谈语文教学中开发学生智力与培养学生能力
浅谈语文课程的核心价值
浅谈语文课程的核心价值
语文课程的核心价值是“传承和创造文化”，还是“培养学生人文精神”，是“学习理解和运用祖国语言文字”，还是“学习语言文字运用”？其实语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，这也正是与我们提倡的素质教育相符合的。
而学生语文素养的培养要靠我们广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改革，才能达此目的。
一、在导引中激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。
学生的兴趣要靠我们老师培养。
我们有很多老师在激发学生兴趣方面是很有经验的，让学生带着悬念进入学习情境，自然连贯，乐趣油然而生，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。
二、在质疑中开发学生智力
有人说，质疑就是发现，发现是成功的一半。
质疑也是打开学生创新“迷宫”的金钥匙。
同时也是启迪学生思维，开发学生智力的良方。
因此在语文教学中教师要鼓励学生敢于向老师、专家、书本挑战。
在教学中只要能够给学生提供质疑的空间、时间、机会，他们就可以开启思维的闸门，点燃创新的火花。
三、在探究中培养学生能力
探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。
要使学生自主探究性阅读更需要教师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高。
在语文课程培养的核心价值上，我们不必拘泥于要单纯地培养什么，而是应在培养学生的语文素养上下功夫。
浅谈语文教学方法
教学方法是教师指导学生为了实现教学 目的 ，在教学 过程 中所采用的一系万 Ｉ Ｊ 办法和措施 。 它是教师传授知识 、 培 养学生 自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学 过程 中事关成败的重要环节。 恰 当地借助这种手段 ， 通过这 个环节 ， 教师可 以引导学生感知知识 ， 掌握知识 ， 发展思维 ， 开发智力 ， 进而形成技能、 技巧 ， 并能使学生在道德 、 情操 、 审美意识等方面得到发展。 语文教学方法种类繁多 ， 如果将
三、 教、 学兼 重 的教 学方 法 系统 １ ． 问答法 。 问答 法是 在语 文教 学 中 ， 以问题 为 中心组 织
ห้องสมุดไป่ตู้
课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问 ， 学生答 问， 或学生质疑问难 ， 教师引导学生解疑辩难的对话形式 ， 培养 学 生 发现 问题 、 提 出问题 、 思 考 问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的
关成 败 的 重要 环 节 。教 学方 法 的选择 和运 用重 在 继承 、 贵在 创 新 。 关键 词 ： 初 中语 文 ； 教学方法； 自学能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ － ０ ０ ５ ２ － ０ ２
２ Ｏ１４ 年 ２ 月 第 ７期
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｆ ｅ ｄ． ２ Ｏｌ ４
Ｎ Ｏ ． ７
浅谈语 文教学 方法
杨 莉
永登 ７ ３ ０ ３ ２ ３ ） （ 甘肃 省 永登县 坪城 中学 ， 甘肃
摘要： 教学方法是教 学过程 中教 师传授知识 、 培 养学生 自学能 力和开发 学生智力的重要手段 ， 是整个教 学过 程 中事
谈在语文教学中培养学生创新能力
谈在语文教学中培养学生的创新能力创新是人类生存和发展的基石,人类文明的发展史,是一部创新的史诗。
若只有记忆和模仿,就不可能有人类的文明。
未来需要的是什么?是创新。
“创新是一个民族进步的灵魂”。
培养学生的创新力,即是社会发展民族进步的需要,也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。
所以为了适应时代的需要,必须注意培养学生的创新意识。
一、教师要切实转变观念,树立强烈的创新意识教师要切实转变观念是正确使用新教材的前提,也是创造和选择适合新教材的科学的教学方法的前提和动力。
切实转变观念,就是要克服以往在语文教学活动中忽视学生的主体地位,忽视学生的创造性和学习方式,忽视学生的语文综合实践。
过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立教育的新理念。
教师在学生学习生活中的职责和功能,要从组织者转变为策划者,从管理者转变为指导者。
教师要为学生创造自我教育的环境,提供自我管理的机会,指导学生自我学习的方法,培养学生自我激励的能力。
要学会尊重学生,学会尊重学生的人格与意愿,形成追求创新、以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新意识引导下,学生才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新才智。
二、鼓励质疑,培养多向思维能力学起于思,思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
有疑问才能促使学生探索,去创新。
心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。
在教学中,教师热情的鼓励学生积极思考,大胆提问,是提高学生创新性思维的有效手段。
一切发明创造都是从怀疑开始的,质疑为潜能的开发提供方向。
巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。
我们大部分的伟大发现都应归于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
”开发学生的潜能,必须从鼓励学生质疑开始。
三、营造师生相融的教学氛围,诱发创新意识如何有效地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力已成为教育工作者研究的重要课题,也是教育教学工作取得良好效果的前提和条件。
高中语文教学中如何培养学生创新能力
高中语文教学中如何培养学生创新能力《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
在高中语文教学中应根据学生的年龄特点和认知规律以及个性特长，把培养学生创新思维教育巧妙地融入语文教学之中，注重开发学生智力，采用多种有效的教育手段，开辟多种训练途径。
尽可能地为学生创造成功的机会，这样才能丰富课堂教学内容，促进教学的互动，提高教学效率，从而培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、创设课堂情境，激发创新兴趣人的创新能力并不是与生俱来的，而是通过后天不断地培养起来的。
在学习过程中，学生那面会出现一些问题，这种情况下，我们要不断地鼓励他们，要让他们对自己思考的结果充满自信，这样学生学习起来才会更有劲头。
教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像、多媒体课件创设各种情境，使学生深刻理解课文。
教师在课堂上还应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。
例如：教学《林黛玉进贾府》，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣，极力地想知道在林黛玉进贾府之后，所发生的一切事情。
这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。
这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
要实施创新教育，应以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的人格，把学生当成活生生的人对待，充分挖掘其潜能，教师要创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围，与学生建立平等的关系，以感情换取感情，以心灵赢得心灵。
浅谈语文教学如何更好地促进学生智力发展
方 面 着 重谈 挖 掘 教 师 的 潜 在 智 力 因 素 。 首 先 ． 抓 思 路 。不 论 什 么 类 型 ， 么 体 裁 的 文 章 ， 管 它 怎 样 谈 古 要 什 不 论 今 ， 罗 万 象 ， 有 一 条 思 路 贯 穿 其 间 ． 条 思 路 不 仅 反 映 了 文 章 的 线 包 都 这 索 ， 且 反 映 了 作 者 的 思 维 过 程 。 抓 住 了 这 条 思 路 ， 抓 住 了 文章 的 纲 而 就 目。 教 师 就 可 以顺 藤 摸瓜 的 挖 掘 其 中 的智 力 因 素 ， 生 也 可 以加 深对 教 学 材的理解和掌握。 其 次 ． 特 点 。 论 什 么 样 的文 章 都 有 他 们 各 自 的特 点 。 的 适 宜 观 抓 不 有
２０１ ３ ００
西部 大开发 ・ 中旬
Ｗ ＥＳＴ ＣＨ Ｉ Ａ Ｄ Ｅ ＥＬ０ ＰＭ ＥＮＴ Ｎ Ｖ
教 学 理 论 与 实 践
浅 谈语 文教学如何 更好地 促进学 生智 力发展
侯云鹏 ‘ 。李 海 世
（ ．洛 川 县 职 业 高 级 中 学 ，陕 西 １ 洛川 ７７０ ２ ４０；２ ．榆 林 市 上 盐 湾 中 学 ， 陕 西 榆林 ７９０ １ ００）
察训 练 ， 的 适 宜 想 象 洲 练 ， 的 则 适 宜 思 维 训 练 ， 的 很 可 能 是 几 方 面 有 有 有 兼 而 有 之等 等 。我们 除 了 抓 思 路 教 学 外 ， 要 分 析 文 章 的 其 他 特 点 ， 不 还 从 同侧 面 不 同 角度 进 行 智 力 训 练 。 最 后 ． 内 容 记忆 。 忆 是 智 力 的 “ 库 ” 如 果 这 个 仓 库 没 有 一 定 的 抓 记 仓 。
语文教学中的智力开发
可替代 ，如一更换就使 表达效果黯然 失色 ，尤其是失去了对实景的比喻意 义，修辞效果也失去了。所 以作者运
用这几个字是经过深思熟虑 的，赋予
写训练和智力开发课 ，必须做好 以上
几点 ， 才能达到双赢的 目的。 ＠
姚 艳 芳 ，教 师 ， 现 居 河 南 汝 南 ：
培养能ｌ。 “ ，是学习的动力，是 力 疑” 打开知识宝库的钥匙 ， 是实现创造的
生的思维练活 ， 把人也练聪明 ， 既 使
得知识连成一片 ， 增强 了运用学过的
疑问难 ，使课堂气氛活跃起来 ， 学生
思维也在交流 ，研讨 发言活跃起来 。 久之，就能一 改课堂 “ 清风徐来 ，水 波不兴 ”的局面，变死水为活泉，于 是， 学生也在教学实践活动中开发了
智力。增强了能力。
如， “ 宋何罪之有？ ”与 “ 宋有何罪？ ” 意思是完全相同的 ，而语气 ，思想感
系 ，它既影响语文理解的方向 ， 还影 响学生理解的深度和广度。 如要让学生辨别多音 字的语音 ， 就要根章思想 的理 解 ，进 一步探 索文 章的 艺术构 思 、写作特色 ，形成独特的见解和认 识， 无形 中培养了学生 的分析和鉴赏 能力。 词语的 比较鉴别是基 本的训练 。
拨 提示学生 思考 品味这 里的 “ 、 泻”
引 申义 。在一定 的语 义情 景 中理解
字 、词 、 句的过程 ， 在阅读教学中思
考 ，在思考 的情况下引导读写 ，手脑 并用 ， 不断强化操作，才能开发智力，
培养能力。
二． “ 在 见疑” 中开发智力
“ 、 “ ，这九个动词是否可以换 洗” 笼”
勾勒 出月光如流水般静静地 泻在荷叶 上 十分迷人的幻景 ，可谓巧夺 天工 ，
教学要以“学生发展为本”注重其能力培养
教学要以“学生发展为本”注重其能力培养摘要:教学要以培养学生的能力为目标,教师在教学过程中不但要传授给学生知识,而且更要以“学生发展为本”教给他们掌握知识的方法,从而引导学生开动脑筋,积极思考,学会独立地分析问题和解决问题。
关键词:能力学生发展为本方法全面推进素质教育的今天,教育的方向就是培养新时期的复合型人才,其中能力的培养尤其重要;在政治课教学中,对学生进行能力的培养,是使学生学习和掌握理论知识的重要条件,也是开发学生智力,培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。
”这就说明,教师在教学过程中不但要传授给学生知识,而且更要教给他们掌握知识的方法,从而引导学生开动脑筋,积极思考,学会独立地分析问题和解决问题。
一、想学、会学是基础著名教育学家陶行知先生说过:“教师的责任不在教,而在教学,在教学生学”。
中学生个性活泼,好胜心强,渴求自立,喜欢独立思考。
为使学生想学、会学,首先要让学生懂得所学知识的重要性。
只有充分认识了它的重要性,才会产生学习的欲望。
如何使学生会学呢?第一,预习法。
要求学生做到“三动”,即动眼、动手、动脑,及时地把那些基本概念、原理,重要的句、段勾画出来并标上醒目的符号,容易记的快速记住。
对于一些新知识和自己认识含糊的知识要点应慢读细读,仔细揣摩,前后联想,确实解决不了的,等待教师的精讲点拨。
第二,思考提纲法。
在学生自读课文前,教师给学生拟提纲,为学生学习本框知识做向导。
所谓思考提纲,就是要依据教材的基本知识、基本原理以设问或点拨的形式,紧扣重点、难点,提纲、目录明确,多层次、多角度、立体式启发。
例如,我在教学初二“依法保护和治理环境”知识点时指出,我国环境保护法不仅规定了环境保护原则,还规定了防止环境污染和其他公害的环境管理制度。
那么,国家在保护和治理环境中的具体制度都有哪些?了解这些制度后,我们广大青少年应怎样去做呢?这样就把教学的难点、重点都提纲化、条理化,便于学生积极思考与探求,从而有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力。
论小学语文课堂教学中如何开发学生潜能
２小学语文课堂教学 中学生发展 的能 力分析
新 课改尤其注重 开发学 生的潜 能 ，致力 于培养学生 的实践能 力、 新能力 和探究 能力 。新 的《 创 语文课程标准》 ， 出了“ 中 提 在教学
中努力体现语文 的实 践性和综合性 ” 的教学建议 。这样 的建议 ， 其 目的就是让我 们在教学中提供发展学生综合实践能力 的机会 。 以培
开发学生 的智 力 ， 发展学生 的创造 性思 维 、 养 自学 能力 。 培 力图通
习提供更多 的机会 。人教版课本 设计 了综 合实践活动教学 ， 目的是 培养学生 的创新精神和实践 能力 。在综合实践中 ， 学生要 为解 决新 问题而对所 获取的信息进行 取舍 、 加工 、 组 ， 重 例如 ， 学生品评广 让 告 ，搜集广告 ， 出优劣 ， “ 评 把劣 质广告 重新设计 一下” 。学生搜集 广 告 的途径 是多样 的， 比的形式是多样 的 ， 评 重新设计 的广告更是 百 花齐放 。这样的设计正体 现了在实践 中创 新 ， 在创新 中实践 ； 培 把 养学生 的创新精神 和实践 能力 落到实处。
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过 自我 探究引导 学生学 会学 习和掌握 科学 方法 ， 为终身学 习和工
作奠定基础 。
３在课堂教学 中开发学生潜能的策略探讨
３１情境化教 学 。 ． 培养学生的思维 能力和探究 能力 ３１１创设情境导入 ， ． ． 激发 学生探 究的积极性
我们也 可以灵 活运用 课文进 行综 合性实践活动 ， 比如在学习完
探究潜 能 ， 提升学生的探究能力。
注意力 。例如讲述人 教版五年级下册《 一课 时 ， 了突出老支 书 桥》 为 父子为 了抢救群众 而光荣牺牲 的高大形象 和关键时 刻急中生智所 显现的巨大作用 ， 课堂一开始 ， 我用多媒体播放 山洪暴 发的视频 ， 引 领学生畅游语 言文字 ， 充分感悟 “ 雨大而急 ， 山洪猛烈 ， 众梦 中惊 群 醒的慌乱 以及唯一 的逃身之 路一 独木桥 ” 等情境后 ， 让学生感受
小学语文教学如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文教学如何培养学生的创新能力摘要：培养学生的创新精神是实施素质教育、深化教育改革、提高教育质量的有效途径。
在小学语文教学过程中，合理地运用教学手段，采取多方位的培养方式，有利于开发学生智力，培养学生创新能力，使课堂效果最优化。
课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。
重视和加强对小学生创新意识、创新精神的培养。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？关键词：小学语文教学创新能力培养创设欲望课堂教学创新意识是社会进步的源泉，创新能力是社会发展的动力，日新月异的新时代需要具有创新精神和创新能力的人。
作为基础工具课的小学语文教学，就应当充分挖掘学生创新的潜能，不断地注入开发创新意识的活力。
在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。
在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，我们应在务实学生的文化科学基础知识的同时，重视培育小学生的创新意识和创新动机，想方设法点燃儿童探求新知识的思想火花，培养学生的创新思维能力。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生的创新能力呢？在这几十年的教学实践中，我有以下体会：一、更新观念，完成教师的角色转换。
教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。
教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。
把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
现代小学语文教学中学生智力开发问题研究
现代小学语文教学中学生智力开发问题研究摘要随着社会的进步和我国对教育的重视，教育的改革之风盛行。
特别是小学生的教学中，引导教学和充分开发学生智力已成为新世纪学校教育的重中之重。
本文将从以下几个方面，结合日常的实践教学经验较为详细的阐述在小学语文教学中如何通过语言这种特殊的媒介以及肢体语言，充分激发学生的学习兴趣和智力开发。
关键词语文教学智力开发培养学生随着社会的进步和我国对教育的重视，教育的改革之风盛行。
在中小学的教学改革的侧重点逐渐由之前的任务和应试教学转变为新课改下的因材施教，在对中小学生，特别是小学生的教学中，引导教学和充分开发学生智力已成为新世纪学校教育的重中之重。
在当前的小学语文教育上如果还沿用很早以前的教学手段，不仅对学生的积极性造成挫伤，还会在使学生对学习越走越远。
因此，作文人类灵魂的工程师，学生的启蒙老师，在对小学生的语文教学上我们应尽快转变观念，建立新的语文教学模式，拉近和学生的距离。
本文将从以下几个方面，结合日常的实践教学经验较为详细的阐述在小学语文教学中如何通过语言这种特殊的媒介以及肢体语言，充分激发学生的学习兴趣和智力开发。
在平时的教学中通过课堂内外的教学和互动，以提高学生的综合素质和自我学习能力。
一、在小学语文的教学中，要想充分的开发学社工的智力的目的就应该做到在进行云纹教学中做到字在词里，词在句里也就是说在平常的教学中突出重点的开发学生智力，但是这事建立在扎实的读说写的基础上的。
因此，这就要求我们的小学语文老师在平时的教学中就要注意将字的讲授镶嵌在词语中，将词语的传授蕴含在句子中，通过句子的意境体现出字和词所代表的深层含义和解释，有的心理专家铜鼓研究说明，通过语境学习字和词是学生学习的重要因素。
所以，我们必须通过丰富的课堂知识将语文基础的训练与思维培养有机的结合在一起。
这里我们所说的句子情景也就是在某一篇文章中，自合次链接在一起所形成的具有某种意思表达出来，它不仅可以加深学生对某个字和词语的了解和熟悉程度，也可影响到学生的理解范围。
谈语文教学中学生智力的开发
必 须结 合 课 堂 教 学 来 进 行 。 目前 ， 课 堂教 学 中 ， 一种 在 有 偏 向 值 得 注 意 ， 就 是 ， 师 唯 恐 学 生 不 懂 ， 一 切 都 讲 那 教 把
得 过 细 。这 无 助 于 培 养学 生 的 自学 能 力 。
师级的文章 ， 一举 手 、 抬 足 ， 是 为 中心 服 务 的 ， 重 视 。学 生 智 力 发 展 水 平 的 高 低 ， 他 在 们的学习 中 ， 以及 以 后 的 丁 作 中 ， 起 着 非 常 重 要 的 作 都 用 ， 们 常 常 看 到 ， 些 成 绩 优 异 的 学 生 ， 入 高 年 级 我 一 进 后 ， 些 人 在 学 习 上 仍 然 很 好 ， 些 人 就 掉 队 了 ， 生 这 有 有 产 种 两 极 分 化 的一 个 主要 原 因 ， 是 这 些 学 生 在 智 力 发 展 就 方 面 有 差 异 ， 识 记 得 多 ， 不 等 于 智 力 发 展 得 好 。但 知 并 是， 只有 智 力 发 展 好 的学 生 ， 算 真 正 掌 握 了 打 开 通 向 才 知 识 宝 库 之 ¨ 的钥 匙 。因 此 ， 认 为 ， 教 学 中重 视 学 生 我 在
在 中 学 语 文 教 学 中 ， 发 学 生 智 力 的 问题 ， 今 还 开 至
生 自己能 解 决 的 问 题 ， 让 他 们 自 己来 解 决 。在 学 习 的 就
道 路 上 ， 愿 让 他 们 自己来 解 决 。在 学 习 的道 路 上 ， 愿 宁 宁 让 他们 摔 倒 后 爬 起 来 再 走 ， 决 不 能 抱着 他 们 走 。因此 ， 也
识 的重 要 途 径 。很 难 设 想 ， 个 没 有 锐 敏 的 观察 能 力 的 一 学 生 在学 习上 能 够 取 得 优 异 的成 绩 。 对 于 一 句 话 ， 个 一
论学生语文能力的培养与拓展
要使 学生 语 文 能 力 得 到 培 养 和提 高 。教 师 的 教 学 思 想 必 须更新。 尽管教改提了很多年 ， 但 目前 语 文 教 师 队伍 中还 有 相 当一 部 分 人教 学 思 想还 是封 闭的 。 要转变这种局面 ， 使 语 文 教 学 适 应 新 时 期 的需 要 ， 必 须 做 到 以下 三个 “ 转变 ” ： １ ． 转 变 重教 轻 学 的观 念 。以往 教 师 主 要 考 虑 如何 教 ， 如 何 实现教学计划 ， 如何把教材吃透。 因此 ， 备 课 只 备 知识 ， 很 少 考 虑 学 生 的 实 际 情况 ， 学生是否爱听 ， 能 否 理解 。 因此 ， 课 堂 上 教 师讲得津 津有味 ， 只管字 、 词、 句、 篇 的教 学 ， 学 生 听 起来 索 然
．．
．Hale Waihona Puke ＿ 论 学 生 语 文 能 力 的 培 养 与 拓 展
郑秋 月
（ 汉 中市 第 四 中学 ， 陕西 汉 中 语 文 知 识 是 学 习各 门科 学 的基 础 ，也 是 学 生 步 人 社 会后 学 习 和工 作 的基 础 。 但是 ， 长 期 以来 ， 语文教学思想 、 方 法 等 都 存 在 诸 多 问题 ，使 语 文 教学 适 应 不 了培 养 创 造 型开 拓人 才 的 需要 。 新的《 语文课程标准》 就 语 文 教 学 的科 学 化 、 人 文 性 做 了 具体 要 求 。 因此 ， 实施语文教学改革， 培养“ 创造性” 、 “ 智能 型” 人 才是 时代 发 展 的迫 切 需 要 。 如何 使 学 生 语 文 能 力 得 到 培 养 与 提 高 呢 ？ 我认 为 应 从 以
动 的 探 索过 程 ， 这 是语 文教 师 的首 要 任 务 。在 实 践 中 ， 要 让 学 生 由“ 学会” 转 向培 养 学 生 “ 会学 ” ． 使学 生由“ 要我学” 转 向“ 我 要学 ” ， 把“ 教案” 变成“ 学案 ” ， 由 以教 为 中 心 转 变 为 以 学 为 中 心， 使 学 生 由被 动适 应转 为 主 动求 知 。 实 现 真 正 意 义 上 的 学 生 为主体 ， 教师为主导。 其次 ， 语 文 教 学 中听 、 说、 读、 写能力的训练 ， 应并列发展。 １ ． 听读是理解 别人 的思想感情 。 要 求 学 生 能 准 确 地 理 解 对 方 所 表 达 的思 想 。可 以让 学 生 听 录 音 ， 听 别 人 讲述 ， 听 报 告 等 。在 听 的过 程 中思 考 ， 做 记 录 。这 样 ， 进行 “ 听” 的训练 。 可以 提高学生听 、 想、 写的能力。 读 的 能 力 训练 ， 首 先 要 给学 生 指 出 读 的方 向和 途径 。每 学 期 除课 本 外 。还 应 规 定 一 定 的必 读 作 品 ，并 注 意 经 常 有意 识 地 启 发 学 生 不 断 从 优 秀文 章 中学 习体 味作 者 运 用 语 言 的技 巧 、 思维方式 、 表达方式 。 与此 同 时 ， 还 应 培 养 学 生 速 读 能力 。 通过训练 ， 学生 能读 懂 文 章 ， 能分析文章 ， 连读快 。 ２ ． 说 写 是 表 达 自己 的 思 想 感 情 的能 力 。 “ 说” 的 训 练 是 开 发 学 生 智 力 的重 要 环 节 。 如 何 抓 好 说 的训 练 呢 ？ 我 们可 以抓 口 头作文 、 讲 演 比赛 、 复述课文 、 辩论会等。 “ 写” 的 训 练是 一 个 长 期 过 程 。平 时教 学 中 ． 注意让学生把所学知识 、 技巧运用到 自 己 的写 作 中 ， 同时 ， 要 引导 学 生 勤 阅读 ， 会观察 ， 做 生 活 的有 心 人 。注 意 周 围 的 人 、 物、 事， 在观察的基础上 ， 引导 学 生 写 观 察 日记 ， 把 观察 引 导 到 写说 上 来 。 这样 ， 培养 了学 生 敏 锐 的 眼 光 冷 静 的头 脑 ， 分 析 的 能力 ， 以及 表情 达 意 的基 本 功 。 综上所述 ． 如 何 在 语 文 教 学 中转 变 观 念 ． 如 何 灵 活 运 用 教 学方法 ， 如何 使 学 生 能 力 得 到 培 养 和 提 高 ， 这 是 一 个 既 涉 及 教 什 么， 又 涉及 怎 样 教 的 重 大 课 题 。 只 有 教 师 不 断 更 新 观 念 ， 改 进 教学 方 法 ， 才能使语文教学适应发展变化的新形势 ． 培养 出 来 的学 生 才 会具 有 较 高 的 应 变 能力 。
于漪老师教学观点
于漪老师教学观点1．思想性党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。
她的全部教学改革活动。
贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。
于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育和谐统一。
于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。
2．重学性重教轻学是传统教学的积弊。
于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。
为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。
3．情趣性于漪主张，讲课要有情趣。
教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。
4．智能性于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养，只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。
如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。
这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。
在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。
她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中、是十分重视听力与说话训练的。
纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步培养起自学能力。
5．文学性人的生活离不开文学。
文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。
在语文教学中开发学生智力
在语文教学中开发学生的智力智力是人对客观事物进行辨认、判断、想象、推理的能力，通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
其核心是人的思维能力。
学校教育和各科教学中都要以学生现有的智力为基础，不断发展学生的智力，这是教学的基本规律之一。
反映到语文教学上，表现为语言和思维的相互依存，表现为语文训练和智力训练同步进行。
那么，如何在语文教学中开发学生的智力呢?一、培养观察能力，养成观察习惯所谓的观察，就是用眼睛去看，用心去记。
要做到远“观”近“察”，事事留意，处处注意，并养成一种良好的习惯。
观察是发展智力的一条重要途径，是一种积极的智力活动。
教师培养学生的观察能力首先要激发学生的观察兴趣，因为，没有动机，任何学习行为都是不可能发生的，只有兴趣被调动了，才会有相应的观察行为发生。
其次是指导学生观察的方法。
观察的方法很多，如：(1)定向观察法。
就是对某一事物连续观察，认真仔细地记录下来，经过整理转化为写作中的第一手材料。
(2)直接观察法。
就是凭借一次新机会，直接抓住事物的特征，经过分析，有条理地记叙下来。
最后值得注意的是，我们在强调学生注重观察的同时，还要注重引导他们用正确、健康的思想去观察。
这样一来，学生在观察中不仅可以吸取知识，丰富生活内容，还可使知识在观察中活跃起来，从而开发了学生的智力。
二、丰富语言，促进智力发展准确、连贯、生动的语言对促进学生智力的发展起着重要的作用。
语文教学中还要尽可能多地让学生学习、掌握、积累词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。
要把记忆背诵名篇佳作、典范文章作为一项语文学习的重要任务。
比如经常让学生写“积累日记”，小到摘抄一些优美词句，大到摘抄课内外、中外古今的名段佳句，边积累边消化，边记忆边应用，长此以往，学生的语言就会像涓涓清泉，取之不尽，用之不竭。
俗话说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是这个道理。
语文教学中如何培养学生的创新思维能力
语文教学中如何培养学生的创新思维能力语文这一门学科是基础性学科,是学习和工作的基础,语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。
因此，在语文教学中实施素质教育，它的意义就显行极为深远。
那么，如何在语文教学中引导学生积极探索、研究、培养学生的创新思维能力呢？本人结合教学实际浅谈如下：一、创设问题情景，打开思维窗口在语文教学中。
教师可以利用先进的多媒体去创设情景，将抽象、枯燥的文字形象化、生动化，又可以用极富感情的口头语言、体态语言去创设情景。
这些情景的创设可以使学生产生耳闻目睹的效果，使他们形同身受，亲临其境，这样才能够更好地引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，此时加上老师适当的启发、点拨、学生的思维一下子就会被激活，兴趣就会被激发，如在教学《瀑布》一课时，为了让学生感受瀑布的气垫、体会大自然的伟大，理解诗的意思，在教学中，我利用PPT，播放出瀑布的图片，让学生身临其境，这样教师加以启发，提问同学们：“你作觉得眼前的瀑布怎么样？你们如何去赞美它？于是同学们思维活跃、打开思路，把平时积累的知识、词语，加以想象和发挥，各有所言，互相补充，从而提高学生的创新思维能力，也为同学们的写作打下坚实的基础。
又如在教学《飞机遇险的时候》时，为了让学生弄懂句子之间的关系，即飞机遇险的原因，在教学第一段时，利用口头语言创设情景，我紧张地对学生说大说：“同学们，假如你是一名新闻记者来信，现在要你来报道这架飞机的遇险情况，让人们通过广播知道周总理的安危，你行吗？同学们觉得都很新奇，马上七嘴八舌地说开了，从他们紧张的样子、关切的语气可以看出同学人们的积极性被调动起来了。
后来我请一位同学报道，于是全班同学都不得清楚了，这样通过创设情景，让学生们去报道，于是就会对文字进行加工、整理、组合，把文本中的语言变成自身语言，这就是教师在教学是精心创设的情景中培养学生的创新精神。
二、设置质疑鼠标，点击创新思维古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
充分利用阅读教学有效开发学生智力
充分利用阅读教学有效开发学生智力摘要：阅读教学中每一篇文章都是作者观察力、记忆力、思维力、想象力的结晶，对开发学生智力具有重要作用。
阅读教学可以在感知中培养学生的观察能力；在诵读中培养学生的记忆能力；在理解中培养学生的思维能力；在情境中培养学生的想象能力。
如此，学生的智力也就得到了最有效的开发。
关键词：阅读教学学生智力有效开发智力主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力等因素构成的有机整体。
我们所教的学生将来走向社会能不能适应社会的需要，能不能成为社会所需要的创造性人才，不是取决于在校掌握知识的多少，而是取决于对他们智力的开发程度。
语文教学作为中小学各科教学的基础，对开发学生智力肩负着重要责任。
阅读教学是语文教学的主要内容，语文课本中一篇篇文章都是作者观察力、记忆力、思维力、想象力的结晶。
因此，在阅读教学中开发学生的智力，不仅是必要的，也是可行的。
本文仅以小学语文为例谈谈如何充分利用阅读教学有效开发学生智力。
一、在感知中培养学生的观察能力中小学语文课本中有相当多的篇章为我们培养学生的观察力提供了条件。
作为语文教师在教学这些篇章时，可先要求学生到现实中去观察与课文描述对象相同或相似的事物，并写观察笔记，然后再去引导学生学习课文，让学生看看自己所记的与课文所写的有哪些差别，在比较、感知中明确观察的要求，这就是准确、全面、精细。
准确就是要抓住事物的特征。
全面，即要观察事物的全貌，既不放过事物发展的全过程，又要注意事物各个组成部分的变化与联系。
精细，即观察要细致、深入，要充分调动自身的感觉器官------眼、耳、鼻、舌、身全方位的去感知。
上述这些要求适合描景类、游记类篇章的教学。
除此之外，还应让学生掌握观察的方法。
教学《观潮》（人教版第七册）、《浙江潮》（北师大版第九册）文章，就应让学生掌握定点观察的方法，因为作者采用的是定位观察写自己的所见所闻。
教学《记金华的双龙洞》（人教版第八册）、《颐和园》（人教版第七册）文章，要让学生掌握移位观察法，因为作者是在不同的观察点记录下的自己的所见所闻所想。
论语文教学中对学生创新能力的培养
知识经 济时代要求学校教育把培养学生创新精神 和 创 造 能 力 摆 在 突 出地 位 。语 文 是 各 学 科 的基 础 ，因
由的想 象 ， 生 的想 象 力 一 旦 展 开 ， 造 力 也 会 得 到 释 学 创 放 ， 此 基 础 上 会 想 象 出 更新 的 东西 。 在
此 ， 文教师切实转变传统 的教学 观念 和教学模式 ， 语 开 发学生 的创造潜能 ， 高学生 的创新能 力， 提 就成为当务
学生个性 ； 三要让学生说“ ， 养学生的质疑精神 ； 不”培 四要培养学生思维的独特性 ， 变单一的思考模式。 理 关键词 ： 文教 学； 语 创新能力 ； 培养 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １２ ２０ １ 一 １５ ３ １７ —６ ３ （０ ２ 叭 ０ １ —０
同于智力 ， 它还包含了许多非智力因素 ， 需要靠老师的 培 养和个人的宴践锻炼。 一个智商很高 的人 ， 可能是一 个 没有毅 力去摧毁 常规障碍的人 ；但一个创造力很强 的 人 ， 般 来 说 是 一 个 具 有 很 强记 忆 力 、 富想 象 力 、 一 丰 深 刻 思 考 力 、 晰判 断 力 的人 。 因此 ， 师 在语 文教 学 清 教
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论 语 文 教 学 中 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养
高 梓 梅
（ 南阳师 范学院 职教 中心 ， 河南 南 阳 ４ ３ ６ ） ７ ０ １
摘
要： 语文教学中培养学生的创 新能力 ， 一要 开发学生智力， 培养创追能力； 二要唤起 学生主体 意识 ， 发展
收 稿 日期 ：０ ２—０ ２０ ２—２ ６
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2023年少年智力开发报四年级语文
2023年少年智力开发报少年智力开发专题第一期2023年4月主题：四年级语文学习与智力开发导言：语文学习是少年智力开发的重要组成部分，它不仅是学习语言文字的过程，更是培养思维能力、表达能力和文字理解能力的重要途径。
四年级是学生语文学习的关键阶段，如何在语文学习中促进智力开发，是我们需要关注和研究的重要课题。
本期专题将围绕四年级语文学习与智力开发展开讨论，希望能给家长和老师提供一些有益的参考。
一、语文学习对智力开发的重要性1. 语文学习是智力开发的重要途径。
语文学习不仅仅是在学习文字知识，更重要的是在锻炼学生的思维能力、表达能力和文字理解能力。
通过阅读文章、写作、朗读等活动，学生能够积累丰富的语言知识，提高自己的表达能力，培养自己的逻辑思维能力。
2. 语文学习对其他学科的智力开发有促进作用。
语文学习是基础学科，学生在学习语文的过程中，会接触到各种各样的知识，这些知识对于其他学科的学习也有很大的帮助。
在阅读历史或科技类文章时，学生能够扩大知识面，促进多学科知识的整合和交流。
二、四年级语文学习的特点1. 课程内容丰富。
四年级语文学习内容涉及到课文、诗歌、散文、文言文等多种文体，涵盖了古今中外的文学作品，学生需要通过大量的阅读和学习，来掌握这些知识。
2. 阅读能力要求提高。
四年级是语文学习中一个重要的阅读能力的发展阶段，学生不仅需要能够读懂课文内容，还需要理解其中的意义，培养自己的分析和思考能力。
3. 写作要求提高。
四年级的语文学习中，写作能力也开始得到重视，学生需要通过写作来表达自己的想法，提高自己的语言表达能力。
三、促进四年级语文学习与智力开发的方法1. 多读书。
阅读是语文学习和智力开发中最重要的一环，家长和老师可以鼓励学生多读一些有关历史、科技、文学等方面的书籍，丰富学生的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。
2. 注重阅读理解。
在学生阅读课文时，家长和老师可以针对一些重要的知识点进行适当引导，帮助学生理解课文的内容和意义，培养学生的分析和思考能力。
作文教学中开发智力培养能力的探索
作文教学中开发智力培养能力的探索作文教学是形象思维的再现和运用，要通过对现实生活的观察，利用丰富的想象，经过高度的概括、熟练的组织、准确的表达，艺术地再现我们的生活，表达自己的思想感情。
要做到这些，必须具备一定的观察、分析、鉴别、表达能力，这种能力的培养，主要是对学生智力的开发。
所以开发智力、培养能力是搞好作文教学的关键。
那么，如何开发学生智力、培养能力呢，我认为，首先要培养学生敏锐的观察力。
所谓观察力，是指培养学生在作文命题的指导之下分析命题的内涵和外延，能够敏锐地分析命题指导下的内容、形式、体裁、选材，抓住命题的主题、关键、寓意范围、着笔点，写什么、怎么写、起到什么作用等全部内容。
作文命题的全貌和细节是互相依托的，全貌需要众多的细节描写来烘托，而细节却寓于全貌中，纵横勾连，组成有机的整体。
培养学生敏锐的观察出作文命题的全貌之后，然后观察著需要攫取的表现全貌的一个有机的统一体，纵横组合，起到前后一致的作用。
所以整体的观察是重要的，而细节的观察也是必不可少的。
鲁迅先生最爱写人的声音、面貌、眼睛，以细节描写来展示任务的内心活动、思想感情和精神世界。
如《祝福》中队祥林嫂的描写，她的面貌的眼睛就变化了三次；在《故乡》中，他抓住了任务的声音、面貌这个特殊细节，描写三十年后的“豆腐西施”如今是“凸颧骨，薄嘴唇”‘“张着两脚，正像一个画图仪里德细脚伶仃的圆规”，“尖刻的怪声突然大叫起来，吓得我愕然了”。
作者透过这一细节的特写，使得这个三十年前“终日坐着”而又文静的西施，如今却尖酸刻薄；还要这样那样，想趁火打劫，混水摸鱼。
通过几个细节的展示，给人一个厌恶可鄙的形象。
在敏锐观察的同时，仪丰富的想象力展开广阔的联想。
“立足一点，纵观全局”，仪命题为线，开阔视野，培养学生既能在命题的指导下展开想象，又不受命题的限制。
凡是相关、相联、相似之处，都不可忽略，要求用多种多样的素材和方法，从内容到形式，从写作技巧到谋篇布局等等，都要依靠丰富的想象。
小学三年级语文阅读方法有哪些
小学三年级语文阅读方法有哪些阅读是小学语文教学的重点与核心内容，通过对学生进行阅读能力和理解能力的培养，不仅有利于提升学生的学习质量，同时还会提升学生的文学修养和整体素质，那么小学三年级语文阅读方法有哪些内容呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学三年级语文阅读方法有哪些内容一、比较阅读，开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。
学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。
《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。
围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。
上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、朗读要体现层次性每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
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谈语文教学中开发学生智力与培养学生能力作者：周彦书
来源：《新课程·上旬》2013年第11期
智力与能力具有高度的一致性，因此智力开发与培养能力应该也必须成为语文教学中的重要任务，也是各地、各学校和众多语文教育工作者努力的方向与探索的重点。
从语文教学的理论研究与实践探索看，开发智力与培养能力尽管教法有所不同，但殊途同归。
对此，笔者拟对语文教学中如何开发学生智力与培养学生能力谈点浅见。
一、在教学实践中，语文教师应重视培养学生自主探究与大胆质疑的意识
语文教学中特别要强调课前的预习，要求学生对课文做到自读，即通过学生的自读研究去开发学生智力，并把预习从课外转到课内，把预习作为讲读课的一个基本形式固定下来。
要通过预习自学，培养学生使用工具书的能力；速读、精读、朗读和默读的能力；分析和概括课文的能力；圈点和摘引关键语句的能力；评论的能力；发现问题和解决问题的能力。
在自学研究的过程中，要求学生做好圈、画、点、批。
圈，是词语；画，是画段落；点，是点关键；批，是批看法。
这样，许多过去是由教师讲解的问题，现在通过学生的自学研究得到解决。
语文教师应重视诱导学生大胆质疑，鼓励学生提出问题。
同时，教师不但要评学生的答题，而且要“评问”，给学生提的问题评分。
提的问题是一般的、肤浅的，得低分；提的问题越深刻、越有难度、越有创见，评分就越高。
我在实践中体会到，大胆质疑是开发学生智力极有效的方法。
欲使学生的自主探究收到效果，就必须使学生对探究对象产生浓厚的兴趣。
有人说，兴趣是调动学生学习积极性的一种“能源”。
事业成功的秘诀是什么？大多数人认为是勤奋。
杨振宁教授却认为：“成功的真正秘诀是兴趣。
”古希腊数学家阿基米德热爱数学胜于生命。
当罗马大军攻破叙拉古城时，他照样沉浸在数学研究之中，对战事一无所知。
只是到罗马士兵把刀架在他脖子上的时候，他才提出了唯一的要求：“等我证明完这条定理后再杀我。
”此次看来，作为语文教师要想使学生的智力、能力得到开发和提高，首要的是使学生对语文课感兴趣。
二、在教学实践中，语文教师应千方百计打开学生的思路
一个高明的教师的最大本事，是能够把学生的学习积极性调动起来。
比如说，课堂提问，我们往往提问一个学生，他答对了，就不再提问第二个了。
通过课堂实践，我们就可总结出：教师只要接连不断地提问，充分地把学生的思维调动起来，把各种各样的答案都启发出来，从而使学生在诸多的答案中辨别哪一种才是完美的答案。
一个优秀教师在教学郑振铎的《猫》后，布置作文时就不是出个题目就完事，而是一连提问了八个学生，叫他们讲自己最喜爱的小东西。
这时课堂可热闹了，有的说爱攒钱罐，有的说爱小电动机，有的说爱白鸽等，充分地把学生的思维调动起来。
于是，这位教师趁热打铁，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已
有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，布置作文《我最喜爱的……》。
由于打开了学生的思路，又教给了学生写作方法，学生跃跃欲试，产生了写作的冲动，这样指导学生作文，哪能写不好呢？
在朗读教学中，也可以设法激发学生的思维。
如，平时我们叫学生朗读课文，常说“你读第几段”“从第几行读到第几行”等。
这样的任务驱动太机械，难以激发学生的思维，可以这样提示学生：“作者在描写第三只小猫的神态时，是怎么写的？预备——读！”“为了衬托人物的感情，作者是怎样描写雨景的？预备——读！”如果学生不积极思维，注意力不高度集中，就找不到读的地方。
在作文教学中，要特别强调学生写随笔。
虽说这也是一种文体训练，但如不严格要求，不给学生任何条条框框，任他写，放胆写，不拘一格，只要内容健康、文字活泼就行。
笔者以为，指导作文时，给学生编提纲，定条条，划框框，的确见效快，容易成文，学生也很欢迎。
但这样做，既养成了学生依赖教师的习惯，也束缚了学生的思想，还可能形成模式，写八股文，以后打开学生的思路就困难了。
因此，应任其发挥，打开思路，张开想象的翅膀在广阔的思维空间里翱翔。
三、在教学实践中，语文教师要善于举一反三
举一反三，是我国发展智力的传统做法。
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》也特别强调“贵能令三反，触处自引申”。
教师要善于引导学生利用旧知和已知，去探求新知和未知，从而把学生导入一个新的知识天地。
譬如，有教师在指导学生学习《邓稼先》一文时，就引导学生用“求同法”归纳邓稼先、钱学森、钱三强等我国科学家的相同之处，去感悟他们的不平凡，效果很好。
在教学中注意举一反三，能使学生在学习中触类旁通，扩大视野，开拓知识面，从而发展智力。
语文实际讲读课中存在着用两种不同的教学方法：一种是教师讲得非常详尽，把知识、方法、结论，一股脑儿地灌给学生。
这种方法简便，可以死记硬背，学生也很欢迎。
但这种方法会使学生离开教师就不会学习，学不活，记不牢，用不上。
另一种是在传授基础知识的同时，注意引导学生思维，启发学生通过自己的观察、比较、分析，注重让学生自己去寻找规律，自己去得出结论。
这样做，学生既掌握了知识，也增长了智慧，锻炼了能力。
这方法不是教师灌的，而是在教师的引导下，学生自己通过比较、对照、分析而找到规律，得出结论，是通过积极的思维活动得来的。
这样得到的知识是牢固的，用得上的。
更重要的是学生在学习知识的同时，开发了智力，培养了能力。
此外，教师还要善于设置障碍，提高难度，激发学生的兴趣和求知欲，这是发展学生智力的有效措施。
在讲课时，一些教师往往有意识地设置障碍，诱导学生去解决疑点和难点。
在向学生提问时，从不问“对不对呀！”“是不是啊”“这是什么精神”等极易找到答案的问题，而是问有相当难度、深度、不动脑筋极不容易回答的问题。
在语文教学中，开发学生智力与培养学生语文能力是一重大的课题，语文教师只有高度重视这一问题并善于去调动学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性和主动性，完成这一重要的教学任务。
（作者单位宁夏教育考试院）
编辑鲁翠红。