于计算机模拟实验，在建立平面直角坐标系时，引导学生尝试用多种方法解决问题，在尝试过程中，虽会出现学生所提方法不利于问题的解决，但在这一过程中却让学生体验到如何建立平面直角坐标系．在教学中重视挖掘例题功能，通过变式，使问题层层深入，教学环节跌宕起伏，一环扣一环，体现满足不同的学生在数学上得到不同的发展的需要．在解决教材例题后，又提出一个小桥能否过桥的问题，这个问题本身就能引起学生的诸多兴趣与好奇．通过多媒体演示，分析和转化，实际上就是桥够不够宽、够不够高的问题，从而转化为抛物线上求点的坐标和两点间的距离．通过问题的解决，使学生较好地掌握解题方法，提高分析问题、解决问题的能力，信息技术的应用，可以使数学中比较抽象的东西变得形象具体，使学生的学习不再觉得枯燥而乏味．三、利用现代信息技术，有利于培养学生的创新精神和思维能力《数学课程标准》指出，要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略．”数学教学的主要目标之一即是培养学生的抽象思维能力，而信息技术能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系．如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以利用几何画板做一次这样的数学实验：通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多．四、利用现代信息技术，有利于实现学习方式的根本转变现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生通过动手实践、自主探索与合作交流，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养．在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑．利用现代信息技术，可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽．教学中学生的主体地位得到了确立，教师成为了学生学习的组织者、指导者和学习的伙伴，而不是知识的灌输者，学生的知识必须在教师创设的情境中，通过自主学习、协作学习而获得．信息技术与课程的整合为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，它将动态、形象、美观、科学的信息，高效、便捷地传递给每位学生，为传统课堂教学增添了勃勃生机，但是运用现代教育技术只是一种教学手段和方法，虽然拥有诸多优势，但终是为教学服务的．我们要认识到信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是让“机”替代了“人”的作用，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，更不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，成为教师教的工具、学生学的工具．有时完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要“兴师动众”了．作为教者，我们要以现代教育思想为指导，在教学实践中不断摸索教学规律，坚持以人为本，体现“优势互补”，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用．总之，在信息技术飞速发展的今天，现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和思维能力，有着十分重要的意义．但理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，使得我们的课堂更活拨、更生动、更有效．。
信息技术课程整合数学教学设计说明
信息技术与数学课程整合教学设计——三角形三条边之间的关系一、教学目标：知识目标：１、发现并掌握三角形三条边之间的关系性质，懂得判断三条线段能否组成三角形；２、了解三角形稳定性的特点，并能寻找到生活中的运用。
能力目标：１、通过观察、实验、交流、发现等活动，发展平面几何观念；２、通过实践去感受三角形的稳定性，体会数学知识在实际生活中的应用。
情感目标：１、培养学生的探索精神，实践精神；２、在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，拉近学生之间、师生之间的情感距离。
二、教学重点：如何让学生在活动中观察、实验、发现三角形的三边关系。
三、教学难点：三角形三边关系的发现。
四、教法：新的课堂教学采用“情境—问题—探究—反思—提高”，使学生体验到数学是一个充满着观察、实践和猜测的发现过程。
学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地发现新知识。
教师耐心引导、分析、讲解和提问，及时点拨，及时对学生的意见进行肯定与评议，使学生思维逐步扩展。
确定本课主要的教法为：1、计算机辅助教学、教学模型教学；2、实践式、讨论式教学；3、评议结合教学。
五、学法：从实践中探索―――在讨论中发现―――到生活中对比。
六、教学设计准备问题：复习旧知识，引出新知识。
课件演示：如果我们要从A地到B地，你会选择哪种走法呢？（说明：这一步是学生尝试活动的准备阶段，回顾学生原有的知识，为后继学习做好铺垫，让学生主动参与到知识的发现过程中。
）进行新课：1、创设情境，导入新课：姚明是我们大家非常熟悉和喜欢的篮球明星，根据篮球明星姚明的有关资料，你能算出姚明的步幅有多大？想要回答这个问题，我们先要学习：三角形的三边关系。
板书课题：《三角形的三边关系》。
课件演示：（说明：设置悬念，从情境中营造可探索的环境，从一开始就激发学生探究新知的兴趣。
用同学们感兴趣的事，营造一个轻松愉快的学习气氛，让每一个学生都能在快乐的讨论与探索中尽可能地展示学生丰富的资源、儿童的信息，使课堂教学活动更精彩，更充满生机与活力。
信息技术与小学数学整合三部曲
信息技术与小学数学整合三部曲作者：马丽来源：《速读·上旬》2020年第04期摘要：在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，以及生存、学习、工作条件的今天，我们有必要从学科课程“整合”的高度，对信息技术在小学教学中的地位和作用给予再认识。
因此，信息技术与数学学科的整合，对提高小学数学教学质量，以及发展学生数学能力有明显提高。
本文就实现信息技术与小学数学整合的探究，笔者作出一些分析与见解。
一、与小学数学内容的整合小学数学课本内容知识较为具体化，延伸性不足，其中所包括的知识往往又存在不完善的情况，教师如果单一的借助课本内容来进行教学，可能并不能让学生有效的领悟课本内容的意思。
而借助信息技术来展开信息化教学，教师能够实现举一反三的教学效果，促进整体教学范围的延伸，扩大学生对内容知识的感知范围，不仅能帮助教师自身获取到更加多样化的讲解思路和教学方法，有效丰富教学内容，还能帮助学生调动知识学习兴趣。
在当前小学数学教学过程中，教师应该结合学生的实际情况开展信息化教育，根据内容改变自身心中传统的教育理念，帮助学生加深知识内容的认知和理解。
教师要做好教学内容深入化研究，把握好教学重难点和拟定教学目标，帮助学生提高数学素养。
比如在针对《长方体和正方体》的教学中，应该要结合正方体和长方体来做好多方位的画面认知，让学生来进行实践性操作，根据习题中的表面积多少和长高宽等多少来做好习题的认知，确保学生的学习积极性有效提升。
二、与小学数学课堂教学形式的整合传统的小学数学课形式，一般都是教师一个人忙活，而学生却找不到感觉，俗话说‘‘兴趣”是最好的老师，若不能引发小学生积极的热情，不能为学生自主学习提供条件，学生就较难学好数学。
因为，数学课是否上好的衡量标准不仅看老师讲课水平，更重要的是看学生参与的程度和领悟的程度，所以根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生获得具体的感受以此激起相应的情绪，并全身心地投入到学习中，有利于潜在能力的充分发展。
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“统计与概率”课型教学案例-统计与可能性
人教新课标版五年级上册 第六单元《统计与可能性》
二、教学目标 （1）认知目标 ：通过游戏活动，初步体验事件发生的等可能性以及 游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 （2）能力目标：在游戏中，培养学生猜想、验证、判断能力，使学生能够运用所学知识和生活经验 解决生活实际问题。 （3）情感目标：让学生在学习活动中感受数学活动的乐趣，在潜移默化中培养学生的公平、公正的 意识，促进学生正直人格的形成。
网上教研
BBS\博客
（一） 数学课件设计的基本要求，建立课件文件夹 （二） 多媒体素材的获取目标另存 为】、视频【IE临时缓存、维棠】、动画【动画破解软件】） （三） POWERPOINT 2003课件制作软件的使用，往课件文 件中插入文字、图片、声音、视频、动画 （四） 勾画多媒体课件框架（设置课件导航） （五）多媒体课件制作的步骤和要领（选题、编写脚本、收集 素材、选择合适的制作平台ppt2003、制作合成、预演），进 行课件的交互性链接
《数学课程标准》指出：信 息技术的发展对数学教育的 价值、目标、内容以及教学 方式产生了很大的影响。数 学课程的设计与实施应根据 实际情况合理地运用现代信 息技术，要注意信息技术与 课程内容的整合，注重实 效。”数学课程标准【2011 年版】3页
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⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
不是所有的数学课都需要与信息技术整合，而要根据教学 的实际需要，有所选择
1、在几何教学中有一些比较抽象的概念。 如：《直线、射线和角》
2、演示比较难懂的公式推导（人教版六数上册） 如：《圆的面积》 3、教学单位、进率的换算（人教版五数下册） .4、教学重点、难点的突破（人教版三数下）
5、创设特定的教学情境（人教版一年级数学上册）
如：《体积单位进率》 如：《年、月、日》
如：《连加连减 》
（人教版五数上册） 6、利用游戏加强（人教版一年级数学） 练习与巩固（人教版二年级数学）
如：《平行四边形的面积》 如：《10以内加减法游戏》 如：《乘法口诀游戏》
1、在教学直线、射线的特点时，传统教学一般将用手电或灯光等物体来讲解 射线具有“无限延伸”的特点，但是，由于一般课堂教学都是在白天上，而光线 在白天看的不是很清楚，导致学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮 助学生理解“无限延伸”的意思，可以使用多媒体技术来设置动画，首先在屏幕 上出现一个亮点，然后向一端平直延伸，越伸越长，逐渐延伸出了屏幕。借助这 样动态的演示，使学生头脑中出现了“无限长”的画面，突破了“无限延伸”这 个教学重点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：
信息技术与数学课程整合是指在数学教学过程中把信 息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机 结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整 合的三个基本点是：
⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教 学活动。
⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学 习资源。
关于PPT技术的基本要求
插 入
掌握：插入图片、自选图形、艺术汉字、声音、影片、动画 插入新幻灯片的方法 了解：图形的组合、层次，插入FLASH影片、插入图表、 从文件中插入幻灯片的方法
掌握：各种动画的设置方法。会调整各对象出现的时间和顺序。调 整各对象的层次。 了解: 隐藏对象的方法。
自定义 动 画
四、畅谈收获，拓展延伸 2. 主动参与，探索新知 （1）提出猜想，激发探究 （2）合作验证，统计数据 （3）分析数据，初步体验 （4）阅读材料，科学验证 整节课，我通过营造宽松的学习 氛围，以活动贯穿始终，有“抛硬 币”“掷骰子”“设计转盘”等活动， 充分体现了课程标准中数学教育的生 活 化特点，把学生的实际生活的课 堂生活紧密联系，增强了教学的直观 性，丰富了学生的学习体验，培养了 学生合作交流的能力，还在潜移默化 中树立了学生公平、公正的竞争意识， 是学生形成健康正直的性格特征。
《基础教育课程改革纲要 （试行）》指出： “大力推 进信息技术在教学过程中的普 遍应用， 促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内 容的呈现方式，学生的学习方 式，教师的教学方式和师生互 动方式的变革，充分发挥信息 技术的优势，为学生的学习和 发展提供丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具。”
教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知” 中指出：
超文本 链 接
预览和 放 映 其 它
掌握：文件内部幻灯片间用按钮、文本框进行超文本链接的 方法。 了解：文件间的超文本链接设置方法和选择题的制作方法。
掌握：幻灯片的各种视图切换方法。会放映幻灯片。会将幻 灯片文件转存为网页和PPS文件。 了解：在“幻灯片浏览视图”下，调整幻灯片的放映顺序和切换效果， 幻 灯片的打印方法。
教学重点 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数 表示事件发生的可能性。 教学难点 能按要求设计公平的游戏方案。 三、教学过程
（1）创设情境，激发兴趣
（2）主动参与，探索新知 （3）综1、举行足球比赛，裁判用抛硬币决 定谁先开球。你认为公平吗？ 3、综合实践，学以致用 1、火眼金睛，辨是非 2、快乐游戏，长见识 3、精心设计，促公平
“数与代数”课型的案例—— 《乘法的初步认识》
2、“图形与几何”课型的教学过程
创 设 情 境， 激 发 兴 趣
动 手 操 作， 突 破 难 点
巧 用 课 件， 积 极 参 与
欣 赏 图 片， 体 验 应 用
“图形与几何”课型教学案例—平移和旋转
3、“统计与概率”课型的教学过程
创 设 情 境， 激 发 兴 趣 主 动 参 与， 探 索 新 知 综 合 实 践， 学 以 致 用 畅 谈 收 获， 总 结 全 课
信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教 师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并 把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地 要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一 间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学 的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力， 促进中小学教学方式的根本性变革
数学课程标准、基础教育课程改革纲要、以及教育部 的通知精神，为我们进行信息技术和数学课程的整合 提供了理论依据，也为我们整合指明了方向。
1、提高 课堂效率 突出重点、 突破难点，激 发学生兴趣， 提高参与度； 提高学生学习 的自主性，提 高教学效率。
2、改革 传统教学 改革传统的 教育思想、教学 方法、教学手段， 将抽象的概念几 何化、直观化， 使自主学习、探 索学习、协作学 习得以真正实现。
3、促进 学生发展
培养学生的 计算能力，数学 思维能力，信息 技术应用能力， 培养学生创新意 识、创造思维能 力、促进学生全 面发展。
2、圆的面积计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼 成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体课件演示，先把一 个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分 别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基 础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习 知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。 3、在以往的教学时，采用直观演示的方法，先拿出一个边长1厘米的正方体，然后再 拿出一个边长1分米的正方体，让后看看两个立体图形的体积，比较得出他们的进率是 1000，这样学生对它们的进率还是很模糊，采用多媒体演示，先出示小正方体-大正方 体—通过动画逐步展示，可以化抽象为直观，激发学生学习的兴趣，自然而然的得出它 们的进率。
“数与代 数”课型 的教学案 例
“图形与 几何”课 型的教学 案例
“统计与 概率”课 型的教学 案例
“综合与 实践”课 型教学案 例
1、“数与代数”课型的教学过程
1
情 境 创 设 ， 引 入 新 知
2
出 示 问 题 ， 引 出 概 念
3
自 主 学 习 ， 自 我 评 价
4
快 乐 游 戏 ， 巩 固 新 知
理论依据
课文引入 课文引入 现实意义
案例分析 资源获取 信息素养 课件制作
整合含义 内容选择
今天，我们通过这个话题的交流，把我在实际教 学中进行“信息技术与数学课程整合”的探索与大 家进行分享，大家知道数学是抽象性、逻辑性很强 的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维 为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，多媒体课件 以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示， 强有力的吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生 动的获取知识、信息的氛围。一改过去“一本书+一 张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学 生的视听感觉，学生兴趣增浓了，学习投入了，也 就易学、易记了。
5、‘连加连减“时，运用多媒体教学课件，设计制作了“喂小鸡”故事情境，小明是 个勤劳的孩子，每天都帮助妈妈喂小鸡，你们看4只小鸡正在吃食物，从旁边过来了2只， 过了一会又来了1只小鸡，你们知道现在有几只小鸡吗？能列出算式解答吗？这时屏幕出 现了小鸡的动画画面，可以化抽象为直观，激发学生学习的兴趣。
6、一、故事引入，激起质疑 1、同学们，你们喜欢听故事吗？很久以前，在美丽的森林王国里，住着小白兔和小灰兔， 他们每人种着一块菜地，天天辛勤的劳动，可是有一天，他们遇到了难题，需要我们帮忙。 2、要想知道小白兔和小灰兔交换菜地是否公平，必须知道两块菜地的面积，长方形菜地 的面积我们会算，可是平行四边形菜地的面积怎么算哪？3、这节课我们学习平行四边形 的面积。
以Office软件为基础
主要计算机技术 文本输入 表格处理 图形处理
应
用
操 作 平 台 Word Excel 绘图软件
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