正定六中教师专业发展管理制度doc
教师专业发展管理制度[2]
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教师专业发展管理制度1. 前言教师是教育事业的中坚力量。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，推进教师专业发展，学校制定并实行了教师专业发展管理制度。
本制度旨在明确教师专业发展的目标、内容、标准和管理程序，为教师提供全面、规范、持续的专业发展支持，促进教育事业的不断进步。
2. 目标教师专业发展的目标是培养和提升教师的专业素养和教育教学水平，使其成为优秀的教育者和引领者，以推动学生全面发展和社会进步。
3. 内容教师专业发展的内容包括以下几个方面：3.1 学习培训学校组织教师参加相关的学术交流、研讨会、讲座等学习培训活动，以提升教师的学科知识、教育教学理论和方法等方面的专业素养。
3.2 教学观摩学校鼓励教师相互观摩课堂教学，通过观摩取长补短，提高教学水平。
学校将组织定期的教学观摩活动，并鼓励教师主动参与。
3.3 教学研究学校鼓励教师积极参与教学研究，提出教育问题的解决方案，探索创新的教学方法和教育教学理论，提升教师的教学能力和科研水平。
3.4 自主学习学校提供自主学习的平台和资源，鼓励教师通过学习和研究提高专业素养。
教师可以自主选择学习内容和学习方式，学校将给予相应的支持和指导。
4. 标准教师专业发展的标准是根据教师教育教学的需求和学校的实际情况确定的。
学校将根据标准对教师的专业发展进行评估和总结，并提供相应的奖励和激励机制。
4.1 学术水平教师应具备扎实的学科知识和广泛的学术背景。
学校将根据教师的学术成果、发表论文、参与学术研究项目等方面评估教师的学术水平。
4.2 教学能力教师应具备良好的教学能力，包括理论教学、实践教学、教学方法等方面的能力。
学校将通过课堂观察、听课评课、学生评价等方式评估教师的教学能力。
4.3 科研能力教师应具备一定的科研能力，包括教育教学研究、教材编写、教学改革等方面的能力。
学校将根据教师的科研成果和教学改革项目评估教师的科研能力。
5. 管理程序5.1 课程规划学校将根据学科特点和教学目标，制定教师的课程规划。
正定六中教师专业发展管理制度doc
正定六中教师专业发展管理制度自主管理学习制度自主管理，指教师自己做主，自觉的约束个人行为，而达到专业发展的过程。
这里我们所说的“自主管理”专指学校从管理角度，为教师发展倡导一种“以人为本”的管理思想，培养一种“我与集体共同发展”的团队意识；提供一种“自主管理”策略。
“自主管理”学习制度如下：一、个体学习，注重选择，力求创新。
1、学习内容：依据个人专业发展意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。
2、学习方式：（1）个人主动学习，用自己喜欢的形式摘抄、建立读书检索卡、知识卡、网上收集等，（2）结合自己研究的课题，主动到图书馆查阅资料。
（3）主动外出参观、认真听取专家辅导、反思学习。
（4）多与领导、同事进行新理念、新方法速递交流。
3、监控方法：（1）学校定期组织自主学习大盘点交流活动，评出学习标兵。
（2）利用网络上传学习内容、方式、体会，提高个体学习质量。
（3）对应知应会的理论，不定期进行开卷和闭卷反馈，促教师主动学习。
（4）期末对教师个体学习状况纳入年度考核。
二、群体学习，以解决问题为核心。
对学校、教师工作中出现的一些问题，经常开展“剖析问题、改进工作我支招、一事一议”等研讨，引导教师发挥主人翁精神，自搞调查研究、自我修改措施、自我实施改进方案、自我监控实效。
学校对采纳的高招提议者给予奖励，提高教师务本求实的学习工作态度。
三、组织学习，加强校园文化建设。
1、学校经常组织有主题的教育活动，运用“找—夸—比”的策略，凝聚团队的向心力，增强教师集体荣誉感，在自我欣赏、自我接纳中不断进步成长。
2、利用展板宣传教师群体教改的成果和优秀教师的先进事迹。
3、运用教育科研信息台，教师自愿展示理论学习自创格言、展示课改我支招的新经验。
4、结合实验课题每学年撰写1——2篇论文、案例，定期召开专题研讨会。
5、学校每学期出版教师自编的“劲园奇葩”集锦册。
教研组长管理制度1．教研组长的确定采取自愿竟聘和推荐的方式产生。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度
是一种为了促进教师的专业发展而设立的管理制度。
其目的是为了提高教师的专业素养、教学能力和研究能力，促进他们的成长与进步。
以下是一些教师专业发展管理制度的主要内容：
1. 建立专业发展规划：制定教师个人专业发展目标和计划，明确发展方向和重点，确保个人发展与学校发展相适应。
2. 定期评估与反馈：对教师的专业发展进行定期评估和反馈，包括对教学能力、研究成果和专业素养等方面的评估，以便及时发现问题和提出改进意见。
3. 提供培训与支持：根据教师的专业发展需求，提供相应的培训和支持，包括教学方法、教育技术、学科知识等方面的培训，以提升教师的教学水平和专业素养。
4. 制定职业晋升标准：建立教师职业晋升的标准和流程，明确各个职称的条件和要求，使教师可以有明确的目标和动力去努力进步。
5. 建立学习共享平台：建立教师学习共享平台，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学资源，提高教师的教学水平和研究能力。
6. 激励与奖励机制：建立合理的激励与奖励机制，对于专业发展出色的教师给予一定的奖励和荣誉，鼓励他们继续努力提升自己的专业素养。
通过建立和实施教师专业发展管理制度，可以提高教师的专业发展水平，提升学校的教学质量，提高教育教学水平。
同时，也能够激发教师的积极性和创造力，促使教师不断进取和成长。
教师专业发展规章制度
教师专业发展规章制度第一章总则第一条为进一步加强教师教育培训和专业发展工作，提升教师队伍素质，促进教育事业全面发展，根据国家有关法律法规和教育部门规定，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于各级各类学校的教师教育培训和专业发展工作。
第三条教师教育培训和专业发展工作应当坚持以教师为中心，以提升教师素质和水平为目标，注重培养教师专业发展能力和实践能力。
第四条教师教育培训和专业发展应当遵循科学性、实效性、适应性、持续性的原则，充分发挥教师的主体作用和创造性。
第五条各级教育行政部门应当制定相应政策和措施，保障教师教育培训和专业发展工作的顺利开展。
第六条教师教育培训和专业发展工作由学校教务处和专门机构负责具体实施，建立健全相应管理制度和监督机制。
第二章教师教育培训第七条学校应当根据需要和实际情况，组织开展教师教育培训活动，包括学科知识更新、教学方法改进、教育理论研讨等内容。
第八条学校应当根据教师的职务和工作内容，确定教师教育培训的对象、时间和形式，确保培训的有效性和实效性。
第九条学校可以通过专业培训、进修学习、学科竞赛等方式，加强教师的教育培训，提升其专业技能和水平。
第十条学校应当建立健全教师教育培训的档案管理制度，记录教师的培训情况和效果，并根据实际需要进行评估和调整。
第十一条学校应当加强对教师的考核评估工作，根据教师的教学表现和专业能力，合理安排教育培训资源，促进教师的个人成长和职业发展。
第三章教师专业发展第十二条学校应当根据教师的实际情况和需求，为其提供专业发展的机会和平台，促进其教学水平和能力的提升。
第十三条学校可以通过组织教学观摩、专业交流、学科研究等活动，培养教师的专业素养和创新能力，提高其教学水平和竞争力。
第十四条学校应当建立健全教师的评估考核机制，包括教学评价、教学成果评估等内容，为教师的专业发展提供科学依据和指导。
第十五条学校应当加强对教师的指导和辅导工作，为其搭建专业发展的平台和渠道，提供相关资源和支持，促进其教育事业的成功。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度教师专业发展管理制度是一套科学的规范和机制，用于促进教师个人和集体的专业成长和发展。
它是一项重要的管理工作，对于提高教师的教育教学水平、激发教师的创新能力和潜力具有重要的意义。
下面就教师专业发展管理制度进行详细分析。
教师专业发展管理制度的目标是提升教师的学科素养、教学能力和科研水平，注重培养教师自主学习、自主发展的能力。
其核心原则是以教师为中心，让教师主动参与管理、充分发挥主体作用。
制度主要包括以下几个方面：一、培训和学习机制。
学校要建立健全齐全的培训和学习机制，提供丰富的学习资源和学习平台。
教师可以选择不同的培训方式，如参加培训班、听取学术报告、参观学习等。
同时，学校也可以邀请专家学者进行指导和辅导，引导教师进行教学研究和教改实践。
二、评价和指导机制。
学校要建立科学的评价和指导机制，对教师的专业成长和发展进行全面的评估和指导。
评价可以包括教师自评、同行评议、学生评价等多个角度和渠道，以全面了解教师的教学情况和问题所在。
指导可以包括个别指导、小组讨论、集体备课等形式，帮助教师发现问题、解决问题，提高教学质量。
三、激励和奖励机制。
学校要建立激励和奖励机制，激励教师积极参与专业发展活动，努力提升自己的教育教学水平。
激励可以包括研修津贴、学历提升补贴、职称评审等多种形式，根据教师的实际表现给予相应的奖励和认可。
同时，学校也要加强宣传和示范，让优秀教师成为榜样，鼓励其他教师向他们学习。
四、资源和支持机制。
学校要提供充足的资源和支持，为教师的专业发展创造条件。
资源可以包括教学设备、教材教具、网络平台等，满足教师的实际需求。
支持可以包括专业辅导、技术指导、管理支持等，帮助教师解决实际问题，促进教师专业发展。
五、交流和合作机制。
学校要加强教师之间的交流和合作，促进教师之间的资源共享和经验交流。
可以通过定期召开教研活动、开展集体备课等形式，让教师们听取彼此的教学经验和教育教学方法，共同提高。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度第一章总则第一条为了加强教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育质量，根据《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，制定本制度。
第二条本制度适用于我国各级各类学校和教育机构教师的专业发展管理工作。
第三条教师专业发展管理制度的核心目标是促进教师专业成长，提升教师教育教学能力，培养高素质的教育人才。
第四条教师专业发展管理制度应遵循以下原则：（一）坚持公平、公正、公开的原则，确保教师专业发展管理工作的透明度和公正性；（二）坚持激励与约束并重的原则，激发教师自我发展的内驱力，同时强化教师专业发展的外部约束力；（三）坚持全面发展的原则，注重教师职业道德、教育教学能力、教育教学研究等多方面的综合发展；（四）坚持分级分类管理的原则，根据教师的不同发展阶段和需求，实施有针对性的专业发展措施。
第二章教师专业发展管理机构与职责第五条各级教育行政部门应设立教师专业发展管理机构，负责制定教师专业发展政策、规划、标准和措施，指导、协调和监督教师专业发展工作。
第六条教师专业发展管理机构的主要职责：（一）制定教师专业发展规划和年度工作计划，明确教师专业发展的目标、任务和要求；（二）制定教师专业发展政策、标准和措施，为教师专业发展提供制度保障；（三）组织实施教师专业发展培训活动，提高教师教育教学能力和素质；（四）建立教师专业发展档案，对教师专业发展过程进行跟踪、评估和反馈；（五）定期对教师专业发展工作进行检查、评估和总结，推动教师专业发展工作的持续改进。
第三章教师专业发展内容与方式第七条教师专业发展内容主要包括：（一）职业道德教育：加强教师职业道德建设，培养教师爱岗敬业、关爱学生、为人师表的良好品质；（二）教育教学能力培训：提高教师课堂教学水平，推动教师教育教学创新，鼓励教师开发教育教学资源，开展教育教学研究；（三）教育教学研究：加强教师教育教学研究能力，提高教师教育教学水平，促进教育教学改革与创新；（四）学历提升：鼓励教师利用工作之余进行学历进修，提高教师整体学历水平。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度导言：在教育事业中，教师是重要的主力军。
为了提高教师的专业发展水平，促进教师能力的全面提升，建立健全的教师专业发展管理制度势在必行。
本文将从不同角度深入探讨教师专业发展管理制度的必要性、内容、实施过程中可能遇到的挑战和解决方案等方面进行分析。
一、必要性专业发展是教师不断提高自身教学技能和专业素养的过程，而专业发展管理制度则是推动教师专业发展的重要保障和支撑。
具体来说，有以下几个方面的必要性：1.提高教师素养：教师专业发展管理制度可以通过推动教师参加培训、研修和教学实践等活动，提高教师的专业知识和能力水平。
2.增强师德师风：建立教师专业发展管理制度可以引导教师规范自身行为，提高教师的道德素质和专业操守。
3.促进教育发展：教师专业发展管理制度可以推动教育教学的成果转化为实际效益，提高学校整体教育水平。
二、内容教师专业发展管理制度的内容应包括以下几个方面：1.培训与研修：学校应制定培训和研修计划，为教师提供丰富多样的培训和研修机会，帮助教师不断更新知识，提高教学能力。
2.教学评估：学校应建立科学合理的教学评估机制，通过观摩课、教学反思等方式，对教师进行评估和指导，促进其教学水平的提高。
3.专业交流与合作：学校应鼓励教师之间的交流与合作，建立教师间的互助与支持机制，促进经验共享，提升整体教育教学水平。
三、实施过程中可能遇到的挑战在实施教师专业发展管理制度的过程中，可能会面临以下几个挑战：1.资源不足：由于经费、时间等资源的限制，学校可能无法提供全面的培训和研修活动，影响教师的专业发展。
2.培训与实践的脱节：有时培训和研修内容与实际教学工作存在脱节，导致教师难以将所学知识运用到实际教学中。
3.评估标准不一：不同学校、不同评估者可能对教师的评估标准存在差异，影响了教师评估结果的准确性和公正性。
四、解决方案为了解决上述挑战，可以采取以下几个方案：1.充分利用现有资源：学校可以与其他教育机构合作，共享培训和研修资源，扩大师资培训的规模。
教师专业发展管理制度模版
教师专业发展管理制度模版第一章总则第一条为了促进教师专业发展，提高教师素质，提升教育教学质量，根据国家有关法律法规和教育部门的规定，制定本管理制度。
第二条本管理制度适用于学校内所有教师的专业发展，包括招聘、培训、考核等各个环节。
第三条本制度的基本原则是公平、公正、公开、竞争，旨在激励教师积极参与专业发展，不断提升自己的教育教学能力。
第四条学校应建立健全教师专业发展的组织机构和工作制度，明确教师的角色与任务，营造良好的发展环境。
第五条教师专业发展应当注重学科知识的更新、教学方法的改进、教育教学研究的推广应用，以及教学实践能力的提升。
第二章教师招聘第六条学校在招聘教师时，应当明确教师的专业发展要求，并在招聘条件中注明。
第七条学校在招聘教师时，应当充分发挥专业知识和教育教学能力的作用，依照公平、公正、公开、竞争的原则进行招聘。
第八条学校在招聘教师时，可以要求教师提供教学案例、教育教学研究论文等材料，进行专业能力的评估。
第九条学校在招聘教师时，应当优先考虑具有较高学历、教学经验丰富和教育教学能力突出的候选人。
第三章教师培训第十条学校应当制定教师培训计划，明确教师培训的目标和紧迫性，确保教师持续发展。
第十一条教师培训应当包括理论学习和实践操作两个部分，注重教师教育教学能力和专业水平的提高。
第十二条学校可以采取集中培训和个别培训相结合的方式进行教师培训，培训形式可以包括讲座、研讨会、实践操作等。
第十三条学校应当鼓励教师参加外部培训，并在专业发展中提供必要的经费和支持。
第十四条学校应当建立教师培训档案，记录教师培训的情况和成果，作为教师职称评定的依据。
第四章教师考核第十五条学校应当建立教师考核制度，对教师的专业发展进行定期评估和考核。
第十六条教师考核应当以教育教学质量和教育教学能力为核心指标进行评估，包括学生评价、教学观摩、教学方案等多个方面。
第十七条学校应当制定教师考核标准和评估方法，并明确评估周期和考核流程。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度一、制度背景随着社会的不断进步和发展，教育事业也在不断地改革和发展。
作为教育事业的重要组成部分，教师的教育教学水平和专业发展能力显得尤为重要。
为了提高教师的专业素养和工作水平，不断提升教师队伍的整体素质，同时也为了解决当前教育工作者普遍存在的职业教育和成长难题，本文特地制定了“教师专业发展管理制度”。
二、制度内容2.1 教师专业发展规划每年学校管理层要制定教师专业发展规划，制订教育教学的重点和目标，为教师的专业发展提供指导和契机。
同时，每年评估教师的教育教学活动质量和素质，为下一年的教师专业发展规划提供依据。
2.2 教师培训与研修根据学校具体情况，每年组织教师参加专业技能、教学管理与指导等方面的培训和研修活动，让教师学习和掌握与职业相关的新知识、新技术和新方法。
参加研修和培训活动的教师，最终要有成果和收益，如制定教科教材、发表研究成果等。
2.3 教师职称评定通过建立严格的教师职称评定机制，鼓励教师进行专业发展。
教师职称评定应以教师的实际工作业绩为评判标准，肯定教师在教学、科研、管理等方面的突出贡献，挖掘教师优秀的工作业绩，激励教师的积极性和创造力，从而有效地推动教师的专业发展。
2.4 教师自我评价和职业规划每位教师要定期进行自我评价和职业规划，来检查自己的专业发展状况，从而为未来的职业发展作出明确的规划。
评价和规划的内容主要包括自己的教育教学实践、教学管理实践、科研实践等。
三、制度执行3.1 保障机制为了保证此制度的顺利推进实施，学校管理层必须制定科学合理的预算计划，以保证制度的实施所需的经济投入；同时，保障规划的实际执行需要建立科学高效的人力资源管理机制，通过训练与考核来提高相关干部管理教师的专业水平。
3.2 执行效果在制度的执行效果方面，需要设定一定的指标来进行监测和评估。
同时，需要及时采取相应的调整和改进措施，确保制度的实施可以达到预期的效果。
四、总结本《教师专业发展管理制度》对学校教师的专业发展提出了全面系统的管理制度，通过规范教师的职业发展，鼓励教师了解教育动态，强化教师创新精神和教学水平的不断提升，从而有效地提高了学校教育教学质量。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度：资格认证与评审、职业规划与培训、教学评价教师专业发展管理制度一、教师资格认证与评审教师资格认证是教师专业发展的基础，也是保证教育质量的重要措施。
本制度规定了教师资格认证的条件、程序和标准，以及如何进行教师评审。
（一）教师资格认证条件1.具备良好的思想道德素质，热爱教育事业，遵守教师职业道德规范。
2.具备相应的学历要求，一般应具备本科及以上学历。
3.具备教育教学的基本能力和专业知识，能够胜任教育教学工作。
4.通过规定的教师资格认证考试，取得相应的教师资格证书。
（二）教师资格认证程序1.申请教师资格认证的人员，需向所在学校提交申请材料，包括身份证、学历证书、教师资格证等。
2.学校对申请材料进行审核，并组织教育教学能力测试，择优推荐至上级教育行政部门。
3.上级教育行政部门对申请材料和测试结果进行审核，并组织专家评审。
4.通过评审的人员，获得相应的教师资格证书。
（三）教师资格认证标准1.具有良好的思想道德素质，尊重学生，关注学生的全面发展。
2.具备扎实的专业知识和教育教学能力，能够运用现代教育技术手段进行教学。
3.具有一定的教育科研能力和创新精神，能够积极参与教育教学改革。
4.具有良好的身体和心理素质，能够胜任教育教学工作。
（四）教师评审1.教师评审是对教师专业发展过程的评价，包括教学工作量、教学质量、科研成果、专业发展等方面的评价。
2.学校应建立健全教师评审机制，定期开展教师评审活动，并对评审结果进行公示和运用。
3.教师评审应坚持客观、公正、透明的原则，以激励教师不断提高专业水平为目的。
二、教师职业规划与培训教师职业规划与培训是促进教师专业发展的重要途径，本制度旨在帮助教师制定个人职业规划，提高教师专业水平。
（一）教师职业规划1.教师个人应根据自身的实际情况，制定长期和短期职业规划，明确自己的职业发展目标。
2.学校应关注教师的职业发展需求，为教师提供必要的指导和帮助，同时鼓励教师参与职业规划的制定和实施。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度
学校为教师发展倡导一种“以人为本”的管理理念，培养一种“我与集体共发展”的团队意识，修身养性，钻研教材、教法，促进知识、技能专业化，提高发展水平。
1、个体学习，注重选择。
教师要依据个人专业发展的意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。
2、教师要结合自己的专业需要及研究课题的方向，积极参加各级各类专业培训，丰富专业知识结构和内容。
3、教师要积极参与教研组的教研活动，凝聚团队精神，教研组内资源共享，达到共同发展的目标。
4、每位教师在完成正常学科教学任务的同时，要积极撰写案例、学术论文，并参加上一级教育部门的评比；要积极撰写教育教学研究心得，争取在专业期刊上发表。
每学年撰写案例、论文、期刊发表等文章不得少于一篇。
5、学校为教师专业发展提供全方位的服务，为教师专业进修等做好后勤保障工作。
6、学校对教师在专业发展方面取得优异成绩的教师，给予适当的嘉奖，并与教育教学质量评比、评优等挂钩，激发教师自身活力。
7、学校积极支持各教研组申报先进教研组的工作；积极支持教研组、教师个人申报集体、个人课题，并全力以赴提供帮助。
8、教师专业发展是一项长期的工程，需要不断更新理念、完善制度，以达到促进学校与教师个人全面发展的目的。
教师专业发展管理制度范本
教师专业发展管理制度范本第一章总则第一条为了规范教师的专业发展，提高教师的教育教学水平和专业素养，促进教师的专业成长和个人发展，特制定本制度。
第二条本制度适用于本校所有教师的专业发展管理工作。
第三条本制度的目标是通过一系列的措施和政策，激励教师参与专业发展的各种活动，提高教师的教学能力和课程研究水平。
第四条本制度的原则是科学、公平、公正、激励和有效。
第二章教师专业发展的内容第五条教师专业发展的内容包括但不限于以下几个方面：（一）教学水平提高：通过参与教学研究、参与培训或学习新的教学方法和理论知识等方式，提高教师的教学水平。
（二）课程研究：参与编写教材、研究新的教育教学方法，提升课程的设计和实施能力。
（三）科研论文撰写：鼓励教师参与科研项目并撰写科研论文，提高科研水平。
（四）教师培训：参加各类培训和研讨会，提高教师的教学技能和专业知识。
（五）教研活动：参与学科教研组织的各项活动，提高教师的教学研究能力。
（六）评课活动：参与学校的评课活动，接受同事的评审和指导，不断改进教学质量。
第三章教师专业发展的管理机制第六条学校应建立健全教师专业发展管理机制，包括但不限于以下几个方面：（一）设立专业发展委员会：学校应设立专业发展委员会，负责制定和推动教师专业发展的各项工作。
（二）制定专业发展计划：学校应制定教师专业发展计划，包括教师个人的专业发展目标和方向，以及相应的培训和培养措施。
（三）提供培训和学习机会：学校应提供丰富多样的培训和学习机会，鼓励教师参与各类培训和研讨会，并提供相应的经费和资源支持。
（四）激励措施：学校应制定相应的激励措施，鼓励教师参与专业发展的各种活动。
激励措施可包括奖励、晋升、岗位聘任、职称评定等。
第四章教师专业发展的评估与考核第七条学校对教师的专业发展进行定期评估和考核，包括但不限于以下几个方面：（一）学校可以通过教学观摩、评课活动、学科竞赛等形式对教师的教学水平进行评估。
（二）学校可以通过科研论文的发表情况、项目的申报和参与情况等对教师的科研能力进行评估。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度第三条制度规划学校建立了完善的教师专业发展管理制度，包括教师分类管理制度、教师培训与研究制度、教师考核与评价制度、教师激励与奖励制度等，确保教师专业发展有序进行。
第四条注重培训学校注重教师培训，为教师提供各种研究机会，包括进修培训、学历提高、教学技能提升等。
同时，学校还注重教师自主研究与同伴互助研究，鼓励教师在教研活动中相互交流、分享经验，提高教学水平。
第五条鼓励冒尖学校鼓励教师冒尖，通过各种途径选拔出有潜力、有能力的教师，给予更多的支持和培训，为其专业发展提供更广阔的空间和更多的机会。
第二章师资建设第一节进修培训与学历提高学校通过开展进修培训和学历提高教育，为教师的专业发展提供条件和保障。
学校制定了进修培训计划和学历提高计划，根据不同教师的需求和学校的需要，有针对性地开展培训和研究活动。
第二节思想素质学校注重培养教师的思想素质，通过开设思想政治理论课程、组织教师参加各种研究活动等方式，提高教师的思想政治素质和道德水平，为其专业发展提供良好的思想基础。
___注重教研教改，鼓励教师积极参与教研活动，推动教学改革。
学校设立了教研组织，制定了教研计划，组织教师进行教研活动，鼓励教师在教学中不断创新，提高教学质量。
第四节规划制度学校制定了教师专业发展规划，为教师的专业发展提供指导和保障。
规划包括教师分类管理、教师培训与研究、教师考核与评价、教师激励与奖励等方面，为教师的专业发展提供系统性的保障。
第三章师的管理制度学校针对师制定了管理制度，包括进入适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期等不同阶段，为师的专业发展提供有针对性的管理和支持。
第一节进入适应期的培训学校为师提供适应期的培训，包括学校规章制度、教学方法、教育教学理论等方面的培训，帮助师尽快适应学校的工作和生活。
第二节探索期的培训学校为师提供探索期的培训，鼓励其在教学中积极探索，尝试不同的教学方法，提高教学质量。
第三节建立期的培训学校为师提供建立期的培训，帮助其建立自己的教学风格和教育理念，提高教学水平。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度是指针对教师的专业发展的一套管理规定和政策。
其目的是提
升教师的专业素养和教学能力，推动教师不断成长和进步，从而提高教育教学质量。
教师专业发展管理制度应包括以下内容：
1. 岗位职责和要求：明确教师的职责和要求，确保教师清楚自己的角色定位和责任范围。
2. 专业发展目标和计划：设立教师的专业发展目标，并与学校的发展目标相协调，为
教师提供专业发展的指导和支持。
3. 专业发展培训：安排针对教师的专业发展培训，包括教学技能、专业知识和教育理
论等方面的培训，提供必要的培训资源和机会。
4. 评估和考核：建立教师专业发展的评估和考核机制，通过观教、课堂教学观摩、教
学论文撰写等方式，对教师的专业发展进行评估和考核，并为其提供反馈和改进意见。
5. 学术交流和合作：鼓励教师进行学术交流和合作，参加学术会议、培训班、教育研
究等活动，提升自身的学术水平和专业素养。
6. 奖励和激励：建立奖励和激励机制，对在专业发展方面表现优异的教师给予奖励和
荣誉，激励教师积极参与专业发展活动。
7. 制度监督和改进：建立专业发展管理制度的监督和评估机制，定期对制度进行评估
和改进，确保制度的有效性和适应性。
通过建立完善的教师专业发展管理制度，可以促使教师不断提升自身的专业能力和素质，提高教育教学水平，推动学校的整体发展和教育教学质量的提升。
正定六中教师专业发展学校实施方案
正定县第六中学教师专业成长实施方案为进一步加强我校教师队伍建设，促进教师职业道德、专业知识和专业能力的综合发展，培养一支与现代化教育发展需要相适应的教师队伍，结合我校实际情况，特制订本方案。
一、指导思想以科学发展观为统筹，立足教育改革、教育发展实际需要，坚持以人为本、结构优化、个人提升的发展思路，充分发挥教师主体作用和主观能动性，通过自主学习、研培指导、专业引领等方式，促进教师专业成长，提升教师队伍水平，提高教育教学质量。
二、现状分析六中现有教职工167人。
其中159名专任教师中，高级教师23人，一级教师92人，市级骨干教师、名师6人，省级骨干教师4人。
青年教师相对于老教师来说，他们有着较新的教育教学观念和较为扎实的理论基础，但他们驾驭教学的能力相对薄弱，尤其缺乏教学实践经验，常常出现走弯路、事倍功半的情况。
老教师呢？经过多年的教学探索，这支队伍有着丰富的实践经验和游刃有余教学能力，但在实践中表现出观念滞后或更新不够、方法陈旧等弊端。
目前存在着这样一种状况：青年教师由于不能得到行之有效的学习和指导，在实践中处于一种盲目或者说实效性不高的自我探索、彷徨状态；中年教师则因度过了青年教师这一特殊时期，部分没有走出骨干（特色）发展之路的人已经开始把自己的教师职业作为一种普普通通的谋生方式来对待，缺乏进取精神和动力；同时，由于传统意识和行为习惯以及管理体制的影响，在一定层面上造成了“干好干坏、贡献大小一个样（或差距不大）”的局面，无形中促成了“大锅饭”态势的形成，滋生了一些不思进取之人，打击了人才培养的主动性和积极性。
针对于以上情况，学校将根据教师个体的业务水平、能力倾向、个性特点和发展基础个体的差异性，有针对性地予以引导培养，为他们自主发展创设必要条件。
对他们合理定位，放手使用，细心呵护，扬其所长，为教师个体的成长与发展，搭建舞台、创设环境、提供帮助，引导他们结合自身工作实践，合理规划其个人发展方向，通过种种方法和途径，采取切合实际的措施，实现自身专业化的快速成长，这项工作，学校将作为保障整体发展的战略性工作来抓。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度教师专业发展是教育事业发展的核心，也是提高教育质量和推动学校发展的重要保障。
为了促进教师的专业成长和提高教育教学质量，学校应制定和实施科学有效的教师专业发展管理制度。
一、目标导向教师专业发展管理制度的制定应以学校的教育目标为导向。
目标导向是教师发展的基础和核心，只有明确了学校期望教师达到的目标，才能制定出相应的发展管理制度。
同时，制度要体现个人发展和学校的共同利益，使教师的专业发展与学校的发展紧密结合。
二、内容丰富教师专业发展管理制度应包括以下内容：岗位职责和职业道德要求、专业发展规划、教育教学能力培养、绩效考评和奖惩激励、队伍建设支持等。
岗位职责和职业道德要求是教师发展的基础，规范教师的工作行为和职业道德，提高教师的教育教学水平。
专业发展规划是教师发展的指导，明确教师的发展方向和目标，帮助教师制定个人的发展计划。
教育教学能力培养是教师发展的关键环节，通过培训、研修、交流等形式提高教师的教学能力和科研水平。
绩效考评和奖惩激励是激励教师积极投入工作的重要手段，既要评价教师的绩效，也要给予奖励和激励。
队伍建设支持是教师发展的保障，包括教师资源配置、发展机会和条件保障等方面的支持。
三、灵活实施教师专业发展管理制度的实施要灵活，注重个性化和差异化。
不同教师的发展需求和能力水平是不同的，制度要根据这些差异因人而异，允许教师选择适合自己的发展路径和方式。
同时，制度要注重动态调整，根据教育教学的变化和学校的需求进行适时的修订和完善。
四、评估与反馈教师专业发展管理制度需要建立有效的评估和反馈机制。
评估是确保制度有效实施的重要手段，通过定期的评估和检查，及时发现问题和不足，进一步完善制度。
而反馈则是激励教师的重要途径，及时向教师反馈评估结果，鼓励教师改进和进步，增强教师的发展动力。
五、监督与支持教师专业发展管理制度需要建立健全的监督和支持机制。
监督是确保制度执行的有效手段，通过监督教师的工作和发展情况，及时发现问题并进行纠正。
中学教师专业发展管理制度
中学教师专业发展管理制度第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
教师专业发展管理制度范本
教师专业发展管理制度范本
1. 介绍
本章介绍教师专业发展管理制度的目的、适用范围和基本原则，以确保教师能够持续发展和提升职业能力，为学校的教育教学工作贡献力量。
2. 定义
本章确定教师专业发展的范畴，包括专业能力提升、教育科研研究、教学改进和师德师风建设等方面。
3. 教师专业发展管理的原则
本章阐述教师专业发展管理的基本原则，确保公平、公正、公开和规范的管理。
4. 教师专业发展规划
本章规定教师专业发展的目标、内容、时间安排及实施步骤，为教师提供科学、规范的发展指导。
5. 教师专业发展考核
本章规定教师专业发展考核的目的、方式、指标以及程序，确保考核结果客观、公正。
6. 教师专业发展培训
本章规定教师专业发展培训的内容、方式、时间安排，为教师提供有效的培训资源，提升教学水平。
7. 教师专业发展评价
本章规定教师专业发展评价的标准、程序和结果应用，为教师提供实质性的评价和反馈。
8. 教师专业发展激励措施
本章规定教师专业发展的激励措施和奖励机制，激励教师积极参与专业发展活动。
9. 教师专业发展监督管理
本章规定教师专业发展的监督管理机制，确保专业发展管理的有效实施和执行。
10. 教师专业发展档案管理
本章规定教师专业发展档案管理的内容、形式及保密原则，确保教师专业发展信息的准确性和保密性。
11. 教师专业发展管理的改进和完善
本章规定教师专业发展管理的改进和完善措施，不断提高管理水平和效能。
中学教师专业素质发展制度
XXXX中学教师专业素质发展制度1、教师制定个人专业发展规划。
引导教师从课题、教学、管理、课程、著述等五个方面去提高专业素质。
2、以月主题研修为机制，抓教研组建设，建设学习型组织。
学校打造以“实践反思、同帮互助、骨干引领”为特征的教研组文化，构建“课前培训、课上实践、课下反思”的研修模式，着手创建学习型教研组。
3、岗位练兵呈现为教研组研修、备课组教研、教师自主练兵三者质量的提升与和谐发展。
4、每学期开展“三个一（一课、一功、一技能）”活动。
一课（骨干教师上好高效课、青年教师上好优质课、新教师上好展示课）、一功（研究学生之功、教学设计之功）一技能（培养新技能）。
狠抓教师的基本功。
学校把听课、评课纳入常规管理，把教学反馈、检查教案作为教师评估的重要依据。
5、骨干教师充分发挥骨干作用，要求每周听一节毕业班的课，每月参加一次毕业班的集体备课，每学期上一节引领课（一课），每学期进行一次教学经验交流（一功），组织开展一项课题研究（一技能）。
培养指导青年教师1—2名，与青年教师结成师徒对子。
在指导培养青年教师时要求每月听两节徒弟课，指导徒弟每学期上一节展示课并进行评课，指导徒弟参加市、区学校组织的各项教育教学活动。
6、青年教师的培养通过“压担子”、“搭台子”“与骨干教师结成师徒对子”等措施加大对青年教师的培养力度。
青年教师“三个一”的基本功；一课：一节优质课；一功：写一篇科研论文、一份学情分析报告、参与一个课题的研究；一技能：撰写一份教学案例、一份教学设计。
7、加强班主任队伍建设。
加强对班主任的职业道德教育和业务培训，通过实施副班主任制度，加强对青年班主任和班主任后备力量培养工作，改革完善班主任工作的考核评估机制，探索班主任论坛模式，在教师中营造“比、学、赶、帮、超”的氛围，打造优秀的班主任群体。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度1. 背景教师是教育教学过程中的核心人员，其专业水平的提高直接影响到教育教学质量。
因此，加强教师的专业发展以提高其职业素养和综合素质变得非常重要。
教师专业发展管理制度是为了规范教师专业发展、优化教师队伍建设而制定的，它不仅有利于促进教师的成长，提高教育教学质量，还可以帮助学校确保教师队伍的稳定和科学发展。
2. 教师专业发展的类型教师专业发展的类型包括：继续教育、师德师风建设、教学能力提升、科研能力提升、职称评审、教育教学研究等。
这些类型有针对性地规定了教师在不同专业阶段需要满足的不同发展要求。
3. 教师专业发展管理制度的建立教师专业发展管理制度的建立需要学校领导的高度重视和全体教师的广泛参与。
建立教师专业发展管理制度必须遵循以下原则：•充分尊重教师的工作经验和专业特长•突出教师专业发展的多样性和个性化•加强信息化管理与服务支持•健全考核评价机制•加强教师管理4. 教师专业发展管理制度的内容4.1 教师专业发展规划学校要根据不同的层次和类型制定专业发展规划方案，为教师提供专业指导和支持。
4.1.1 教师继续教育学校应当依据教师的岗位和职称要求，组织教师参加针对性的教育教学培训，推广教育教学新技术, 更新知识、提高水平。
4.1.2 教师职称评审学校应根据本校事业发展需要提出职称评审标准，要求申报人员的评审必须按照规定的程序和流程进行，通过审批后由学校公布在校内。
4.2 教师信息管理系统由学校负责人或派人员负责信息化服务支持系统的日常维护。
教师可以在系统中进行教师个人基本信息修改，提交各级评审申请，查询个人发展成长档案，进行评审申报后进展查询。
系统通过建立学术讨论区、网络教育平台等渠道，为教师专业发展提供信息化支持。
4.3 教师工作环境建设学校要为教师提供良好的教育教学条件和工作环境，支持教师开展教育教学活动。
要定期组织教师进行教学点评和教学反思，以提高教学成效。
4.4 教师管理机制学校教师管理机制应当健全，通过年度述职评审、绩效考核等形式，建立科学合理的performance assessment体系，对教师专业发展情况进行监督管理和支持。
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正定六中教师专业发展管理制度自主管理学习制度自主管理，指教师自己做主，自觉的约束个人行为，而达到专业发展的过程。
这里我们所说的“自主管理”专指学校从管理角度，为教师发展倡导一种“以人为本”的管理思想，培养一种“我与集体共同发展”的团队意识；提供一种“自主管理”策略。
“自主管理”学习制度如下：一、个体学习，注重选择，力求创新。
1、学习内容：依据个人专业发展意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。
2、学习方式：（1）个人主动学习，用自己喜欢的形式摘抄、建立读书检索卡、知识卡、网上收集等，（2）结合自己研究的课题，主动到图书馆查阅资料。
（3）主动外出参观、认真听取专家辅导、反思学习。
（4）多与领导、同事进行新理念、新方法速递交流。
3、监控方法：（1）学校定期组织自主学习大盘点交流活动，评出学习标兵。
（2）利用网络上传学习内容、方式、体会，提高个体学习质量。
（3）对应知应会的理论，不定期进行开卷和闭卷反馈，促教师主动学习。
（4）期末对教师个体学习状况纳入年度考核。
二、群体学习，以解决问题为核心。
对学校、教师工作中出现的一些问题，经常开展“剖析问题、改进工作我支招、一事一议”等研讨，引导教师发挥主人翁精神，自搞调查研究、自我修改措施、自我实施改进方案、自我监控实效。
学校对采纳的高招提议者给予奖励，提高教师务本求实的学习工作态度。
三、组织学习，加强校园文化建设。
1、学校经常组织有主题的教育活动，运用“找—夸—比”的策略，凝聚团队的向心力，增强教师集体荣誉感，在自我欣赏、自我接纳中不断进步成长。
2、利用展板宣传教师群体教改的成果和优秀教师的先进事迹。
3、运用教育科研信息台，教师自愿展示理论学习自创格言、展示课改我支招的新经验。
4、结合实验课题每学年撰写1——2篇论文、案例，定期召开专题研讨会。
5、学校每学期出版教师自编的“劲园奇葩”集锦册。
教研组长管理制度1．教研组长的确定采取自愿竟聘和推荐的方式产生。
2．学校管理强化教研组长管理效益，以开展争当先进教研组的活动为契机，提高团队的合作意识、合作能力。
3．定期对教研组长进行工作汇报、质量监控、业绩考核、奖励等专题培训，使教研组长成为学校工作的骨干。
4．创建教研组文化，提高教研组研究、改进教育教学工作的能力，形成教研组独特风格。
5．教研组常规工作规范做，重点工作创新做，出现问题及时做，应急工作互助做。
每学期末要用网络形式进行教研组工作特色总结、交流，由教工推选出先进教研组，给予表彰奖励。
教学工作管理制度备课一、分层提出不同要求。
1、第一层骨干及同一学科或年级教过两轮以上教师。
（1）根据学情及对教材新的理解可在原教案基础上针对某一个环节或某一个点复备（课前反思）。
同时加强课中、课后反思。
每学期上交精品教案。
（2）提倡创造性使用教材，鼓励在保证质量前提下对教材大胆合理的取舍、重组、改编、增加。
2、第二层非第一层又非新参加工作的教师。
（1）以单元为单位语文每单元选重点课，数学每单元起始课，科任按单元选重点课要求祥备，其它可略备，略备应体现三维目标、重难点、学法。
（2）略备部分力争体现创新、经典、鲜活、反思。
2、第三层新教师认真、规范备好每一课，精心设计每一个教学环节。
体现“五有”“五备”。
二、各层教师备课前做到通读新课标，通读全套（册）教材。
做到“五有”“五备”，树立“五个意识”。
五有：脑中有观；胸中有标；目中有生；手中有法；指导有略。
五备：备课标；备教材；备学生；备教法；备学法。
五个意识：民主意识、主体意识、问题意识、创新意识、信息意识。
三、各层教师备课中要有对全册、单元教材的分析。
全册教材分析指教师对整套（册）教材认识理解、三维目标、重点难点、教改重点、学情分析、教学措施、教学进度、学困生转化方法等分析。
单元分析指本单元在教材中的地位和作用、三维目标落点等分析。
四、各科备课要体现学科特点。
祥备课时环节要相对完整，主要有课题、三维目标、重点难点、教学准备、教学过程、教学方法、学生学法、练习设计、板书设计、三语设计、教学反思、信息技术设计及运用等。
五、练习课和复习课备课要做到分块备课、集体评议、个人调整、注重反思。
六、假期至少备出2周课，平时要有1周余粮。
讲课一、教学计划实施时要做到目标明确，思路清晰，内容无误，重点突出，难点突破，及时反馈。
教学方法适合学生年龄特点，教学过程体现以学生为主体，鼓励学生主动探究积极参与，大胆发表独立见解。
学生参与率100%。
二、基本功扎实。
讲究语言艺术，微笑走进课堂，板书设计科学，书写美观工整。
能熟练并创造性使用教具，恰当运用现代信息技术，准确进行质量监控，正确评价自己评价他人。
三、合理分配教学时间，按时上下课，不拖堂，不侵占学生休息时间，当堂完成教学任务，当堂辅导学困生、当堂反馈。
读书时间2/3、数学练习时间1/2，教师占时不超过30%。
四、严格按课表上课，课前做好准备工作，课上不随便离开教室。
不随便调课，特殊情况需要调课，需经教导处同意。
五、教师不得随便停学生课，不讽刺、挖苦学生，用积极的态度对待学生出现的问题，严禁体罚变相体罚。
六、教师要及时进行教学反思，按要求撰写反思笔记。
作业一、做到“七留五不留”。
七留：留预习作业。
留适时适量作业。
留开发智力。
启发思维作业。
留养成性作业。
留层次性作业。
留操作性作业。
留特色作业。
适时适量指语文、数学、英语、书面作业不超过20分钟，理化书面作业不超过15分钟.五不留：不留重复性作业。
不留千篇一律作业。
不留惩罚性作业。
不留节假日作业。
不留超量作业。
二、认真及时批改作业，不隔天，不错批漏批。
对作业中出现的问题及时处理，及时改正，及时复批。
数学、语文、英语每天一批，理化学科一课一批。
三、作文有总批、眉批、详批、面批，每篇作文全班1/3详批，1/2面批，讲评修改要及时。
高年级培养训练学生适时参与作文评改。
四、从学习态度和学习成绩两方面对学生进行评价，分别给出两方面成绩。
杜绝学生或学生家长批改作业的现象。
辅导一、辅导对象包括对学困生的帮助和对优秀生的指导。
二、辅导方式包括有针对性、共同性问题的集体辅导和针对学困生的个别辅导，提倡辅导在课堂，有计划地对个别学困生进行课下辅导。
三、辅导重点放在对学习目的、意志品质、学习方法的辅导，以及知识的查缺补漏。
考核一、任课教师必须严格认真对待每门学科每项考试考核。
做到目标明确，及时发现问题，调整改进课堂教学。
要加强能力考核方法的研究，二、教师监考由学校统一安排，考试要严格纪律，不允许学生作弊。
老师不可指点、暗示，以免造成不良影响。
三、阅卷采用“流水作业”集体阅卷，要实事求是，按照统一的评定标准进行最终评价。
判定后的成绩教师个人不得随意更改，确认错误的地方要同原阅卷老师及教研组长协商，达成一致意见后再行更正。
试卷与记分册成绩要一致，记分册要按要求认真填写。
四、注意保护学生试卷的整洁，教师不在学生试卷上乱写乱抹。
五、教师要尊重学生，保护学生的隐私。
不公开公布学生的考试成绩（包括平时的练习分数），不允许以任何形式给学生按分数排队。
教研活动一、教师要积极参加各级各类的教研活动，并做好活动记录。
二、教师要互相听课评课，共同探讨教法学法。
一学期内青年教师听课不少于20节，其他教师不少于10节。
三、教研组定期开展教研活动，开学初制定活动计划，做到定时（活动时间）、定人（主讲发言人）、定内容，杜绝打无准备之仗。
每次活动要有详细记录。
同伴互助制度一、构建开放的教研活动模式。
按学科和年级设置研究小组，建立不同形式不同层级的互助协作团体。
1、各教研组定期开展教研活动，开学初制定活动计划，定时、定人、定内容，杜绝打无准备之仗。
每次活动要有详细记录。
2、成立语文组、数学组、英语组、理化生组、史地政组、音体美微六个学科组。
分学科分课题以解决问题为目的开展专题教研活动。
3、扎扎实实开展师徒、对子互助研究活动。
（1）学年初，召开拜师会。
新教师任师傅，同等层次教师互结对子。
（2）每学年，开展不同形式的交流展示活动。
（3）学年末，师徒、对子活动“大盘点”。
评选“乐于奉献好师傅”、“勤奋好学好徒弟”、“和谐共进好对子”。
二、追求教研形式的多样化。
1、每学期请专家讲座。
2、每学期举行不同形式（案例分析、教学反思、同课异构比较式、师徒对比课）的研讨活动。
3、每学期围绕工作主题设计教学评比活动。
4、新教师（包括新任课教师）认真通读新教材，在与本组组长及师傅共同研讨，明确教材“双基”内容，明确三维目标，并进行归纳整理，组长审阅把关后上交学校。
教育常规工作制度一、每学期能根据学校德育工作计划会制定有特色的教育工作计划。
（班主任工作计划、共青团工作计划、兴趣小组活动计划）二、重视并开展“学科教育”的实践与研究，准确把握、深入挖掘教材本身的教育点，并将教育点还原到教学全过程，不断提高学科特长生的比例。
三、用良好的师德品质形象潜移默化地影响和教育学生，教师要求学生做到的自己首先带头做到，时刻成为学生的表率和朋友。
四、班主任、副班主任要开展好共青团各项工作，要做好班级日常管理工作，小干部培训工作，指导、组织召开班队德育活动课，做好班主任工作手册记录，定期更换板报、专栏等常规工作，每学期有工作经验总结或教育论文。
五、科任教师与班主任密切配合，共同做好每一位学生的心理疏导工作及学困生的转化工作，形成良好的教育合力。
六、教师要重视在活动中育人。
每学期坚持开展科技、美育、体育、卫生等活动，班主任上好晨课，活动课，组织好学生听广播、值周及校内外各项教育活动，时间做到专时专用。
七、科任教师每学期有计划、高质量地开展形式新颖、内容丰富的兴趣小组活动，做到：有成绩，有精品，有记录，有总结。
八、注重研究家校合作的方式、途径与措施，善于总结家校合作经验，每学期有一篇心理研究案例或经验文章。
校级优秀班主任评选制度一、评选条件：1、热爱班主任工作，关心、了解学生，深受学生的喜爱，领导、教师、家长满意度高。
2、按照自身需求，努力学习班主任理论，不断更新班主任工作观念和方法，注重德育科研课题研究，做好学生心理辅导工作并有一定成效。
3、有良好的班集体建设过程，形成和谐、稳定、积极向上的良好班风，具有较强的集体凝聚力，学生责任感、荣誉感、是非观念强，有班主任工作经验并在学校进行经验交流或推广。
4、善于挖掘、整合校内外教育资源，经常与家长沟通、联系，得到家长的支持、配合、理解，有较好的“家校协同育子（女）”经验。
5、所带班级在学校开展的各项活动中表现突出，经常受到表彰和奖励，校内外影响好。
二、评选流程：1、每学年末，由个人自荐并展示成绩，各组推荐学校优秀班主任名单交学校，并上传学校网络阅读总结。
2、在班主任工作总结和展示的基础上，学校教职工评议后，由学校德育小组和校务会讨论通过。
3、校级优秀班主任设为一等奖、二等奖。