张艳芬--阅读教学要素例析
中年级阅读教学主题研讨活动(2016.10.25)
二、关注重点段落
• 与中心联系紧密的，特殊的构段方式的， • 注意：不需要多，最多不超过三个，重锤敲打
三、设计好问题
避免教课文，问题不能简单指向内容， 要引导学生关注情感和作者表达的方法
四、关注过程
通过问题引领学生自能读懂一段话的方法： 借助中心问题找到重点语段； 围绕中心找到关键句子，弄清关键句子表达的意思； 通过哪些关键词体会到的； 了解语段中句子间的内在联系，看看作者是怎样把情感表达清
楚的。
五、关注方法习得
• 给学生实践的机会
六、要注重单元整体备课，帮助学生了解语言 运用规律（如：“神奇世界”单元）
七、科学布置作业
• 语段训练作业不可少，在作业中巩固内化
• 3.思维运用 想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的 初步认识，具有初步的评判意识。
• 4.初步审美能力：感受汉字之美，局域热爱祖国语言文字的情感； 感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
D《江夏区中小学高效课堂流程实施意见》
段意串联法（如何串联？） D 教结果不关注过程 E 教课文不教语文 ……
3.语段教学的策略
A 核心素养的三大方面六大要素
B 核心要素的十八个基本要素
C 语文教学的核心要素
• 1.语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特 点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
• 2.语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语 言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从 字顺。
• 1.导入新课，明确目标 • 2.自学指导，合作探究 • 3.检查交流，探寻规律 • 4.变式练习，拓展提高 • 5.深入探究，回归系统
第二学段培训中年级阅读如何关注段的教学
四、段的教学策略
第三，分析写法，读写结合。
在中年级的段的训练中，要特别关注作 者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺 序、具体地表达出来的。
其操作程序为：先品析精彩段落的构段 方式，再引导学生结合自己的生活进行仿 写练习，使段的读写训练落实到实处。
四、段的教学策略
第四，教给方法，培养概括能力。
培养学生的概括能力，既是中年级阅读 教学的重点，也是段的训练的重点。在段 的训练中培养学生的概括能力，主要是培 养学生学会筛选主要信息的能力，这需要 教师教给学生科学的方法。
四、段的教学策略
四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的 训练，渗透篇章训练。指导学生划分逻辑段，概 括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联 系。指导学生掌握分段和概括段意的有关规律， 培养学生分段和概括段意的能力。在此基础上， 指导学生运用连缀段意的方法，练习概括课文的 主要内容，并进行读写迁移的训练。
基本构段方式
因果式 ：一般一段话中有两层意思：一层写原 因，另一层写结果，两者构成因果关系， 有的先因后果，有的先果后因。
基本构段方式
转折式 ：
段内层次的意思有肯定与否定之别，并 有明显的转折词“可是”或“但是”等分 开。
基本构段方式
概详式：具体部分是通过一件事来写的，总 分式“分”的部分是写的人或物的几个方 面。
基本构段方式
另外还有递进式、点面式、综合式等
四、段的教学策略
第二，改进教法，优化教学流程。
为了体现中年级教学的年段特点，增强段的 教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学 生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。 在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受， 并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难 问题从相关的自然段中寻找答案。
引领课外阅读,滋养学生心灵
阅读教学642019·3引领课外阅读，滋养学生心灵张玉芬马翠花让学生爱上课外阅读是很难的，也绝非是教师一个人所能做到的。
但课外阅读对学生的成长、发展又是至关重要的，如何平衡课外阅读与学习的关系，如何促进学生从课外阅读中获得智力、道德和审美的全面发展。
我们将从拓展学生课外阅读视野，提高学生课外阅读量，提升学生课外阅读品质，滋养学生心灵世界，作为内化课外阅读习惯的重要抓手，让学生走进阅读，乐在其中。
一、搭建阅读环境，注入愉悦阅读体验课外阅读，需要从环境营造开始。
对于每一个学生，良好的阅读氛围是激发阅读趣味，培养阅读习惯的重要条件。
就像一粒种子，需要适宜的土壤才能发芽、开花、结果。
课外阅读环境的搭建，一般包括软件、硬件两方面入手。
在小学生课外阅读环境营建上，我们归纳为学校阅读环境、家庭阅读环境、社会阅读环境三方面。
三者只有相互关联，相互促进、相互融合，形成合力，才能促进学生更好地参与课外阅读，更好地提升课外阅读成效。
学校方面，我们开辟了校园图书馆，创设走廊书屋，利用图书室、阅览室、班级读书角等，着力营造丰富的课外读物环境，为学生课外阅读创造物质条件。
在阅览室，根据不同年级学生、不同学科分类，将所有图书进行了层次化、类别化划分，顺应不同年级、不同学生的阅读诉求；在阅览室，我们购置不同的桌椅，有圆桌，有单座，还有卡通地垫，可以根据学生的喜好来选择阅读地点。
家庭方面，我们通过开展班级阅读家长会，鼓励家长参与到学生阅读生活中。
在有条件的家庭里，建议购置图书，订阅相关报刊杂志。
在图书种类上，要拓展阅读面，包括文学类、人物传记类、思想修养类、科技人文类、优秀作文类等，让学生能够从中增长才识，夯实阅读基础。
另外，建议家长也要陪同学生阅读，与学生共同成长，学习一些知识，从身体力行中来影响学生，促进学生阅读兴趣、阅读习惯的养成。
社会方面，鼓励学生参与读书节，走进图书馆，借阅课外读物，参加阅读知识讲座，学习阅读方法，增强阅读能力。
聚焦核心素养探索语文教学新思路——张艳萍《小学语文核心素养案例教学研究》评述
一本书以探索小学语文教学中如何聚焦核心素养为宗旨，全景式地铺展了小学语文教学的画卷，勾勒了识字、阅读、习作、口语交际等各个板块的轮廓，并尝试联通传统与现代、中国和世界母语教学的脉胳。
教学案例出自于张艳萍语文名师工作室近廿位教师的手笔，既有聚焦核心素养、以文育人的共性，又显现出每位老师不同的个性和独特的身影。
案例是鲜活的，好像刚从泥土里探出头来的幼苗，挂着朝露，散发出嫩叶淡淡的幽香；案例又是本土本色的。
一篇篇案例上仿佛映照着沿江长夜不灭的灯光和灯光下高楼大厦的倒影。
鲜活的，带有青春气息，焕发生机活力；本土的，服水土，接地气，易推广，有效而务实；本色的，干净、素朴、原汁原味，尽显语文本真。
教育思想从何而来？是西方进口的舶来品，还是凭空臆想出来的抽象物？都不是。
教育思想是在长期的教育实践中提炼总结出来的具有规律性的观念形态。
它源于实践，高于实践，又能引领实践，指导实践。
教学案例提供了教育思想生长的环境，营造了教育理念发展创新的生态。
所以，埃利奥特说：“教育的本质是把事实提升为理论，把理论提升为法则，最后把法则提升为生动活泼具有智慧的力量。
这个过程是精神世界内化、孕育、生长和赋于生命形态的过程。
”二书中呈现出的每一个教学案例，都是老师们精心打造的作品。
有独创，有借鉴，有博采众长，有集思广益，有传统教学中的历史印痕，也有当代教育改革的时代标志。
更显著的是，所有教学案例都聚焦语文学科核心素养，围绕学生的语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承几个方面，展开教学活动，推进教学过程，促进学科核心素养学科化、情境化、具体化。
反过来，让学科核心素养化为语文的血肉，化为语文的情境，化为语文的品性。
以识字教学案例为例，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
20世纪80年代初，武汉市曾涌现出在识字教学中名扬江城、享誉全国的著名特级教师，如武昌实验小学的殷善玖、武汉实验学校的王余兴。
“中心式”阅读教学模式
“中心式”阅读教学模式作者：张爱芳来源：《课程教育研究》2017年第28期【摘要】本文简单阐述了“中心式”阅读教学模式操作步骤，此模式以中高年级阅读文本为基本探究内容，以学生自主探究、合作研讨为主线，以突出教学目标、优化教学环节为辅助，以达到教者、学者、作者，同一思路，让学生经历了由“整体―部分―整体”的学习过程，有效地促成了三维目标的达成，真正落实了语文工具性和人文性的统一。
【关键词】教者学者作者【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0101-02（一）创设情境、激趣导入学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，“亲其师而信其道”。
我在课堂的一开始，就想尽办法激发学生的兴趣，紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围，让学生带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
我基本采用故事导入、图片导入、谈话导入、影片导入、设问导入等多种形式，例如在教《观潮》这一课时，我们虽然生活在海边，孩子对潮水不陌生，但有很多学生从没有亲眼看到过钱塘江大潮，如果上课时仅凭借书本上的一幅插画，学生是不能深刻理解钱塘江大潮是天下奇观的。
所以在上课之前我先给学生们放一段我们日照海边的涨潮录像感受潮水的波涛汹涌，接着再放一段钱塘江大潮录像，学生亲眼目睹钱塘江大潮雄伟壮观的景象，感受钱塘江大潮来时的奇观，顿时不由自主地发出惊叹，兴趣盎然，顺利地学习了这一课。
（二）整体感知，初探中心这个教学过程的环节中，目的是让学生通过初读课文完成以下三个目标。
1.自学生字词，在读中读准字音，在读中感悟字形，在读中联系上下文或借助工具书理解部分词语，为阅读理解扫清障碍。
学生在学习的过程中，对不懂的字词通过让学生会用、乐用工具书《字典》、《词典》去进行自学，或请教同桌、老师，这样充分地调动了学生动手、动脑，相互合作学习的良好习惯。
师检查预习情况时，可以让学生提醒大家哪些字易错，师纠正易错字音字形。
2.对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识。
人教版小学语文阅读教学教材解读.ppt
教师备课（3）： 凭借自己的经验
1.正确流利朗读课文，认识新字，读准新词，联系上 小 教 下文读懂文中的词句。 摄 学 2.了解故事时间、地点、人物、事情，概括主要内容。 影 目 3.阅读第一自然段，初步培养学生的阅读能力。 师 的 4.了解对话3种句型，学习正确使用对话中的标点符号。
－－郑振铎《海燕》：如今，离家是几千里！离国是几千 里！托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，不料却见着我 们的小燕子。 这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？ 便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么？ 见了它们，游 子们能不引起了，至少是轻烟似的，一缕两缕的乡愁么？
课堂教学（3）：四年级上册《猫》
找春学（2）：三年级下册《燕子》
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似 的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄 色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶 集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶 来，为春光增添了许多生机。
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确 有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉， 无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去 玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也 不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一 天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动， 又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非 把老鼠等出来不可！
5.学会用“突然”写句子。
1.认识5个字，会写13个字，重点指导笔顺：藏、卧等。
奇 2.能正确读写课文中的20个词语。
怪 教 3.正确流利朗读课文。
的学 大目 石标 头
4.对李四光有初步的了解和认识。 5.大致理解一些地质学知识。 6.能说出这块大石头奇怪在哪里。
音乐案例分析 张艳芬
案例分析——小学音乐《小雨沙沙》燕店镇中心小学张艳芬步骤一：建立民主平等的师生关系，营造宽松愉悦的教学氛围放音乐，师生同做律动表演《小鸡小鸭》。
教师扮演小鸭，学生扮演小鸡，师生模仿小鸡小鸭的动作，随着音乐节奏作点头的动作，嘴里轻声打招呼：“您好！”或“小朋友好！”音乐课在轻松愉快的律动中开始。
评析：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，教师应以一种平等、亲切姿态去理解学生；让学生随歌曲旋律自由律动表演，旨在放松学生心情，营造宽松的学习氛围；一分钟的组织教学在整个教学过程中虽起着举足轻重的作用，但他是教师与学生情感交流和沟通的最佳时机，用律动代替了传统的师生对唱问好歌，教师主动亲近学生，在创设平等教学氛围的同时，也拉近了师生之间的距离。
步骤二：以形象生动有趣的方法解决教学难点1、认识歌谱（1）、多媒体出示动物乐园：勤劳的小猴在扫地，发出“刷刷| 刷刷0 |”的声音。
教师先请一位学生学小猴，加以表扬后让全体学生也来演一下小猴，边做扫地动作边学它的声音。
（2）、多媒体出示另一画面：可爱的小猪在掰玉米，它一边掰一边哼着小曲“噜噜|噜噜| 噜噜噜| 噜噜噜| ”请一名学生上台模仿，然后全体学生模仿小猪的动作和歌声。
（3）、媒体出示第三幅画面：小羊听见小猪的歌声，也忍不住唱了起来：“我也会唱，让我来接下去——咩咩咩| 咩咩咩咩|咩—| ”。
师：“让我们一起来学小羊唱”。
学生跟着小羊唱。
（4）、老师把刚才小动物唱的小曲记录下来，如屏幕所示，要求大家运用刚学的“柯尔文”手势，边练手势边唱歌谱。
教师带一遍后分小组自由练习，再请音乐素质较高的学生来做小老师，带全班同学一起练，小老师可竞争上岗，随时调换。
评析：一年级学生无论在生理上还是心理上，都带有一些幼儿特征：思维活动以形象思维为主；行动上表现出好奇、好动、好模仿等倾向；且容易被某一具体的场景所感染。
通过生动形象的多媒体展示，不仅吸引了学生的注意力，而且更是激发了学生的学习兴趣。
让学生找到阅读 的好感觉 - 镇海教育信息网
让学生找到阅读的好感觉镇海区张和祥小学王艳蓉传统的语文阅读教学在观念上存在着这样两种误区：或认为文章是作者思想情感的流露，阅读应指归于作者；或认为阅读是为了让学生掌握阅读知识，阅读应追求词、句、段篇的强化训练。
在实际的操作中，这种指向往往会造成课文与学生间的隔膜，难以唤起学生的悟性；这种追求只会引起学生的反感，影响学生的阅读兴趣，扼杀学生的创造力。
新课程标准赋予阅读教学新的理念，《标准》指出：阅读是学生个性化的行为，是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学应让学生有一种文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
因此我们不妨超越文本、超越教师，在阅读教学中注重学生的感悟与创造，体验与实践，让学生找到阅读的好感觉。
一、超越文本注重学生的感悟与再造阅读活动是学生的一种心智活动，又是一种感情经历。
阅读课不在于对文章本义的还原，而在于学生在阅读过程中的感悟与再造。
因此，学生在与文本的对话中，不必拘泥于作者的原意，不必局限于文章内容的完整性，在不违背原文基本意思的基础上，尽可以充分调动学生原有的生活经验，赋予文本新的独特的理解。
1、大胆解读语言笔者在教学《滥竽充数》这个成语故事时，让学生自找一个成语故事中的人物（南郭先生、齐宣王、齐缗王）作评价。
然后鼓励学生对“滥竽充数”这个成语的意思提出新的看法。
甲学生说：“南郭先生真是个滥竽充数的家伙。
”乙学生说：“齐缗王有革新精神，敢于打破大锅饭，可以说是个改革家，‘标新立异’用在他身上不过分的。
”丙学生说：“故事中的齐宣王不知道鉴别人才，爱吃大锅饭，难道不可以用滥竽充数来讽刺吗？”丁学生说：“滥竽充数这个成语是讽刺像南郭先生那样没有真正的本领，混在行家中充数的人是不会有好结果的。
在当今社会中，有些没有水平的厂长，虽然现在还像模像样地当领导，但好景也不会太长了。
”让学生大胆地解读成语、寓言，使学生把对成语或寓言一般性的理解，升华转变为充满个性、闪烁智慧的思辨，避免了学生被动地听讲，人云亦云，死记硬背。
小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养策略分析
LIBERAL ARTS FANS2021年第12期教育教学2阅读能力是小学语文素养中非常重要的内容，是学生语文学习能力的综合体现。
因此，小学语文教师应注重培养学生的语文阅读能力。
小学语文实际教学中，一些教师的教学模式较落后，以单一地传授课本知识为主，不注重学生在课堂上的互动，且没有积极融入信息技术，如多媒体、微课等教学方法，影响了学生的语文阅读兴趣，降低了阅读教学的质量。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的意义（一）有利于帮助学生积累词汇以及优美语句在小学语文教材中，文章体裁有很多，如说明文、记叙文等，这些文本蕴藏较为丰富的词汇以及优美的语句。
在小学语文课堂中，教师引导学生分析文本时，应着重讲解相关的词汇和语句，并通过词汇和语句过渡到整个文本的内容，有利于帮助学生积累并提升语句和词汇的应用能力。
除此之外，在培养学生阅读能力时，教师让学生在日常生活中采用不同的方法阅读一些优秀的文章，可以帮助学生积累优美的词汇和 语句。
（二）有利于帮助学生理解文本内容阅读能力最重要的体现就是学生拿到一篇文本之后，可以通过阅读和分析，理解文本所展现的中心内容，这个分析的过程就是学生阅读能力的一种体现。
在日常教学中，小学语文教师多以文本为例，教授学生阅读方法。
这种方法有利于学生对陌生的文本加以分析和理解，继而提升学生的语文综合水平[1]。
（三）有利于提升学生的语文学习水平阅读能力展现的是学生的思维水平、对未知文章的理解度、语言和词汇的积累程度等。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是对传统教学目标的一种创新，是改变“一言堂”教学模式的体现，能使学生主动参与课堂，并积极分析和学习，这个过程可大大提升学生的语文学习质量。
二、小学语文阅读教学存在的问题（一）对阅读教学的重视程度不高受应试教育的影响，一些小学语文教师在开展教学时，比较重视培养学生的识字、口语交际以及写作能力，忽略对阅读文本的分析。
如在开展阅读教学时，一些教师往往会将阅读文本当成学生识字、学习语言的范本，忽略培养学生的阅读能力。
体验:语文阅读教学的翅膀
体验：语文阅读教学的翅膀张惠芬【摘要】体验,是语文阅读的本原追求,体验阅读重在多角度、多方位引导学生体悟,我们按"整个阅读过程,无论是课堂流程还是学生思维流程及课堂"对话",都始终以学生的情感体验为纽带,阅读过程更具自主性、情感性和发展性.【期刊名称】《丽水学院学报》【年(卷),期】2007(029)003【总页数】4页(P82-85)【关键词】阅读追求;文本解读;情感体验【作者】张惠芬【作者单位】仙居县安洲中学,浙江,仙居,317300【正文语种】中文【中图分类】G633.33体验是人类的一种生命活动，人类的情感、精神和智慧是体验的结晶。
而关注学生情感体验的阅读教学，则注重学生个体独特的阅读体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生在阅读中生命意义的建构。
一、体验内化——语文阅读的本原追求知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。
阅读理解还会受文本的开放系统的多重影响，并不局限于文本的文字——意义系统，即阅读理解依赖于阅读主体长期积累的阅读经验。
由此，阅读活动是读者——文本——作者之间的互动对话的过程，在这个过程中，读者作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己。
基于对阅读活动本质特征的以上认识，我们认为，阅读活动离不开阅读主体的心灵体验，语文阅读教学，是让学生与作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
正如《语文课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学中语言训练点的捕捉
经典的句子，就是要毫不犹豫 地背下来。
秦始皇得意地笑道：“朕乃千古一帝，首称始皇， 自然要占《春秋》一半，看来，以一半的《春秋》 改定国号，最为适宜！”于是，提笔写下了“秦” 字。
史官一看到秦始皇自造的这个“秦”字，的确是 各取春秋二字的一半，虽觉新颖，却有些忧虑，便 说：“春若无日，则天昏地暗；秋若无火，则大气 阴沉。昏暗阴沉并非吉祥之兆，望陛下圣裁。”
词语
1.积累优美词语 2.习得构词形式 3.体会用词精妙 4.感悟词语深意
积累优美词语
上学的小路 小脚丫，走在弯弯曲曲的小路上。 翻过一座小丘，穿过一道山谷。蝴蝶追 着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶， 绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵 蘑菇；阳光和着鸟声，花香沁人肺腑。野 藤拽住小手，想叫我们回头；苔藓滑了小 脚，想留我们脚步！
突然，吹来一阵风，树叶上的水珠通通跌下 来了。嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！所有的鼓都敲 起来了，敲在小伞上，敲在地面上，好像地球就 是一面鼓，雨滴们叮叮咚咚的，在把地球敲响。
培养想象能力，提升朗读水平！
穷人
语文S版六年级下册第16课
“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己 的五个孩子已经够他受的… …是他来啦？ … … 不，还没来！ … …为什么把他们抱过来 啊？ … …他会揍我的！那也活该，我自作自 受… …嗯，揍我一顿也好！”
句子
1.中心句 2.过渡句 3.总起句 4.含义深刻的句子 5.需要积累的句子 6.习得修辞方法的句子
……
1.中心句
那鸟的天堂的确是鸟的天堂！ ——《鸟的天堂》
那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱 护它。
小学语文阅读教学的优化策略
小学语文阅读教学的优化策略发布时间：2022-06-20T07:01:11.274Z 来源：《中国教师》2022年2月第4期作者：张艳芬[导读] 在小学阶段语文课堂中阅读教学的优化是符合新课改的教学内容张艳芬山西省运城市平陆县西街小学 044300摘要:在小学阶段语文课堂中阅读教学的优化是符合新课改的教学内容,同时也是符合语文课堂教学内容的。
有助于学生通过阅读教学去增加自身的知识涵养,同时也能够增加自身的知识技能,还可以在语文阅读的过程中去拓展自身的知识面,使学生在阅读教学中去不断地提升自身文化素养,增加自身的学习兴趣,提升学生在语文教学中的学习效率。
关键词:小学;语文阅读;策略引言:对于小学阶段的学生来讲,在语文课程中进行阅读教学的优化,有助于学生能够通过阅读去了解到更多的知识,不断地去提升自身的文化素养,使学生了解到更多的知识面,让学生受到阅读教学的影响,能够促使学生的身心健康发展。
阅读教学优化能够使学生更好地融入到语文学习过程中,了解我国文化的深远历程以及文学底蕴,促进学生将我国的传统文化去进行更好的传承。
一当前小学语文阅读教学存在的问题概述在现阶段,学校的语文阅读教学中面临着以下几个问题,常见的就有学生的学习动机下降,趣味性不足,教师的教学方法比较传统,没有及时地进行创新,教师在教学过程中没有营造良好的教学情境,使学生不能够主动地参与到课堂中,教师没有尊重学生是学习的主体等。
这种教育问题在较大程度上影响着中国语文课阅读教学进程的深入,同时还不利于中小学生保持对语文课阅读教学的浓厚兴趣,甚至还影响了学生对语文这门课程的学习态度,降低了学生的学习效率,使学生不能够充分地融入到语文课程中去,也容易使学生在这个过程中减少对阅读学习的兴趣,甚至从心底产生对于阅读教学的抵触感。
在这种情况下,出现这些教学问题时不仅不符合新课改的教学发展,也跟不上时代的步伐,最终会被社会的进步所淘汰。
如果不注重在语文课堂中进行阅读教学,那么还会影响学生在学习语文的过程中面对一些阅读理解的题目或者是解读一些文章都会产生一定的困难性,不利于学生对我国的传统文化进行传承,甚至还会造成学生对传统文化不认识,不了解的现象产生。
提高小学语文阅读教学有效性路径张永芬
提高小学语文阅读教学有效性路径张永芬发布时间：2023-05-12T02:18:29.359Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：张永芬[导读] 在语文教学中，阅读占有重要内容，提高学生的阅读能力，可以有效的培养学生的语文素养。
语文教师在小学语文教学中应彻底转变传统的教学思想衡水市故城县夏庄镇丁庄小学 253800摘要：在语文教学中，阅读占有重要内容，提高学生的阅读能力，可以有效的培养学生的语文素养。
语文教师在小学语文教学中应彻底转变传统的教学思想，改进课堂教学手段，采用多样化教学方式，不断丰富阅读教学内容，拓宽学生的知识面和视野，逐渐培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，从而进一步提高阅读教学的有效性，实现语文教学目标，促进学生知识和能力的提高以及综合素养的锻炼。
关键词：小学语文;阅读教学;策略引言语文阅读一直都是小学语文课程教学的重点和难点内容。
小学生由于自身年龄较小，在实际阅读学习时难以在短时间内掌握科学的阅读技巧，所以学习质量并不理想。
学生语文阅读的学习情况不仅关系着学生语文阅读文本解析和理解的能力，同时也与学生语言表达和写作能力紧密相连。
因此，教师在日常教学过程中应当立足小学生实际阅读学习现状，从以往教学经验中不断创新和完善教学方法，更好地适应小学语文新课程标准提出的要求，为学生语文综合素质的提升与发展提供更好的教学保障。
1增强阅读教学有效性的意义阅读知识作为小学语文课程中非常关键的内容之一，教师在课堂上合理的开展阅读教学，不仅能够在一定程度上有效的提升学生的综合素养，并且也可以有效的提升学生的文学修养。
同时小学生在不断的阅读过程中也可以学习到大量的词汇和优美的句子，在一定程度上可以有效的增强学生的语言表达能力，并且也能够为日后的写作积累更多的优秀素材。
所以说在小学阶段教师重视增强阅读的有效性还是非常关键的。
2提高小学语文阅读教学有效性路径2.1立足课内教学，夯实语文阅读基础小学语文作为一门工具性很强的基础学科，不仅是其他课程学习的基础，同时也直接关系到学生自身语言沟通能力以及交流能力的发展情况。
提高小学语文阅读教学有效性之我见
提高小学语文阅读教学有效性之我见
赵艳芬
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)034
【摘要】语文阅读教学是小学语文教育中特别重要的课程之一。
一方面，阅读是语文教学的基础和中心，由于阅读教学具有听、说、读、写训练的综合性，其教学直接关系到学生掌握其它语文知识的能力，既是小学生认识汉字、学习语法的重要途径，也是小学生进行造句和写作的必要前提。
另一方面语文阅读教学是培养小学生对语文学科学习的兴趣。
【总页数】1页(P324-324)
【作者】赵艳芬
【作者单位】河北省永清县刘街乡中心校，河北永清065600
【正文语种】中文
【中图分类】H09
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立足语言 赢在起点
1 2、将词语进行必要归类。
3、确定合适的教学时机。
4、选择最佳教学方法
*《泉水》（二上）：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟 在尽情的歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很 美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”
*《夏夜多美》她（睡莲）睁开眼睛一看，是一只蚂蚁 趴在一根水草上。睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？” 小蚂蚁说：“我不小心掉到池塘，上不了岸啦！”
立足语言，赢在起点
——浅谈一年级阅读教学
海曙区教研室 张敏华
阅读教学的任务及教学建议
任务一：识字与写字
一上册 一下册
会认的字
400 550 225（阅读） 403 （阅读）
100 250 71 （阅读） 204 （阅读）
会写的字
在语境中加强生字的复现机会。
1、初读课文圈点生字，锁定生字目标 2、自读生字 3、阅读过程反复见面 不同要求、多种形式的读中见面。 4、复习巩固中见面 *游戏式巩固 *文本再生 把所要求认的生字编成短文或儿歌，以新的语境出现。 实现：在课文中认识，换个场合也认识。
4、防止出现“贴标签”式的朗读。
6、朗读指导不能离开语言环境。
如果从指导读正确的角度着眼，可以一句 一句地指导，但指导有感情朗读必须借助语言 环境。众所周知，感情不是在某一句话里，迸 发出来的，离开了整体，离开了上下文，离开 具体语段，要学生体会一句话的情感是不可能 的。
7、防止烦琐的提问占去学生读书时间.
*通过朗读、背诵，积累好词佳句， 积累好的篇章。
注意： 在实际阅读教学中三个任务不是孤立、割裂的，
而是经常交融在一起，你中有我，我中有你。
阅读教学要注意的几个问题：
一、精当提问，追求质量 “在课堂提问时，不要直接去问本来就能读懂的课文 内容，要多想一想要原来准备要提问的地方，能不 能用其他的教学形式来替代。如用各种形式的读替 代，用语言训练替代，用表演或演示替代，用发言 争辩替代，用图解或表格替代，用课堂各类练习替 代，用联想或想象替代，用学生的质疑释疑替代， 等等。“
重视英语语篇教学，提升学生阅读能力
重视英语语篇教学，提升学生阅读能力发布时间：2021-10-09T14:22:16.704Z 来源：《中小学教育》2021年11月2期作者：张艳霞[导读] 语篇教学可以使学生在特定的语言情境中体验词汇、语法和句子，巩固英语基础知识，拓展英语视野，为更深层次的阅读教学打下坚实的基础。
本文结合实践经验，分析了小学英语语篇教学中存在的问题及相应的教学策略，以期提高学生的英语阅读能力。
张艳霞山东省德州市陵城区宋家镇中心小学山东德州 253500【摘要】语篇教学可以使学生在特定的语言情境中体验词汇、语法和句子，巩固英语基础知识，拓展英语视野，为更深层次的阅读教学打下坚实的基础。
本文结合实践经验，分析了小学英语语篇教学中存在的问题及相应的教学策略，以期提高学生的英语阅读能力。
【关键词】小学英语;语篇教学;阅读能力;策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）11-204-01在话语情境的帮助下，进行语篇教学，让学生记忆英语知识，可以促进学生构建一个封闭的英语知识体系，为英语奠定良好的基础。
因此，教师应重视语篇教学，培养学生的英语思维，提高学生的阅读理解能力。
一、小学英语语篇教学中存在的不足（一）过分重视生词，忽视语篇有些教师把单词和语篇分开，过于重视生词的教学。
它们只清楚地表达了词语的意义，但却与特定的话语情境相分离。
事实上，这是在语篇教学的旗帜下进行的。
从本质上讲，它仍然是词汇教学。
这样一来，学生的思维就会进入一个误区，即学习英语只需要背诵单词，而英语思维并没有因为所谓的语篇教学而得到显著提高。
（二）注重结构，未能整体把握语篇虽然语篇教学类似于单词和句子教学，但它不是一个概念，但许多教师将两者混淆。
尽管他们都使用句子来帮助学生理解英语，但语篇教学有着更深刻的内涵，在提高学生的英语水平方面发挥着更大的作用。
语篇教学的一个重要目的是提高学生的阅读兴趣和能力，促进学生对语篇的深入理解。
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略_3
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略发布时间：2023-03-27T01:52:40.405Z 来源：《中国教师》2023年第1期1月作者：张艳红[导读] 情境教学的目的是激发学生学习汉语的兴趣，使学生能够独立学习。
语文知识主要来源于生活，而在情境教学过程中，生活情境与语文知识密不可分。
教师应假设学生是课文的主角，融入主角所处的情境，实现了解文章中心思想的目标。
张艳红同江市第四小学，黑龙江佳木斯 156400摘要：情境教学的目的是激发学生学习汉语的兴趣，使学生能够独立学习。
语文知识主要来源于生活，而在情境教学过程中，生活情境与语文知识密不可分。
教师应假设学生是课文的主角，融入主角所处的情境，实现了解文章中心思想的目标。
通过增强代入感，学生可以更好地理解课文的意思，并激励学生学习汉语。
根据相关研究，情境教学法有利于加深学生对知识的理解，提高学生学习知识的效率和质量。
学生们每天都要用到汉语，并且汉语也是学生的母语。
此外，语文知识也是学习其他学科的基础，情境教学的应用至关重要。
在教学过程中，教师应引导学生在情境中回答问题，使学习更深入。
只有通过深度学习，才能有效促进学生学习技能的发展，提高学生的语文素养。
关键词：情境教学法；小学语文；教学实践；应用研究引言通过对学生进行语言教育，培养其理解力，培养其口头和交流的能力，这些都是语文教学对学生的正面影响。
目前，语文课本不但在编排上有所更新和优化，而且具有很强的可读性和趣味性，使学生通过阅读来提高自己的认知水平。
认真研读《语文教学大纲》中关于学生学习语文的教学目标设定，理解学生在语言教学中的运用，并分析学生在学习过程中应从哪些方面着手，以引导学生进行自主、创造性地学习。
为此，教师应从学语文的实际出发，探讨提高其教学效能的对策。
1把握时机，巧妙设置问题在小学语文的教学中，作为新时代教师，更应该改变传统的以“灌输式讲解”或者“填鸭式为主”的单一教学策略，这种传统教学手段不仅不利于学生学习成绩的提高，甚至有时候还会引起学生的反感心理。
教材文本需作“四读”
教材文本需作 “四读”发布时间：2021-10-08T07:22:50.236Z 来源：《中小学教育》2021年5月第15期作者：张群芳[导读] 我们拿到一篇教材，一开始总有这样的问题：这篇课文到底要教学些什么呢？要教学到什么程度呢？用什么方法教学才合适呢？简言之，也就是教学目标该如何设定张群芳江苏省无锡市华庄中心小学 214131我们拿到一篇教材，一开始总有这样的问题：这篇课文到底要教学些什么呢？要教学到什么程度呢？用什么方法教学才合适呢？简言之，也就是教学目标该如何设定。
要弄清楚这些问题，教师首先得做一位文本的优秀阅读者。
已故特级教师于永正先生曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材，只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。
”无论时代如何变迁、教材如何变化，课前研读教材都是每位语文老师上好语文课的前提和基础。
那么如何来做一个优秀的文本阅读者？通过自己上课，也听了不少课，笔者觉得有四点非常重要。
一、教材文本需要读“长”统编版语文教材在单元课文的组合上采用了双线组织结构，一条线索是人文主题，另外一条线索是语文要素。
“双线组元”要点清晰、目标明确，教师容易把握教学重点，这是新教材最大的亮点。
其中语文要素将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略、学习习惯以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易及难分布，并体现在各个单元的课文导引或者习题的设计之中。
因此，教师在解读教材的过程中，目光不能停留在一篇课文的本身，而应着眼于整册教材甚至整套教材的编排意图，理清本篇课文在本单元中承担的语文要素之落实思路。
将一篇课文放置于整个单元、整册甚至整套教材中去解读其意义和作用，笔者称之为把教材读“长”。
比如，课文《火烧云》描写了乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了大自然景象的变化无穷。
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二、教什么
评价‚教课文‛或‚教语文‛的主要依据是什么?
主要观察对象是学生学习后在语文知识或语文学习行 为上有什么收获，发生了哪些变化。
教什么：课程内容?教材内容?
课程内容指教师根据这篇课文选择的，要求学 生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的 内容。
三、上好语文课的标准
有意义，即扎实的课。 ——“进来以前和出去的时候是不是有了变化‛
是流动于文本的话语形式之中。小学则要强调渗透
于识字教学之中。
语文（工具性和人文性统一）
工具性和人文性的统一 1.不是‚一对一‛的统 一 2.渗透于工具性习得过程中的‚工具性‛ 和‚人文性‛的统一
语文（语文的文化特性)
从使用功能看，它是工具； 从承载内容来说，它是文化。
语文（语文的文化特性) 有人指出：语文是语言文化，即‚用 语言表达出来的文化‛。
语文（工具性和人文性统一）
我认为必须强调以下两点：一是语文课程真要达 成使学生正确理解和运用祖国语言文字这一宗旨，
就必须将人文精神全面渗透其中；一是语文教学就
是以正确运用祖国语言文字为基本内容的教学，而 不是除此之外还有另外一个人文教育的基本内容。
语文课程中的人文教育，只能渗透于读写听写的动 机、态度之中，体现于读写听说的文本之中，特别
语文（什么是语文） 华师大教授潘文国在他的一个研究中 对语文梳理出来六七种不同的界说。如果 ‚语言文字‛连在一起，语言显然就是指 口语。语言文字，即口语和书面语（与叶 圣陶界定相同），语文教育就是让学生学
习口语和书面语的理解和运用，别的少管， 少教。
语文（语和文的关系）
1.“文字‛不能‚读写听说并重‛。----母语教 学 口语，儿童可以习得；但文字，却必须通过教育学得。
2.张中行先生认为‚文‛的地位、贡献没有被 充分肯定，‚语‛ 和‚ 文‛在质的方面有相 当大的区别：话轻文重，话粗文精，话低文高， 等等，总之，文所传的不只是话，而远远超过 话。他说‚文‛的理解有大本领，大成就。
语文（语和文的关系） “语‛和‚文‛的关系 1.听说读写不能并重 2.以‚文‛炼‚语‛
阅读教学要素例析
洛阳市洛龙区西高明德小学
张艳芬
何为贵人
• 能 提 供 给 你 学 习 机 会 的 人 ！ 松给 快你 乐正 的能 人量 ；， 为 你 带 来 轻 • 趣欣 相赏 投你 的、 人维 ；护 你 、 和 你 志 • • 相 人愿 足提 消给 的帮 点鼓 信 ；介 的醒 息你 人你 的励 你 绍 人你 的分 ；理 人你 的 好 ；， 人享 清 ；， 人 朋 让 ；新 让 生 ； 友 你 观 你 活 给 看 念 看 、 你 清 ， 到 工 认 自 带 自 作 识 己 来 己 思 的 不 好 优 路 • • •
生字
象形字----果、瓜、丝、册、面 指事字----末、本、甘、 会意字----尘、仁、兼、右、掰 形声字----份、芬、粉、纷
推荐书目：《说文解字》、《汉字详解》、 《唐汉说字》、《咬文嚼字》 推荐网站：象形字典
形声字的优势
据统计，《说文解字》共收字9353个，其 中形声字7679个，约占总数的80%；清代《康熙 字典》共收汉字47035个，形声字有42300个， 约占总数的90%；现在通用的简化字中，形声字 也占了绝对优势。
文
字
关于汉字，英国有位语言学家叫帕默尔的，说 过一句振聋发聩的话：汉字是‚中国的脊梁‛。 中华文化的根在汉字。教小学生学会这3000个 常用字，中华文化就能深深地植根于我们下一代的 心田之中。这就是最深刻、最具体、最有效的爱国 主义教育。爱汉字，就是爱祖国。让学生会用、用 好这3000个常用字，这就是语文教师对中国的发展、 对人类的进步和文明所作出的巨大贡献了。
形声字的局限
1.形旁不能准确表义：颁、顷、频、颗
2.声旁不能准确表音：鸽、盒、恰、适、答
看民国先生怎样教写字
不能写者----执其手教之 每写一笔，须亲视学生已否学写，而后再写第二笔， 其不能写者，执其手教之，不必求工，但令练习起笔之 先后即止。 明日即忘----颠倒自写之 然不识字儿童，初入学时，识字甚苦，往往有今日 已能领悟，至明日即忘之者，故教员不可以为教授写法 一次已足。次日上课时，仍当抽出余暇，令写昨日所教 之字。儿童眼目未能熟练，往往书中则认识其字，或易 一地位，或颠倒写之，或缩小，或放大，即不能认，欲 除此弊，惟有隔日即将前日之字颠倒写之，使其认识或 令其自写于石板，以为试验，教员于此.“鸡肋‛ 2.教材的统一
二、教什么
1.语文教学面对一个文本，是重在话语内容， 还是话语形式？ 2.“教课文‛还是‚教语文‛？ ‚课程内容‛还是‚教材内容‛？
二、教什么
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认 识在理论上是一致的，应该是‚用课文来教语文‛。然 而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕‚教 课文‛设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想 内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文 上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人 物思想情感的理解，而‚语文‛能力方面似乎没有明显 的长进。这样的语文课可以认定是‚教课文‛。反之， 如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课‚学会‛ 了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面 接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致 可以认定教师是在‚教语文‛。
台湾朋友说：‚汉字简化后，亲（親）不 见，爱（愛）无心，产（產）不生，面（无 麦，运（運）无车，导（導）无道，儿（兒） 无首，飞（飛）单翼，有云（雲）无雨，开 关（開關）无门，乡（鄉）里无郎，买（買） 成钩刀下有人头，仑（侖）成人下有匕首， 进（進）不是越来越佳而往井里走，可魔还 是魔，鬼还是鬼，偷还是偷，骗还是骗，贪 还是贪，毒还是毒。‛
史官一看到秦始皇自造的这个‚秦‛字，的确 是各取春秋二字的一半，虽觉新颖，却有些忧虑， 便说：‚春若无日，则天昏地暗；秋若无火，则大 气阴沉。昏暗阴沉并非吉祥之兆，望陛下圣裁。‛
多音字
爪牙 鸡爪子
咬文嚼字
炮烙 巷道
咀嚼
炮羊肉 大街小巷 大炮
同音异形字
1.金碧辉煌与完璧归赵
2.暮色、幕布、墓碑
一字多意
易错字
冒 巷 肺 尴尬 勇敢 美
戛然而止 武 黑与墨
‚矮‛与‚射‛……
形近字
“拔‛和‚拨‛ ‚泰‛和‚秦‛ ‚洒‛和‚酒‛ 选对时机，事半功倍！
急于求成，事倍功半！
秦始皇统一六国后，一心想要一个能吉利的字 来作为自己的国号。
秦始皇问史官：‚从三皇到五帝，谁人的功勋 最高，业绩最大？史书上有无记载？‛ 史官拱手相对：‚三皇五帝，唐尧舜禹，延及 夏、商、周，是非功过，均见于《春秋》。‛ 秦始皇得意地笑道：‚朕乃千古一帝，首称始 皇，自然要占《春秋》一半，看来，以一半的《春 秋》改定国号，最为适宜！‛于是，提笔写下了 ‚秦‛字。
标
点 符 号
我是最弱小的吗
语文S版二年级下册第28课
“我们应该保护比自己弱小的人。‛妈妈回答。 我们应该保护比自己弱小的人 妈妈回答 ‚那我是最弱小的吗？‛萨沙又问。 那我是最弱小的吗 萨沙又问 ‚你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？‛妈 你谁也保护不了 不就是最弱小的吗 妈妈 妈说着，摸了摸萨沙的脑袋。 说着 摸了摸萨沙的脑袋
有效率，即充实的课。 有生成性，即丰实的课。
常态性，即平实的课。
有待完善的课，即真实的课。
——华东师大
叶澜
三、上好语文课的标准
第一味是‚语文味‛。 ‚为师不识语文味，教尽经典 也枉然。‛
第二味是‚人情味‛。 1.不是机械的分析；2.情感 态度价值观的渗透；3.尊重并激励学生。 第三味是‚书卷味‛。有‚书卷味‛的语文课，充 满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴 。 ——特级教师 王崧周
进个 向 我 没 的人 ； 们 有 动， 没 怎 站 力我 有 能 着 ！们 站 找 说 怎着到话 么说前的 寻话进那 找的的个 前那方人 ，
•
站 着 说 话 不 腰 疼
语文（什么是语文）
什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写 到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就 是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起 说，就叫语文。----叶圣陶
•
•
做人应有的涵养
• 不要狠狠地把‚门‛关上， • 让别人快乐时慈悲的，让 自己快乐时智慧的； 因为很可能你还要回来； • 不要盲目承诺； • 有舞台就演好角色，没舞 • 不要轻易求人； 台就静静地做观众； • 不要强加于人； • 不要整天抱怨生活欠了你 • 学会感恩； 什么，实际上生活不知道 • 不要乱发脾气； 你是谁； • 不要信口开河； • 把弯路走直是聪明的，因 • 不要小看仪表； 为找到了捷径；把直路走 • 不要封闭自己； 弯是豁达的，因为可以看 • 不要欺负老实人。 到更多的风景；
语文（工具性和人文性统一）
语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语 文学科的基本特点。----语文课程标准
语文（工具性和人文性统一）
我认为，课标把‚人文性和工具性‛对举起来 讲结合是不够科学的。——王尚文 语文教学三大历程：思想性——工具性——人 文性。 人文原在语文中，它渗透于对语言文字正确 理解与运用的整个过程。
三、上好语文课的标准
教学目标简明。 教学内容简约。 教学方法简便。 教学环节简化。 教学用语简要。
——特级教师
薛法根
三、上好语文课的标准
言意兼得—教学效果
深入浅出—教学形式 跳出内容看语言—教学策略
四、怎样教
“训练点‛是指在阅读教学过程中，依据教 学目标确定的，在课文里可以进行语感培养、 语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和 书面言语练习的语段、句子；就是一堂课得以 展开的关键性内容。他可能是一个标点、词语、 句子、段落，也可以是情感的聚集点。
1.发现共同点 2.填空练习 3.拓展练习